我來回答這個問題。

即使再調皮的學生也是班集體的一員。班集體初步形成到鞏固成熟是一個連續動態過程。

1.組建階段。

組建之初學生們儘管形式上同屬一個班級，但實際上是一個個孤立的個體。老師需要依靠行政手段去組織班級，這個時候的主要任務是形成正確的集體輿論。

對於調皮的學生，在組建階段就是要觀測它的特點。

2.形核階段

這是核心的階段，這個階段學生開始相互瞭解併產生一定的人際關係，在老師的正確培養下單擊會出現一批積極分子。班集體有了核心人物，開始協助老師開展工作，正確的輿論與良好的班風尚未形成。

對於調皮的學生，這個時候還是要以形成輿論影響他為主要目標。

3.發展階段。

在這個階段，班集體已成為教育主體，不僅學生幹部多數學生也能夠互相嚴格要求，教育已轉化為集體成員的自覺需要，無需外在監督就能自己管理和教育好自己同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。

調皮的同學在這個時候正常來說都能夠積極融入集體。

4.成熟階段

這個階段的表現是行為規則集體成員內化。全部全部已成為一個組織制度健全的有機整體。擁有共同的目標，形成堅強的領導核心，整個班級洋溢著一種平等和諧，上進合作的心理氛圍，學生積極參加班級活動。並使自己的個性特長得到發展。

對於調皮的學生，其實來講就是對班集體是融入度不夠。教師應該多關心，多幫助這類學生，以班級共同的目標來感知它。班幹部培養和幫助。發現他的特長並且發揮特長。讓他積極融入班集體的活動是他的特長得到發展。

在教師的眼裡沒有調皮的學生，只有沒有特長的學生和未被發現特長的學生。

與學生友好相處，瞭解學生的性格，調皮的學生大多是有個性的學生，讓他佩服你，崇拜你這樣就非常容易管理了，希望有幫助

調皮的學生一般情商較高，興趣廣泛。多從他感興趣的方面入手，讓他感覺老師是瞭解自己的，獲得存在感，有利於溝通。

一、我們必須得對學生產生調皮現象的思想根源作一個細緻分析。

1.不喜歡該位教師的課，對教師的教法存有逆反心理，因此在課堂上調皮搗蛋，以此來滿足破壞慾望和產生快感。

2.其思想根源於盲目的個人英雄主義 簡單地說，是想以出風頭、搗亂紀律來譁眾取寵，顯示自己，以為這是所謂的“英雄豪傑”。藉以引起別人的注意，擴大在他人心中的地位和影響。這種心理有時在異性同學面前會表現得更為強烈。

3.其行為屬於非控制行為或無意識行為 也就是人們常說的“管不住自己”，這類學生總是在造成後果之後才意識到其錯誤，追悔莫及，並努力保證決不再犯。然而，一旦再遇到適宜的時機和場所，他們就會忽略環境的客觀性對其的制約作用，當他們完全“憑著自己的興趣”做出不符合課堂常規或違背了教師教學意圖的時候，才又恍然大悟，悔不當初。這類學生歸根結底沒有意識到學習的重要性，也沒有體驗到學習的樂趣，所有的規範、紀律、告戒都能夠進入他們的耳朵，但是在其大腦裡卻是一片空白，沒有形成意識或者潛意識，這也就是其行為不受控制的根本所在。

4.這種行為屬於自我放棄行為 也就是人們常說的“破罐子破摔”。這類學生通用的口頭禪是“無所謂”，一幅玩世不恭、看破紅塵的模樣，這也是令所有教師最頭疼的狀況。這種現象的形成實際上是有過程的。只要順著這個過程反向尋找，就可以發現它的根結所在。不是每一個學生一開始都會這樣的。最初，他們和其他學生一樣，有強烈的求知慾，後來由於他們的求知慾和探索遭遇到了連續的、自己無能力逾越而又得不到有效幫助的阻礙，使得他們自暴自棄，自我封閉。 總而言之，學生調皮現象不是孤立的。

