蘇教版生物課本對酶的定義不嚴謹。或許也不能說不嚴謹，因為酶的定義在維基百科中都說有爭議。但是還是說一下吧，因為這是我們老師在吐槽蘇教生物課本的時候必舉的例子。

蘇教版定義：

酶（enzyme）通常是指由活細胞產生的、具有催化活性的一類特殊蛋白質，又稱為生物催化劑。

蘇教版的定義範圍有點窄，只定義為一類蛋白質。

人教版定義：

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質。

高考以人教版定義為準。

維基百科定義：

酶（英語：Enzyme，又稱酵素），指具有生物催化功能的高分子物質。

雖然酶大多是蛋白質，但少數具有生物催化功能的分子並非為蛋白質，有一些被稱為核酶的RNA分子和一些DNA分子同樣具有催化功能。此外，透過人工合成所謂人工酶也具有與酶類似的催化活性。有人認為酶應定義為具有催化功能的生物大分子，即生物催化劑，則該定義中酶包含具有催化功能的蛋白質和核酶。

我們高中其他科目都是用的人教版，唯獨生物用的蘇教版。蘇教版課本真的很坑爹，錯誤百出，並且高考全都以人教版的為準。人教版課本算是國內教材中最好的了

實際上要舉的例子有一大堆，部分是不嚴謹所致，部分是編書時理論正確後來被推翻了。

不嚴謹的錯誤主要在政治，歷史上，政治大家都知道……這個知道就行，我不多說。其次，歷史上。課本都是從夏朝開始計算中國歷史，但是考古學是不承認夏的，因為出土的東西太少，唯一能夠例證的是千年後的史記，但是拿不出實物證據考古界是不會相信的。還有就是近代史，其實歷史課本把近代史刪減的不成樣子……知而不說等同於故意誤導，至於為什麼我就不說了……

科學發展導致的課本錯誤則是在生物上。具體是哪一版不記得了，但是隻要記住海帶不是植物，或者說不是生物定義上的植物即可。生物種類劃分不是動植物真菌那麼簡單，具體可以百度。

總之，高中初中的知識大部分看看就行，只是為了考試，想要學點什麼，你得學會自己求證。

比如化學，在人教版初三的化學課本上面，酸的定義是氫離子＋酸根離子，鹼的定義是金屬離子＋氫氧根。在人教版高中的化學上面則變成是隻要能電離出氫離子或氫氧根的都是酸或鹼，然後老師解釋是初中是為了方便才會故意寫錯，高中的嚴謹才糾正這個錯誤。

其實每個學習階段需要接受的知識量和深度是不一樣的，人不能一口吃個大胖子，學習也一樣。

在一個階段為了達到現階段的教學目標，可以將一些還不用深刻理解，學生也沒能力更深理解的內容，簡單地，或者甚至是以非完全正確的方法解釋。

比如學拼音的時候，老師會講整體認讀音節，而其實，那只是因為zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si後面跟的音和普通的“i”發音不一樣，但是如果你這樣解釋，說不定還要解釋為什麼不一樣，小學一年級的學生就暈了。

同理，在小學老師也不會深入解釋什麼是“通假字”，有的老師會說那是古人的錯別字，這其實為簡化解釋、同時也是為了防止學生學著寫，影響了現代標準漢語的學習。如果要解釋什麼是“通”什麼是“假”就要牽扯進什麼詞源、音韻等等，小學生實在還沒能力理解，也沒必要知道。

初高中歷史課本，在寫西方中世紀之前的歷史的時候，基本全是造假，居然能精確到年月日什麼的，要知道，西方引以為信史的記錄書籍總共兩本:《荷馬史詩》相當於我國《山海經》，而且長達幾百萬字是寫在羊皮上的，當時的生產能力可能這麼好麼？如果真有這麼好，怎麼可能只有這麼一本所謂的上古信史書籍呢？另一本是《聖經》。西方但凡靠譜的歷史學家都不敢這麼寫。

