我覺得是學生和老師沒緣分。有的學生不合適張三老師教，但換成李四老師可能會教好。

就本人來說，有的學生和我學了幾次課就不來了。也有的學生和我學了十年。

但就我自己來說，我認為我是不會教的老師。太古板，太較真

我作為老師，對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話有以下幾點理解：首先，這句話肯定了學生的能教性，表達的是學生在一般智力甚至稍微低下的智力的情況下，只要用心去教，用各種適合的方式去教，多層面多角度去教，學生一般就能學會，學好。其次，如果學生實在學不好，那就是老師教的方式有問題了。這是在鞭策老師要因材施教，分析學生的個性和心理特徵，尋找最佳教學方法。這句話並不是把一切責任歸咎於教師，而是強調教師在教學中的重大責任和地位！

說這話的人估計不是沒有基本的常識，就是脫離實際的離譜。所謂龍生九子都各不相同，那人和人能都一樣嗎？有的孩子就適合學習，天生就是學習的料，老師也只是起一個輔助的作用。有的孩子就不適合學習，一提學習腦袋疼，誰教他能教會啊，把說那話的那位專家請來，教教看，看能教會不？

我認為這句話應該分成兩部分來理解：

沒有教不好的學生。這句話說的是每一個學生都有自己的優勢和閃光點，有的時候我們不能以學生的成績來區分學生的好壞，教育也不僅僅是為了提升孩子的成績。孩子的成績不好，你可以教他做人，孩子在某些方面有特長，你可以叫他發揚長處。生而為人，絕不是一無是處的，所以只要找準方向，就沒有教不好的學生。

只有不會教的老師。這句話並不是否定了老師的教學技能，並不是說老師不會教書，無法提升孩子的學習成績。畢竟文道有先後，術業有專攻。有可能在這個學生擅長的一面，這個老師真的不會教。我就有一個學習不太好的學生，他的音樂成績非常的好，擅長長笛鋼琴等等。在這方面，我就真的教不好他。

引用韓愈先生在師說中的一句話，是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞到有先後，術業有專攻，如是而已。

事實上這句話是對的，這個世界上真的是沒有教不會的學生，只有不會教的老師。

但是現實並不允許我們這樣，學校老師每天面對那麼多學生，其實他並沒有那麼多時間去照顧到每一個孩子。

教育本來就是一個投資很大的事情，對於普通人來說，就是介紹學校教育，每天就是讀書寫作業，讀書。

然而有一部分人，他們卻並非如此，因為資源的不平衡，硬體軟體都不一樣。舉個簡單的例子:某市最好的學校，硬體裝置好，有些抽象的知識，可以直觀展示，而普通學校硬體達不到的時候，只能憑藉老師口述。其次學校好，老師教的人數少，自然有精力去照顧大部分學生，如果一個班100人，可能上一年老師人名都叫不齊。

不會教的老師，其實不是一個簡簡單單的問題，包含著個個方面的問題

似乎專家和領導很喜歡對教師說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這一句話，通常老師對這句話嗤之以鼻，認為說出這個觀點的人肯定沒在教育第一線幹過，僅僅是坐在辦公室裡喝著茶就琢磨出了這一句話，典型的站著說話不腰疼。

原因在於很多特殊學生在老師的屢次教育之下沒有任何改變，這樣的學生似乎不具備“變好”的條件，任你老師費勁九牛二虎之力也無力迴天，教師辛苦付出沒有半點回報不說，還有人站著指責老師不會教，這樣的論調讓老師如何服氣？如何不痛恨呢？孔子弟子三千，也僅有七十二聖賢，誰敢說孔子是不會教的老師？

現在這句話就好比一道聖旨，凌駕於老師的頭上，不僅是專家和領導，甚至是普通的大眾都會用這一句話來衡量老師的好與差。

我認為應該辯證地來看這一句話。這句話重點在於如何界定那個“好”字，不同的界定應該有不同的理解。

第一、如果簡單地以學習成績來界定這個“好”字，那麼這句話肯定不對

在很多人眼裡，一個學生好與不好主要是以成績來衡量的。因此在他們眼中老師必須把學生的成績教好，否則就是老師不會教。可是，並不是每一個學生都有學習天賦，如果學生努力了但還是沒取得好成績，那麼我們應該原諒孩子的天賦，體諒孩子的拼搏，鼓勵孩子的堅持，然後理解老師的辛苦與無奈，這個老師比任何人都希望這個孩子能取得好成績，只是現實卻是很無奈。這時候不應該有人站出來指責老師不會教，畢竟沒有參與其中，有何資格來評價老師會不會教呢？