5.同一名學生擾亂課堂紀律，他在不同的時候也是有其不同的動機的。因此，教師不能簡單地看待問題，也不能一概而論。應該做到具體問題具體分析。 那麼，在對學生的思想根源作了深刻細緻的分析之後，班主任又該從哪些方面入手，來做好引導學生的工作呢？

二、班主任要妥善處理學生調皮現象

1. 嚴格執行學校和班級的規章制度，規範學生的行為 鄧小平說，好的制度，壞人也可以做好事，不好的制度，好人也能做壞事。可見制度是很重要的。學校、班級是不是有法可依，是不是有法必依，教師是不是賞罰分明，學生是不是有榜樣，正氣是不是壓倒邪氣？這些都是對學生髮展影響很大的因素。好的規章制度應該是符合人的心理特徵的，應該是能夠調動所有人的積極性的。一個有戰鬥力的集體，一個凝聚力強的集體，紀律一定是嚴明的，制度一定是合理健全的。

2. 注重班風的建設 學生的成長環境如何？所謂近朱者赤，近墨者黑。學生不是個體的人，是社會的人，受環境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學生自控力弱，由於不慎交了不良的朋友，軋了壞道，這樣的例子是很多的。好的班主任一定是注重校風、班風的建設。好的環境和風氣對學生的影響是潤物無聲，潛移默化的。一些名校，由於歷史悠久，積澱很厚，形成了獨特的校園文化，這種氛圍是幾代人共同創造的，是金錢所不能換來的，是彌足珍貴的。我們看一個人的成長，可以先分析他所處的環境，環境對一個人的影響是一生的。 班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。和其他任課老師相比，班主任所擔負的對學生的教育責任更重。俗話說：“身教重於言教。”老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示範的作用，會對學生產生潛移默化的影響。學生長大之後仍然記憶如新，不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。親其師，信其道。這樣的教師對學生的影響是不容忽視的。學生時代是很容易崇拜一個人的，如果教師能有幸成為學生的崇拜者，對教師來說是一種很大的榮譽，對學生來說又何嘗不是一件益事呢？尤其是學生所崇拜的教師又是一位優秀的教師。

三、給學生樹立良好的人生目標。

1. 班主任應當懂得心理學，應當善於激發調皮學生的向上的願望。蘇霍姆林斯基說，要象保護幼苗一樣保護學生的上進心，所謂氣可鼓而不可洩，也正是這個道理。學生在他原有的基礎上是不是能獲得更大的發展，他是受壓抑還是蓬勃發展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態度，這是學校教育要著重關注的問題，也是我們教師要努力解決的問題。

2.不斷學習，提高自身綜合素質，提高教學質量。如果教師不透過學習來提高教師質量，把學生深深地吸引到學習當中的話，那麼，少數學生遊離於課程之外，並對學習產生強烈的不滿意也就是很自然的事情。因此，要解決學生上課不專心，調皮搗蛋的問題，關鍵還在於教師本身的素質，看教師能否透過多種靈活的教學方法以及比較高的教學質量來喚醒和培養學生學習的主動性、積極性及永續性。

3.尊重學生，就是要平等地對待他們。班主任要從愛心出發，愛心出發即是進行教育的前提，班主任要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的教育，是真心的愛護，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，能夠尊重學生，理解學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。凡事以理

面對調皮的學生，班主任會花更多時間管理。班主任工作是一項繁瑣的工作，無論是調皮的學生，還是聽話的學生，都要對他們因材施教進行管理。我來談談我是怎麼管理調皮的學生的。

調皮的學生調皮的原因主要有兩方面:一是想引起老師和同學的注意，二是實在坐不住，不惹點事不罷休。針對他們的這些特點，我會從那些想引起別人關注的調皮學生中選取幾個學生擔任班幹部，可以任命他們為體育委員，清潔委員，小組長。

我們 班上有這樣一個學生，他特別調皮，也很聰明，他時常會趁老師不注意的時候在前排學生背上貼紙條，經常惹得周圍同學的關注。我針對他的特點，任命他為這組的小組長。私下裡找他談心，並賦予他權力，從此，他把這個組管理得很好，他自己上課也規規矩矩地聽講。

