此情況原因大概有三:1、老師會教書但不會育人、自身就有缺失的一面；2、注重了教學，忙碌中卻忽視了家庭及子女教育(慣孩子或依懶其它家庭成員帶、教孩子)；3、大人或孩子產生父(母)是教師的優超感，致孩子漂漂然……反誤其成長！

講個故事先。

有一個叫淳于意的人，醫術很高明，但是一次在給自父親治病時，用藥總是遲遲不見效果。

一天，因有事外出。

託徒弟代為診病抓藥，徒弟當看到老師以前的藥方時，發現了問題，覺得其中一味藥似乎用量偏小，以為是老師一時疏忽，不假思索地給加大了劑量，結果服藥後效果出奇地好。

當淳于意回來後，年到眼前的情況，覺得不可能出現這種奇效的，於是便問徒弟什麼原因。

徒弟如實告訴淳于意，因為老師的疏忽，一味藥量用小了，自己給加大了劑量。

此時淳于意恍然大悟。

其實徒弟那裡知道箇中情由，因為病人是自己父親，而這味藥又是劇毒藥，自己每當開藥單子時總要思忖再三下不了決心。

本來該用的劑量，自己就因為是給父親用藥才減了量，所以也就遲遲不見療效。

這個故事叫能醫不自治。

同樣的，很多老師反而教不好自己的孩子。

父母是每個人成長的第一任老師，但是當學校教育與家庭教育衝突時，父母老師角色就是混亂。

很多孩子不聽父母的話，但是聽老師的。

作為老師的孩子，這部分孩子可能長期處於一種服從，壓抑的狀態，他們的內心可能是叛逆的。

很多老師回到家裡，對自家孩子的再教育就比較淡薄一些。

我之前一個同事說，在學校裡，別人的孩子耗盡了她的精力和耐心，她真的沒有多餘的精力和好脾氣對待自己的孩子，所以她經常吼自己的孩子，有時候還動手。

還有一個同事太忙了，他們與孩子就沒有交叉的時間，用便利貼交流。

因為高三的老師出門，孩子還沒有起來，他們回家了孩子已經睡了。

無暇顧及孩子的學習，思想，生活，久而久之，孩子有了一些問題，父母也沒有及時處理，也就談不上好的教育了。

專門的事應該交給專業的人，老師不是全能的，就皇上來說，他也會給孩子找專業的老師進行教育，除了了文化，還有治國理政，還是武術等等，都是專業的人。。。所以專業的事交給專業的人，我們做好家長就行了

人的行為結果受(先天遺傳基因和後天環境影響)兩個綜合因素制約的。

家長能成為老師無怪乎兩種情況，一是先天基因好，自己後天也有興趣，並有條件深造，主動當老師。二是先天基因不太好，無條件深造，但經自已後天付出超常人努力，為了生存，創造條件，被動爭取來的。

而老師家的孩子是有條件深造的，自已卻教不好，有二個原因，要麼是基因不太好，要麼是孩子沒有學習興趣不努力。

老師教不好自已的孩子，能充分說明，校園教育中的教師與學生，學生是內因，教師是外因。

辨證法中講外因透過內因起作用，事實也證明了這一點。

我所在學校原是一所縣重點，八五升學招生400正常生源，又擴招近200自費生和複習生(沒有成績考核，只為高價學費)到八七年高考同樣的師資和教學條件，400正常生升學率為60%，其中一個校友考上了清華。而200自費生和複習生的升學率(保守說)不到3%，而相對其它兄弟學校(縣普高)的升學率卻都超出10%，一時間重點的老師教的好的神話被打破，成了笑料，這是有據可查的。

