這個問題的背後，帶著很多人對老師的有色眼鏡。或許是詆譭、謾罵、侮辱、不理解、抱怨，或者乾脆的無視和不尊重。

其實這些對老師來說都不重要，真的大部分從事教育多年的老教師（兩三年之後）就會滋生這樣的心態：我才不管別人怎麼說，說什麼，我教書對得起自己的良心，對得起那份工資，對得起孩子們的信任就足夠了。

來說說在一線教學多年的感受（高中階段）：

2.中等生（學習表現中等）的孩子需要教。他們能夠做到在課堂上保持一定的注意力，但是對難題有畏懼心理，出現知識點匹配的難題時，不會主動的思考，懶得思考。這部分孩子從中等生到優秀選手之間的差距不是在老師的課堂上教學的內容，而是在於他們對難題（帶著各種思維轉彎）思考深度不夠，才會導致他們出現很難從中等生到優秀選手之間的跨越。這是學習習慣和學習態度問題，是很多孩子從小養成的學習習慣不好導致的，這也是家長要特別重視的（特別在孩子小的時候）。

3.差生（此處主要指孩子的考試成績不理想）的孩子，教了也是白教。他們的表現是：上課看起來在課堂上，但是靈魂卻不在，眼神空洞無關，課前沒有預習，課後沒有複習，課堂不認真聽課，導致老師在課堂上教的基礎的知識都掌握不了，想要提高分數，簡直是痴人說夢。這部分孩子最需要解決的是課堂學習效率的問題，這也是很多家長疏忽的，他們寧願給孩子花很多錢去補習班，也不願意給老師（包括任課老師和班主任），多打一個電話尋求解決方案，或者溝通孩子的學習問題。他們寧願相信高昂學費支出的輔導班在說的老師才不負責的鬼話，也不想著如何從源頭找到問題。這部分孩子沒法教。

在實際工作中，中等生多溝通，多鼓勵，多給積極的暗示，部分孩子能夠實現跨越。

一個差生需要十個中等生的時間投入才會出現一點點的效果，如果再遇上蠻不講理、對老師的建議油鹽不進的孩子和家長，那想提高成績，只能靠做夢。

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”其說法本來就頗受爭議，人們曲解為只要是孩子就被”會教”的老師教得學富五車，學識淵博。然而我的理解為其中學生的“好”不是專指知識，更有可能是能力，習慣，態度。一個老師，只要在其中一個方面讓學生進步，即是“教得好的老師”。因為老師的職責不但教書，更重要的是育人。好學生不是隻說學識，更重人品。

關於老師如何教好孩子，這裡的“好”，範圍太廣，如前文所說，學識，品行 ，態度，習慣，人際交流等。我想提問者是想問如何教好孩子學識這一方面吧。教育強調“教無定法”，每一個知識點方法不同，每一位教師都有不同的教學風格。提問者沒有具體說明，不再舉例。如果提問者真有興趣瞭解這方面的問題，很多教育平臺上這方面的論文太多太多，自行訪問。

內因是變化的根據,外內是變化的條件,外內是透過內因起用的,再好的用雞也不能把石頭孵成小雞,說"沒有教不好的學,只有不會教的老師"是一句謬論,事實上任何群體都是一分為二的,凡是有人群的地方都有左中右的,做事說話都不能走極端,

對，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，這話說的真好，真佩服這話的發明者，他讓千千萬萬一線工作的老師悲劇了，千千萬萬一線工作的老師們無地自容了，因為我們都是窩囊飯桶，都是無能的老師，應該讓我們全他媽的下崗，因為白白冠著個“人類靈魂的工程師”的美名，卻教不好很多學生。唉！我們畢竟是凡夫俗子，而不是聖人！

