長久以來，“快樂教育”這個詞一直爭議不斷。

很多人覺得“快樂教育”就是把快樂的童年還給孩子，不逼迫不管束，讓孩子快樂成長。

也有人批判“快樂教育”會讓孩子錯失學習最好的黃金時間，是毒雞湯、是騙局。

其實，這些都是對“快樂教育”的誤解。今天呢，想跟朋友們好好聊聊快樂教育的真相。

快樂教育這個理念，是英國著名教育家、哲學家斯賓塞博士提出的。

著名兒童心理衛生專家說：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”[1]這句話說明：從小成長和生活一帆風順、很少遭受挫折的孩子長大後會因不適應激烈競爭和複雜多變的社會而深感痛苦。也因為他們的純潔、天真和單純對錯綜複雜的人際關係及社會的陰暗面沒有深刻的認識，有時不能準確把握人生的關鍵點，導致懷才不遇。近年來，一種旨在提高孩子對挫折心理承受力的教育方式已在發達國家興起。目的為了長大以後能適應激烈競爭和複雜多變的社會。當今中小學生，絕大多數沉浸在家庭“愛”的懷抱中，他們品嚐到了上輩所未能嚐到的“甜果”。凡事都由父母包攬一切，父母抵擋了一切的“風風雨雨”，但與此同時，孩子們也失去了體驗人生挫折後獲得成功的喜悅。“出人頭地”的育子觀念，使得父母對孩子的期望值不斷升高，“升學第一”的教育觀念又使得孩子們把眼睛只盯著分數和名牌學校，教育導向的錯位，造成中小學生情感脆弱、缺乏毅力、獨立性和適應能力差。某些中小學生稍遇到挫折就消極悲觀，甚至發生過激行為。如果這些孩子現在不能正確對待學習、生活中的困難和挫折，今後又怎能適應激烈競爭和複雜多變的社會的需要?承受挫折能力的強與弱，並不是與生俱來的，而取決於後天的教育與環境的影響。因此，對中小學生進行耐挫教育不能不引起家庭、學校乃至社會的重視。當然，對中小學生進行耐挫教育是全方位的，吃苦訓練、人為地製造困境等方法有些學校是不能採用的。學校只能在許可的範圍內進行一些挫折教育。

教育的目的是培養人才！快樂教育和挫折教育都是教育的一種外在形式或者具體表現。當前中國教育正努力朝素質教育的方向走，相對的應試教育對於學生來講，壓力比較大，學習變成了一件痛苦的事。而快樂教育就是讓孩子在學習的過程中輕鬆一些，在掌握知識的過程裡瞭解自己肯定自己，在學習中找到滿足感，從而認為學習是一件快樂的事。快樂教育更多地是需要教師從內心深處鼓勵認同孩子們在學習過程中的各種表現，從而激發孩子自主學習的慾望，讓孩子真正地享受學習。挫折教育是讓孩子們在學習的過程中不斷地嘗試新事物，接受學習過程中的各類問題和挑戰，明白自己的不足。快樂教育和挫折教育是相輔相成的，不能單獨地說快樂教育或者挫折教育哪一個更好。只能說在快樂教育的方向中適當地引入挫折教育，讓孩子身心健康全面發展。我想，這才是教育的初心吧？！

這個“快樂教育&挫折教育”的標題挺有趣的，說實話這幾乎可以作為一篇論文題目了，並不是一個問題。

我認為實際上不存在所謂的“快樂教育&挫折教育”，只存在真實的教育。

義大利教育家有這麼一句話“生活即教育！”我是這麼看的，生活中原本就包含著快樂與挫折，不需要人為的去製造。但凡不是自然發生的，就會離真實有那麼一點距離。不真實的教育走近不了孩子的心靈，也就意義不大。

