我認為小孩子只要先天不傻，後天不懶，上學認真聽懂，回家認真做對，考試認真完成，應該都不會差到哪裡去，這樣人人都是讀書的料

這話有一定道理。一是因為人的性格不同，有的靜得下來，有的靜不下來，所以有的就靜不下心來學習。二是人的天賦不一樣，特別是對理科的理解就很難，越深就越困難，就越不想學。這個不奇怪，就是這樣，才造成了各色各樣的人。總不能人人去當科學家，教授，學者，那誰來掃街，誰來種地？ ------------- 如果我回答對你有幫助，請關注我一下。或有其他問題也可以關注我，給我發私信

你認為，你怎麼可以這樣說，你只能說你對你家孩子不瞭解，沒有用心，每個孩子只有愛學不愛學，並沒有是不是讀書的料，從一開始孩子開始上學都要讓他對學習產生興趣，而不是強迫他按大人的思路去學習，久了孩子對學習就是反感了，不想上學了，當然就讀書就很糟糕了。

孩子是不是讀書的料，僅憑小學或者初中階段就下定論為時過早，也太武斷了，沒有達到家長的預期就不算“料”…？還是對孩子有點信心吧！

孩子個體不同，對學習反應，悟性和態度努力行為都有所不同，有的孩子心智開的晚，活潑好動甚至調皮，開始對學習比較隨意或者說馬虎，他們的學習成績可能一時達不到家長的要求，讓家長失望了…有的孩子可能學習時對知識的理解力和接受力有點遲鈍或者慢，導致要花更多的時間去理解消化，讓家長也費心，家長就孩子出現了誤判…

其實很多孩子尤其是男孩，稍大點發育逐漸成熟，也懂事後他們在學習上的後勁還是很足的，很多原先貪玩成績一般的孩子後期成績都逐步提高，甚至越來越優秀，在生活中也很常見，所以家長對孩子還是要有信心，在他們表現還不夠優秀時多鼓勵和陪伴他們吧，他們不會讓你失望的！

很多人把上學看成是讀書，依當下的情況看，上學未必就是讀書，實際的情況就是上學只是考試和升學，當然，這個過程肯定要讀一點書的，但很可能並不走心，並沒有把讀過的書轉化為自己的一部分。現實中，很多透過考試上了大學的人未必真正讀過什麼書，或者在精神上，在心智上並未真正受到多少影響。

人生本來就是一本大書，接受正規的學校教育也是為了能把人生這本書讀好。如果一個人透過勞動、生活本身能夠安心或者覺悟，能夠快樂或者幸福，也已經足夠了！

所以，我的觀點是，學校教育(讀書)只是個平臺，只是給人提供了一種通向更高層次的路徑。但這個平臺路徑確實無法替代，一個人可能功課考試不行，但一個人必須要善良，必須要懂人情世故，必須能夠具有自己的個性和特色，哪怕最後只是一個普通的勞動者，也是個忠實厚道的人，也不能說是人生的失敗！

每個人的情況都不一樣，學習也分內容，有的人情商高，對關係處理學習的好，但是考試不行，每個人都要學習，只是學習的方向和內容不一樣

孩孑上學沒有先天后天之說，只是智力有高有低之分。孩孑是否願上學於家長的教育和周圍環境有很大關係。不願上學的孩子多是家長教育方法不對所至。

我基本認同這個觀點。

但我想說明的是，有些小孩雖然後天不是讀書的料，但又不能否定的是，沒有小孩不是學習的料。毛主席曾有句話是這麼說的，"讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”我們發現，有的小孩真是那種認了真費了勁，但在書本讀書上，始終是讀得很痛苦又無效率的。雖然他的家長和學校老師也為之操了很多心，費了很多勁，可還是依然起色不大改進不多，這樣的孩子我們都見過，也很同情。