第二、如果以學生的進步來界定這個“好”字，這一句話還是有道理的

學習成績不是評價一個學生的唯一標準，人不是平面而是立體的，因此對一個學生的評價應該是多維度的。比如說某個學生以前經常遲到，經過老師的一番教育後他把每天遲到變成了一週只遲到2次，這就是學生的進步，因此這樣的學生是“能教好的”，而老師也是“會教”的老師。

因此，辯證地看待“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，“好”可以有很多種表現，老師的教法可以隨之應變，這樣的老師一定能教出更多的好學生。

這句話我堅信是正確的，你為什麼會出現有教不好的學生？我想原因有兩點，一個可能就是有些教師的水平不夠，不能因人而教。第2個原因就是，現在老師都是大班教學，他可能是時間不夠，或者耐心不夠。

那怎麼辦呢？我想分散式教學能夠解決這個問題，對這個學生的學習行為進行畫像，然後找到適合教這個學生的老師。

“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”曾經是許多管理者批評教師的經典語言，現在若還有人在公開場合以此來要求教師，只怕早有人衝上去幾板磚，拍得你頭破血流，落花而逃。

這句話，若狹義的、絕對的從分數上來看，肯定是不對的，一個弱智你有本事把他培養成科學家嗎？孔子弟子三千，賢者七十二，被稱為萬世師表的聖人孔老先生所教學生優秀率僅有千分之九；若從廣義的、相對的進步來看，這句話確有合理之處。

沒有教不好的學生，是相對過去來講學生在學習成績、學習習慣、個性品質有所進步，所以教好了。學生若原來只能考20分，經過一段時間學習後，同樣難度的試卷可以考40分，雖仍不是優秀，但他取得了進步，和過去相比，教好了！

只有不會教的教師，是指教師要善於發現學生的學習、生活、品質等方面的閃光點，因材施教，並加以引導，使其成材，因而會教了。舟舟是一名智障者，文化功課的成績肯定是一塌糊塗，但老師發現他有很強的樂感，針對他音樂天賦，進行引導培養，舟舟最終成為了一名樂隊指揮，成為一個能自食其力，對社會有用的人。這樣的老師即是會教的老師，成功的教師！

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話的正解是什麼？

這句話是著名幼兒教育家陳鶴琴的名言。陳先生畢業致力於幼兒教育和幼兒師範教育的研究。是著名兒童教育家、兒童心理學家、大學教授。被稱為中國現代幼兒教育之父，中國現代幼兒教育的奠基人。

在理解這句話時，請大家一定要注意他的身份。任何人發表言論不可能脫離他的專業背景。作為兒童心理學家，他研究物件是常態兒童，而非變態（例如智力低下）兒童。作為教育家，他研究物件是學前教育階段的兒童，而不是小學、中學、大學的學生。

所以，陳先生髮表這種觀點，是針對學前教育階段智力正常的兒童。辯證唯物主義認為，真理多走出一步，往往會變成謬誤。任何真理性的認識都有它的適用範圍。

正確理解陳先生的觀點，可以從以下幾個角度出發:

第一、強調教學法的重要性。同一門課程，同樣的教材，有的老師教學效果好，學生成績提高快，而有的老師教學效果不好，學生成績下降。這可能是教學方法不同導致的。教學方法本身就是提高教學效率的。好的方法事半功倍，不好的方法事倍功半。所以，作為一個老師，不能一味埋怨學生素質差，而應該探索適合學生的教學方法。

第二、客觀看待學生的學習準備性。

學習準備性是教育心理學的概念。是指學生在學習某項內容之前，在知識基礎、能力水平、學習興趣、學習方法等方面的準備程度。

因為學前教育階段以培養學生的興趣、習慣、品格為主。知識性教學比較少。所以對學生的知識基礎和能力水平要求不高。

而小學、中學、大學則不同。知識是從簡單到複雜，從初級到高階的序列，構成完整的知識鏈條。就像蓋樓房一樣，是一層一層累起來的。如果低階階段的基礎沒有打好，高階階段的教學根本沒法完成。

例如，如果小學算數水平差，初中解方程就很難完成。初中不會解方程，高中階段的內容根本無法學習。

從學生的能力水平來看，學生完成每門課程的學習都需要以一定的能力作為基礎。學習數學和理科需要較強的抽象思維能力。學習語文和藝術需要較強的形象思維能力。體育課成績突出需要以良好的運動能力做基礎。

