這個說難也不難，主要的問題在於老師。如果你非常瞭解這個學生，就容易找到學生的問題所在，從而改變學生。如果你只是為了工作而去教學生，那你就找不出問題，肯定也很難找出學生的根本問題。

對“問題學生”這個概念的界定更重要，每個孩子都是在“問題”中成長起來的，教育的本質就是幫助孩子解決成長路上的一個個問題，讓他們能身心健康的成長。同時，沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等於有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；後者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育還需要智慧，讓我們在問題學生面前，都做一名有愛心有耐心有智慧老師吧。

感謝邀請！‘問題生′的問題是形形色色的，問題生的轉化工作歷來是思想教育工作的永久話題。對問題學生的態度是考量老師責任心的一個尺碼，問題學生轉化成功率反映了老師的工作能力，這裡有兩個基本點:①老師和學生的心距；②轉化工作的切入點。在退休前的一年，我有幸和一個特殊學生相遇，比較成功地點燃了他學習數學的激情。這個孩子的臉部有嚴重的燒傷，有很多人不願意正眼看他。在一次大火中，他失去了父母，從此他和爺爺相伴，艱難度日。在課堂上他有時想發言，經常聽到同學的噓聲，班主任也不那麼地道，根本不把他當回事，這個孩子的心靈創傷又加了碼。當我瞭解到這個學生的悲慘經歷，深深地觸動了自己愛生如子的敏感神經，我不幫他，誰幫？我是教數學的，從數學入手應屬於自己的擅長。課堂上，我請他回答問題，讓他上黑報演示，並及時給予肯定，指出不足之處以及補究措施。他所做的每道題，我都看，都批改。透過半學期的互動，我敢正面看他，沒事就與他聊會兒，慢慢地他的臉上有了一點自信。也許他發現我這個老師同別人不一樣，不擺老師架子，嚴如父，慈如母，好像他既把我當老師，又把我當朋友。初一第二學期期終考試，他數學考了100分，同學們也露出了羨慕的眼神，而自視清高的班主任非但不鼓勵，還懷疑其成績不真實。我退休了，同學們上初二了，由於新老師的教法與我有差異，剛開始他們還不適應，這個學生建議班主任讓我重回課堂，班主任以冷笑迴應了他的提議。兩年後，這個苦難的學生投河自盡，一個剛冒出的希望，就在人們不經意間熄滅了。再次回到問題中來，老師和同學的心有多近，轉化問題學生成功機率就有多大，把握好切入點並付諸努力，就能在轉化問題學生的過程中提高自己。

在教育教學實踐中，我們經常遇到一些或表現不佳，或學習不好的學生，我們通常稱之為“問題學生”。

問題學生是指那些與同年齡段學生相比,由於受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的劣性因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現在品德方面，主要表現在學習、行為、心理方面。 在對問題學生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的搖頭嘆氣說其是扶不起的阿斗。有的卻在教師的教育下，轉化為好學生。可見，不同的教育方法會教育出不同的學生型別，而對於問題學生的轉化，也實在是需要教師下大力氣去了解問題學生，轉化問題學生。

首先，我認為要了解問題學生。 誰也不是天生惡骨，生來就不喜歡當好學生，很多問題學生的心理阻礙來自各個方面：比如說現今常見的父母離異，性格孤僻怪異，不被重視，價值觀偏離，父母溺愛，學習成績差，渴望表現，牴觸老師等等。

心理分析理論的基本觀點認為，人的精神或行為的異常表現，本質上都可以追溯到其心靈史上(特別是兒童期)所受到特殊精神刺激。精神刺激就是由語言、表情、動作、姿勢、態度和行為給人造成精神上的打擊和創傷或者造成其不良的情緒反應；心理諮詢與治療的原理則相反，那就是用語言、表情、動作、姿勢、態度和行為反方向地對對方施加心理上的影響，解決其心理上的矛盾，達到治療疾病、恢復健康的目的。

而我們的問題學生，究其本質，一般都是特殊精神刺激或不正確教育方式導致的行為不端，並非嚴重的道德品質缺失，總體來說，如果方法得當，還是有藥可救的。

一、熱愛問題學生 白朗寧說：拿走愛，世界將變成一座墳墓。對待我們的學生又何嘗不是呢？愛是教育的靈魂。教育學生的前提是獻出愛心給學生；教師的愛心，對學生學習，個性的發展影響甚大。而問題學生尤其如此。大多數問題學生在生活中缺少關愛，感覺被世界遺棄了，於是自暴自棄，愈演愈烈。這時候教師唯一能做的就是拿出你的關愛，用真心感化問題學生。 給差生一點微笑，給他一份關愛，甚至一句簡單的問候，也許就能溫暖一顆冰冷的心。在生活上給予關心，讓他感到溫暖，感到這個集體需要他，並沒有遺棄他。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。瞭解他們的性格特點，興趣和愛好等，從而尋求最佳的教育方法。當他們有困難時教師要及時幫助他們。而當他們做錯事時，教師首先應用寬容的態度來對待，指導他們變缺點為優點。熱愛讓一切變得簡單。

