班級紀律管理首先看領導人是否以身作則，老師、班幹部、同學首先達成一致，統一思想，統一行為，制定合理獎懲措施，賞罰分明，執行到位，公開透明。另外一個前提是紀律管理的目的是懲惡揚善，提升同學們的道德水平和人生智慧，所以不離主線，以愛為基，塑造美麗靈魂為任，紀律管理一定能夠做好！

一、建立和諧的師生關係。馬卡連柯說：我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。和諧關係的形成應從以下幾個方面加強注意。

（1）加強學生思想教育。讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執行，積極維護紀律的態度，尊重學生人格，尊重學生自尊心，不一味的制定班規、班紀。讓學生逐漸增強主人翁責任感，集體榮譽感，讓學生透過演講，表演，辯論，比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁責任感，自覺維護紀律。

（2）瞭解學生。面對學生個體，我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度，對教育的認識，及家庭成員的不同認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與老師的溝通程度。特別是單親家庭重男輕女家庭對學生身心都造成了或多或少的影響。換位思考，替學生多想一些，從不同的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，瞭解他的人。

教學中，師生關係和諧的班級，課堂紀律總是一種良好的感覺。

二、善於處理偶發事件。偶發即不分時間，場合的突發事件。教師沒有準備，學生在課堂上違規是“百家爭鳴”的橫多始料不及對偶發事件的處理即能表現教師的人格魅力，也能表現出教師在學生心目中的形象。當然也是會有極端的時候。身為人師，我深知有時會火冒三丈，忍無可忍：這是想一想，退一步海闊天空，或許有時教師太注重在學生心目中的威信，反而會影響與學生的關係，對偶發事件的處理不防應注意：

（1）教師語氣。教師的語氣，語態，體態都會影響你對偶發事件的處理。處理偶發事件時要注意速度要不急不慢，引用一些常用語言“有理不在聲高”等聽起來順耳又教育人的話，如“年輕人，冷靜點”請勿擾亂課堂，課後有理再說也不遲。不要對學生一味的“氣勢洶洶‘因人而異，因事而異，能讓氣氛緩和儘量緩和，事後在進行教育。

（2）不偏心。特別注意“先入為主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那麼你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百醜”“一醜遮百好”的心理。

（3）冷處理。不急於處理，不急於發表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心裡有數，課後再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關係，分析自身優缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對於初中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中逐漸形成正確的價值觀，人生觀，逐漸成熟起來。

三、針對本班情況具體分析，進行教育

針對第一種現象，我採用“抓住頭子，分個擊破”，並在班上做了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的講話。

針對第二種現象，我在班上做了“不做奴性人”的講話。即不看人行事，丟掉“奴隸”思想：不要因為哪位老師要求嚴格，我就遵守；哪位老師和顏悅色，我就不尊重人。這種看人行事，就是“奴性”，就是等著“地主的鞭子”落下來才去做，才去做好。

四、做到條款細緻化

“親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行”這是我國古代第一本教育專著《學記》裡面的話。

要想在班級管理上有改善，那麼師生關係一定是要首先改變的。

相對於業務能力來說，班級管理是很考驗老師的管理能力和應變能力。

要想知道這個老師的教學能力，這個老師上課期間，看下課堂紀律就一清二楚。

班級管理，管理誰？對於管理來說，要麼給夠錢要麼給夠情。

我們管理的物件是學生，那麼錢肯定是不能用的了。那麼肯定是要有情感連結，人與人之間的相處，金錢的維繫是最不牢固的，而感情是最有作用的。

開篇我引用了學記的一句話，要想讓學生尊敬你，尊敬你的課堂：

首先，要有情感連結。為什麼我們的父母，我們的親戚朋友讓我們幫忙，我們總會傾盡全力去幫助，一個陌生人讓我們去幫忙，我們肯定要去衡量一下。

這是為什麼？這是因為我們和陌生人沒有交集沒有情感上的互動。

對於孩子情感的連結是讓他們一輩子受用的，我十年前的第一批孩子現在還有將近百分之六十的跟我保持聯絡，他們的父母現在見了我，也很熱情，有時候遇見孩子或者是他們的父母，跟我打招呼，有時候腦袋都反應不過來，這是哪個孩子來或者是孩子家長來？