這個問題非常有意義。我覺得快樂教育和挫折要教育都是非常好的。在小學之前，我覺得都可以用快樂教育樹立孩子的自信。進入中學以後，孩子的身體和頭腦都逐漸成熟，應該一步一步的讓他們認識到這個社會的殘酷，包括叢林法則。挫折教育就非常重要了。而比挫折教育更為重要的是，讓孩子多接觸社會，瞭解這個社會的美麗與醜陋，不能存在於象牙塔的童話和單純之中。越早讓孩子知道掙錢的不容易，生活的不容易。他們成長的就越快。因為他們內在產生了動能。真正的教育是進行終生的自我教育，而並非外力。

“快樂教育”最早是由英國著名教育家斯賓塞於1854年提出的教育思想，即要儘量使兒童在快樂中掌握知識，讓求知成為愉快的事情。他認為，求知如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不綴。

快樂教育是從情感教育著手的一種人格教育，是促進學生愉快發展的教育模式。其教育是以啟發學生的主動精神，喚起學生自覺為目的。

孔子很早就已經有了快樂教育的思想萌芽，他曾說：“學而時習之，不亦樂乎！”

傳統的教育研究中，學習都被定位為一種艱苦的勞動，吃苦耐勞成為學習的核心內涵與路徑。

快樂教育和挫折教育，理論上沒有誰強誰弱之分，但在家長中間卻是一邊倒。客觀上說，快樂教育風頭更勁，對家長的教育方式影響也更深。

沒有哪一種單純的教育模式是對學生的成長是更好的，但是，個人認為，快樂教育在日常的教育中可以為主，挫折教育為輔。

首先快樂教育和挫折教育這兩個概念不是對立的，不能一刀切開。從基礎層面上，兩者有相似之處：承認差異，允許失敗。

挫折教育也不是故意給小孩製造困難，讓他們摔，放任他們摔，走“摔疼了自然就懂了”路線。父母故意讓自己的小孩經歷各種九九八十一難，還是比較反人性的。挫折教育的核心也是允許失敗，透過失敗，家長做出相應引導。快樂教育不是表揚加鼓勵。是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。

在日常的生活中，還是應該多從正面鼓勵和引導，這應該是多數，但是當偶爾的特別情況出現，比如孩子犯錯誤，比如孩子遇到挫折等等特殊情況下，應該進行挫折教育。

我們對教育從盲目到反思走了這麼久，那我們是要表象的學習快樂教育嗎？我覺得結合國情我們正確選擇:

一、對於中國學生而言，快樂教育並不適合他們。

“吃得苦中苦，方為人上人”只有吃過一定的苦，經歷過一系列的挫折，才會有比平常更加堅定的信念，才會有堅持不懈的信心。

衡水一中因為出過眾多清華北大的學生而被大眾所知，他們之所以有了這麼多成功的學生，是因為他們一直實行的挫折教育，如果說衡水一中也推行快樂教育，就不可能會出現那麼多考入清華北大的學生。

因此，即使中國現有的教育模式有著一定的弊端，但是不得不說這樣的模式是最適合中國學生的。

二、挫折教育更加鍛鍊和提高了學生的抗壓能力。

許多的學生從小就是在嚴厲的教育下成長的，所以都很羨慕有些地方的快樂教育，可是所謂的快樂教育只是一個表象。在快樂教育下成長的人，雖然在人生成長階段足夠輕鬆，但是面對快樂之後的後果，卻又沒有了足夠的勇氣。挫折教育更加鍛鍊和提高了學生的抗壓能力，讓學生們有了可以面對生活中大大小小的困難的能力。

三、小學生自控制能力比較弱，快樂教育不利於養成正確的學習習慣。

在還未理解這個世界的規則前，小學生們對於自己的控制能力比較弱，如果實行快樂教育，會讓他們從小養成一種稍顯懶散的學習習慣，會讓他們覺得學習就是玩鬧，從小沒有養成一種正確的思想理念，那麼在以後的學習生涯當中，在面對不同程度的考試挫折中，因為對於快樂教育的依賴，那麼他們對於挫折的接受能力會與那些從小開始嚴格要求的學生相比弱上許多，以至於在未來的生活中、事業中遇到更多的困難。