我個人認為教的好，不如學的好。一是興趣，二是方法。基因和後天努力一個都不能少。

人各有志，老師家的孩子，自已沒興趣學習，或不講學習方法。當老師的家長也無可奈何。亦屬正常。

為什麼老師有時候反而教不好自己的孩子？單從這句話我們就可以看到幾個關鍵詞。

老師

對教師的尊稱，泛指傳授文化、技術的人或在某方面值得學習的人。

“教師”這個稱謂在很多人看來，可能都會過度的理解為不僅是文化的傳播者，還是育人的能手，一旦有了這樣的想法，質疑和誤會就會產生。

首先，老師最先是作為一個人，每一個人都有自己的七情六慾，都會有自己的快樂和憂愁。

其次，才是一個傳授文化的使者，肩負的使命就是傳播知識，盡最大能力教會孩子們識字和做人。

我們從最簡單的例子說起，小學一二年級的班級人數都是50到60個學生，老師每天所要面對的是60個左右的小面孔，而這個年齡段的孩子，可以說很多都是有點淘氣的小淘氣包了。

單從教學層面上來說，老師所要付出的時間和精力並不輕鬆，試想一下，自己家裡就一到兩個孩子，作為父母的我們都有過教育孩子的心得體會，相信很多家長都能體會到這份艱辛與無奈。

每一個孩子都不一樣，每個孩子都有自己的性格特點，而60個孩子就是60種性格，一個老師每天在傳授知識的同時，還能有多少時間以及旺盛的精力來教育孩子，如何詳細又具體的去做好一個人。

將心比心，我們管理自己的孩子都做不到百分百，又如何去要求一個老師在管理幾十個學生的情況下，做到完美又極致。

自己的孩子

家長就是孩子的第一任老師

相信這句話很多人都聽過，但並不是每個人都能做到並做得很好。

有沒有發現就在我們的身邊，還有著很多的留守兒童，父母為了賺錢養家把孩子放給老人帶，很多老人都沒有什麼文化，在學習上能給予到孩子的指導也不多，還有些老人還忙著幹農活，連最基本的陪伴都很少，又能教會孩子多少大道理。

當然，也有很多是父母陪在孩子身邊的，我們捫心自問一下在教自己孩子寫作業的時候，有多少家長是沒發過火的，又有多少家長能從頭到尾地耐心指導的？

答案都在我們自己的心裡，對待自己的孩子我們都無法做到最好，又憑什麼要求老師必須做得比父母都好，這個時候換位思考就顯得尤為重要了。

老師盡最大的能力傳授知識，父母盡最大的耐力陪伴成長，只有在良好的環境中好好學習，孩子才能更好的茁壯成長。

各就各位

父母作為孩子的第一任老師，在陪伴孩子的過程中多點耐心和信心，定能收穫到如期而至的期望。

老師是學生學習知識的傳播者，用心教會孩子的同時，時刻銘記自己肩負的使命，為祖國的花朵，為祖國的未來盡職盡責。

家長應該對老師多一些理解，多一份感恩的心，學會換位思考問題，只有這樣才能營造出良好的環境氛圍，孩子們才能在這樣的氛圍中更好的學習。

各就各位，各盡職責，井然有序，創造美好生活。

生活美好，安居樂業，欣欣向榮！

現實中，有一些老師有的時候教不好自己的孩子，這種情況，還是很常見的。

其實在現實的生活中，有很多違法者，甚至是罪犯，他們的父母反倒是老師，或者說他們的父母作為老師，非常的優秀。其實這是有原因的！

首先呢，老師只是職業，回到家也是父母。

很多老師每天都把大把的時間放在學校，和每一位工作的家長是一樣的，有的時候還要操心每一個孩子，老師也是一份工作，這個時候啊，等到老師忙完一天的工作的時候，他回到家裡，實際上這個時候他的角色就轉換了，變成了自己孩子的父母。

天下的父母都是一樣的，他可以對別人家的孩子標準去嚴格的要求，但是並不是所有的父母也能按照嚴格的標準去要求自己的孩子，或者說，他不能夠按照嚴格的標準在家裡面要求自己的孩子，甚至有的時候啊，父母會認為，要對自己的孩子管理著鬆一下，這樣，孩子自己對自己的要求就鬆了。