當然我們的課堂很活躍，但是很有序，有聽課的，領導特別喜歡去我們班級。

那麼情感連結怎麼去建立？

第一，醫者父母心，師者也是要有父母心。對於孩子我們是真心的去幫助他們，因為家庭的原因，有的孩子特別刺頭，對於你的關心他們是反抗的，這是在他們家庭裡，父母去於他們的管理當時有問題，所以我們要換一換與他們溝通的模式。切不可和他們父母使用同樣的模式，他們只會讓我們陷入到孩子反抗他們父母的模式裡去。

第二，定期的班會，現在都有班會，但是很多老師上成了思想教育課，我們給他們上班會，我們要簽署保密協議，定好班會規則，不批判，不指責，我們每個人只表達自己的想法。這個規則在剛開始實行的時候，特別的困難。所以當有批判指責的聲音的時候，我就會及時制止，用正向的語言去表達。一到這個氛圍形成，後期就會很輕鬆。

第三，不定期的辯論會，當班級裡有分歧或者去老師的做法不滿意的時候，在班會上說完，過一段時間沒有改變，我就會舉行辯論會，分為正反兩方，給一週的準備時間準備內容。這個真的很好用，辯論會講的很激烈，最後我們老師引導的時候，肯定雙方的努力，讓他們互相去思考對方的論點，引導他們多方面去思考。

第四，舉辦活動，我經常會帶著我們班的孩子進行徒步穿越和親子活動。找一些家長做輔助，不參與任何的管理，讓孩子去分成小組，進行pk。記得有一年我帶著正在上四年級孩子徒步穿越了十三公里，最後在分享的時候，參與輔助的家長聽看孩子的發言很多家長都哭了，說從來不知道孩子內心中的那種堅毅。

以上是說了那麼多，好像沒有提到一句管理的事情，我認為孩子其實都是很懂事的，有的時候過多的干涉只會讓他們去抗拒，我認為老師要把自己定位為引導者而不是管理者。

我也很感謝我所有教過我的老師，因為他們給我也做了很好的示範。

最後再說一句，當你班級管理不理想時，你想一想在你求學的時候，哪個老師上課你最喜歡？為什麼？我想你能夠會知道自己怎麼去做了。

總會有安靜不下來的孩子，同時孩子的注意力更容易被外界打擾。老師不要馬上停下來去糾正不安靜的孩子，否則你與那麼容易被打擾的孩子又有什麼區別呢？最好的方法是把聲音降下來，讓孩子們只有仔細聽，才能聽得見。同時希望你的課程既有知識性，又有趣味性。讓孩子好像嚼蠟的課，你如果希望孩子們不走神，那你就成神啦。

首先在上課結構上要設計好有吸引力的環節；其次上課注重學生與老師的互動，鼓勵思想跑錨的學生表現自己；課堂上要有一貫制的規矩，能堅持執行，等等。一線老師都會有一套自己的方法，都是我們要學習的。

維護班級紀律是教師進行班級授課的基礎，也是教師的一項基本功。

1、“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑。”首先大環境要好，如果一個學校校風特別差，很難想象學校的某班班風特別好，同樣的道理，如果某班級的班風很差，那麼這個班級所有的任課老師都會覺得這個班級難以管理。當然這裡也會有例外，不排除有個別優秀的班主任或者任課老師在整體環境不好的情況下能夠獨善其身。

2、“親其師信其道。”任課教師的個人魅力是維護班級課堂紀律的最有力的武器。如果老師上課講得特別好，學生們感到特有趣，那麼大家都會期盼著上你的課，在你上課時如果哪位學生影響別的同學聽課大家都會提醒他注意課堂紀律，如果能做到這樣怎麼還會有人搗亂課堂紀律呢？