四、挫折教育不單是一味地接受挫折，學生從學習中也能找到自己的快樂。

隨著時代的改變，中國的教育模式不再是以往那種單純的挫折教育，而是從應試教育逐漸發展成素質教育，並不是快樂教育才能給人帶來歡樂，苦中作樂才是作為學生應該去深刻理解的，從學習中找到自己的快樂，這種方式帶給人的快樂比那就快樂教育帶來的快樂更讓人有著滿足感，更加擁有成就感。

其實挫折教育不一定不快樂，挫折教育不單單指的是一味地接受挫折，只是會讓學生在一種比較嚴肅、認真的環境之中去接受教育，接受各種為人處世的道理。

面對挫折教育應該辯證地看待，挫折教育和快樂教育都是有著自己不同的利弊，最為重要的是自己對待學習、對待人生的態度，或許挫折教育能夠在一個學生沒有自己的判斷力之前，可以起到更好的約束作用，為以後的道路打下一個良好的基礎，可以在未來塑造一個更好的自己。

我是家長同時也是一名教師，主張快樂教育和挫折教育並行。任何事情的存在都具有兩面性，看待問題是要一分為二看問題，這樣才不致於片面偏激。快樂教育和挫折教育本來就不是矛盾的對立面，作為教育工作者更能體會到這一點。

所謂的"快樂教育"許多人片面地認為就是孩子想學就學，不想學就不想，以孩子高興為目的，只要孩子一不高興就不是快樂。對於"快樂教育"我則認為是知識探索過程的心態，保持一種快樂的心態，在快樂中學習，在學習中快樂,"書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟"學習其實就是一種苦中尋樂的一個過程。記得很多年前在公交車上看到一對母子，孩子四歲這樣，他們坐在公交車的第一排位子，當時車上的人並不多，他們完全可以找到更好的位子，等他們坐穩之後，媽媽對兒子說:兒子，看看前面那輛車，哪是什麼數字。兒子嫩聲嫩氣地念出來"2、6、7、8、2"，"真棒"媽媽不忘記鼓勵一下，流動的汽車就成了他們學習的字幕，更好玩的是孩子在繼續念車牌時，開車的叔叔開口了:"小朋友，那裡是3不是2呀"，看見孩子停了一下，似乎在思考，"叔叔，你認錯了，是2，又字象小鴨，3字像耳朵。"，"小朋友你真捧！是叔叔認錯字了。"，孩子開心地裂著嘴笑著"叔叔沒關係，知錯就改是個好孩子"，惹得開車叔叔也開心地笑了。這算是″快樂教育"還是"挫折教育"?

我很欣賞這位母親的這種教育模式。從孩子對被值疑的反應上看這位母親平日裡是給孩子做過挫折教育而且教會了孩子思考和怎樣解決問題。教育

本身就是一個比較複雜而漫長的過程，學習、生活也不都是一帆風順，遇到挫折是在所難免，挫折教育是很有必要的。"讚賞教育"能增加人的自信心和提高學習的興趣，"挫折教育"是讓孩子又應對逆境的能力，兩者在家庭教育和學校教育都是很有必要，不可一味的認同或反對。

我的觀點是快樂教育和挫折教育這兩種教育在我們的教學中都要有。

先說一下快樂教育。

我們的孩子，在身體和身心成長的階段。在這個成長的過程中，快樂是很有必要的。如果一個人長期是在痛苦中上漲上漲的，那麼他，他就會被社會產生一種憎惡感，那最終，他走向社會以後，會總之它會產生一些負面的影響，而一個快樂的人，他能夠感受到周圍的人對他的友好對他的幫助，所以他對我們的回饋也是正能量的。

