老師對學生做的練習冊只批改對錯，從不講解，不會的孩子自己看答案，合理嗎？只批改對錯，讓孩子自己查對答案，未嘗不可；如果是從不講解，我認為是不太妥的！

一、為什麼只批改，讓孩子對答案？

1、學校課堂時間不夠用，也就是沒有時間全部講解！

學校每天大概是7節課，小學平均每天2節語文或數學課，初中平均每天1節語文或數學課，上新課趕進度，而作業天天有，所以老師沒有時間講解每天的作業。

2、學生做練習冊，批改後讓學生查對答案，有利於培養學生的自主學習能力。

老師課下批改作業的時間是比上課時間多的，所以老師有時間批改而沒有時間講解。但孩子所學的知識又要鞏固，所以得做練習！

沒時間講解，只能在批改後讓孩子查對答案，但是查對答案老師應該提出要求，如用紅筆更正，註明解題思路或方法等等。

查對答案，強調孩子要自主思考，遇到還弄不懂的要問老師，以真正理解弄懂！切勿機械地抄答案！

二、從不講解，為什麼不妥？

如果老師對學生的練習冊從不講解，是不妥的！

1、對學生完成的練習冊，要有評價，如哪些同學完成得比較好，給予表揚，這樣才有利於激發學生學習的積極性。

2、對學生完成情況，有共性的錯誤或是重點難點或是需注意的問題，利用課上空隙時間進行講解分析，這樣才有利於孩子的學習，有利於知識的鞏固。

3、對學生出現的需要及時講解的錯誤，第二天課上要及時講解強調，這樣才能有時效性。

應該偶爾會出現以上的情況，所以從不講解是不妥的。

建議家長可與老師溝通，瞭解一下老師的想法，畢竟老師是專業的。如果不合適，相信老師也會改進。多溝通，才不會有誤解！一切為了孩子！

這個問題，如果我們過多的去糾結老師的做法是否合理，可能沒有太多意義。

老師給孩子佈置了練習冊的作業，我們需要思考的是，這項作業是否能幫助到孩子更好的鞏固練習到所學知識。

如果可以，那麼即使老師不批改，家長也需要引導孩子，自我批改、及時反思錯題，把錯的題目原因找到，然後把知識漏洞補上。

學習的過程，也是一個學習習慣、思維模式養成的過程。

我們不排除教師隊伍中，可能會出現極個別老師不敬業或是做出違反紀律的事。但是相信絕大部分的老師是愛孩子、愛教育事業的，老師的做法一定有其原因。

我們要信任理解老師，也許老師的做法是想鍛鍊孩子自主學習的能力呢？

假如出現實在沒有辦法理解老師這麼做時，家長不妨直接與老師溝通，瞭解情況。做好家校溝通，相互合作。

而不是直接抱怨，尤其是在孩子面前抱怨。

老師對學生做的練習冊只批改不講解是不合理的。

首先，老師課堂授業解惑後，留下課後練習冊，讓學生做完後收回來後，應該認真去批改，把全班學生做錯的題歸納，找出原因。

其次，老師要在課堂上，把練習冊中普遍存在的問題（共性）當堂講解，分析造成錯誤原因，如果是老師講課講解不到位，就應該及時彌補。太眀顯的錯誤再三強調，避免下次再犯。

最後，佈置同類型的題目給學生做，下一次再批改講評，對做得好的學生加以表楊獎勵。這樣學生學習更起勁。也有利於學生做練習冊的興趣。

老師對學生學習和作業的處理，選擇批改、講解、還有詳解，根據具體的情況，該用哪一種方法都是靈活多變的，不只侷限於一種方法。

個人感覺一直批改不講解也不可取。

這個問題要根據實際情況來看，因為老師批改的過程就會了解孩子們的學習情況，但是如果在作業中有一些學生有錯題老師批改之後不講解，孩子們沒有學會知識點，老師聽之任之，較為不妥。如果是一些基礎性習題，學生做完沒有什麼差錯，老師也可以只講錯題。

