自己按照檔案備齊硬體[論文、省市級優、科研成果、縣級以上公開課(好像是必要條件)3次以上等中的2項或以上]!硬體越多越好，當然個別校長敲點好處才肯給你蓋章，報送資料無章不可，對於少部分會行事的教師容易，大部分教師難啊，有些老師都以中一、中二退修不計其數。

困難！主要是內部拉關係，暗箱操作難以避免。我到退休了還是中一職稱，從教三十七年，當了二十八年班主任，我在2002年申報高階，我教語文，申報資料裡有省，市，區教學獲獎證書，當時評審高階還有一個優先條件，就是長期從事班主任優先，我校有6人申報高階，其中有兩位三十多歲青年教師，一個搞行政，一個教體育，最後評出結果她們兩個通過了，我們幾個老教師落榜，我心裡不平，到武漢市教育局詢問，裡面有一位負責評審的人，他叫範存錢，他回答我:評審委員有十八人，你們學校那兩位青年教師獲票最多。我問:你們不是按評審條件評定嗎？他說:評審條件要呀，但是最終還是要看評審委員投票的結果。

還是較難。因為中學高階教師評定硬性規定比較多。中一五年以上，班主任年限，評優，省級以上論文兩篇以上，英語，計算級，優質課等項，即使以上各項條件都達標，但還有指標。每年上級下撥高階指標是一定的，僧多粥少，還得排隊。但只要你條件優，早晚一定能評上。

這個問題提得好。有如教師高階職稱好評定了，要取消啦。又有如很多教師工資要漲了，大幅上漲了。等同甚至超過公務員啦。教師待遇大幅度提高啦，都是好新聞，都是好問題。等哪天把所有社會人對教師的嫉妒仇恨都激起來了，目的就達到了。等所有老師都無語了，被忽悠的，目的就達到了。等社會都不尊重老師，教育徹底倒退了，目的就達到了

在農村中小學評職稱，方法都用盡了，鄉內評，各鄉調換評，教師互評，縣裡大抽勾等等。鄉內評，各鄉調換評，縣大抽勾評，教委和學校的有頭有臉的大大小小的領導及家屬，體育老師，路子廣的只要夠條件，就比普通老師佔優勢，有名額肯定上。互評一年就取消了，互相搭窩，更沒有底線，關鍵領導得不到實惠。每年評職稱，電話打爆了，成了評職稱教師的不眠夜，現在是微信了，更方便了。教育局的領導們也為評職稱愁死了，如今直到評職稱前一天夜裡還保密咋評，但就這幾個花樣來回用，所以老師們更人心惶惶，評與不評的教師到處撒紙條，誰還安心上課，教育之悲哀。更可笑的是，評職稱當天得起大早，到一個地方集合，不知道把你拉到什麼地方，然後就等著，等著幾個評委決定你的命運。一旦評上了高階，就在學校悠哉悠哉，就會有人對你尊敬，點頭哈腰，因為學校評優用的著你。如此迴圈，農村中小學教育也就像現在這樣了，家庭條件好的學生到縣城裡讀書，越來越差，教師無鬥志，多拉關係什麼都有了，上課累死你，別人還笑你傻。十五六年前的退休的教師教主科，工資不高，一直幹到退休，而現在三十多歲評上高階的就教副科，拿著高工資悠哉美哉，高唱職稱好。

當然困難，由於名額有限，中學高階教師評比困難，再加上評職稱一些條件規定的不合理，如過度強調論文外語計算機等，給一些老師增加了更大難度，影響老師的教學，再加上有的學校評比不公平，評比條件制定帶有傾向性，出現暗箱操作，這也是一些教師呼籲取消評職稱的一個原因。但是中心高階職稱和大學科研院所一樣，比例有限制，不可能無限擴大，一般佔二到三成，否則就成了大鍋飯。所以在評職稱的條件制定上，要儘可能合理，具有可操作性，取消一些不合實際的要求，如論文外語計算機等和實際工資無關的條件，加大教齡工作業績及工作量等比重，讓教齡時間長工作業績好的老師佔有較大的優勢，既考慮的一些老教師從教時間長，又考慮到工作業績突出的年輕教師，真正起到鼓勵教師終身獻身教育，又能起到激勵青年教師努力提高自己的作用，對於那種混日子的也是一種懲戒。我認識的一個教師，在中學教課混日子，自己在家開個小工廠，每天不全身心上課。這樣的人不止一兩個，教學不認真，工作不努力，憑關係，但又不出大錯誤，按現在的用人制度，也沒有達到開除的程度，讓他們混上高階職稱，也是對認真工作，兢兢業業埋頭教學老師的一種不公平。所以職稱評定關鍵在於制定一個合理的評比條件，制定合理的量化數值，這樣既可以防止腐敗，有能激勵教師，使教師只要安心從教，到一定年齡，都能評上高階職稱，從而保證教師的待遇，尤其是退休以後有一個高階職稱，就可以有較高的養老金，使教師無後顧之憂。

太困難了。以我校為例，只給兩個高階工資名額，現在有三個人評上高階了，但先評上兩個工資已經掛勾，掙高階錢去了，但第三個人卻不能掛。要等前兩個人中的一個人退休或者死了，第三個才能䃼上去。這時才能多出一箇中一的名額，中二才能補上一個升中一的。我在中一十檔已幹了十年，無法升檔。因為前面的人不退不死，我是不可能升檔的。