作為班主任，除了教學工作，還要關心學生的生活和學習，經常和學生談心，瞭解他們的思想狀況，及時扼殺他們的不良思維，讓他們能健康成長。對於調皮的學生，我會和他們經常交流，扭轉他們的思想，讓他們專心學習。

家長是孩子的第一任老師，畢竟孩子在家呆的時間更長，所以，我會經常聯絡家長，瞭解學生在家的表現，但我從不向家長告狀，只是和他們交流意見。對於調皮學生在學校犯的錯，我一直堅持及時解決問題，調整他們的心態，讓他們健康成長。

我覺得第一要做好準備工作，比如充分深入瞭解學生，主動聯絡學生及家長，並且擺正自己的角色，提高自身素質，打鐵還需自身硬，留下學生和家長的聯絡方式。第二在管理中要沉著，冷靜先避其鋒芒，穩定好學生情緒，再事後講明道理。第三班主任也要寬容大度，不能把學生犯的錯誤作為”把柄”不放，要告訴學生犯錯難免，但是知錯能改最為重要，把他們看成幼苗，懷著孺子可教的信念去教誨他們，多些耐心，幫他們恢復信心，只有這樣才能做一個讓學生髮自內心崇敬的班主任。

調皮的孩子更多的目的是為引發關注和認可，對於這樣的孩子只需要愛和認可就夠了，當愛和認可足夠的時候這樣的孩子是最具有爆發力的！

能不能管理好調皮的學生？毋庸置疑，是可以的，但是，得看你的耐心，以及你覺得值不值。把一個調皮搗蛋，不受教育的浪子要拉回頭，投入的時間，精力，心血是非常多的。我教的一個學生，來來回回請了三次家長，打了很多通電話。自己氣哭了3，4次，才在學生心裡留下了一個，這老師好像還可以的印象，從此對我比較尊重，也比較愛學習了。在這段相看兩厭，我卻不能放棄的過程中，學生家長的支援以及明事理是我最感謝的。調皮學生能管好，就要看你的耐心了，以及家長是否配合。

班主任如何管理調皮的學生呢？

現在孩子很難管理，其原因很明顯，絕大部分原因是家長的問題，導致現在老師不敢管理，造成了管理困難，並且學生的調皮釋放的越來越大。

首先我說下我目前從事的工作範圍，進行分析現在問題

我是從事校外輔導的，對於現在學生管理困難這塊，也是深有體會

現在的根本問題，其實是起源於家長自身，溺愛孩子，寵孩子，導致孩子自身受不了一點委屈！

學生在學校或者老師哪裡受了委屈，回到家給家長一頓亂說，各種撒謊！

孩子撒謊說出來的一些事情，在家長耳朵裡那就是認為是真的，家長瞬間就會憤怒了，根本不調查問題的真實性，反而認為孩子受了非常大的委屈似的，在孩子跟前一通亂說，說他的同學多麼多麼的不好，以後不要跟他玩了

如果是學校老師批評了學生，回到家裡跟家長一說，學生在添油加醋的說一些沒用的，導致家長的火氣更大，會跟孩子說："我看著你老師也不是個好人，就知道批評孩子，上好課就完了，哪有那麼多事，不行，下午找他去，理論理論！"

這個時候往往孩子很得意，偷偷的在一旁得意呢！

然而孩子並不知道後果，也不知道自己撒謊的嚴重性！

去年暑假發生的一個事情！

2019年暑假裡，來了一個2年級升3年級的學生，家裡獨生子，爸爸媽媽都是85後。

在暑假學習的時候，我去教室走了一圈，看到這個孩子寫字的時候握筆非常的不正確，所以我彎下腰跟這個孩子說了一下，他立馬改過來了，我對這個孩子的第一印象，就覺得這小孩挺老實的

但是第一次糾正過後，我就走出來教室，沒有把這個事情記在腦海中，第二天我看到這個孩子仍然是老樣子，而且握筆姿勢很明顯是錯誤的，我立馬彎下腰說，不能這樣握筆，你要改過來，然後我走到了最後一排去看別的學生的作業。