看西方影視劇，說到關於中世紀之前的歷史，動不動說，這就是《聖經》裡說的什麼什麼之類的。以前光以為影視劇增加傳奇色彩用的，後來才知道，人家西方就是把那個當信史用的

我來回答一下，這不是錯不錯誤的問題每個學段學生的接收能力不同，比如說物體的運動，初高中都是宏觀低速，可以用牛頓運動定律理解，但接觸到高速微觀物質運動時就要用相對論來理解。所以說知識或理論不是錯的，只是有一定的適用範圍，而且知識和理論是不斷更新的，這也就說明我們學習不是學習知識，而是培養解決問題，發現問題的能力。

化學必修二上說碳原子之間均以單鍵結合成鏈狀，碳原子的其他價鍵均與氫原子結合，這樣的烴叫飽和烴又叫烷烴，而學到苯那一節時我們老師說環己烷是飽和烴，那麼問題來了，環己烷是不是烷烴？還有，像異丁烷，新己烷這些有支鏈的是不是烷烴？

一級有一級的認識。不同的階段，有些只能歪曲表述，才能讓當時的學生理解。最簡單的，小學一年級的1+1=2，人類70多年前才第一次用了500多頁證明這個算式成立。但顯然，我們不可能向一年級學生解釋清楚這個證明。

作為學化學的同學，等你到了大學或者實際工作的時候，就會發現，一部分你在初高中學習的化學知識都是錯誤的，而且錯誤的相當離譜。。就舉一個最簡單的例子。

無論是初中還是高中都會接觸到氧化鋁，然後再高中鹼金屬這一塊兒重點講了氧化鋁的兩性，就是既與酸反應也與鹼反應，就包括你現在隨便百度，也會百度出來的結果就是這樣。

百度百科給出的氧化鋁的基本資訊，兩性氧化物，能溶於無機酸和鹼性溶液，幾乎不溶於水以及非極性溶劑。

但是事實是。。。。氧化鋁有多種晶型,其中最為人們所熟悉的是α型氧化鋁和γ型氧化鋁。

α型氧化鋁氧化鋁就是俗稱的剛玉，我滴神，這個剛玉連王水都不能溶解它，何來的既溶於酸又溶於鹼，我們之前就想把剛玉溶解做測試，但是什麼都不容能溶解它，說好的兩性氧化物呢，課本上的是不是都是騙人的。。。。

氧化鋁還有另外一種晶型，就是γ-氧化鋁，這種氧化鋁的結構如下圖所示，這種結構的氧化鋁是才是真正咱們學到的氧化鋁，也就是活性氧化鋁，因此現在每次一吐槽說初高中的知識有明顯的錯誤，我就會舉這個例子。

還要一個關於化學的例子，就是在有機化學這塊兒，大家學到的就是乙酸乙酯不溶於水對吧，但是這個百度就會告訴你，乙酸乙酯在水中的溶解度。

百度百科這次就告訴你了，乙酸乙酯是溶於水，溶解度是10%/ml,這就是為什麼你在乙酸乙酯的製備過程中要用到飽和碳酸氫鈉來分離了。

我們學習的過程實際上就是人類對世界認知的過程，提出一個預言，透過實驗來檢驗這個預言，不斷的去修正理論的過程。對問題的認知是一步步加深的。

比如-1這個數字，在小學是不存在的，到了初中就有了比0還要小的概念，到了高中，負號就有了方向的概念，後面還會變，比如相對的概念等等。

物理和化學這方面的概念修正比起數學來說要大得多。比如運動學，初中的速度到了高中就包含了方向，標量變成了向量，但還僅僅只是兩個方向，並沒有全方位擴充。比如衛星變軌，高中只能做圓軌道，不能求解加速後圓軌道變橢圓軌道的問題，這是因為數學工具不夠用自己理解能力還達不到要求。