非常困難。困難的原因是名額有限，不能超過在崗教師人數的10%，你再優秀，也必須限制在名額範圍之內。

另外各地還為晉級設定了種種障礙，比如科研，論文，先進工作者等，有一些辛辛苦苦工作一輩子，也沒有機會晉級。

現在容易多了。首先，取消了論文這個必要條件；第二，業績裡面，原來要求的優秀教師和優秀班主任二者必備，也變成了一者就行；第三，突出了實際授課能力，業績條件只要達到，授課能力和簡單的答辯能力基本合格就行了，而這方面除非你不是一線教師，大都可以順利透過。總之，新的職稱條件儘量消除了主觀因素，減少了必備條件，基本不需要什麼暗箱操作，教師們省去了一筆不小的開支。

很困難。首先必須有名額，這個最慘，名額太少了，或者基本沒有。第二主要採用積分制度 分數包含教齡論文獲獎班主任等等，必須上60分，尤其千萬不要請假，要扣分，辛苦。第三雖然有檔案指導算分，但是人為解讀和認定還是存在勾心鬥角，滿滿套路。第四即使評上聘上，也是受傷啊！有人靠實力，有人靠造假。

不過整體來說現在對比以前也算更為公開透明瞭，雖然還是存在些問題。最大硬傷還是沒有名額！

我說一下，我是2010年到中學。原來是在小學在小學幹了將近二十年吧。當時已經評上了小教高階,在小學箇中高是很難的，幾乎是不可能的。很多校長都沒評上別說一般老師，然後我就到了中學，去中學兩個原因，一是奔著職稱去的二是想著在小學乾的沒啥意思。到中學之後呢。我在中學幹了五年評上了中高。而有的在中學老教師幹了十年，二十年沒評上什麼原因呢，我來講一下,我到中學之後校長就讓我去帶操。那是一所住宿的農村中學，每天早上六點到學校帶領全校學生在操場跑步。不分春夏秋冬。這樣整整帶了五年。每天補貼5元，體育老師都不願意幹。我去的時候主動給校長要求要當班主任，因為剛去嘛，校長也不信任。分了一個差班的班主任。本來我是學文科的，想教語文，但是他們也不信任，只是分了一科政治，但是我毫無怨言，我就不斷在網上學習如何管理中學班級,如何上好中學政治課。去第一年政治在全區考了個第一。工作五年每年政治考試都是第一,所帶的班級在全校當中評比數一數二。到九年級的時候我帶了一個班，當時我們班畢業的時候考上重點高中的三十五個,全班一共五十五個學生全部考上高中.和我們相鄰的那個中學整個一箇中學才考上三十個重點高中。在這五年當中評優評先很慶幸遇到一個很開明的校長。做出成績了，評優評先都先考慮你。我們區先進優秀教師，每兩年評一次,我去了四年評了兩次。有的老師就說我在這兒幹十幾年了一次區優秀老師都沒評上,你來這四年評了兩次。然後我就跟他說我說我在這兒帶操不分早晚帶操五年，早上六點到學校來,去中午在學校食堂吃飯，晚上陪著學生。別的老師上晚自習，我就在辦公室備課備學生，下課的時候我就到教室。有時間就做學生的思想工作，讓學生快樂學習。早上六點來，晚上九點半離校，以校為家。在帶操的時候，有的體育老師就對我說，這是校長在利用你。我說被利用了，說明是有利用價值，一旦人家連用都不用你，那說明你連一點價值都沒有了。然後我到畢業的時候帶的那個班那麼好的成績，校長就對我說區優秀先進，如果不給你的話，天理難容。就這樣，我在那兒工作了基本五年就評上了中高職稱。評職當然不易，得次第一加2分，區先進3分，優秀加2分。但省公開課1分，省論文1分。公開公平積分。容易不容易，那要看你個人付出不付出了，如果你付出了一心撲到工作上，你再遇到一個比較開明的領導，這樣對你來說你就能凸顯自己的價值，還能獲得自己所應該獲得的。

又到了一年晉升職稱季，中學一級職稱教師評聘高階職稱特別的困難，競爭尤為激烈。

我們地區中一比例今年四比一，而中學教師評高階比例是十七比一，小學教師評高階比例是四十比一。教師們可謂八仙過海，各顯神通。

中學高階職稱評聘難究其原因如下:

一是指標太少。這是造成教師評職稱難的主要原因。每當評職稱時，都會有老年教師掉淚、中年教師哽咽、年輕教師無話可說的場景。之所以出現這樣的問題無非就是評聘人員多，而名額太少，特別是高階職稱，尤為嚴重的是偏遠地區。

二是條框太多。晉升職稱，特別是中學高階職稱，學歷要“達標”、要有論文、科研課題、教學成果，獲獎證書，還得是政府部門的榮譽。職稱評定的條件成了一個筐，有人還嫌這個筐不夠大，又把教師交流和支教作為一個限制性條件。

三是標準不統一。教師職稱評定沒有一個統一標準，一個學校一個標準，但都有其不合理性。有的是全校教師投票排序，有的是按獎勵證書加分，有的是學校領導決斷，不管怎樣都存在著許多弊端。投票的可以搞串聯；獎勵證書可以花錢買、造假；領導決斷的，更有其傾向性，弄得幹群關係緊張。

那要看你所在的學校，重點中小學還可以吧，其次是城市學校，如果你在農村學校，那就有點難了，假如你在偏遠山區學校，那可比登天還難啊。