而學生對學習的興趣 ，對某門課程的興趣更是影響學生學習積極性的重要因素。

所謂沒有教不會的學生，針對學前教育階段的常態兒童或許成立。針對大中小學和非常態兒童則不一定成立。

第三、正確界定學好和教好的標準。

漢語語言的豐富性，讓人們對概念理解往往容易產生歧義。那麼，問題來了，沒有教不好的學生，學生學好的標準是什麼？是否是每個學生都達到同樣的水準呢？只有不會教的老師，老師會教的標準又是什麼？

很顯然，因為學生差異顯著，所有學生都達到同樣的標準，是不現實的。使學生在原有水平基礎上儘可能得到提高，才是教學的目標。

所以，對於學生來說，只要他盡最大努力，提高了水平。哪怕仍然水平比較低，仍然屬於學好之列。只要他做到了最好的自己，就無可指責。

而對於老師來說，所謂教好，就是讓絕大多數學生提高水平。幾個知識能力基礎差的學生學不好，可能是學生因素造成的。而全班絕大多數學生學不好，只能質疑老師的水平有問題。

第四、每個學生都有適合自己的學法。

陳先生說這句話的本意是強調學生學習方法的重要性。並不曾料想某些專家誤解，被眾多一線教師抨擊。

一個學生學習程度差，可能受先天因素制約，但是沒有找到適合自己的方法可能也是一個重要因素。射鵰英雄傳裡面的郭靖跟江南七怪學不好，跟馬鈺和洪七公卻能學好，就是很好的證明。

所以，作為一線教師，在批評陳先生言論同時，不妨思考一下在教學改革逐步深化的今天，該如何改進自己的教學，更好地促進學生的發展。

從小到大，似乎整個社會達成了一個不成文的共識：只要學生有問題，那一定是老師的問題。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師？”這句話到底對不對？本期我們一起聊聊這個！

從小到大，似乎整個社會達成了一個不成文的共識：學生有問題，那一定是老師的問題。在這種輿論下，老師有嘴難說，有理難辯，有冤難喊！

本著尊重“名言”的態度，我就專門去查了資料，看看這話到底是誰說的，後來在李鎮西老師的文章裡，真的查到了，原來是大教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中提到了類似的話。但原文是這樣的：

“直到不久前，這種說法還是相當流行的：‘沒有不好的學生，只有不好的教師’，既然如此，那就應當沒有難教的學生了。而所謂難教的學生，是無能的教師臆想出來的而為自己的教育無能找藉口。”（《和青年校長的談話》上海教育出版社 1985年6月 第一版 第132頁）

但是，看清楚沒？在這裡，蘇霍姆林斯基是作為批駁靶子而引用這句話的，緊接著，蘇霍姆林斯基用了大量篇幅來論證：“難教的兒童總會是有的，無論如何也不能擺脫他們。”蘇霍姆林斯基嚴肅而詳盡地分析了這樣的兒童產生的原因，提出了積極面對這些孩子的建議。可是後來這話卻被有人認為是蘇霍姆林斯基說的，並且斷章取義，單獨拎出這話，以訛傳訛。你說扯不扯？

再說，就算這話真的是蘇霍姆林斯基說的，他是用意也是在於強調教育者對孩子的一種責任與信念，和教育者基於這種責任與信念對自己的嚴格要求。這句話的真理性在於：不輕易對任何學生喪失信心，這個觀點是沒有錯的。

我的答案是不僅有，而且還很多！

我看到不止一位老師這樣的訴苦，有一個老師說：她班上有個學生之前成績還行，最近成績一直在下降，後來發現原因，這個孩子沉迷在《王者榮耀》裡拔不出來了，整天找同學開黑，後來老師把他手機沒收了，家長也知道原因了，但卻沒堅持原則又給孩子買了一個新手機。老師提醒家長這樣不行，這名家長反而跟她理論道：“你們老師不是可以做思想工作，引導學生正確使用手機嗎？你們在大學不是學教育這個專業的嗎?不是說在好老師面前就沒有不聽話的學生嗎？”

聽到這裡，我真想替這位老師說一句：你大學不是學“國際金融”專業的嗎？為啥畢業沒有成為一名金融專家呢？

老師的恪守敬業難道是家長縱容孩子陋習的資本嗎？

還有一位貴州的老師這樣說：我從教的這個學校是私立學校，但裡面有一部分學生屬於政府劃撥的片區學生，這些學生大部分屬於留守兒童，父母最多是在物質上保障其吃飽穿暖，學生也屬於每天在學校混日子，根本不想學習，也完全意識不到學習對自己的重要性，而且，現在學生和老師的位置也發生了很大的變化，學生繳費讀書屬於上帝，老師拿工資教學就像奴隸，得對學生百般討好，打不得罵不得，上有領導施壓，旁有家長盯著，教師的地位都很尷尬，在這樣的情況下，老師如何去教書育人？更何談想把孩子教的更好？