等我兩分鐘後，再次走到前排的時候，發現他孩子這樣握筆，其實我心裡還是比較生氣的，剛剛說完這樣不對，你還是不改，中間間隔兩個學生，輕輕的擰了一下耳朵，當時這小孩可能是覺得受委屈了，哭了

我自己的力度把控的很到位，自己心裡很清楚，不會傷到他…………

事情發生是早上10點左右，過了半天以後，4點50放學，回到家。等晚上8點左右，孩子的媽媽給我打電話。電話那頭是非常憤怒的語氣與態度！

問我是不是擰他兒子耳朵的人，也沒有禮貌用語，其實這個時候我也很生氣，但是為了弄清楚事情的情況，我選擇聽這個家長說完問題！

等她講完這一切，我明白了事情是因為這個擰耳朵引起的……

各種賠禮道歉，家長毫不理會，最後無奈，我提東西去了他家裡！

各種溝通，家長那邊各種吐沫星子滿天飛！！

85後的一位家長，能做到這種事，也是一種奇蹟！後來家長跟我說，不讓他兒上了，覺得受委屈了等等！經過我的溝通，後來說通了，讓他兒子繼續上！但是說的，跟做的永遠不一樣！

在外面給我製造各種緋聞，說我打他兒，揍他兒！反正種種問題吧，根本不是想，老師的出發點，為了是孩子能夠改掉一個缺點？【宣告一下：耳朵的確擰了一下，但是絕對美女使勁去】

其實說到這裡，也是上面說的，這個孩子就是家裡的溺愛出現的問題，孩子不能受委屈，受委屈就跟家長各種各樣的撒謊！

家長就相信！

其實個人很理解老師的難處！很不容易！

最後說一句，孩子永遠都像一張白紙，但是家長今天畫一點，明天畫一點！一張失敗的作品就誕生了！！

以上是個人的經歷與分析！

感謝各位的支援，感謝平臺

調皮的學生大都有自己的個性，其中包括很多情況，比如性格活潑外向、多動症、自我約束力較弱、缺乏紀律意識等等。

班主任應該先重點關注他們，與他們逐一談心溝通。首先強調他們的優點，指出調皮本身不是錯，但要分環境和場合，不能影響學校和課堂秩序。同時多采取鼓勵措施，比如遵守紀律能有什麼獎勵，而不是一味地教訓和指責他們。調皮的學生也需要得到老師和同學的認同，多和他們交心做朋友，把最不好管的學生調教好，讓他去正面地影響別人，效果會好得多。在此過程中，班主任要注重言傳身教，公平公正，做到讓學生心服口服，這一點最關鍵。

一、與學生心與心的溝通

課堂上總會有些同學愛搗亂，擾亂課堂秩序，如何對待這些同學呢？萬不可對他們說這樣的話，例如：“你們幾個真讓人討厭！”、“你們再說話，出去！”、“你們是班上最差的！”、“以後上課不要再起鬨”……如此之類的話，只會讓師生之間更難溝通，更是會打擊他們的自尊心，他們不僅不改，還會變本加厲，會越來越不聽話。

　　當學生出現調皮搗蛋的事時，應及時瞭解事情並與學生交流溝通，而不是一味的怒斥，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人際關係必然僵化，那麼教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了，並從內心深處對教師產生很大的牴觸感。

　　因此要想與學生很好的溝通，教師必須要有意識地改變與孩子溝通的方式與方法，如瞭解學生，用愛心感化他們、平等對待他們，當學生向你訴說時要專心傾聽，而且面帶微笑等這樣會收到意想不到的效果。如果教師改“暴風驟雨式的批評”為“和風細雨式的說教”，用平等的態度對待每一位同學，與他們傾心交談，聽取他們的意見，鼓勵他們不斷進步，這樣會使他們對老師產生親切感，願意與老師好好溝通。

二、理解和寬容學生

　　我們要理解學生，理解他們年齡特點下的言行舉止，行為表現；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點；理解他們的無奈；理解他們的愛好和喜愛。大人需要理解，學生更需要理解。不能把學生的標準同大人一樣，學生就是孩子，要給他們自己的思維空間和行動範圍。如果把他們看作是成年人的話，就不用我們去教育了。