3、如果班級紀律出現了問題，任課教師要與班主任進行良好溝通，共同分析班級紀律狀況，共同研究解決方案，也可以與其他任課教師溝通交流。

4、充分發揮班委會的作用。召開班長、學習委員、紀律委員和學科代表、學習組長的會議，透過班級、小組考核評價的手段營造良好的課堂學習氛圍。

5、如果班級大部分同學都能夠遵守紀律，只有個別同學紀律性比較差，還可以透過跟該同學個別談心、批評教育甚至與其家長取得聯絡等方法教育該學生遵守課堂紀律。

總之，在目前學生越來越難管的情況下，教師打不得、罵不得，又要有良好的課堂紀律，真難為老師們了。

老師管理課堂憑的是威信和個人魅力，一個沒有威信和個人魅力的老師的課堂註定是一個亂糟糟的課堂，管也管不住。除非這個老師身後有一個能讓調皮學生在課堂上不敢放肆的校紀校規和嚴格執行校規的班集體。

上好一節課除了要充分備好課外，控制好課堂紀律非常重要。如果課堂紀律亂糟糟的，備課備得再充分，教學效果也不如人意。搞好課堂紀律，提高教學水平、激發學生學習興趣至關重要。但是，新老師在經驗有限，教學水平尚有待提高的情況下，應該怎樣控制好課堂紀律呢？經過一年半來的教學摸索，我得出以下看法：

第一，敢於嬉笑怒罵，樹立教師威信。

教師在課堂上應該扮演硬朗的角色。這可從細節作起，例如聲音要響亮，表情比較嚴肅等。對於公然挑戰權威者，新教師不可軟弱、逃避，並且一開始就要敢於正視、教育，體現自己的原則。否則等到學生都欺到頭上才發難，已經很難再扭轉不利局勢了。但是這要求新教師要儘快瞭解學生的情況。所謂“知己知彼，百戰百勝”。大部分學生外強中乾，大聲斥責有立竿見影之效；但有些學生自尊心特別強，如果屢次公開批評，有可能導致師生的對立。對於這樣的學生要多鼓勵多表揚，就算是批評了課後也要及時安撫；對於特別難對付的學生，不要在課堂上與其對峙，一者教師沒風度，二者容易使自己下不了臺。暫且冷淡處理，待下課後將其叫到辦公室慢慢教育，必要時候還可聯絡家長共同做思想工作。

第二，以愛感化，以情動人。

當然，新教師如果一味硬朗，學生可能口服而心不服。所以還應該多關心學生，以愛感化學生，以情打動學生。平時上課善於察言觀色，發現學生不認真聽課，可先找學生了解情況。有時學生不認真聽課，是由於某段時期思想出現問題或是情緒比較低落。如果學生真有問題，能解決的幫忙解決，不能的再向班主任反映。就算明知學生沒有問題的，也可找學生談談，讓他知道老師很關心他重視他。對於關心重視自己的老師，學生就算是不想聽也會給面子。此外，還可利用課餘時間和學生多溝通多接觸。和學生溝通最好是在教室裡，辦公室裡的師生對話容易給學生造成壓力。上完課不要馬上離開，在教室裡多呆一兩分鐘，就課堂內外的話題聊聊，這樣使師生關係融洽，也有利於搞好課堂紀律。

除了多關心學生還要多關心所任教班級的事務。由於分工的不同，任課老師不是班主任，對於班裡的事務關注較少。但是從搞好課堂紀律的角度出發，新教師作為任課老師這一點應該要做好。我所教的某個班級，桌椅總是擺放不整齊。上課時我的第一件事就是要求他們做好這些事。班裡面得了榮譽我及時鼓勵，出現問題我提出建議或幫忙解決。學生感覺得到老師不是隻關心所任教科目的成績，對自己班級也很關心，情感上就願意接近老師、配合老師。這個班有幾個學生確實比較愛講話，但是很多時候不用我出聲其他的學生會馬上幫忙制止。