學生五花八門，用什麼辦法教好學生，當然是各取所需，因才施教。還是先舉個例子吧，當然不一定準確，意味吧：豬，對於普通人的意義就是早點養大了吃肉；狗，對於普通人的意義就是看家護院。那麼，教豬和狗，那就是讓豬早點長大，讓狗能看家護院。這就是教好了。如果將豬教育了去做聖母婊，或將狗教育了去做聖母婊，當然就是教育的失敗。如今的社會，各行各業，百花齊放，需要各種各樣的人才，絕對不能將學生教育成一個樣子。只要能讓學生髮揮自己的興趣特長，就是教育好了。並不是一定要按照某家長的意願或某某什麼人的意願非要將學生教育成聖母婊。凡說老師沒有將學生教育成聖母婊，就是失敗的老師的人，就是祝國殃民，十惡不赦之徒。

我認為這話說的一點沒錯。這話不是來自民間，而是出自教育專家之口，三十多年前在學校進修時聽教授講過，後又在諸多教育雜誌上有論述。為什麼這麼說，因為每個學生的基因不同，受出生後的環境影響他的認知，理解能力也不盡相同，他們不能像工廠複製產品那樣，用模具或流水線生產。教學就不同了，不同的學生得用不同的方法，因此，孔子在幾千年前就提出了因材施教的教學方法，試想，老師面對眾多的學生就有那麼多的教學方法嗎？老師再有學問，再有能力，或成教育專家了，也教不好每一個學生。每個學生都有個性，特長和潛質若能遇到適合教他的老師，他的聰明才智一下就會發揮出來。所以說沒有教不好的學生，只有教不好的老師，這話一點不假。

我教學幾十年，每屆學生成績都分好中差。難道好成績多下功夫了嗎？差成績沒用心或他天生愚蠢嗎？不是，是我的教學方法不適應每一個學生。

說這個話的專家是個幼兒班的教育家，幼兒可塑性大，找到切入點，熊孩子能夠教好。但不是每一個熊孩子都能在適當的地方遇到合適的老師，所以，熊孩子絕對有些就是天生的罪犯，就是為監獄而生的，不然監獄倒閉，獄警失業。

估計說這句話的人，沒有教育學和心理學知識基礎，更沒有教育教學實踐經驗，只是一個“閉門造車”的“專家”而已。眾所周知，教師只是學校裡的教育教學工作者，對孩子的人格塑造和知識傳授只是起主導工作，但起決定作用的還是孩子自己個性內因和家庭遺傳基礎：基因和家庭教育環境。姑且不說，“沒有教不好的學生”此說法否定了孩子們個性發展的差異性，從教育學角度看，說話者也太不自知，高估了自己。

說這種話的專家一定是有病，同理可證，沒有不會教的老師，只有不會管理的校長，沒有不會當的校長，只有不會管理的局長，沒有不會當的局長，只有不會管理的市長，首長……。這句病句害人不淺！

以前還真信奉這條專家名言，很自責反思自己，覺得自己太笨，確實做不了一個教育家，教不好學生，自身也很努力更新自己的知識，骨幹教師，後來發現努力了三十年，自己都沒成為優秀教師，考核也沒得過優秀，至此本人就是不會教學的教師。但是最終得出一些識人經驗，認知得到了發展，提出這條論斷的專家忽略了人最基本的生物因素，從教育理論上，這個論斷可以透過，從生物學的角度，這是個錯誤的命題！如果你的班級裡出現一兩個先天腦發育不良的孩子，你又如何去驗證你教育的優秀呢？提出這個命題的專家給你一群介於傻子與正常人之間的亞智商的孩子來把他教出門門一百分，或者達到95分優秀率也成，那麼廣大一線教師，就可以接受大眾對教師文化素質低下的認同。拋開生物基因對學生智商的影響，在加上家庭生活習慣和父母思維習慣的影響，要怎麼讓一個問題孩子能成為正常的人呢？一個從分數角度所定的狹隘的教育觀，細研究起來是站不住腳的！因此本人認為，真正的教育工作者，和一線教育實踐者，拋開所謂教育專家的指手畫腳，踏實做自己的教學！每個孩子生下來都有他的使命，他們的人生不是靠老師來左右，他們的到來不是為了考驗老師的教育智商！傻孩子都是天使，他生來就是要人呵護一生和家人疼愛的！聰明的孩子才是來改變家族命運或者維繫民族榮譽的！一般智商孩子是來維繫社會穩定，完成種族傳承的！100分是驕傲，八十分是現實的必然，60分他已經很努力了！8分或者零分，別用這個最低分證明教師是個失敗的教育工作者！教師也不必自責！這是個慢成長的群體！總有一天，零分孩子中可能會現個像愛迪生一樣的發明家或者韓寒一樣的青年作家！但是更多的人，那個曾經一百分的和那個曾經總考八分的，一樣在早市或者路邊攤上，各自吆喝各自的生活！教育是順其自然的事！