老師對學生做的練習冊只批改不講解 ，這肯定是不合理的。如果真如題主描述的，這個老師的做法欠妥當。

首先，老師佈置了作業，就要批改作業和講解作業，只有這樣才能這個作業才能起到作用。作業不批改，或者老師只是批改作業，又不講解，學生錯的題還是不會啊！日復一日的下去，孩子不會的越來越多，分數越來越低。這不是逼著家長上輔導班嗎？ 其次，學校課堂時間緊張，老師不可能把作業中的每道題都講解了。老師講解作業中代表性的問題，家長要能夠理解。大多數同學都出現了問題，說明學生還沒有掌握好這個知識點。不及時的解決問題，一定會對後續的學生產生不好的影響，這樣的問題老師一般都會課堂上講的。再次，不會的題抄寫答案實在是不可取。數學題不會做，抄上答案有什麼用啊？ 我們還得要詳細的分析答案的每個細節，爭取讓學生弄懂這個題。

小學生一定不可以讓孩子看答案，不然養成抄答案的壞習慣可就壞了。中學生已經有一定的自制力，要引導學生正確使用答案。初三學生 學習緊張，我們使用的英語練習冊，答案 講解詳細，對於課堂上老師講不到的習題，我都要求學生課後認真看答案的詳解，總結到自己的錯題本上。單詞，短語，該題的語法都很清楚，能提高學生的學習效率。

作業是老師和學生溝通的橋樑，一定要運用好這所橋樑啊！

我來回答這個問題，我是數學老師，每天都有數學作業，包括書面作業，和課外作業（也就是練習冊）。練習冊只批改不講解是不合理的。學生在練習冊中做錯了的題如何糾錯，僅僅靠學生自己改錯是不行的，學生不一定會改，或許不知錯在哪？對於學生的錯題，教師在課堂上講解，更能夠鞏固加深學生對知識的理解與掌握。只是講解家庭作業是有限的，學生的知識面是得不到拓展的。

我們是寄宿制學校，所以當天作業當天完成。練習冊做為課堂教學的延伸，是教師瞭解學生獲取知識的程度、掌握技能水平和運用所學知識解決實際問題的能力的重要途徑。練習冊中的內容全面、系統，有梯度。一般有自主預習，基礎過關，能力提升三個部分。一個小章節就是一部分，大概2-3頁的內容，內容也不少喲！如果都由教師進行講解也是不現實的，教師沒有時間，沒有多的課。寄宿制學校有晚自習，還要好一些。具體如何操作，我是這麼處理的：

首先，練習冊作為課外作業，學生必須要完成，同時練習冊的批改應與課堂教學同步，全收全改。

其次，練習冊中的習題較多，都利用課堂教學講解是沒有那麼多時間的，我一般是選講重要的知識，學生容易犯錯的問題，精講精練，利用課堂時間進行講解，強調、加深學生對知識的理解與掌握。

再次，對於個別學生的基礎參差不齊，有些簡單錯誤問題我會單獨輔導，這樣不會佔用大家的課堂時間。

總之，練習題講解把握這三個原則：一是學生會的不講，二是學生會掌握的不講，三是講了學生也不會的不講。

“師者，傳道授業解惑者也”——《師說》唐代韓愈

---------------------------------------------------------------------------------------身為老師，如果對學生做的練習冊只批改不講解，那就只是在“傳道受業”，沒有進行師者責任範圍內的“解惑”。那還能稱之為“師”嗎？

合適嗎？肯定是不合適的。但現實生活中，老師把更多的輔導責任“強塞”給家長的事例並不少見，甚至隨便看看都是一群被迫上陣輔導的“家教X教師”。這裡並不是說家長就沒有義務輔導自己的孩子。而是想說，家長的輔導義務範圍應道限制在老師充分履行了其“崗位職責”、完成了其“教學工作”“教學計劃”之後。相信教師的教案肯定寫得很漂亮，上面也絕對記載下了，教師的“教學工作”不止是講講新知識點、複習複習舊知識點，更要的是對學生學習過程中的“錯誤”或者“不牢固”知識點的重複教導。可也就教案寫得漂亮。