二、表揚問題學生 魏書生說過：“用學生身上的光，照亮學生的路是最節省的能源。”作為被稱為人類靈魂的工程師，我們應適時適度地給問題學生以鼓勵，發現他們的閃光點要及時表揚和讚賞。榮譽是人的自尊心的需要，恰當而又適當地給後進生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，我們要多找問題生的“閃光點”，他們並不是一切都壞的，他們身上也有“閃光點”。有的雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕髒，帶頭完成任務；有的對班集體不夠關心，但常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但學習態度比較認真……我們對差生凡有積極行為和進步表現的，都給予表揚和鼓勵，來激勵後進學生的進步。適當的表揚會帶給問題學生自尊心的滿足，甚至一點點改變，走向好的方面，轉問題學生為優等生。

三、 深入心靈的談話 金無赤足，人無完人。學生總會犯一些錯誤，不論老師強調多少遍，仍然會有不長記性的人，而這一點上，問題學生犯錯極其頻繁，簡單粗暴式的大聲訓斥也許會產生一時的教育效果，暫時控制住學生的不良言行，卻會在無形當中引起學生的不滿，管理起來難度更大，從而失去學生對老師的信任感、親情感。甚至會導致師生之間感情的疏遠、破裂。對於屢次犯錯的問題學生，應該給他一次機會，然後進行一次深入心靈的談話，真正意義上的瞭解他。讓他開啟心結，敞開心扉，當教師用低聲細語的方式與學生談話時，學生就會體會到教師的沉著與威嚴，這很深得學生的尊重與愛戴。在學生穩住情緒的基礎上，教師可以冷靜地進行有效教育。在深入心靈的談話過程中學生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對學生的親切感，能引起學生對老師談話的興趣，真正領會教師所談內容的涵義，從而使學生在和諧的氣氛中接受了教育的內容。並能及時地把握學生的思想動態，當然，還要找準談話時機，作好學生的思想工作。適當的談心，既掌握了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。

四、家校聯絡共同教育問題生 對那些屢教不改的問題學生，除了上述方法之外，還要具備十足的耐心，重視家訪工作，多與家長取得聯絡，多聽取家長的意見，和家長一起商量有效地辦法，做到有的放矢，曉之以理，動之以情。尤其要透過觀察側面瞭解他們的特長。如有的同學幫家長分憂解難；有的同學樂於助人；有的同學喜歡鑽研問題等等。

教師應多方位、多角度給他們提供自我展示的空間，不失時機地進行表揚，以增強他們的自信心，讓他們感到自己和其他同學並沒有什麼兩樣，在老師眼裡一樣能幹，一樣出色。古人言：“親其師，信其道。”學生對老師有感情，才會聽取老師的教誨，對差生真心愛護，熱心關懷，用愛心溫暖他們冰冷的心，增進了解，以換取信任，消除他們與教師之間的心理隔閼，產生感情上的共鳴，在這種情況下，對差生及時進行引導，會產生理想的教育效果。 總之，我們要用愛心感化問題學生冰冷的心靈，用表揚去增強他們的自尊心，用理解去溫暖他們脆弱的情感，用適當的方法去扭轉他們自以為是的觀念，引導他們克服困難走向成功。沒有教不好的學生，只有教不好的老師。為了問題學生的轉化，工作還需做細做硬。

在教育教學實踐中，我們經常遇到一些或表現不佳，或學習不好的學生，我們通常稱之為“問題學生”。

問題學生是指那些與同年齡段學生相比,由於受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的劣性因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現在品德方面，主要表現在學習、行為、心理方面。 在對問題學生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的搖頭嘆氣說其是扶不起的阿斗。有的卻在教師的教育下，轉化為好學生。可見，不同的教育方法會教育出不同的學生型別，而對於問題學生的轉化，也實在是需要教師下大力氣去了解問題學生，轉化問題學生。

首先，我認為要了解問題學生。 誰也不是天生惡骨，生來就不喜歡當好學生，很多問題學生的心理阻礙來自各個方面：比如說現今常見的父母離異，性格孤僻怪異，不被重視，價值觀偏離，父母溺愛，學習成績差，渴望表現，牴觸老師等等。