一個孩子之所以能夠感到快樂，他無非就是感受到了這麼幾個方面，第1家庭對他的溫暖，對他的這種慈愛友善，第二，他的同學對他進行了幫助，對人能夠讓他感受到幸福，第三，他的老師，在這個孩子在求學過程中呢，對他的關愛如同父母一般，所以呢，這個孩子將來走向社會，無論是對同事還是對單位還是對社會，他總是以感恩的心心態來對待，所以呢，就不會產生負面的影響。

再說一下挫折教育，那麼一個人的成長遇到困難總是有的，那如果說他遇到一點困難他就放棄，所以呢，將來我們的孩子都這樣的話，這個社會也不具有創造性。

所以我覺得我們的孩子既要讓他能感受到幸福，也要能夠讓他感受到問題的困難性。

快樂教育和挫折教育說白了不就是初中所學的情緒的管理嗎？

快樂教育不就是激發正面情緒的感染，負面教育不就是積極面對不良情緒嗎？其實怎麼說呢，這兩種教育是在不同的階段針對不同的人的兩種教育，很小的時候要快樂教育，最起碼不能讓孩子產生厭學的情緒，當孩子在成長的過程中該有擔當和反思的時候又要有挫折教育，它們相輔相成不分彼此。

當人說實話，研究表明痛苦的力量比任何力量都要打和持久，這也就是常說的愛一個人可以幾天恨一個人卻可以一生，那麼挫折教育說實話可以激勵起孩子的鬥志，當人也是要分人的。

很多答主搞錯了快樂教育與挫折教育的不同之處，只因為他們在中文釋義上的反義，就認為兩種教育是兩種背離的教育方法是不對的。

事實上，快樂教育與挫折教育是相輔相成的。

快樂教育起源於西方，強調使學生對學習內容樂於接受，對學習達到情感上的享受與精神上的愉悅，但並不排斥學習過程中的痛苦，甚至認為要獲得快樂必先經過痛苦。

古希臘哲學家伊壁鳩魯早就說過： “要是它會帶來更大的痛苦，我們常常會放過許許多多的快樂。如果忍受一時的痛苦將會使我們獲得更大的快樂，我們還常常認為痛苦優於快樂。”

所以快樂教育並不是輕鬆教育，而是在教學過程中增加趣味設計，使不論多麼嚴肅的知識都能以親切的、吸引人的方式呈放在學生面前，提高學生學習中的成就感與滿足感，使之達到對學習的自覺自願。

就像早年紅極一時的易中天講《三國》，和最近火爆一時的華中師範大學的戴建業老師講古詩詞（如下文影片），達到寓教於樂的目的。

但是過程中不免會遇到困難和挫折。

這就是挫折教育的意義。

挫折教育，不是讓學生受苦受難，而是引導學生，要正確地認識失敗，從而不要被失敗所打倒，並從中總結經驗，為最後的成功奠定基礎。

總的來說，快樂教育使學生意願上，願學樂學，挫折教育使學生可以在學習道路上不怕困難，堅持下去。

“世界上沒有一種真正有價值的東西可以不經過奮鬥的艱辛而輕鬆獲得。”

祝大家都能有光明的未來！

快樂教育和挫折教育，這兩個教育我們首先要了解什麼是快樂教育，什麼是挫折教育

快樂教育的核心內人:對兒童的教育應當遵循心理規律，符合兒童心智發展的自然順序”。

快樂教育的倡導人斯賓塞指出：“長期以來的教育誤區，把教育僅僅看作是在嚴肅教室中的苦行僧的生活，而忽視了對孩子來說更有意義的自然教育和自助教育。”他認為，世界上最好的教育在本質上都是快樂的。快樂教育的提出是希望提高學生的整體素質，並教會大家透過改善心態來獲取快樂。