如果有人非要較真，說沒有教不好的孩子，那我認為也必須具備一個條件：家庭教育和社會教育都非常到位，只差學校教育這一環時，如果孩子還教不好，那就是老師的責任了！但現在有幾個孩子家長敢拍著胸脯說：我的孩子這兩個環節都沒有問題，教育的很好？

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。如果較真，這就又涉及到另一個問題：什麼是“教好”了？

“好”是一個無法量化的標準，考上大學就是教好了嗎？那沒考上大學的孩子功成名就的也很多啊！家喻戶曉的中國企業家首富李嘉誠，也只是一個小學學歷。成績提高了就是教好了嗎？馬加爵，藥家鑫的成績也不低啊，都考上名牌大學了，最後不還是鋃鐺入獄，眾叛親離。

現在很多家長埋怨老師，說把孩子交給老師，也不見孩子成績有提高，盼子心切我們理解，但孩子的教育和成長不是一蹴而就的呀。

所以，“好”的標準不應該只是一個標準，而是應該具體到每一個孩子的身上，如果老師讓他在原有的基礎上有所進步，哪怕改掉一個壞習慣，哪怕只是比昨天進步了一點點，都應該肯定老師的付出。桃李雖不言，成蹊自可鑑。教育不是沒有成效，而是成效不在當下！

孩子沒管好，就扔給老師一句：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這明顯就是言論綁架，看起來出自名家，無可辯駁，但如果這話是正確的話。那麼依此推理，我是不是可以說：

沒有管不好的老師，只有不會管的校長。

沒有打不贏的官司，只有不會打的律師；

沒有治不好的病人，只有不會治的醫生；

沒有感化不了的敵人，只有不會感化的軍官；

沒有沒有治不好的國民，只有不會治國的官員；

……

結論可能就是：中國全笨蛋，只有學生好。

顯然這是無稽之大談。

幾年前，李鎮西老師在武漢的一個教育論壇上也被問起這個問題，他當時就站起來直率地表達了對這句話的理解，他說：“這句話如果是教師的自勵，我對這樣的教師表達十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷！”這句話說完，全場老師起立鼓掌，一致贊同。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”“孩子本來挺好的，都是被老師耽誤了”當再有人在你身邊說起這些話並以此來要挾你時，我覺的是時候把這篇文章甩給TA看了！

沒有教不好的學生，只有不會教的老師？

求你別再扯了！

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句教育名言出自我國著名教育家陳鶴琴先生之口，它也是我國首批特級教師霍懋徵的座右銘,還是江蘇省泰興市名校洋思中學幾十年來的辦學理念。該句名言至今仍被廣泛引用並引起激烈爭論。在當今素質教育背景下，如何正確地辯證地全面地認識理解這句教育名言，顯得尤為重要。

“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”似乎是萬能的口號，有人用以勉勵自己，催人上進，有人用來苛求別人，成為推卸責任的藉口。在學校的各專案標評比、成績通報會上，有時能聽到學校領導用這句話來批評落後的班級教師，潛臺詞是成績搞不好是因為教師的責任，沒有好好教好好管理。一個學生品學皆差，受到教師的批評，家長有時把這句名言搬出來，把責任推給教師和學校。這些尷尬的情況，往往會使教師有苦難言。

追捧這句名言的人從理想的角度出發，認為只要老師足夠用心，顧及到每一個學生的特點，就能教好每一個學生。持這種態度的人認為每個人的天性都是好的，只是後天的不良教育和影響使少數人變差了，那麼教育的天職就是消除不良因素,讓每個人率性發展。倘若某個學生沒有被教好，那必是“師之惰”。他們認為只要教育方法得當，所有“問題學生”都可以被“治癒”，不存在教不好的學生。

抨擊這句名言的人從現實的角度出發，認為教好每一個學生是不可能的，也是不現實的，認為這句名言缺乏理性和邏輯，從而反感這一提法，具體理由如下：

一是不符合規律。影響教育效果的因素是多方面的，有家庭因素、學校因素、社會因素和個體因素。其中家庭因素的作用非常大，家長的觀念、品行對孩子的影響是一輩子的，很多“問題學生”背後都有一個“問題家庭”。教師只能發揮自己的那份作用,無法控制其他因素。