不管哪個小孩是不是後天讀書的料，都要一視同仁讓他們完成普九教育，將來上高中上大學由透過選拔性的考試決定，不應在普九階段決定。

說的沒錯，與生物的多樣性差不多。社會需要各種智力程度的人，完成不同的工作任務，既要從事腦力勞動的科學家，也要從事田間地頭的體為勞動者。因此，人的天生智力程度也有高有低，呈現正態分佈，智力超群和智力低下的為極少數，絕大多數智力中等，表現為愛不愛讀書，能不能讀書，會不會讀書。

不會讀書也不要緊，簡單快樂生活就很好。在中國5000年的歷史長河中，直到解放前，文盲率一直高居99.99%，即使會讀書、愛讀書也沒有條件讀書，人們照樣可以幸福生活。做一個正直、善良、充滿愛心的堂堂正正的人，就是平凡而偉大的人。

是不是讀書的料，不是家長說的算的，只要有興趣加上家長的正確引導，才能讓孩子更健康的成長。孩子畢竟心智還不健全，即使看上去很早熟，那也是表象而已。一個孩子的成長不能只依靠老師、父母或孩子其中一方，每一方都有自己的責任，孩子學不好肯定是三方之中合作出了問題。

有的家長可能總是會覺得別人家的小孩子這麼會那麼厲害，小提琴拉的那麼好，鋼琴彈的那麼厲害。可是卻覺得自己的孩子非常笨，什麼東西都學不會，是不是沒有音樂的天賦。覺得讓孩子去學習鋼琴，孩子也是學的比較慢，而且還學得不怎麼樣。

其實這是來自父母的鳥籠效應

鳥籠效應就是指人們在偶然得到一個本來不要的東西的基礎上，繼續添加了更多本來我們所不需要的東西，然後就會變的越來越複雜。其實這就是源於我們內心的貪的慾望，然而慾望不斷的蔓延，導致越來越不可收拾。

就像父母總是希望自己的孩子能夠琴棋書畫樣樣精通，雖然自己的孩子鋼琴彈得好，不過看到別的小孩子小提琴拉的非常棒，父母就也會想要讓自己的孩子也去學小提琴。但是這樣子的後果是到頭來孩子兩樣東西都沒有學好學精。

鳥籠效應被譽為人類難以擺脫的十大心理之一

人很容易陷入身邊的人或環境的慣性思維之中，導致行為和思想都被鳥籠控制。

有這樣一個很真實的例子。一個真假兒子互換的新聞成為了一個大家關於成長環境的討論的熱點。26年前朱曉娟的兒子被自己的保姆給帶走，而自己領回來了一個兒子盼盼。26年後朱曉娟把自己的兒子領回來了，不過兩個兒子的差別的卻是一個天上一個地下。這裡我們先不討論保姆的對錯，單看兩個孩子的現狀。盼盼在朱曉娟家庭的影響下，成為了一個優秀的金融工作者。而給保姆抱走的親生兒子劉金心卻成為了一個無業者，而且還染上了很多的不良習慣。這兩個人可以說本來他們的性格和環境都是不同的。但是隻是換了一個環境，卻對他們的影響是那麼的大。

所以說，孩子是怎麼樣成長的，父母給予孩子怎麼樣的成長環境是至關重要的。不要總是把孩子的成長和成就都歸罪與孩子的天賦和智商。要是這麼說的話，為什麼朱曉娟的親生兒子劉金心會混成現在的這個模樣。拋開一些特殊的例子來講，一般人的成長軌跡有一半都是家庭環境影響的。千萬不要認為家庭環境對孩子的影響不大。很簡單的一個例子，農村家庭的孩子，如果遇到一些大的場合或者是娛樂場所，他們首先的感覺肯定是畏懼和害怕。

但是經常生活在大城市的孩子，面對一些大場面，可能就不會那麼的畏畏縮縮了，體現的肯定是會比農村家庭的孩子大方自在一點。而家庭的教育也是非常的重要的，孩子的一些行為，很多就是因為父母是怎麼做，從而影響到孩子的。父母怎麼做，孩子他就會怎麼樣的學。所以說孩子是怎麼成長的，先天的個人因素佔一半，孩子怎麼學習的家庭和環境的影響也是佔一半的。