　　所謂的“調皮學生”就是師生之間沒有協調好，師生之間產生矛盾，不能很好的溝通，老師不能理解學生，不能寬容學生，更沒有把他們看作是孩子，也沒有了解孩子的心理特徵。不相信他有自我發展和自我完善的能力。最後使師生之間的矛盾越來越激化，導致上不了課，完成不了教學任務。如果我們在教育實踐中採用正確的教育方法，對調皮的學生多一些理解信任，多一點寬容，會收到意想不到的效果。同時我們做教師的要耐心地指出學生學習上的錯誤，並幫助其改正，使調皮的學生也能高高興興地圍在您的身邊聆聽您的教導，這對學生、對您不都是件好事嗎？

　　只要老師理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，並有自我發展，自我完善的能力。師生才能協調好。才能溝通好。就不會出現所謂的“調皮”學生。

三、賞識與激勵學生

　　教師在平時生活中應多注意這些調皮搗蛋的學生，多觀察他們，多發現他們身上的一些閃光點，並及時的在全班小朋友面前給予表揚和激勵，讓他們對自己建立起自信心，讓他們覺得“我能行”。

　　有句話說的好“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。孩子們正處於身心發展階段，他們的天性就是好動，愛說，什麼都會感到好奇，即使再調皮搗蛋的孩子，也都有其優點和缺點。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，熱誠地去發現他們在為人處世、學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。孩子們在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中會逐漸消除自卑，增強自信，在榮譽感與成功體驗中發現自我價值，激發奮進的動力。

　　總之對於調皮搗蛋的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。

做好準備工作，軟硬兼施。最重要的是內心對教育的愛，對學生的愛。

如何管理好班級裡面調皮的學生是每個班主任最頭疼的事情，如果不把他們制服，其他學生也會有樣兒學樣兒，那班級就會亂成一鍋粥，沒有好的學習環境，班級就亂，形成惡性迴圈。我們不能簡單地把調皮學生推出去，首先國家教育法律法規不允許，其次調皮的孩子不一定都是壞孩子。

我剛參加工作時接了一個班，班級裡有個孩子極其的頑劣，上課時科任老師誰也管不住他，下課時打這個，罵那個，手下還有一群小跟班，班級被他搞得烏煙瘴氣。我也試了很多辦法，都收效甚微。無奈之下，我去找了校長，表示這個學生我不要了，有他無我。校長問我看過動物世界沒有？鬣狗頭領被獅子咬死了還會再推舉出一個新頭領的。班級中總會有一個最頑皮的孩子，他走了還會有下一個，你只能想辦法轉變他，而不是簡單地拋棄他。

我一想還真是這麼回事。先來軟的，天天和他談心，談到我們都要吐了，瞭解他家中的情況，有困難幫著解決。再用硬的，上課不聽，我沒課時就坐在他身邊，我走到哪就讓他跟到哪，成了我的小跟班，犯了錯誤決不放過。就這樣耗了一個月，我把他熬服了。頭領繳械投降，下面的蝦兵蟹將自然就好辦了。

管理好調皮學生是一門藝術，需要教師的恆心、耐心、決心和愛心，只要你能換位思考，那就一定能管理好學生。

我講一個自己的故事吧！

記得有一年，新接手的一個班級，其中有一位學生引起了我的注意:私改的校褲緊緊地裹在腳上。校服白色部分赫然畫著一個大大的骷髏頭，左耳上穿著三個耳釘，手上帶有一隻骷髏頭戒指，這與其學生身份極不相稱，我想這肯定是一個“刺頭”。

果然，沒過幾天麻煩就來了。一天，班長急匆匆跑來說:“老師不得了了，黃某和美術老師在教室裡起了爭執，現場氣氛緊張的很，你快去看看吧！”跑來報告的班長慌張的神情和急促的語調，讓我感到事態的嚴重性。當我衝到教室門前時，激烈的爭執還未平息，劍拔弩張的情勢，讓周圍的同學都不敢上前勸說。見此景，一股怒火已在心裡燃燒起來，但我還是極力的剋制自己的衝動，我非常冷靜的走到他們中間，看著黃某，眼睛直直的逼視他，用堅定的語氣說:“有什麼事過後再談，你回到座位上去！”也許我是班主任的緣故，也許是爭執的高潮已過。黃某用怨氣未消的眼神瞅了我一眼，便悻悻地回到座位上。