心理分析理論的基本觀點認為，人的精神或行為的異常表現，本質上都可以追溯到其心靈史上(特別是兒童期)所受到特殊精神刺激。精神刺激就是由語言、表情、動作、姿勢、態度和行為給人造成精神上的打擊和創傷或者造成其不良的情緒反應；心理諮詢與治療的原理則相反，那就是用語言、表情、動作、姿勢、態度和行為反方向地對對方施加心理上的影響，解決其心理上的矛盾，達到治療疾病、恢復健康的目的。

而我們的問題學生，究其本質，一般都是特殊精神刺激或不正確教育方式導致的行為不端，並非嚴重的道德品質缺失，總體來說，如果方法得當，還是有藥可救的。

一、熱愛問題學生 白朗寧說：拿走愛，世界將變成一座墳墓。對待我們的學生又何嘗不是呢？愛是教育的靈魂。教育學生的前提是獻出愛心給學生；教師的愛心，對學生學習，個性的發展影響甚大。而問題學生尤其如此。大多數問題學生在生活中缺少關愛，感覺被世界遺棄了，於是自暴自棄，愈演愈烈。這時候教師唯一能做的就是拿出你的關愛，用真心感化問題學生。 給差生一點微笑，給他一份關愛，甚至一句簡單的問候，也許就能溫暖一顆冰冷的心。在生活上給予關心，讓他感到溫暖，感到這個集體需要他，並沒有遺棄他。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。瞭解他們的性格特點，興趣和愛好等，從而尋求最佳的教育方法。當他們有困難時教師要及時幫助他們。而當他們做錯事時，教師首先應用寬容的態度來對待，指導他們變缺點為優點。熱愛讓一切變得簡單。

二、表揚問題學生 魏書生說過：“用學生身上的光，照亮學生的路是最節省的能源。”作為被稱為人類靈魂的工程師，我們應適時適度地給問題學生以鼓勵，發現他們的閃光點要及時表揚和讚賞。榮譽是人的自尊心的需要，恰當而又適當地給後進生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，我們要多找問題生的“閃光點”，他們並不是一切都壞的，他們身上也有“閃光點”。有的雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕髒，帶頭完成任務；有的對班集體不夠關心，但常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但學習態度比較認真……我們對差生凡有積極行為和進步表現的，都給予表揚和鼓勵，來激勵後進學生的進步。適當的表揚會帶給問題學生自尊心的滿足，甚至一點點改變，走向好的方面，轉問題學生為優等生。

三、 深入心靈的談話 金無赤足，人無完人。學生總會犯一些錯誤，不論老師強調多少遍，仍然會有不長記性的人，而這一點上，問題學生犯錯極其頻繁，簡單粗暴式的大聲訓斥也許會產生一時的教育效果，暫時控制住學生的不良言行，卻會在無形當中引起學生的不滿，管理起來難度更大，從而失去學生對老師的信任感、親情感。甚至會導致師生之間感情的疏遠、破裂。對於屢次犯錯的問題學生，應該給他一次機會，然後進行一次深入心靈的談話，真正意義上的瞭解他。讓他開啟心結，敞開心扉，當教師用低聲細語的方式與學生談話時，學生就會體會到教師的沉著與威嚴，這很深得學生的尊重與愛戴。在學生穩住情緒的基礎上，教師可以冷靜地進行有效教育。在深入心靈的談話過程中學生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對學生的親切感，能引起學生對老師談話的興趣，真正領會教師所談內容的涵義，從而使學生在和諧的氣氛中接受了教育的內容。並能及時地把握學生的思想動態，當然，還要找準談話時機，作好學生的思想工作。適當的談心，既掌握了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。

四、家校聯絡共同教育問題生 對那些屢教不改的問題學生，除了上述方法之外，還要具備十足的耐心，重視家訪工作，多與家長取得聯絡，多聽取家長的意見，和家長一起商量有效地辦法，做到有的放矢，曉之以理，動之以情。尤其要透過觀察側面瞭解他們的特長。如有的同學幫家長分憂解難；有的同學樂於助人；有的同學喜歡鑽研問題等等。