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現在有些地方的教育感覺太變味了。老師為了賺取佣金提成，各種的慫恿家長買這輔導書、買那輔導書，一買一大堆。並不是說買輔導書不可以。我想說，買可以，但別光買了不用，別隻知道喊學生下課做題做題做題，還得讓家長作陪，還得嘔心瀝血的自己上陣輔導。課上多少記得叫學生拿出來，檢視檢視做題情況，把出錯多的地方給學生講講，也算這書沒白買。可有些老師偏偏反其道行之，讓這些買下的輔導書看起來像是專門買給學生的家長用來自我提升的。這就太搞笑了。

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老師對學生做的練習冊只批改不講解合理嗎？就這個問題，我根據我個人以及同事們平時處理練習冊的方式來談談該如何處理這種作業的，一般有講解式批改和筆改式批改。

一，老師在班裡統一訂正。老師提前讓學生把練習冊做好，然後老師在課堂上和學生對答案，學生根據老師講解的答案來訂正自己的錯誤。這樣可以節省老師批作業的時間，把節省的時間用來上課或者批改其他作業。

二，批後在統一對答案。由於學生做錯的題是不可能都是某一道題，如果一題一題的改，一班都幾十人，真的來不及，因為不是一樣作業。所以老師就只批不改，打對錯，然後在課堂上統一訂正，學生看老師批的哪題是錯的，把錯的改過來就可以了。

三，既批也改。批和改是兩個概念，批是隻打對錯，不訂正，改是把錯的訂正過來，而批改就是既批又改正了。用這種方式老師比較累，時間比較長，不過也有的老師使用這樣的方式，把學生作業在批的基礎上又給把錯的訂正過來，這樣學生就知道答案了，就不需要再佔用課堂時間講解了。

所以提問者說的是老師批改了，就不講解了，我覺得很正常，如果你覺得不好，你可以建議老師使用別的方式。我說的第一種，第二種就是講解式批改作業。你覺得哪種好呢？

肯定是不合理的！

為什麼這樣說呢？原因有以下幾點：

第一、首先備課上課、批改作業等都是教師常規的業務工作，既然承擔了教師這一職業，就應該有基本的責任心，而光批不改是一種不負責任的表現，會嚴重打擊學生做作業的積極性，導致學生積累的問題越來越多，無法達到根本的解決，從而產生的後果就是學生越學越差。

第二、作業是一種手段，是一個過程，目的是讓學生鞏固和掌握課堂上學過的知識，學生只有將自己學到的知識能夠靈活的運用，才算真正的掌握，教師也才算完成教學目標。作業光批不改完全達不到最初做作業的初衷，只有學生做出來的作業及時的批改與講解，才能達到事半功倍的效果，使作業發揮他最大的作用，幫助學生更好的掌握所學到的知識。

第三、學生需要教師來進行某些題目的講解。對於大部分學生來說，每次的作業肯定有部分題目對他們造成一些困擾，甚至直接不會，沒有思路。這時候就需要教師引導學生，開啟他們思想的大門，從而獲得解題的想法和思路；而對於其他題目，則需要教師提醒學生們學過的知識點。

因此，教師對學生做的練習冊只批改不講解的做法是不對的，是違背教師職業道德的，從而產生的後果也非常嚴重，應該及時阻止此類事件的發生，幫助學生更好更快的成長！

這種做法肯定不合理！而且非常不正常，如果你說的是真的，那這個教師肯定不合格！必須申請辭退！根據你的描述我想這也只能是小學內容。因為初中或者高中知識可能有的家長根本都看不懂，怎麼輔導？即使是小學知識，家長也不可能都弄的明白。

老師佈置作業目的是為了檢查教學效果，透過學生作業練習，檢測學生掌握程度。教師透過作業批改發現學生存在哪些共性問題？或者哪些學生做題有新方法，或者犯的錯誤有代表性等等。發現存在的問題，而不處理，只讓家長根據答案來解決，那老師判作業還有什麼意義？

我想你的問題可能只是你的感受，正常情況下老師不可能不講，因為作業都看了，學生存在哪些問題老師都清楚，共性問題或者學生注意不到的老師肯定課堂再利用幾分鐘或者十幾分鍾講解。個別學生的錯誤基本就是看書或者認真檢查就能作對的，老師可能就不會佔用所有學生時間再講。你的問題可能就屬於這種情況。所以家長和老師溝通一下，不要自己想當然，及時瞭解孩子存在問題。免得時間長了，影響孩子學習。