陪美術老師回到辦公室，我瞭解了整個事情的前因後果。起因是黃某在美術考試中交了一幅畫有男女生殖器的畫，美術老師很生氣，罵了黃某一句。黃某也不甘示弱，不但不認錯，反而出言不遜，所以就有了剛才驚心動魄的一幕。

“人之初，性本善”走上教師崗位的那天起，我就相信沒有哪個孩子天生就是“惡”的。因此一直以來，即使學生三番五次犯錯，我也相信孩子是可以挽救的。最重要的是要信任孩子，用我們對學生的信任，去贏得學生對我們的信任。

我把黃某叫到辦公室，還沒等我開口他就直接說:“老師乾脆給我處分得了。”我一聽覺得這孩子還沒有頑固到無可救藥的程度。於是笑著對他說:“處分不是目的，老師更關心的是你為什麼要這麼做。”見我並沒有要發怒的樣子，他用疑惑的眼神看著我，默不做聲地低著頭，我繼續說:“我從來不相信哪個人天生就是一個壞人，你也一樣，雖然你做出瞭如此出格的事情，但我也並沒有認為你就是一個十惡不赦的人，我相信你不會無緣無故的去氣老師，你跟老師之間又沒有仇恨，你出格的背後一定是有什麼原因的，只不過你的判斷能力比較差，你沒有意識到你的所作所為會給老師帶來什麼影響。”

聽了我的話他有點愧疚的說:“其實我知道這樣做是不對的，但是我和同學打賭要把那幅畫交給老師，所以我就這樣做了，我不能讓同學看不起我，沒想到老師反應這麼強烈，當眾罵我是流氓，我覺得很沒面子，就和他吵起來了。”

我說:“你能承認自己的錯誤，說明你是一個勇敢的孩子，本質並不壞，也是一個值得信任的人？”他驚訝得看了看，我接著問:“你覺得你這樣做挽回了你的面子嗎？”他搖了搖頭放鬆了警惕，我繼續講:“愛面子要分場合，不能因為面子而去做不禮貌或不道德的事情，如果其他同學知道你畫了什麼內容，他們會怎麼看待你，如果是這樣的話，你真的就沒面子了。”他點了點頭說:“老師我知道錯了，但是你能替我保守這個秘密嗎？”我笑著答:“當然可以！”

事後黃某十分誠懇的向美術老師道了歉，並且承諾不會再有類似的事情發生，我鄭重的告訴他:“犯錯誤並不可怕，可怕的是沒有承認錯誤的勇氣和悔改的決心，有的人犯了錯，表面上答應悔改，可事後對自己的承諾丟擲腦後三番五次的犯錯，這樣的人是沒有誠信的，也不會得到別人的信任？人而無信不知其可，相信你以後即使再有衝動的時候，也能做出明智的選擇。

透過這次交鋒，我覺得這個孩子是可以挽救的，只要建立起彼此信任的師生關係，我想它是可以轉化的，但是我深知問題學生的轉化並非一朝一夕的事情。

後來黃某又犯了兩次比較嚴重的錯誤，但我依然以一種信任的眼光來看待他，因為在我心中有一個信念:是人就會有向善的一面。經過這幾次之後，我和黃某的關係發生了微妙的變化，王某對老師的態度也有了明顯的改觀，他願意主動找我聊天了，甚至一些私密的事情也願意跟我傾訴，用他自己的話說，“我信任老師”。

是的，信任本身就是誠信的一種表現，教師信任學生既可以是學生誠信的結果，也可以是學生誠信的先導，信任孩子都有向上的一面，會讓孩子產生內在的自尊感，從而堅定堅守誠信的意志。