挫折教育:挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識並增強抗挫折能力的目的。

挫折教育的作用是為了激發孩子的潛能，培養孩子的受挫能力，遇到事情不驕傲。受到挫折，不氣餒。

綜上所述呢，我們瞭解到了快樂教育和挫折教育都是什麼，也瞭解到了他們教育的目的。

那快樂教育和挫折教育到底哪一個是適合我們的教育呢？我覺得，應該是快樂教育➕挫折教育才是最好的教育。為什麼這麼說呢？

第一點:孩子不能一直享受快樂教育。這樣他們沒有抗挫能力，但凡遇到一點點小小的挫折，他們可能就會受不了甚至是發脾氣。近些年我們也看到過很多孩子由於一點點小小的挫折可能就自殺的現象。所以快樂教育不是長久之計。

第二點:孩子不能一直受挫折教育。我們想一下，一個孩子如果從小就開始受挫折，那他的心裡肯定會是非常壓抑的。所以孩子如果一直受挫折教育。我們一定會培養一個強大內心的孩子嗎？不一定。我們可能會培養一個內心十分壓抑自己的孩子。所以挫折教育也不是長久之計。

所以我們知道了快樂教育要和挫折教育相結合。快樂教育給予孩子快樂。挫折教育培養孩子在快樂中要有抗挫能力。在孩子受挫的時候，我們不可以再繼續給孩子施加壓力，而是要共同努力，讓孩子從受挫中走出來。有些教育就比較適合快樂教育。比如比較小的孩子。比如我們現在最喜歡的，笑話，搞笑類的東西。他們僅僅是一種表演嗎？不是他們在表演中會教會我們做人做事的哲理。

所以我認為不管是快樂教育還是挫折教育，僅僅只有一種是不可以的，需要兩種相結合。

“快樂教育”就是讓孩子在學習中主動(尊重興趣愛好，天賦，潛能)，被動(找到方法，竅門，感受結果……)感到快樂，挫折教育就是要讓孩子能夠應對生活和前進中遇到的困難，挫折。

要追隨自己的激情，熱情去找到自己的興趣愛好，熱愛，意願“做喜歡的事”感受快樂，養成做一件事可以全力以赴，專注，投入，享受過程，不畏艱難困苦，堅持不懈，直到成功為止的習慣，最後對於不擅長的，也敢挑戰，能專注，投入，全力以赴，達到“寓學於樂”來自我打造出能力，實力，就會因為“成長(功)快樂”而愛上生活。給當下的興趣愛好，提供深入學習的方法，鼓勵，支援，就是“快樂教育”。堅持，淋漓盡致地去做，就是“快樂人生”。

保持好奇心，出於真正感興趣，熱愛，想學的全身心投入，才是到達專業水平，不功利地止於收入，地位，名利，有探索心。興趣愛好，擅長，願意是學習效率，結果，培養學習習慣，學習力的加速器，正能量動力。

次於本能的，追隨激情，熱情，基於興趣愛好，擅長，意願，理性的正確的，對的事，可以讓人活在“樂此不疲”裡利己，利社會，利國“多贏”。熱愛，感興趣，“喜歡，愛你的人”都是出績效，到達極致的助燃，助推，加速器。

天災人禍，生老病死的挫折是人生中不可能逃避的經歷，不能期望用任何方法來祈求一帆風順，萬事如意，要引導，教會孩子去預防，預測，應對，解決問題。

很榮幸回答您的問題，先給出答案：兩手抓、兩手都要硬，詳情如下：

第一，當下的客觀情況是，人民物質生活水平日益提高、但精神文化健康發展程度不平衡的狀況，有一部分父母還是繼承了棍打底下出孝子、不打不成才的教育方式或者是秉持唯學習重要輪的精神，小孩子除了應該學習好不存在其他優點的可能性的極端心理造成很多小朋友對看似快樂但是其實心理層面過於枯燥和疲勞，所以適當的運用快樂教育的方式方式還是極為重要的