二是不符合邏輯。邏輯學告訴我們，命題的大前提“真”，小前提才能“真”。而“沒有教不好的學生”這個大前提本身就不“真”，其結論“只有不會教的老師”也就經不起推敲。

三是不符合辯證法。事物的發展有內因和外因，人的發展也是，內因起決定作用，外因透過內因起作用。於學生而言，外因是家庭、學校和社會因素，內因是自身的資質、努力。而這句名言把學校這個外因當成了決定因素,顯然不科學。再好的外在教育也要透過學生個體來發揮作用，正所謂“師傅領進門，修行靠個人”。

針對這句名言，有人奉為真理,有人駁為謬論，都是失之偏頗的，存在誤讀和泛解。

這句話不能當作放之四海而皆準的口號,其中有兩個不確定的因素。第一個是“學生”，是所有學生嗎？包括品行和生理有缺陷的？第二個是“好”，這個“好”的評價標準是什麼呢？品行好？成績好？心理素質好？能力好？是每個學生都一樣好，還是相對於個人而言的好？是相對於過去的進步，還是面向未來的趨勢？這句短短的話裡面包含了很多的不確定性，因此,學校領導和家長以及社會不能簡單地以此為標準苛求教師。

不贊成這句話的人又顯得過於“較真”。教好每一個學生是不可能的，不然監獄就沒必要存在了，但這句話至少象徵了一種美好的願望，是每一位教師應該向往、追求的。教師要向著“教好每一個學生”的理想狀態不斷地靠近。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句名言表達的是教師對教育事業的使命感、對學生的責任心以及對自己的激勵，勉勵自己不輕易放棄每一個學生，要儘自己最大的努力去教好每一個學生。很明顯，這句話倡導的是一種對學生永不放棄、永不拋棄的職業道德，傳遞的是教師熱愛學生和無私奉獻的正能量，是教師的初心所在。

教師要相信學生是可塑的，教育是可為的，從而針對每個學生的特點，進行耐心細緻的正面教育，做到因材施教，因勢利導，善於發現每個學生的特點，為他們創造成功的機會，使每個學生都能有所進步。所謂的“好”不能僅以學習成績好作為唯一的標準,在當今社會，教知識、教品德是基本的要求，而最重要的是培養一個有社會責任感有擔當精神的人。

綜上所述，基於這一名言的種種極端爭論源於對這句話本意的誤讀和無限拔高，我們返璞歸真，可以看出這是一句值得所有教師激勵自己的名言，是整個教育界應該共勉的理念，但決不是外界用以評價和苛責教師的“藉口”。對此你有什麼看法？

沒有教不好的學生，說的是學生可塑性強，通過後天的努力，學生是可以把知識學好的；只有不會教的老師這是對老師的要求非常高，對老師的期待非常高，需要教師拿出十八般武藝來對待所有學生，但是人的精力終究是有限，不可能面面俱到。所以我覺得這句話未免有失偏頗，太過片面，凡事都應該一分為二來看待問題。老師固然重要，我們要強調老師的主導作用，但是不能把老師看做萬能的，要把教學搞好，還需要社會、家庭、學生個人多方面共同的努力。

美國著名的教育心理學家加涅等人在2005年的《教學設計原理》開篇第一句話：“教學的目的是幫助人們學習”。

"沒有教不好的學生，只有不會教的老師"的潛在含義：

老師要會教，但也不應該只考慮教，更重要的是關注學生學。

老師應該想盡一切辦法，關注學生的學習情況，提高課堂效率，比如有以下幾個方法：

限時訓練

一節課的限時訓練，要求學生在前15分鐘複習背誦今天所學的內容，再開始寫作業，這個習慣大大提高了學習效率。

課堂自學自測

“一改一講到底的形式，40分鐘的課堂中，前15分鐘，學生導學後自測，再用20分鐘對學習成果進行討論和展示，老師再進行點評和總結，將重難點內容進行引導分析，將疑惑的問題找出來解答。最後五分鐘，老師用思維導圖等形式將知識點覆盤，帶著學生整理易錯點和難點。

課堂的前15分鐘的自學和自測成為啟用學生課堂活力的一個關鍵環節，其中7-8分鐘時間裡，老師會先告訴學生自學的過程中怎麼學，如何來達成自己的目標。在這樣的課堂中，老師站到了幕後，學生的學習貫穿了整節課。學生的課堂專注度明顯提高了，一堂課下來，看不到學生有明顯的倦容和懈怠，學生們的精神面貌發生了很大的變化。

提高學生課堂效率關鍵在老師，學生始終是被動的角色，所以老師需要承擔更多的任務，尋求更多的方法，有針對性地教好學生。