因為我的信任一個差生變了。一個週一的早晨我看到了一個全新的黃某，校服規範了，首飾不見了，長頭髮也剪短了，我欣慰的笑了。

作業本上鼓勵的話語

有一天，我改到小亮的作業，比以前有點進步，可跟別人比還差的多，憑他的作業離得“優”還差很遠。可是為了鼓勵他，我破天荒地給他批了個“優”，還在上面寫了幾句話：“小亮，你有進步了，只要你努力，你能成為最棒的，老師相信你，加油吧！”。

沒想到，上課的時候他一改以往的低頭摸東西，坐的很端正，還回答了幾次問題。讓我非常意外。下課了，他還來到我跟前問我：“張老師，我今天表現努力嗎？我還要繼續努力！”我說：“挺好的，繼續努力，我會更喜歡你。”一連幾天，他都特別用功，我也不失時機地在他的作業上寫上：“小亮，堅持你就能成功 。”

小亮一直是我比較頭疼的一個學生，上課不聽，跟左右兩邊的同學說話，作業也不認真寫，衣服髒了，也不換。為了鼓勵他，我是煞費苦心，讓他當衛生監督員，他總是忘了檢查。我又讓他當小組長，讓他帶頭表現好，課堂上他依然我行我素，也曾找他談過話，交過心，也和家長交流過。效果都不明顯。沒想到，短短地幾句話讓他有如此大的轉變。

作業批語成了我和學生交流的一種方式，老師就是這麼有魅力，有時短短的幾句話，就能讓學生髮奮努力，信心倍增，比一味地批評教育更讓學生服你。如今，我會利用這個方式和學生進行溝通，讓每個學生都感受到老師的關注、老師的關愛，老師的良苦用心。拉近老師與學生之間的距離，溫暖學生的心靈，慢慢感化，慢慢改變。

首先，找到這類學生的興趣點，一般男孩子都比較喜歡打球之類，然後找個合適的幾乎和他們一起玩，並且在球場上征服他，讓他覺得你不僅僅是一個教書匠，在其它領域也是能手，這樣他就會在內心裡對你有了不同的評價。

其次，要允許他多次犯錯，給他重複出錯改正的機會。並且要循序漸進的給他提目標，而且要有適當的獎懲機制。

最後，一旦有了進步要及時表揚，不僅是單獨的，還要當著全班同學的面，更要給家長聯絡進行表揚，要家長合作一起表揚。

另外，如果能有合適的機會，要讓他多去承擔一些事情，多為班集體出力，讓他找到存在感，感覺是被需要的，這樣孩子會越來越懂事的！

小驢認為，首先要對孩子進行全方位的瞭解，並不是孩子有所有問題都要去向家長請教。當然家校互聯是有利的，但問題出在孩子身上，要對孩子進行性格，興趣以及其他方面的瞭解。讓孩子喜歡你這個老師的做事風格，讓他能夠敬佩你，然後找到適合孩子的方法進行教育，最後再和家長進行溝通。（當然這個最後進行溝通並不是指出了特別大的事情最後再告知家長。而是在學校小問題第一時間與孩子進行溝通！）

調皮的學生肯定在家庭教育方面有很大相關性。說是“管理”的話，更不如說是“教化”“感化”

1、全面瞭解這個學生的情況，包括：性格、愛好、喜歡的科目、不喜歡的科目、能玩到一起的夥伴、家庭成員、父母關係、家庭教育以及學生本人對人對事的基本觀點。

2、即便是調皮，也不是一無是處，要善於發現他的閃光處，給予肯定。甚至讓他揚長避短，發揮餘熱。

3、一定是真誠相待，不要帶著挑剔的眼光去看到他。前幾回學生肯定不遲這一套，但是學生畢竟是孩子，還是能體會到誠心的。

4、班主任要有寬容心，有一定的教育智慧，有幽默感，能及時化尷尬為笑點，讓學生漸漸認識到刁難老師並沒多大樂趣。

5、找到恰當時機進行家訪，不是在家長面前進行告狀，而是為了緩和關係。適當把學生在學校好的表現告訴父母，多誇獎。學生一定感謝班主任。

6、教化是在相處中一點一滴裡累積的。足夠的耐心和智慧，一定讓學生迴歸班級，逆襲成為班裡的活躍積極分子！

調皮的學生往往是用極端的方式刷自己的存在感，蘇霍姆林說過：越是得不到別人尊重的人越是有很強的自尊心，這樣的孩子都是自尊心很強的，知道自己學習不好，那就用別的方式讓別人知道我很酷，那就是調皮的根源，而且學生也是在犯錯誤中慢慢成長的。