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師"。這句話比放一個屁後果嚴重多了，瀰漫在空中久久不能散去，同時也加劇了學習差的學生和家長對教師的偏見和仇視，同時也誤導這些學生不在其它方面找原因。這個陳老先生根本就不是什麼教育家，更不懂什麼叫遺傳，什麼叫教育，什麼叫環境。只是一味地把學生學習差的原因推子教師身上。

作為教師對這些所謂磚家叫獸和跟著起鬨的瓜貨一點都不會關心，等把教師全搞成私塾先生後就全明白了，磚家叫獸的目的達到了：全民花高價進私立，自家開的，自己子女教育真正高大上了！！！！還能大把大把撈錢！！！！最可憐是起鬨的瓜貨，人家又賺錢又佔優勢資源的，你們倒好自己挖坑把自己和後代一起埋了！！也不看看現在說教師這不好那不好的都是什麼人！！！？輔導機構的僱傭兵！！

這句話，看你怎麼理解，在教學中，教師的主導，學生的主體，不容致疑的。

一個學生，能否成材，記憶力，理解力是基本條件。然後是學習方法，學習態度，學習習慣。

教師在孩子成長過程中，起了重要作用，正確引導，鼓勵，嚴格要求，傳授學習方法，人生觀的培養等等，可以使孩子成長。但不可能改變孩子的記憶力，理解力，家庭背景，社會環境，如，教師能拒絕未成年人進入網咖.舞廳嗎？

好學生不是老師教出來的，天生聰明資質很重要。

家庭教育對孩子影響大，一個問題學生，就有一個問題家庭，問題家長。驚聞十一歲男孩，盜開腳踏車鎖，違規騎行，車禍身亡，找腳踏車公司索賠八百，怎樣的家長？怎樣的社會？

這句話極其片面！學生的成長曆程是漫長的，十幾年的時間，從幼兒園到大學的跨度，而我們教師充其量就教其一年或兩年，而教育本身是有延續性，積少成多～而好的品性，好的學習習慣，好的基礎是如此，壞的亦然！如果我是初二的教師，教英語，接手幾個十幾個連ABC都沒啥基礎的，你覺得我是該用什麼神的傳說做一個會教的老師？

沒有教不好的學生，只有教不好的老師，我覺得首先要分清楚這個“好”字表示的內容，如果僅僅是表示學校所需要的學習成績，這個專家純粹就是瞎幾把扯淡！古人云，師傅領進門，修行在個人，教師教只是學生學習的一個很小的方面，自身不想學，上課不聽課，課後又不想學的人怎麼辦教好？我現在教初中，班上一個小孩，他媽媽說的這個小孩從小學四年級就開始就不怎麼去學校了！到了初中他只會整數的加減乘除，連分數加減都不會，沒有一點數學思維！初一上學期還能勉強的會一點點，有理數的加減還會一些簡單的，隨著難度的增加，加上他自身上課就睡覺，哪怕現在座位給他調在老師眼皮下依然如此，更可氣的回家作業也不寫，父母不管，叫他父母來交流一下，他媽媽需要提前給她預約才行！現在初二了，什麼都不會，每次考試只能看選擇題能蒙對幾分就幾分，試問怎麼教？怎麼教好？所謂的專家全部是不在一線教育的人，只會動動嘴皮子，我敢打賭，讓他們來上一節課估計都上不下來！中國最悲哀的事就是讓不懂教育的人來管教育！