西班牙有這麼一個件事。一個叫馬克斯的人在西班牙曾經和狼群一起生活過12年。在他19歲的時候被發現而且帶回去跟人類生活，不過他始終融入不到人類的生活中，感覺到非常的痛苦。馬克斯小時候就被父親給拋棄了，到後面7歲的時候只能自己一個人獨自生活。狼群把他帶走後並沒有把他吃掉，而是教會他這麼用狼的方法去獲取食物和行走。久而久之，馬克斯的行為舉止就已經慢慢融入了狼群，和狼群一起生活。在他被發現後，他始終是適應不了與人類的交往和生活，想回到狼群之中。從這個事件我們可以看出，環境確實是可以改變一個人的。甚至連一個人類，就能夠被改變成為一個動物 。

想如果馬克斯沒有被父親拋棄，一直與人類生活，打交道的話，他根本不可能到後面會學不來與人類相處，而且處處受到別人的排擠。正是因為他在小時候就與狼人一起生活，行為舉止，語言，都已經被狼群給同化了，所以從根本上來講他已經與一隻狼沒有什麼區別了。

國明尼蘇達大學對同卵雙生子做了一個實驗：當同卵雙生子被兩個不同家庭收養後，他們在成年以後，人格、性向、嗜好、成就上有哪些不同？

這個實驗耗費了近30年的時間，其結果告訴我：先天基因與後天教育的影響大約各佔50%。基因決定著孩子大腦的結構，而後天的經驗和養成習慣決定著腦中神經迴路的連線，決定對事情的看法。

德國耶拿大學的癱瘓實驗

德國耶拿大學做過這樣的一個實驗。他們訓練一些手臂已經癱瘓了的患者，強制讓他們每天鍛鍊手臂的活動，在經過一段時間後，科學家們發現他們的手臂已經能像正常人那麼運動了。本來手臂上經過刺激也沒有的一些神經元體現在已經有了明顯的訊號反應。所以說，並不是什麼東西沒有天賦，沒有了先天的一些條件，就做不到的。天才也是能夠通過後天的努力和訓練養成的。我們的一些習慣，或者是強制性的習慣，會使我們的大腦基因表達方式發生改變，所以說經過後天有效的訓練，天才也是能夠養成的。

羅森茨威格的大腦實驗

羅森茨威格拿老鼠做實驗來證明豐富的經歷是否能夠影響到大腦。它把小鼠分別放到兩種不同的環境之下成長，發現生活在豐富環境中的老鼠，神經元會相對生活在單一貧乏環境的老鼠來說比較大，而且大腦皮層也會厚很多。實驗的結果也表明，豐富的經歷和環境對一個人的影響和發展是非常大的。

愛因斯坦說過：“我沒有什麼特別的才能，我只是喜歡尋根刨地的追究問題罷了。”

父母們其實在培養孩子的時候，確實需要了解和知道孩子擅長什麼東西。但是父母要認清楚一點，並不是孩子感興趣的東西和擅長的東西，他就一定能夠學好。也不是孩子不擅長，不喜歡的東西，他就一定不能夠學好。孩子是否能夠學好一樣東西，跟他本身的天賦有關，跟後天的努力也是有關的。所以父母不要總是把孩子學不好一樣東西歸咎於自己的孩子沒有天賦，或者是說自己的孩子比別的孩子笨了。

天賦和後天的努力，一個就像是車子，一個就像是汽油。沒有車子的話根本不用談開上公路，但是沒有汽油的話車子永遠也啟動不了，也永遠都加速不了,到達不了目的地的。

關於，有的小孩不是讀書的料，這 個問題。我覺得這應該是一個關於教育的問題，這個問題其實做為父母我們自己，有時候都會有這樣的疑問。所謂，是不是讀書的料。其實，我覺得我母親的那句話，也非常有道理。她也是從事了幾十年教育工作的老師。她說，有的人開竅早一些，有的人開竅遲一些。我想只要父母和教師不放棄對孩子的培養，他一定會是某一天綻放出自己的光彩。龍應臺的那段話，也對我很有啟發。她的原話是：孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，給你快樂。其實，簡單一點說，人們之所以在讀書的年齡，應該要去讀書，那是因為這個時期是一個積累的過程，像是我們做投資是一樣的道理，孩子上學就是我的教育投資。我們投資的目的，其實就是讓孩子在步入社會以後，他能擁有更廣的選擇面，可以，去從事自己想做的工作，而不只是被迫謀生。