然後，孩子因為父母的職業而嬌慣

其實我們都有體會，如果一個孩子的父母是教師，一般這個孩子也會在父母工作的單位去學習，這樣方便照顧自己的孩子，也方便與父母及時的把孩子帶回家。

但這會產生一個缺點，那就是因為這個孩子的父母是這個學校的員工，那麼這個孩子就會受到各方面的照顧，有的時候這個孩子犯了錯，也沒人指正，有的時候這個孩子稍微表現的優秀一點，很多人就圍著一陣的誇讚，這都是很現實的情況，這樣就會造成這個孩子成長過程中的認識出現各種偏差。

同時啊，因為孩子的父母在單位裡聽到的，孩子一般都是好的，不會有人向他的父母報告，他這個孩子需要改正的地方，他的父母會聽到別的老師的讚揚，之後也會慢慢的護著自己的孩子，甚至也開始放縱自己的孩子，認為自己的孩子很優秀，但是一旦等到孩子，不在這個學校上課時，孩子的缺點就會暴露出來，很多問題就來了。

還有一點就是，我們的老師也是個人，也不是萬能的

每一位老師都是值得尊重的，教師是一個非常值得尊重的職業，但是我們的教師也是一個人，也有自己的缺點和不足，這也是事實。

很多老師他們會在學校教育不同的孩子，但是，因為工作的原因，她無法在家中科學地照顧自己的孩子，也不會科學的教育自己的孩子，實際上，親子教育包括父母對孩子的教育和老師對學生的教育，這是不同的！

父母對孩子教育更多的在於言傳身教，在於親子教育，在於愛的教育，在於現實中的引導。

而老師對學生的教育更多的在於指導，也更多地在於理論上的引導，這是完全不同的兩個概念。

再有就是很多老師學的教育是一個階段性的教育

比如說我們小學的老師，他學的教育就是小學的教育，他對教育小學學生很有方法，但是如果是幼兒園的孩子，讓她來教，也許他都不如幼兒園的老師因為每個階段的孩子都有不同的心理，不同的認識和不同的感知。

同樣有的父母是高中老師，那麼他對初中和小學的孩子的心理認知能力就差一些，她也許會用對高中的要求來要求自己上小學的孩子，這就對孩子產生一些特殊的影響。

從各方面來講，實際上老師的孩子，如果要教育好，對老師的要求，實際上是更多，也更難，老師在教育孩子的時候，有很多東西也需要他們去學習，初中的老師的孩子或者小學老師的孩子該上補習班也是會上的，都是一樣的。

當然，有一些老師很會教育自己的孩子，並且，教育出的孩子也很優秀，這樣的情況在現實中也有很多。

教育好一個孩子，實際上很多時候，父母作為教師，不是起關鍵的決定作用！

因為好老師 ≠ 好家長。

家庭環境、家長的教育方式才是影響孩子成長的重要因素，而學校和老師，只是一個次要的外在因素而已。

【1】管好一個班不等於能管好自己的孩子一個老師能把班上的孩子教得好，說明老師的教學方法好，能調動學生們的積極性，也能管好課堂的紀律。但是老師管學生，只管學習，其他方面是不用管的。也就是說，一個學生在交到老師手裡以前，已經有不同的固定的基礎了，這個基礎是家長給打下的，包括行為認知、習慣等方面，這些因素都能影響一個孩子的學習成績好壞。所以，老師只需要在孩子身上再花點心思，調動孩子的積極性，啟發孩子的思考性，孩子就能取得不錯的成果。

但也正因為是教師，整天忙於別人家的孩子，反而沒有太多時間管自己的孩子。所以，孩子極有可能因為父母的缺位，家庭教育的缺失，底子變得比其他孩子差。所以，成績就很難上去。