教師應多方位、多角度給他們提供自我展示的空間，不失時機地進行表揚，以增強他們的自信心，讓他們感到自己和其他同學並沒有什麼兩樣，在老師眼裡一樣能幹，一樣出色。古人言：“親其師，信其道。”學生對老師有感情，才會聽取老師的教誨，對差生真心愛護，熱心關懷，用愛心溫暖他們冰冷的心，增進了解，以換取信任，消除他們與教師之間的心理隔閼，產生感情上的共鳴，在這種情況下，對差生及時進行引導，會產生理想的教育效果。 總之，我們要用愛心感化問題學生冰冷的心靈，用表揚去增強他們的自尊心，用理解去溫暖他們脆弱的情感，用適當的方法去扭轉他們自以為是的觀念，引導他們克服困難走向成功。沒有教不好的學生，只有教不好的老師。為了問題學生的轉化，工作還需做細做硬。

我覺得第一不應該給孩子貼上問題生的標籤，每個孩子都是平等的，固然有些孩子稍許調皮，但每個孩子都有自己的優點，針對這一類孩子首先我們得尊重孩子的想法，並且對待他的態度很其他人一樣平等，然後肯定孩子一些比較好的地方，在與孩子相處時有三個身份為人師長為人父母為人朋友。為人師長應該幫助孩子解決在學習上遇到的困難，為人父母學會關心孩子的生活冷暖，為人朋和孩子像朋友一樣的平等相處。和孩子交流溝通中去發現問題，從而慢慢引導。

在教育教學實踐中，我們經常遇到一些或表現不佳，或學習不好的學生，我們通常稱之為“問題學生”。問題學生是指那些與同年齡段學生相比,由於受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的劣性因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現在品德方面，主要表現在學習、行為、心理方面。

在對問題學生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的搖頭嘆氣說其是扶不起的阿斗。有的卻在教師的教育下，轉化為好學生。可見，不同的教育方法會教育出不同的學生型別，而對於問題學生的轉化，也實在是需要教師下大力氣去了解問題學生，轉化問題學生。

首先，我認為要了解問題學生。 誰也不是天生惡骨，生來就不喜歡當好學生，很多問題學生的心理阻礙來自各個方面：比如說現今常見的父母離異，性格孤僻怪異，不被重視，價值觀偏離，父母溺愛，學習成績差，渴望表現，牴觸老師等等。 心理分析理論的基本觀點認為，人的精神或行為的異常表現，本質上都可以追溯到其心靈史上(特別是兒童期)所受到特殊精神刺激。精神刺激就是由語言、表情、動作、姿勢、態度和行為給人造成精神上的打擊和創傷或者造成其不良的情緒反應；心理諮詢與治療的原理則相反，那就是用語言、表情、動作、姿勢、態度和行為反方向地對對方施加心理上的影響，解決其心理上的矛盾，達到治療疾病、恢復健康的目的。 而我們的問題學生，究其本質，一般都是特殊精神刺激或不正確教育方式導致的行為不端，並非嚴重的道德品質缺失，總體來說，如果方法得當，還是有藥可救的。

一、熱愛問題學生

白朗寧說：拿走愛，世界將變成一座墳墓。對待我們的學生又何嘗不是呢？愛是教育的靈魂。教育學生的前提是獻出愛心給學生；教師的愛心，對學生學習，個性的發展影響甚大。而問題學生尤其如此。大多數問題學生在生活中缺少關愛，感覺被世界遺棄了，於是自暴自棄，愈演愈烈。這時候教師唯一能做的就是拿出你的關愛，用真心感化問題學生。 給差生一點微笑，給他一份關愛，甚至一句簡單的問候，也許就能溫暖一顆冰冷的心。在生活上給予關心，讓他感到溫暖，感到這個集體需要他，並沒有遺棄他。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。瞭解他們的性格特點，興趣和愛好等，從而尋求最佳的教育方法。當他們有困難時教師要及時幫助他們。而當他們做錯事時，教師首先應用寬容的態度來對待，指導他們變缺點為優點。熱愛讓一切變得簡單。

二、表揚問題學生 魏書生說過：“用學生身上的光，照亮學生的路是最節省的能源。”作為被稱為人類靈魂的工程師，我們應適時適度地給問題學生以鼓勵，發現他們的閃光點要及時表揚和讚賞。榮譽是人的自尊心的需要，恰當而又適當地給後進生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，我們要多找問題生的“閃光點”，他們並不是一切都壞的，他們身上也有“閃光點”。有的雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕髒，帶頭完成任務；有的對班集體不夠關心，但常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但學習態度比較認真……我們對差生凡有積極行為和進步表現的，都給予表揚和鼓勵，來激勵後進學生的進步。適當的表揚會帶給問題學生自尊心的滿足，甚至一點點改變，走向好的方面，轉問題學生為優等生。