先天是一部分，後天引導也很重要的，每個孩子出生都是天才，就像一張白紙上面什麼都由父母及老師陪著完成，父母是孩子第一任老師極為重要的，好的環境，好的習慣，好的氛圍等都極為重要的。

我家兒子從小爸爸就說學習不好，就不是上學的料，說上到初中畢業考不上就算了，我堅持把孩子送到私立學校，堅持陪孩子學習半年就有了結果，班級六十個同學從倒數第一到前二十名，姑娘初中也是不想上了我每天早中晚三接送，堅持一個月孩子順利考進高中如今上了大學本科，當然孩子不是人家那種天才考上名牌大學，但我認為我的孩子只要順利完成學業就是優秀的。

看到這個問題，忽然想到我侄子上幼兒園的事情。我家小區有所“劍橋國際幼兒園”，一學期的學費是1萬多點。我媽想讓孩子上這“貴族”幼兒園，我爸給否了，理由是“會讀書就是會讀書，不會讀書怎麼折騰都不會，上這劍橋幼兒園，能保證我孫子上劍橋大學嗎？”最後，我家侄子去了隔壁小區5000多一學期的幼兒園。我不贊同我爸這偏激的想法，我也不支援我媽“砸鍋賣鐵”的念頭。我必須承認，每個人的天賦不一樣，並不是每個念“劍橋國際幼兒園”的孩子的成績都比其他更廉價幼兒園的孩子好。但同一個個體，優質教育條件下的個體發展必然是好過一般教育的，不然，也不會有那麼多人留在北上廣這樣的大城市。我是一個從農村出來的在讀博士，我爸以我為豪，而我悲哀的成為了我爸思想固化的完美案例。我爸覺得，相比於同村的孩子，對我的教育並沒有多付出什麼，而我一樣比同村的孩子唸書好。我沒法反駁我爸的是，我可能確實多了一丁點的天賦。但是，如果同村孩子的爸媽能多關注教育，她們或許就不會連九年義務教育都不能完成。

我覺得，每個人都是讀書的料。只是，料的材質不一樣。有些是絲綢，必須精心呵護才能體現其價值。有些是棉布，粗粗糙糙也很保暖。不能因為絲綢比棉布貴，就認為棉布不值得生產。

在農村，為人父母者，最怕骨子裡認為讀書是自己的事情，而不正視對孩子投入教育成本。讀書，想來每個人都是一塊料，好壞不僅僅取決於先天條件，更取決於後天的培養。

有的小孩後天不是讀書的料，我不贊成這個觀點。

兒童學家陳鶴琴說過沒有教不好的學生，只有不會教的老師。這句話充分說明了每一個孩子都是讀書的料。

孔子也是偉大的教育家，而他主張的教育方式是因材施教。這就是說不同的學生，進行不同的教育。但是我們現行的教育方式是一樣的。做不到因材施教。這就導致了孩子讀書的分化，能適應這種教育方式的孩子，讀書就特別好。不能適應的讀書就特別差。而這不能說明讀書差的孩子就不是讀書的料。只是這樣的孩子沒有找到合適他的的教育方法。

愛迪生就是一個很好的例子。他被一低能兒的身份趕出了學校。而他的母親卻以適應他的教育方式，教育他，引導他。才讓我們的世界見到了燈的光明。

所有的孩子智商都是差不多的，所以每個孩子學習知識的智商都是一樣的。只是找不到引導他們的方法而已。所以題主說的，有的小孩後天就不是讀書的料，這個觀點是不對的。

讀書不是結果，而是過程！

很多人都會說：“我看你就不是讀書的料！”其實這句話是著眼於結果的評價，但是，讀書對於任何人而言是一個過程，而不是結果，但是聽者都會把這二者都給統一了，於是，就讓孩子放棄讀書，因此也就放棄了成長的過程。