第三，培養學生尊重他人的意識和習慣。

新教師在控制課堂紀律時普遍遇到的問題是“一放就亂”。根據課改精神，課堂必須注重師生互動、生生互動。在互動的過程中，難免會人多口雜，而一些愛講話的學生也往往趁機搗亂。如果不加以制止，這種現象極可能愈演愈烈，課堂紀律放了就收不回來。針對這種情況，新教師要在平時就培養學生尊重他人的意識和習慣。具體而言，就是嚴格要求學生遵守發言紀律，有秩序地發言，不隨意插嘴和打斷別人的發言。操作時按照年齡特點，初一舉手發言。只要教師鼓勵得好，剛上中學的學生還是愛舉手發言的。初二、初三的學生積極性較差一點，可用點名或輪流發言的方式。全班討論時，則要求新教師能眼觀四路耳聽八方，一發現有不符要求的苗頭就要及時處理。尤其是剛任課的時候，更要如此。久而久之，學生自自然然就形成了尊重他人的意識並強化為習慣。而學生一旦形成了這樣的習慣，課堂紀律就有保證。

第四，省時度勢提問，靈活處理回答。

提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問肯定要精心設計，而在課堂上如果紀律出現問題，也可隨機提問。對於愛走神的學生，提問是提醒；愛講話的學生，提問是警告；愛睡覺的學生，提問是懲罰。利用好提問，充分調動學生參與教學鞏固課堂紀律。學生的回答正確的要給予肯定、表揚，但要暗示其專心聽講。對於回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過學生，否則達不到警告或懲罰的目的。對策是可以循循善誘，從更容易理解的角度提問，或是給予提示，讓每一個站起來的學生都要開口。學生回答中可能出現離題的情況，離題萬里肯定不好，但是如果可以借題發揮的話，新教師不要怕影響課堂紀律或教學進度而一棍子打死或者馬上將學生引回主題。這種情況下，引導得好能夠激發更多的智慧火花，還能夠營造民主的課堂氛圍，從而最佳化課堂紀律。例如在講述八年級關於國家保護未成年人的生命健康權，我提問為什麼國家禁止使用童工，有學生回答的是為什麼社會上會有童工。我抓住這個機會讓學生討論，進而再拋磚引玉提出應如何解決童工現象的問題。學生圍繞這個話題積極發言，教育效果顯著，課堂紀律也優良。

第五，與班主任建立親密的“聯盟”關係。

在學生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的“聯盟”關係，藉助班主任的力量來搞好課堂紀律。可經常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說學生不愛聽，就是班主任也反感。發現好的現象及時反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。當然，並不是說事無鉅細都要班主任出面，這樣反而讓學生認為這個老師無能，適得其反。學生看到這個科任老師和班主任關係不錯，怕老師隨時會告狀，上課時候就不敢搗亂。

可以說，每一個新教師都要經歷一段磨練，才能更好地掌握教學工作。所以新教師必須不斷總結經驗教訓，儘快地提高業務水平，成長為一名優秀的人民教師。

#麻麻辣說#

課堂是動態的，動態課堂上的管法，應該像動態碼生成那樣，有套路，但沒有固定的方法。

最好叫“無為而治”。做了啥無跡可尋。目標是不束縛孩子的天性生成，也不辜負老師自己的時間和籌備。

所以上上選是，因勢利導，引誘孩子跟著你走。可以從內容上設計，也可以從組織上動手。

比如一個個引誘太累，就可以分成小組，讓孩子們互相幫助。再把課堂任務分解，用專案合作法pbl讓孩子的合作有目標感。大方向沒問題，小插曲不需要太注意。

但是願望美好，現實骨感。正因為課堂靈活，稍不留心就會跑歪。這就需要一點能立竿見影的技巧。

最好用的是測試，調解節奏。用希沃的遊戲，或者用現場抽查，讓孩子們集中注意力再開始下一段內容。

最後就是託底，功夫在詩外。該有的威信該講的道理，大部分要在平時和孩子多聊聊。

上課很快樂，肯定不是所有時候哈哈哈，值得加油發現每節課的美好。加油。[可愛]