第二，當然還要一部分家長看似支援理解孩子、處處尊重支援孩子的想法和做法，其實也會違背孩子的健康成長。這樣的孩子在家很少有阻礙和挫折、比較缺乏對於困難和苦難的認知、在學校和社會生活中極易產生唯我中心論。

第三，快樂教育和挫折教育看似對立、其實是辯證統一的，快樂教育不是單純感受快樂和順遂、是在挫折和逆境中鍛鍊產生樂觀的心理狀態和對人對事的正能量觀；而挫折教育也不是簡單的打罵或者學習好其他都好的狹隘，而是在成績和順境中瞭解認知自身的不足和對待事情要辯證全面的審視

快樂是人的瞬間的感覺。而快樂教育，我想，應當是對人的內心的期待，對人的幻想與激情的深入的理解。我們的生命，是現實的存在，也是屬於幻想，因此，我們需要想象，需要激情，需要走近想象時獲得的精神與感受。

我的快樂，就像我的理想中的一個女人。我愛她，看到了她，就會有快樂。有一次，我和她在一個地方停留，擁抱，感覺已經是在和我一生的理想擁抱。但我知道，這時候，我的快樂，其實，已經不是她身上的其它的事物，而是我對她的所有的想象。

現實就是挫折。人從現實中經過，你獲得的最終的記憶，就已經或必然形成挫折。而挫折教育，我覺得，就是掌握在複雜局面之下或在極其困難的情境之中的生存的方法。

我想，我們必須認清現實是什麼東西，不要有多餘的感情色彩。就像我們要搞清楚如今的新冠病毒是什麼東西一樣，要防疫，要戴口罩，什麼人權，民主都是廢話，關鍵的是我們不能被現實的病毒感染。就這樣。

所謂快樂教育就是毀掉我們孩子的教育！其罪惡目的就是妄圖把我們的孩子變成遊手好閒、吃喝玩樂的下一代！其用心十分險惡！

親子教育問題：賞識教育的重要性

重慶寸草心心理諮詢專家張彭強調孩子的教育在很大程度上取決於家庭教育，尤其是家庭教育對孩子的心理健康影響最為密切。在現實的家庭教育過程中，家長往往重視的是孩子的身體狀況和學習成績，而對孩子的心理健康狀況視而不見，由此也導致孩子出現了不同程度的恐懼、逆反、封閉、敵意等心理問題，從短期來看，不會對個體的心理產生太大的影響，但從長遠來看，若這些心理問題得不到有效地解決，不僅對其學習成績產生直接的影響，還會影響到其健康成長，因此，資深兒童心理諮詢專家認為，從兒童心理發展的角度來看，在日常家庭教育中父母需要對孩子養成的三種態度：

首先，需要對孩子學會尊重。

在傳統觀念中，我們只是單方面強調孩子對父母的尊重，而從未聽說過父母對孩子的尊重，也可能與“三綱五常”等傳統觀念有關，可喜的是現在越來越多的父母已經意識孩子並非父母的私人物品，而是具有獨立人格和意識的個體，如經常可以聽到父母對孩子說“謝謝兒子!”這就是一種進步，能把孩子放在與自己平等的地位，凡是孩子有能力獨自完成的事情要讓他獨自去完成，凡是涉及到孩子利益的事情要多與孩子商量，徵求孩子的意見，而不能簡單地以專制的封建家長的手段來解決問題，尤其不能用個人的意志來代替孩子的想法，只有在這種相對寬鬆、和諧的家庭氛圍中成長起來的孩子才能擁有更為健康的心理。