最有效的是面批，點明錯誤的地方，讓學生再次思考當場更正，學生實在想不出來了主動詢問老師解題思路……

只是做不到啊！

教師對學生的練習冊、作業、試卷只批改不講解，這種做法是不可取的。

佈置作業的目的：

學生在學習了新知識後，教師都要佈置一些作業對新知識進行鞏固複習，這樣學習的知識才能不斷加深印象，形成學習技能。

只批改不講解的後果：

如果教師對佈置的作業只批改，該打對號的打對號，該打叉號的打叉號，只是完成了一半的任務，在形式上完成了工作任務。但對學生來說是不負責任的，尤其是出錯的同學，他根本就不知道為什麼出錯，怎麼錯的。如果教師不進行講解，這個同學下次遇到這樣型別的題目依然出錯，並且一直錯下去。

教師的講解是一種點撥：

教師的講解非常重要，實際上教師的講解是一種點撥，起到解惑釋疑的作用。

新課程提出的教為主導，學為主體的理念，是針對教師和學生兩個層面來說的。

從教師層面來說，主導的作用體現在當學生遇到問題需要解決的時候，教師就要發揮主導作用，為學生答惑解疑。從學生層面來說，自主學習，就提現了學生的主體作用。

我的做法：

一是對於低中年級的課堂作業，因為題量比較小，題目難度不大，都是學生做完之後，立即進行面批。凡是對學生出現的問題，馬上給學生指出來，讓學生知道錯的原因。這樣做的原因是針對性強，學生出錯的地方可能不盡相同，但針對每個人的錯誤進行講解，可以說是因材施教了，面對差異，個別輔導。

二是對於高年級的課堂作業，因為難度增大，一般都是佈置以後讓學生課下做，按照規定的時間上交批改。對於學生出錯的地方都會記錄在作業批改手冊上的，等到再上課的時候，對出錯率高，共性的問題，要進行集體講解統一糾正。當然對於比較差的同學也會單獨輔導的。

三是對於學生的檢測題，一般都是測驗完之後，利用不上課的時間立即進行批改。對於學生的筆誤，很簡單的問題反而出錯的地方，本來該會的題目卻因為粗心而做錯了，會有一個小小的批註。比如，如此簡單的問題你覺得出錯應該嗎？你太粗心了！這道題講了幾遍了？還出錯！適當的提示可以加深學生的印象，無形中提醒了學生，下次就不會再錯了。

如果在學校完不成批改，就會帶到家裡繼續完成的，不會耽誤第二天上課的講解的。

四是建立錯題記錄本。對於學生經常出錯的，容易出錯的，出錯率高的，有難度的題目，都會記錄下來。隔段時間後，就會編一些變型題讓學生進行練，以此複習鞏固這些題目，學生再遇到這樣的問題就不容易出錯了。

只要是教師沒有特殊的情況，對學生的作業不會出現只批改不講解的現象。除非是這次作業出錯率很低，幾乎都做對的情況，只有極個別的學生出錯了，沒有必要再去講解了。

事實證明，只有做到講練結合，精講多練，教學才有好的效果。

學生在學校8小時，每週各學科的節數是規定的，那麼又批改又訂正時間從哪兒來，如果教師拖堂、不按時放學您又會不會說教師摧殘學生呢？！擁有一顆寬容心是多麼重要！

先說清楚練習冊的重要，自然就明白批改後不講解的厲害了。

練習冊通常是緊扣教材基礎知識和重難點設計的，是課堂學習的延續，學生透過學習達到鞏固基礎知識，突破重難點，是教師瞭解學生學習情況的重要依據，也是教師下一步應該怎麼針對性設計教學的重要依據。常規的教學任務是備教改輔考，批改作業後的輔導就包括作業的講解，是最常規的流程任務。題主所說的情況是不正常的，是要儘量杜絕的。