1突然沉默法

很多時候，我們在講課的時候，總有一些話比較多的孩子在底下也乘機跟著講話，這時候我們可以停下來不說話，保持沉默，那些愛說話的同學就會意識到班級氣氛的不對，就會自動調整自己。

即使沒有意識到，他的同桌也會因為這微妙的班級氣氛而去提醒他，這相比於直接的批評引起學生逆反心理效果要好，對於暗示，學生往往更加容易接受。

2察言觀色法

教會學生察言觀色很重要，學生會觀察老師的臉色來做事和調整自己的言行是最省心的。

剛接手一個班的時候，花一些時間來訓練學生觀察老師的臉色、眼睛和身體的移動，並且告訴他們如果老師的臉色不好了，眼睛一直盯著你，身體移動到你的位置了，那就要小心了。

透過每節課反反覆覆地練習，久而久之，學生就會習慣地去觀察老師也就是對老師察言觀色以此來調整自己不好的行為習慣，這樣也可以增強學生的自覺性。

這個辦法需要一段時間去運用，所以需要堅持，時間太短了，學生沒有養成習慣，自然也就沒有效果了。

3表揚激勵法

學生內心深處一直都渴望老師的關注與肯定，在課堂上運用這一招也是效果極好，根據學生的心理去滿足他們，他們也就更加願意接受老師說的話，即使是對於那些調皮的學生，這一招也是屢試不爽。

每次剛上課前的幾分鐘，學生都是很鬧騰的，因為經過課間的興奮，他們短時間以內還是無法平復下來，所以我這時候運用表揚策略還是很合適的。

先表揚幾個能夠迅速坐好準備聽課的學生，這時候其他同學也會效仿這幾個學生坐好，因為他們也想得到老師的表揚，於是班級就會安靜下來。

老師這時候就可以開始上課了，在上課過程當中，表揚不能夠間斷。

要尋找4到5位表現很好的同學進行表揚，每天如此，每節課如此，表揚持續不斷，每位同學得到的激勵也就不會斷，這樣會對他們形成一種正向激勵，可以讓他們朝著老師希望的方向去發展。

對於調皮搗蛋的學生來說，一向很少得到表揚的他們機會因此受到極大的鼓舞，懷著這種能再次得到老師表揚的渴望而去做好，結果就是他們會帶動整個班級的學生也去做好，形成了一種良性迴圈，班級紀律也就越好越好了。

4適當的懲罰

老師的威嚴對於一個班級的紀律有很大的影響作用，老師在學生心中有威嚴，那學生就會願意聽從。

而樹立起老師的威嚴就是要賞罰分明，該獎勵就獎勵，該罰就罰，說一不二，制定了懲罰的規則之後就要堅決執行，不能夠只是一味地表揚或者是獎勵，這樣學生才知道什麼是錯，什麼是對的。

制定一些違反課堂紀律的懲罰規則比如：罰掃地一週、下課之後去老師辦公室、放學家長來接等等一些學生很厭惡或者害怕的懲罰來讓他們遵守，這樣學生在課堂上才不會肆無忌憚，有所收斂，因為他們知道如果自己違紀了就會接受懲罰。

適當的懲罰可以讓學生不良的課堂行為得到負強化而減少或者消失。

如果你是青年教師，一定聽我的忠告，無論是班主任還是科任教師，只要你第一次到同學們年前，一定讓學生感到“不怒自威”。千萬別在學生面前大喊大叫，這樣你就已經失敗了，以後你的課堂就是“菜市場”。

其實最重要的還是你的課堂設計，設計合理，風趣幽默，深入淺出是吸引學生注意力的法寶。說到家，凡是課堂紀律不好的都是因為你的教學設計有問題。

一

我二十多年前教學，分別教過小學和初中。儘管那時候也禁止體罰，但是學生確實好管，不像現在的一些學生拿著“義務教育法”“未成年人保護法”“禁止體罰和變相體罰的規定”等尚方寶劍要挾老師。那個時候的家長也不像現在的一些人對孩子高度呵護，對老師不太尊重，動不動就搞“校鬧”，許多家長往往支援老師嚴管甚至打兩下也不要緊。因此，在班級紀律管理方面，我的感覺是並不算難。實在不聽話的孩子，打他兩下然後再教育教育也就好了。