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這是許多年前有個“專家”醉後的語言，後來“醉”人又在說“醉話”方傳到今天。客觀地說，在眾多教師之中無論是德或才(包括業務能力)有多種等次，而在學生中無論是智商或其它因素也有多種等次。自古以來沒有任何教師或稱之為教育專家的人所教的各個學生的成績是均衡發展的。在一個班裡，學生的成績總存在著上中下，如果說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，那麼，我們就可以斷言，天底下還沒有找到這樣的老師，如果那天找到這樣的好老師，天底下就全是博學多才的科學家了。到那時，種地的全是科學家，修路的也全是科學家，背磚背沙的都是科學家，甚至跪地乞討的都是科學家。多好呀，遍地是“科學家”，整個世界一片光明。

從教20多年，學生從成績來說總有好中差。這句話是否可以這樣理解，原來能考60分，現在便61了，那就是好了，想對以前的那個差學生，現在變成好學生了。這樣也許這句話還有一定道理。問題是隨著學業的加深，這個好也是暫時的。再者從另一個角度出發，每個都是好學生，那清華北大該選誰上呢？被選上的為好，那沒被選上的該怎麼定義呢？令人頭痛，還是做好自己吧！這些讓那些專家去思考，要不他們又沒格言好說了！

沒有教不好的學生，只有不會教的老師，這句話本來是某專家為了激勵老師而喊出的口號，現在倒成了某些別有用心的人批評和汙衊老師的工具！孔子有三千弟子，賢者七十二，那剩下的兩千九百名弟子為什麼沒有成才，是孔子這個老師不會教，還是這些弟子的問題呢？孔子是聖人當然不會不會教書，那肯定就是弟子的問題了，因此，沒有教不好的學生就是一個徹頭徹尾的偽命題！拿著這個偽命題當令箭來衡量評價老師是多麼荒唐可笑啊！

我從側面展示現在老師教不好學生的三大難題：

一.現在大部分家庭家中已經有高學歷，學校老師教的課題，實際就是話題對學生沒有新鮮感、沒有吸引力、讓學生沒有崇拜感；

二.在這個以物質生活豐富為榮的社會，老師的日常生活享受，平常的言談舉止，以工薪思想心態教學，無形中流露的以學生為賺錢器的行為，使“好學敬師”有師生感情的優秀生內心冷卻。工作中，為了工資大發雷霆與校導爭吵，不滿情緒帶入班級，使學生一下明白自己為老師賺錢工具而已，老師對“我”並無感情。錢財利益傷人之物，成長中的少年不要太早知道利益交往的骯髒與殘酷。否則思想品德老師教學生背書一萬遍，學生考高分也是壞種了！十年栽樹，不如一日開花時，老師課外舉止細節才至關重要！這點中國現在每所學校難去沉痾；

三.現在教師，在錯綜複雜的社會家庭背景勢力強弱中周旋。每逢校園暴力，如果是一對一的，老師常兩人一起罵，說一隻巴掌拍不響；如眾人圍攻一人，事後校方常私了保“校譽”。有些學生攻擊老師，而老師給眾學子懦弱、脆弱、炫人脈處理事情印象。學校尚且不公平印象早植入少年心，少年不僅對社會不信任，對知識也不信任了，還能教好嗎？

怎麼樣？誰的責任大些？本人不是老師，但瞭解老師！

你有孩子嗎？別一天到晚都在噁心老師了，老百姓家的孩子需要在普通學校學習，社會憎恨老師，最終受害的還是老百姓的孩子。你牛，把你的方法向全國教師推廣，去競選教育部長。請尊重全國在一線的教師，別再博人眼球。