我們這裡的中小學對教師的常規任務都有硬性的要求，批改練習冊是必須的，批改後針對性地講解或輔導也是必須的，這是保證教學質量的舉措，也是教師盡職盡責的重要體現。

我的觀點

按照題主的描述，這樣做肯定是不合適的！因為作業只有形成"佈置––批閱––講解"良性迴圈，才能使作業真正發揮練習、檢測、再提高的作用。目前，這種只批改不講解現象也不是個例。原因如下:

1.老師作業佈置較多，老師自己精力有限，做不到精批細改。有的老師雖然知道作業多，但在成績考評時，又希望自己的學生考出好成績，就不得不用加大作業量來提高成績。事實證明，許多老師就是用這種方式取得了所謂好成績。2.老師還有自己認為更好的練習材料，練習冊只是作為補充。受時間限制，受精力制約，練習冊只能閱而不批，批而不講。3.有的老師可能做選擇性講解。但因為孩子較小，習慣於逐題依次講解。有些題老師雖然講了，但孩子注意力沒有跟上，還是沒有掌握，就造成了沒有講解的假象。特別是對於學習基礎不好的同學，這種反應更強烈。我的建議

對於這種情況，我們家長就要面對現實，與其追究誰對誰錯，不如自己想辦法解決問題。因為孩子畢竟不是老師的，是您自己的！

家長要有與孩子共同成長的決心，對照孩子的課本先自學，然後講給孩子聽，而不要簡單的告訴他答案。當然，現在通訊發達，也可以求助朋友甚至老師。

要想徹底解決作業不會做的問題，還是要督促孩子課上認真聽講。為了保證孩子上課專心聽講，回家父母除了幫孩子完成作業，還可以對當天講授的新課進行檢測。在學校學好了，作業自然就會做了！

問題

練習只批改 不講解 合理不

觀點

存在即合理

原因

雖然給出這樣的答案，你會很不滿。但事實就是如此。

您在老師對這個事情的處理方式上有異議，這是您的合理性。而老師選擇佈置批改而不講解有老師的合理性。

從您的描述中我猜測，佈置的題肯定不是某個單詞或課文抄100遍。而是屬於理解性範疇的習題。

好，屬於理解型的習題。課中老師有沒有講解？是屬於複習型還是預習型？

如果是預習型老師很可能將習題所涉及的知識點放到下一堂課的課程講解中了，而不單單是針對習題講解。在課堂貫穿中講解習題關涉知識點，就是為了形成連貫性，而不侷限於單個知識點，防止學生形成零散的理解，而不能融會貫通。或許這本身就是老師的策略。但學生需要認真聽，帶著問題聽，老師是否有講到習題中遇到的知識點，不懂有疑問的地方，或者自己有探索的地方呢？如果能跟老師講解聯絡對應起來，那老師的課堂就成功了，因為你不僅學會帶著問題聽講，還學會了以融會貫通的技巧和方法來學習。

如果是複習型的題，可以這麼說，這種題型或者關涉的知識點老師認為很簡單，絕大多數學生都應該很好的理解跟掌握了，按他的課時進度不允許在這個上面花更多時間，除非大多數學生反應沒有掌握才可能再重點講解一遍。所以老師的行為我能看出來的是這個知識點要麼不是中心知識點，用不著花大量時間，要麼老師根據自己經驗這樣的知識點無需花過多時間。而您孩子沒掌握搞不好就是課堂不認真聽講的結果，完全可以去問問同學，或者單獨去問問老師，而不是要求老師把一個多數人都會的題重複講解一遍，浪費大家時間。

我的理解和推導就是如此。所以我才說存在即合理。

假設老師本人是學霸，或者是新手。經驗不足，導致的他主觀認為大家都懂了無需重複講解，但其實絕大多數或多數都沒很好的掌握，老師就有必要仔細從不同角度再講解，確保學生理解，您呢可以透過家長群，或者送學生的時候跟同班其他家長聊聊，掌握一下情況，然後再決定是反映給老師，讓他調整教學安排和計劃，還是找到您孩子的問題，有針對性的查缺補漏，或者找課外輔導老師進行加強。

結語

對做的練習進行講解，這件事的前提是該知識點的確夠難，夠容易出錯，以及對大多數同學來說都是如此，而且重要的是他是核心知識點之一。邊緣知識點可能就犯不著事必躬親了，因為教學計劃在那兒放著呢，不允許面面俱到。