三、 深入心靈的談話 金無赤足，人無完人。學生總會犯一些錯誤，不論老師強調多少遍，仍然會有不長記性的人，而這一點上，問題學生犯錯極其頻繁，簡單粗暴式的大聲訓斥也許會產生一時的教育效果，暫時控制住學生的不良言行，卻會在無形當中引起學生的不滿，管理起來難度更大，從而失去學生對老師的信任感、親情感。甚至會導致師生之間感情的疏遠、破裂。對於屢次犯錯的問題學生，應該給他一次機會，然後進行一次深入心靈的談話，真正意義上的瞭解他。讓他開啟心結，敞開心扉，當教師用低聲細語的方式與學生談話時，學生就會體會到教師的沉著與威嚴，這很深得學生的尊重與愛戴。在學生穩住情緒的基礎上，教師可以冷靜地進行有效教育。在深入心靈的談話過程中學生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對學生的親切感，能引起學生對老師談話的興趣，真正領會教師所談內容的涵義，從而使學生在和諧的氣氛中接受了教育的內容。並能及時地把握學生的思想動態，當然，還要找準談話時機，作好學生的思想工作。適當的談心，既掌握了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。

四、家校聯絡共同教育問題生 對那些屢教不改的問題學生，除了上述方法之外，還要具備十足的耐心，重視家訪工作，多與家長取得聯絡，多聽取家長的意見，和家長一起商量有效地辦法，做到有的放矢，曉之以理，動之以情。尤其要透過觀察側面瞭解他們的特長。如有的同學幫家長分憂解難；有的同學樂於助人；有的同學喜歡鑽研問題等等。教師應多方位、多角度給他們提供自我展示的空間，不失時機地進行表揚，以增強他們的自信心，讓他們感到自己和其他同學並沒有什麼兩樣，在老師眼裡一樣能幹，一樣出色。古人言：“親其師，信其道。”學生對老師有感情，才會聽取老師的教誨，對差生真心愛護，熱心關懷，用愛心溫暖他們冰冷的心，增進了解，以換取信任，消除他們與教師之間的心理隔閼，產生感情上的共鳴，在這種情況下，對差生及時進行引導，會產生理想的教育效果。

總之，我們要用愛心感化問題學生冰冷的心靈，用表揚去增強他們的自尊心，用理解去溫暖他們脆弱的情感，用適當的方法去扭轉他們自以為是的觀念，引導他們克服困難走向成功。沒有教不好的學生，只有教不好的老師。為了問題學生的轉化，工作還需做細做硬。

第一，要嚴格區分好是什麼型別的“問題生”，是人品有問題，比如小偷小摸；還是隻是學習成績不好；或者是曾經刑事拘留，判刑後的學生！

好，下面我們來一一分析：

第一種，人品有問題

這種學生一般是價值觀不太正確，但是還有救，讓他充分意識到小偷小摸的危害，不僅和同學關係疏遠，長此以往會有大害。這就需要家長和老師多多關注他們的身心健康，輸出正確的價值觀，多帶他們看看不守法的電影，書籍的後果，同時我們作為家長，老師更要做好榜樣的力量！最後，還要多鼓勵他們，肯定他們的改進，比如獎勵旅遊，書籍書包等他們喜歡的東西！

第二種，學習成績不好的學生

這就更加容易了，學習成績是可以提高的，只要學生努力，老師教學方法適當改進，家長多關心輔導，成績是沒有問題的。可能過程比較緩慢，但是經過輔導後效果肯定有，同時在這個過程中，要時刻鼓勵孩子，給予他們信心，肯定他們的努力！要相信，一切都會好起來的！

第三種，就有點難了！

畢竟形式拘留或者做過牢過，孩子的心性會變得非常大，同時非常敏感悲觀，覺得世界都拋棄了他！這時候過度的關心是適得其反的，正確的做法是，1，給他們自信，告訴他們世界是精彩，很多名人和他們有相同的經歷，但是吸取了教訓，透過自身努力，依然有不平凡的人生。2，加強他們的技能培訓，傳輸一個道理，這世界需要立足資本，一門手藝就是個好的選擇，同時不能忘記學習，學習才有更大的成長空間。3，多和家長配合，這個時候家長變得更加重要，要和家長說關心孩子，培養家庭氛圍，友愛有愛有好心情！4，和校領導溝通，他拘留的事情一定要保密，這是非常重要的一點，這樣其它同學才會和他一起玩耍，增加感謝，交流心得！

總之，只要時刻關注他們，關愛他們，鼓勵他們，一切都不是問題，一切都會變得更加美好！