【2】老師的子女壓力更大，更容易取得反效果有研究表明，教師的子女，反而更容易出現各種心理問題。因為教師的子女，更容易被人拿來比較。你看前段時間那個新聞“孩子考98分，媽媽得抑鬱症”。這個家長就是一名教師，她帶的班級，班上孩子分數都很高，很多考100分的，但是自己的兒子成績卻不理想。其實追究下去，就能知道原因在哪。這位家長對自己孩子的要求，永遠都是：考100分！有次孩子考了72分，她竟然要喝藥自殺。有這樣的家長，孩子壓力能不大嗎？時刻活在心驚膽戰中，哪裡還能專注的去學習？仔細觀察那些成績好的孩子就知道了，他們多半沒有後顧之憂，能一心一意的撲在學習上。他們的家長也都比較關心體諒他們，陪伴孩子的時間也比較多，親子關係大多比較好。

所以，很多時候我們會發現，教師反而教不好自己的孩子。

【3】家長的教育方式，重於一切教育專家尹建莉，是一個非常成功的媽媽，她曾分享過一個關於她女兒學數學的例子。她女兒自幼數學比較差，上了高中的時候，孩子的數學老師找到尹建莉，說她女兒其他科目成績都很好，就是數學差了點，建議她去報個補習班學一下。要是一般父母，肯定就去給孩子報補習班了。可是尹建莉沒有這麼做，她知道如果沒有調動起孩子的積極性，報再多的補習班也是於事無補的。於是尹建莉就想去想辦法調動孩子對數學的積極性，她對女兒說：“你們數學老師說，你的數學其實很有潛力，讓你加油學習。”她女兒聽了就想，欸？我數學這麼差，老師竟然覺得我有潛力。但是她還是相信了這些話，慢慢改善了對於數學不自信的看法，後來數學成績果然上去了。你看，父母的教育方式對孩子的影響何其之大？如果尹建莉一開始就否定女兒的數學，用錯了方式，那麼孩子就不會這麼輕鬆地站起來了。

父母給孩子什麼樣的家庭教育，就能收穫什麼樣的孩子。

作為家長是老師，因該在教育自己的孩子上，近水樓臺先得月，會有更好的示範。

可事實恰恰相反。根據我們微型調查，發現有趣現象:老師的孩子一般兩頭冒尖，要麼出類拔萃，要麼一塌糊塗。至於中間平庸少之更少。

為什麼會出現這種現象?

這裡有一個真實案例:我們的主人公她是位小學數學老師，每天教完數學課回到家，已身心疲憊，她急需要大腦休息。可是回到家中，她不能休息，出於責任心並檢查自己孩子的作業本。當看到自己孩子作業本上盡是些叉叉，確實心中的無名火升起，真的很不爽。可是她耐著性子去輔導，可沒想到自己孩子連續訂正三次，全是錯誤。

此時這位母親已經不耐煩，開始發怒地對自己的孩子說道:你真笨！這麼簡單題目都會做錯。我實在受不你！我一天在外，已夠心累！你動動動腦筋，可以嗎？

可想而知，孩子在長期這種軟暴力言語影響下，並漸漸地形成自暴自棄的性格，從而影響未來的學習。

為什麼作為母親老師難道她不懂軟暴力言語的危害。原因很簡單，她每天在課堂上教課彷彿帶著面具，始終保持老師的微笑，在教育學生中始終保持和藹可親。更不能在學生面前大聲訓斥。

可是回到家不同了，她完全卸下面具，她需要把一天戾氣渲洩掉，而物件是誰呢?