其次，要以平和的心態來對待孩子成長過程中的得與失。

在現實生活中，有些家長總是將孩子視為個人的私人物品，總是在不知不覺中將自己的孩子與別人的孩子進行無形的比較，甚至是將孩子視為達成個人願望的工具，對孩子提出過多不切實際的要求，從而導致孩子過早地失去了童真和快樂。現代心理學研究已經表明：一個人能夠取得多大程度的成功與先天的智力因素關係並不大，更多的還是與後天的主觀努力程度有關，因此，在兒童成長的早期，更多的需要關注孩子的非智力因素的發展，而不能片面地強調早期的智力開發，更不能經常給孩子“笨蛋”“你真沒用”等方面的言語暗示。

再次，在對孩子的教育過程中要以賞識教育為主，尤其要注意保護孩子的自尊心。

重慶寸草心心理諮詢專家張彭認為在孩子的成長過程中，時時都需要父母的賞識與肯定，能夠得到父母長期肯定和賞識的孩子會更具有自信，更願意嘗試新生的事物，也更具有創造性，所以在對孩子的教育過程中要經常肯定孩子的進步，尤其當孩子出現困惑或犯錯時，更需要把自己擺在與孩子平等的位置上，從理解、關愛的角度動之以情、曉之以理，幫助其成長。

總之，從兒童心理成長的角度來看，家庭是孩子健康成長的真正所學校，父母是孩子的真正任老師，在早期的家庭教育中父母若能將孩子視為平等的個體並用正面的言傳身教來影響孩子，那麼孩子不僅擁有健康的心理也會擁有快樂的童年，更能順利完成人生各個發展階段的順利過渡。

問：快樂教育&挫折教育，你怎麼看面對孩子遇到的不同問題，教師和家長選擇的教育因人而異, 但基本原則是“改變”和 “融入”，改變自我，改變環境；融入群體、融入生活, 從而呵護受學生的美好心靈, 使學生免受侵害。

1）快樂教育讓孩子做自己

100多年前教育家斯賓塞博士提出了“快樂教育”，他倡導教育要順應孩子的天性，讓孩子擁有積極的心態，最終“讓孩子成為他自己”。

快樂教育不是隻給孩子快樂，不給教育，而是教育孩子成為快樂的人。

2）挫折教育逆商的鑰匙

近些年，“逆商”越來越引起學校、家庭、社會的高度關注，然而現實並不容樂觀，“玻璃心”的學生層出不窮。

在《最強大腦》挑戰賽上，隊伍中的“天才少年”李雲龍當眾大哭“我擺錯了，可我記對了呀”哭泣的李雲龍一遍一遍重複這句話，一度癱在座位上站不起來，任誰勸都沒用，這是一種抗挫折能力低下從而出現的“迴歸行為”。

家長和老師逐漸重視起了“挫折教育”。龍應臺曾非常動情的說過這麼一段話：“你一頭栽下時怎麼治療呢，怎麼獲得心靈深層的平靜”，教師指導和幫助學生提高“逆商”迫在眉睫。

教師在學校教育中重在預防和滲透挫折教育，在學科教學和實踐活動中鍛鍊學生的抗挫能力，磨練學生的心智，學會在成功中汲取信心，在失敗中吸取教訓，正確對待成功與失敗。

無論是快樂教育還是挫折教育，都是教育孩子的一種方式，都是為了孩子的健康成長。二者都有各自的優點和缺點，作為教育者，學會結合這兩種方式，根據孩子的發展需求，合理運用，充分發揮他們的長處，才是關鍵的。

快樂教育的教育理念，強調“對兒童的教育應遵循心理規律，符合兒童心智發展的自然順序”。提倡的教育家斯賓塞是希望快樂教育能夠提高孩子的整體素質，透過興趣引導、鼓勵、改善心態等來獲取快樂，而快樂也進一步激發孩子的發展潛力。

孩子不僅需要快樂地成長，而且需要能獨立面對困難、挫折的能力。成長過程中難免會有不如意的事情，如果孩子不能跨過這些困難，是很容易被社會淘汰的。挫折教育是鍛鍊孩子，提高潛能的好方法。孩子要學會從挫折中吸取教訓，勇敢解決問題，才能真正地成長！