不知道從什麼時候開始，老師的管理權越來越弱化。學生如果不守紀律，你打不得、罵不得、罰不得，更是開除不得。你即使點他一指頭，弄不好也是大事，給你到處舉報、網路傳播，結局可想而知，最終失敗的還是老師。向學生賠禮道歉是輕的，弄不好還得賠款、受處分甚至解聘。如“周安員”“楊守梅”等老師的例子有很多，“校鬧”越來越厲害，老師越來越寒心。即便學生在家中因家庭等其他原因出事，有些人也得想方設法賴到老師和學校身上，鬧一鬧就有好處啊！

不過，對違紀學生該管的還得管，總不能放任自流吧。建議教師:一要制定相應的班級管理規章制度。可以對學生的行為給予量化考核，落實獎懲措施，對違紀學生給予嚴厲的批評教育、責令檢討、作業和值日懲罰等。二要發揮班集體的輿論監督作用。可經常開展形式多樣的遵規守紀教育，動員學生交流討論違紀事例和處罰標準，以樹立良好的班風，讓班集體形成褒獎正能量、貶斥負能量的風氣，經常違紀的同學自會礙於同學的目光和輿論而有所收斂。三要發揮賞識教育的作用。一些問題學生往往受到較多的批評和打擊而破罐子破摔，不服教育和責罰。對他們可以試一試表揚的效果，抓住他們微小的閃光點大加表揚，激發他們的自尊和向善的動力，他們一旦有了“面子”，就可能會嚴於律己、減少違紀行為。

當然，這裡不是要教師怎麼頂住壓力去強行管理學生，而是說要儘可能地用心管好大部分學生。起碼，因為少數問題學生而放棄對大部分學生的管理是不應該的。對於油鹽不進的“熊孩子”和不明事理的“熊家長”真的沒有什麼好辦法，只能退避三舍由將來的社會去管教了。

令人高興的是，整治“校鬧”、維護校園安寧已“入刑”。 2019年8月，《教育部等五部門關於完善安全事故處理機制維護學校教育教學秩序的意見》釋出，侵害教師合法權益的要追究法律責任，情節嚴重的要追究刑事責任。2020年全國教育工作會議在京召開，教育部部長陳寶生就加強教師隊伍建設等方面談到，“跪著的老師，教不出站著的學生。” 在保障教師懲戒權方面，要抓緊出臺教師實施教育懲戒的規則，編制教師實施教育懲戒的指導手冊，明確教師進行教育懲戒的許可權、範圍、程式，解決教師對學生不敢管、不善管的問題。

相信，隨著法規政策的不斷完善，教師的管理權將會步入正軌，教育事業的發展將會得到更好保障。

群體的學習，少不了適當的管理和方法

簡單點，就像為什麼要在沙丁魚的魚槽裡放入一條主要以食魚的鯰魚是一樣的道理，這就是鯰魚效應！有時候為了更好的活和更久的存在，在適當的環境里加入一種調和劑或一個比較強的物件，從整體氛圍上來說，的確是有促進作用！

從學生階段特有的心裡變化，我們老師還是具備很好的素質來適當的引導和促進一下同學之間的良性的競爭，包括那些不是很優秀，但依然可以看見出彩的地方，在各個方便相互促進還是很有效的

此外，老師本身的人物塑造也至光重要，如果扮演好一個受學生尊重，而且又喜歡，同時還有點害怕的老師角色也是一門需要老師習得的良好技能，站在獨立的角度去看學生，不帶個人色彩，其實對老師要求挺多的，你的板書課程教學還要足夠吸引人，多方面的塑造和適當的管理加上不同的引導，學生必定還是學生，在特定的階段處於合適的狀態才不奇怪。

第一，敢於嬉笑怒罵，樹立教師威信。

第二，以愛感化，以情動人。

第三，培養學生尊重他人的意識和習慣。