這要具體問題具體分析，看一看是否有講解的必要。

練習冊上有許多題目是記憶性、鞏固性的，教材上有現成答案，學生根據教師批改情況，看課本自我訂正即可，無需教師講解。

還有一些題目是學生粗心大意做錯的，學生可根據教師的批改改正，也無需教師講解。

當然，有個別題目學生出錯率較高，或者大部分學生都不會做，這樣的題目需要老師講解點撥。

學生做的練習冊老師只批改，不講解，這樣做效果恐怕不理想。

批改是初步，講解是深入，是幫助學生較正思路。

老師佈置的作業，要檢查、批改，讓學生對自己的作業有個對錯判斷。但僅這樣是不夠的，還要給學生講解一下做題思路。因為很多學生不但做錯的題目有知識點上的疏漏，做對的題目上，也有認識上的偏差。

比如2015年河南中考語文字形選擇題

下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）A.惻隱 訂書機 頂禮膜拜 默守成規 B.宣洩 擋箭牌 開源節流 綿裡藏針C.坐落 震攝力 婦孺皆知 開誠佈公 D.傢俱 發祥地 輕歌曼舞 憑心而論

學生的選項是正確的，選擇B。但學生的做題痕跡顯示，他認為A項中“頂禮膜拜”的“膜”錯誤，改成了“摹”。而事實上真正錯誤的是“默守成規”的“默”，應改為“墨”。另外，D項中“憑心而論”的“憑”，應該是“平”，學生並沒有發現，只把“傢俱”的“俱”改成了“具”。這並不影響對正確答案的判斷，我常管這叫“歪打正著”。有的同學還可能會為此慶幸，其實這種僥倖心理是要不得的。在學習上，不腳踏實地，本著“一是一，二是二”的態度糾錯，任何的僥倖心理都可能為下一次的考查埋下隱患。

老師講解，主要是為了讓學生較正思路，透過強調，讓學生對正確的知識留下深刻印象。如果只判對錯，學生知其然，不知其所以然，以後的作業就可能還會犯同樣的錯誤，那麼前面練習的效果就大打折扣了。

講解是對學生思考的引導，對答題要點的點撥。

學生做的閱讀理解，如果只判對錯，標明分值，不講解，學生並不明瞭為什麼錯，對的該是怎樣的。所以對學生思考的引導，對答題要點的點撥是必不可少的。

比如，《紅橘甜了》中有這樣一個問題：結合全文內容，請分析怎樣來理解標題中的“甜”字。

這個問題是關於標題的含義的。關於標題含義，我們通常會回答出一個與具體內容有關的，還要回答出與內涵有關的理解。

那麼，與內容有關的，就是紅橘味道甜美。與內涵有關的有：父親為培養兒子成材而感到欣慰、滿足；父親從兒子買紅橘苗、賣橘子等做法中體會到兒子的孝心；兒子從父親種橘、送橘等行為中感受 到父親的信任、關愛；全家人互相關心體貼，充滿溫馨和愛意。

與內涵有關的理解，從不同人物的角度著眼，要引導學生去體會；關於詞語意思的理解，要注意內容和內涵兩個答題要點。這些都要給學生點撥，強調。

進行批閱和講解的問題，隔開一段時間，還要進行類似題目的回檢，才能收到更好的效果。

學生做的題目，進行批閱和講解後，並不意味著學生就記住了，掌握了。聽懂和化為自己的東西，還有一段距離。這段距離，要靠再次的練習、回檢走過去。

數學老師們大都有這樣的體會，剛剛講過的題，考試遇到了，本以為學生會大獲全勝。試卷發下來，結果卻大跌眼鏡：只有前邊的尖子生做對了，中等生只做出幾步，差生根本就毫無印象。這說明聽懂絕不意味著學會，何況不懂呢！所以，回檢是對以往知識的有效鞏固。往往要經過幾次這樣的回檢，絕大部分同學們才能真正掌握。

老師批改作業已經很累，不可能給每個學生再去講解，時間不允許，孩子不明白的可以問，做家長的應該理解老師的不易，相互理解才是家校共建的基石。