所以我們的知識在初始僅僅是簡單模型的基礎學習，或者說是理想模型的學習，隨著數學工具的不斷加深，理解力的提升，以後的知識只需要在現有知識上設定幾個引數就可以解決。

初中時候物理老師講到水蒸騰變成水汽時候會帶走熱量！老師說 人出汗扇扇子感覺涼快！但是狗身上沒有汗腺，所以給狗扇扇子是沒有用的。當時我說有用，全班大笑！老師也笑話我。但當時我沒說出理由！後來一想，那為啥電動機也有散熱風扇？也是多此一舉嗎？這件事過去十多年了，我還一直想跟當時的物理老師爭論爭論這件事呢？

我就那麼說吧，教科書也是人編的，既然是人編的，就肯定有自己的傾向或者說是上頭的傾向。想知道最新最前沿的知識只能去查文獻。編書的人也有水平高低，或者我覺得水平應該也不會太高。不然你覺得可能讓那些學術大咖來編教科書，你覺得可能嗎？

像什麼近代史什麼的，刪減篡改的太多了。你在教科書看到的跟你其他書上看到的肯定不一樣。原因大家都知道就不說了。

教科書這種東西上學的時候看看就行了，混個考試過就行了。別活在教科書的世界裡。

所謂無理數實際上是不能用分數形式表現的數，跟理不理的一點關係都沒有。rational number和irrational number中的詞根（ratio）是比、比率、比例的意思，由此rational number和irrational number如譯成可比化數和不可比化數，無論是字面意義和數學意義比有理數和無理數的譯法更為妥帖。結果翻譯以為詞根是ration，大謬

另外一點，我覺得虛數這個翻譯也不妥當，孩子們聽不懂，i本來是imaginary 縮寫，就是想象中的數

在籠屜裡蒸饅頭上面的先熟，經典的教科書理論，我們也深以為然，一直以為這是對的。

去年的中央臺這是真的嗎欄目組做了一個實驗，實驗後發現籠屜最先熟的是最下面的一籠，一直被誤導了十幾年

政治和歷史的錯誤就不提了。高中生物課的現代生物進化理論就是一個完全的錯誤！生物不是連續進化的！是經過一個相當長的穩定時期，然後短時間快速進化的！現代生物進化理論只是穩定時期裡自然選擇的解釋，全新物種的形成根本無解！

不是初高中的課本是錯誤的，只是那時的接受能力有限，誰又想刻意隱藏那些你長大終究會知道的事實。那時的我們還論這對錯，非要求個是非曲直，或許知道的多了反而適得其反。就像天真認為英雄不言放棄，壞人不做好事，努力一定成功一樣。

這個應該不能定義為錯誤，實際上我們在不同的年齡階段，所能夠理解和接收的資訊是不同的，如果硬性的按照所謂的“正確”來衡量整個中學課本，會發現，很多知識點一般人在中學階段都是接受不了的

測試燒瓶連上橡膠管子的密封性。課本上給出的正確做法大概是這樣的：用雙手握住燒瓶，管子放入水中。如果管子中有氣泡冒出則密封，反之則有漏氣，沒有密封。這一整套操作的原理是熱脹冷縮。。。誰編寫的書！現實中你TM倒是捂出一個氣泡來給我看看？

一、集合定義裡面，對於自我指涉問題沒有做嚴謹的規定說明，高中的集合知識存在羅素悖論。

二、對於“過直線外一點有且只能做一條平行線”這一公理的證明，書本上沒有涉及。反證法①假設“過直線外一點能做無數條平行線”，推導不出矛盾！反而能推匯出一個新的幾何體系。②假設“過直線外一點有且只能做零條平行線”，也推導不出矛盾！又得到一個幾何體系。

其實，不要說教科書，我們現在的很多知識都是相對真理，有一定的侷限性。

根本上的錯誤一般只能發生在編輯、審定、和印刷過程中。

大多不是錯誤而是失誤。今天的世界正處在快速發展時期，特別是現代科學技術更快於其它領域，如不能及時調整、更新，就會造成教學課本的失誤和錯誤。