因為讀書才會有理由讓孩子與外界的人際環境有一個互動，在互動中學會人際交往，在互動中發現自己與他人的相同之處，也有很多的差異之處，在發現自己的過程中也促進了大腦的發育，也促進了人的成長。

讀書就會有任務，或是朗讀，或者寫字，或者答題……有時是被動的，有時也會是主動的，不管如何，只要孩子學會去完成他，解決他，那孩子的解決問題能力、完成任務的責任心都會得到有效的培養。

在讀書的成長過程中，孩子發現自己喜歡畫畫、喜歡書法、喜歡音樂、喜歡體育、喜歡朗誦、喜歡解題、喜歡科學制作……最終感受到自己越來越有能力，對外界有越來越多的溝通語言，逐漸地人也會越來越自信，能力也越來越強。

讀書的過程，自然是知識積累的過程，但是知識是無窮的，因此，這是一個無窮無盡的成長過程。對於人的成長而言，更好的就是把知識轉換成智慧，提升我們的生活幸福指數，而不是因為知識的拖累，讓我們厭倦知識。正確的做法就是在知識的累積過程過，提升我們的智慧，讓智慧服務我們的生活。例如統籌安排這樣的知識，對於最佳化我們的生活智慧有著重要的作用。

因為讀書的過程，會拓寬我們的思維限度，順向的、逆向的、多元的、單一的都是我們思維的常態，在讀書成長的過程中，這些思難模式都會得訓練，都會得以成熟，對我們遇到的問題都會起到很好的解決作用。

有人認為自己的孩子不是讀書的料，可我認為每個人都是讀書的料，只是環境改變了他們，就拿我自己來說吧，我在15歲之前從來沒有認真學習和讀書，我13歲就輟學了，一直幫著爸媽做事，但在我們那邊有一位退休的老師，八十多歲了，退休老師勸我要去讀書，我當時可以說都恨過我的這位老師，一見到我就批評我不去讀書，能做什麼，真的很嚴肅的老師，到我15歲的時候我沒有一個好朋友，和我爸媽說想去學校，當時老師收被子回家，知道我的想法就說了自己的經歷，要我們現在有條件要讀書，當天晚上真正開始用心的讀一本書。所以像我這樣以前不讀書的人都讀書，我覺得沒有誰不是讀書的料。

我想你想表達的是有的小孩“不擅長考試”，如果這樣表達，我是同意的，我理解應試就像遊戲一樣，確實有人更擅長有人不擅長一些，但一些能力就不一樣了，閱讀、邏輯思維、節制、計劃、自律這些我覺得是都可以培養起來的，這些比考試受用的多。

但是“考試”本身沒有錯，好的資源人人爭搶，怎麼分配，總是需要遊戲規則的，所以研究好規則，盡最大力去通關，不論最後達到什麼程度，上述我講的那些能力可能都在潛移默化中練習了，不虧的。

如果你是家長，這種話最好別在教題發怒的時候對小孩講，小孩就是小孩，他們還在努力成長去理解世界的過程中，這過程有快有慢，當你覺得TA不是這塊料的時候，要不，先冷靜下，反省下自己，或者你也試著拿出一門你從沒學過的東西和TA同步學，看看，入門是不是其實就是很困難的，多鼓勵TA，給TA也做個榜樣。

你認為你就覺得是對的嗎？小孩子在每個階段的表現不一樣，有些小孩小學讀書好到了初中就不行。原因就取決於他自己是否認真對待學習。只要有一顆努力認真對待學習的態度，我想他成績不會差。

不要當孩子成績不好的時候就開口說我看你不是讀書的那塊料。孩子也是有自尊心，也是有感情的。他聽了心裡就會難過，如果遇到叛逆期，說不出會做出什麼不好的事。

我們要從根本找原因，為什麼成績不好。你可以培養他讀書的興趣，給他一些獎勵。讓他有學習的動力。讓我們一起努力吧！加油！