對於這樣的學生，作為老師一定在批評上要適度，因為都在青春期學生逆反心理很重，因此，老師要多關心，多鼓勵，多用愛和關注，多給這些孩子表現他們的舞臺，他們可能學習不好，但他們可能號召力強就像電影《老師好》中的小武，也可能文藝體育好，那就多讓他們的興趣和特長有發揮的地方，讓他們知道班級需要他們，他們是班級不可或缺的一份子，逐漸讓他們找到安全感，存在感，獲得感，進而有幸福感。

在班主任的管理工作過程中，學生的行為習慣，是班主任的常規管理工作之一。在我們班主任的日常工作當中。針對於“調皮”的學生，一直是我們班主任工作一個頭疼的問題。我們認為“調皮“的學生，通常來講，指的是那些不太聽話，不遵守規章制度。時常違規不聽老師打招呼的這些學生，很多老師針對於這些學生會感到束手無策。班級管理過程中，每個班都會遇到幾個這樣的學生。 針對於這些不遵守規矩的學生，我們的班主任應該如何來進行管理呢？這是我們每一個班主任都應該去學習總結，提高自己的一個方面的能力。對於我從事班主任工作輔導員工作10多年的這個經驗來講，在不斷的遇到問題總結問題提升自己的過程中，我認為一個好的班主任在應對處理班上調皮的學生，不遵守規矩的學生，在管理和引導學生上面應該要做到以下幾點。 第一，班主任自身要正確的認識這些不遵守規矩，所謂調皮的學生的存在是很正常的。要用平和的心態去面對，同時要用真誠的心學會去學生溝通。當學生調皮的時候不遵守規矩的時候，我們不要一味的去訓斥。要注意方式方法，不要無意中傷害學生的自尊和感情，班主任要跟學生之間建立一個良好的溝通。不要讓學生去牴觸，讓學生去認同你。所以平和的心態加上有效的溝通是很重要的。 第二，班主任平時就要抓好規章制度的建設。以制度管人。首先把班級的管理集體先建立起來，每個班幹各司其職，班有班規嘛，班規建起來以後就要求大家去遵守，這些調皮的學生他違反規章制度，那就要相應的按制度來進行處理，才是最公平的，同時能讓學生學會去遵守紀律，養成一個好的習慣。 第三，班主任在平時的管理過程中，與學生的實際交往過程中。要學會賞識和激勵學生。要學會發現學生身上的優點，往往那些不遵守紀律，調皮的學生，其實他們的動手能力是很強的，他們有其他的更多的優點。我們應該去發現學生的這些優點。表揚增強學生在班集體裡面的榮譽感，激發奮進的動力，體現出這些學生的自我價值。同時班主任還要做好與家長的聯絡，溝通工作，要及時反饋學生在學校的情況。透過家校共同聯合來對學生進行培養和教育。同時我們的班主任自身也要不斷的加強學習，不斷的總結提升自己。 總之，班級管理無小事，學生的事，就是我們作為班主任工作的大事，學生的每一個問題，我們都要積極的認真負責的去面對去處理。我們班主任只有在實際的工作中不斷的去提升自己。不斷的去學習，才能把我們的工作做好。

真實有效的做法：

1⃣️

班幹部輪換制 - 學校是培養孩子的地方，班幹部應該是輔助培養工具，不是“獎勵好孩子工具”， 所以每個孩子都應該得到鍛鍊機會，包括後進學生。

2⃣️

全員班幹部制 - 適合小班級，讓每個孩子都有自己的責任，都能嚴肅對待自己的責任，包括後進學生。

天降大任於斯人也，必先苦其心志， 勞其筋骨，餓其體膚。孩子都是上天的恩賜，都應該有機會得到鍛鍊。