她的唯一渲洩物件就是自己的孩子。由於長期潛易默化，最終導致這些孩子毀在自己手上。

這就是現狀？？？？

教師是一種職業，從職業的角度說，從事教師職業是為了掙錢養家，這一點與社會上的任何一個職業設有什麼區別。只不過這個職業的性質特殊，工作物件是孩子，所以就要求專業，要求具備高尚的品德，同時成為千家萬戶關注的物件。這樣一來，不從事教師職業的人，就自然認為教師一定能教好自己的孩子。

其實不然，因為所有的教師都是家長，是家長就逃不脫所有家長要面臨的困境和挑戰。

01 不可否認的是教師家的孩子有牲格乘巧，小小年級就會看人臉色隨機應變的；有性格憨厚，從來不會撒謊騙人的；有行為乘張，總愛惹事生非的；有謹慎認真，做事一絲不苟的；有膽小怕事，老是受人欺負的；有生性狡狎，人前人後品行不一的……

02 從教師成為家長的角度說，親生的孩子，就覺得不論用什麼教育方式，都是應該的，子女就得聽父母的。由於過於迫切和私心，教育就失去了客觀，全變成了家長的主觀，也就是一廂情願。在這樣的大前提下，對孩子的教育就變得比較霸道，容不得孩子的陳述和辯解。為什麼老師教育時，孩子會聽呢？或者某位親戚朋友指教時，孩子也會聽呢？因為他們沒有先入為主，不帶有鮮明的主觀色彩，也容得孩子陳述和辯解。

面對父母親，孩子總認為父母親是自己的保護傘，是獲得愛的源泉，所以就有了撒嬌的場景。在孩子的心中，是需要父母親的肯定、表現和愛撫的。一旦這種需求被父母親私心的教育摧毀後，孩子就會逆反，就不再想接受父母親的教育了。

所以說，教師教育自己孩子的煩惱與其他家庭沒什麼兩樣。

宋朝有位詩人叫蘇麟，他寫了一首詩叫《斷句》，其中有兩句非常有名，人盡皆知，這兩句詩是“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”。

01 的確，按常理說,老師懂得教育，又專業一門學科，同事都是不同學科的專業者，有著得天獨厚的資源優勢，就像“向陽花木”一樣，他們的孩子不論從家庭教育，還是學習指導方面，都應該優於其他人家的孩子，但是恰恰不是這樣，老師這個“月”很難照到“樓臺”上。

02 我在三十多年的教師生涯中帶了很多同事的孩子，同事經常感謝我，我就問:你平常教孩子嗎？同事們感慨地回答:教不了。我也有同感。我的小孩從小學開始到考上大學，我幾乎沒有輔導過他語文，最多也就看看他寫的作文。老伴經常抱怨說:你的學生都誇你語文教的好，可你教過孩子幾回呢？我苦笑並無言以對。

老師是專門給學生教書的，按大家的邏輯得出的答案是:他們一定能輔導好自己的孩子。理由是一方面老師懂教育，另一方面他會數學或者物理。然而，單就教知識而言，老實講，這個答案是個誤區。為什麼呢？

03 有句俗語“自己的娃娃別人教”，它能流傳並家喻戶曉，自有它顛撲不破的道理。這句話雖然針對的是品行教育，但我認為對知識教育也適用。因為老師給自己的孩子輔導，總會著急，一著急就生氣，一生氣就苛責。結果孩子逆反，從此不願讓你教他，而且理直氣壯地說:別把我當你班上的學生。我是這樣的，我的同事也如此。所以，大部分老師是不給自己孩子輔導的。理由很簡單:淘氣。

但是，老師有一個得天獨厚的優勢，即家庭有濃厚的讀書學習氛圍，孩子從小就受到薰陶，所以老師的孩子大多有自覺學習的品行，這大概是大家認為老師一定會教好自己孩子的原因了。

作為家長，我是這樣認為的:如果老師的孩子品行優秀，學習並不好，我一定接受他教我的孩子;如果老師的孩子品行不好，但學習好，我一定不接受他教我的孩子。

原因很單純:品行與學習是兩碼事。老師孩子的品行優秀可學習一般，不代表他不能教好他的學生。但老師孩子的品行不好，學習卻很優秀，就一定代表他教不好他的學生。