教師不等於教育家，因為大部分教師都是透過教師資格考試或認定的，因此對心理學和教育學方面有一定的基礎，但在從事教育這個工作之後，因為分工的不同，學科專職教師側重於學科教育教研，這一部分老師會更加註重於研究學生的心理發展和認知規律以及學科教育方面的能力，當然在學科教育當中也會滲透著德育與美育等。而班主任的職責除了學科教育之外會更加的注重學生的德智體美勞各方面的成長。作為一名教育家更加註重的是:關注學生整個成長的歷程，包括興趣愛好，心理特點，性格。由此可以看出，一些偉大的教育家都是跟班主任或者是注重學生的終身發展相關。

教師是教育工作者。

引用百度的一段話“掌握某種專門學識或從事某種工作、擔任某種職務的人

地學之家。——[英]赫胥黎著、 嚴復譯《天演論》

又如:政治家;藝術家;專家;科學家;社會活動家;作家”

我認為教師還不能稱為教育家。

教師是一種職業，教育工作者，取得教師資格證即可成為教師，考入編制“特崗”“三支一扶”等等是人民教師，範圍更廣一些

教育家更像是一種正面的評價，例如孔子、陶行知等等，後人稱其為教育家，有自己獨到的見解，在這個領域獨樹一幟，頗有名氣的人才有資格成為教育家。沒有那個教師敢自稱為教育家，專家也是一樣，某一行業特別出眾，業務技能相當優秀才可以。

教師是不是教育家？

雖然不是每一位教師人人都是教育家，但她們卻是孩子教育成長路上的啟蒙者、引導者、喚醒者、還有支持者，也不是每一位教師都能成為教育家，但可以確信她們會一直走在成為教育家的這條道路上。

對於“教師是不是教育家”這個問題，我的回答具體如下:

第一，首先看一下教師的任務。韓愈著有名篇《師說》，其中的名句“師者，所以傳道受業解惑也”我們可以看出教師的任務是將自己的所寫專業知識，教授給廣大學生；在學生學習的過程中遇到困惑，老師給以解疑答惑。從這一方面看，老師與教育家有一定的聯絡。

第二，一提及教育家，我們想到是我國著名教育家孔子、孟子等教育大家。從這些教育家的生平可以看出，教育家他們除了講學傳授知識外，都有很深的造詣，有自己鮮明的教育思想，並能對後世產生深遠的教育意義和影響。他們的思想也能被全世界所公認，乃至對全世界教育都有借鑑意義。

第三，教師與教育家有一定的聯絡，又有著較大的區別。教師目前的傳授知識的職能，教育家也有過講學的經歷，這是相同的地方；教育家所提出的教育思想能對教師們的教學提供借鑑，為老師們的教學實踐指明瞭方向，而教師還沒有自己的教育思想，這又是教師所不能達到的。

綜上，教師與教育家之間有著一定的聯絡，他們都可以傳授給學生知識，為學生解疑答惑；而教師與教育家最大的不同是，教育家都有自己的教育思想，能對教師的教學提供借鑑，從這方面看，教師還不是教育家。

嚴格來說不算教育家，但是教育家一定是老師。

現在很多老師只是一位傳播知識的老師，以傳授專業知識為主。很多老師沒有把德育透過教學的時候貫穿給學生，沒有把更多做人的道理教給學生。現在教育制度下，很多老師以利益為主，無法做到教育家德格局與胸懷。

綜合各方面來說老師不能算教育家，但是也有做老師就是教育家。

教師可以成為教育家，但不一定成得了教育家。

根據我的理解，教育家應該有自身的滿足條件。

教育家應該有廣博的文化知識，應該具有系統、成熟或獨特的教育思想，應該取得公認的重大教育成果，應該身正為師，行為世範，堪為社會楷模。

但是，按照這幾條去對照，千千萬萬的教師，有幾人能對號入座！應該說是鳳毛麟角，寥寥無幾！

究其原因，一是基層教師課業負擔太重，無暇安排時間從事教學研究；二是沒有相應的條件從事研究，比如說，專家的引路和指導，比如說，學校教學研究的氛圍，比如說，相應的鼓勵和保障機制；二是目前教師的待遇，還不能足以支撐起教師的成名成家的“野心”，因為教師要養家，要餬口，要顧及眼前，因而無法放眼未來。

所以，教師不一定是教育家！

教師是人類靈魂的工程師，承載著傳播知識，傳播思想，傳道受業的使命，承載著塑造靈魂，塑造生命，塑造新人的責任，教師更多時候是一種職業，一個養家餬口的工作，當然很多老師都是忘我工作把職責當成事業，把工作當成是自我價值實現的舞臺，都把教育家當成是一輩子的追求。

教育家是教師中的大神，他已經把教學昇華為藝術，把教育思想上升為教育理念，不僅影響了自己和自己的學生，而且影響了一大批志士仁人，也使更多人投身教育事業。這樣的人可以左右教師和教育行業，是教育領悟的翹楚。他們往往著書立說，立言濟世，長善救失，桃李滿天下，而且自己的學生都是各方面的精英。

教師是不是教育家？

教師不是教育家，但有可能成為教育家。

教師----是人類文化科學知識的繼承者和傳播者，是學生智力的開發者和個性的塑造者。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。如我就是一位普通的人民教師。

教育家一一是指透過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績，對一定時期、一定範圍內的教育思想和實踐產生重要影響的優秀教育工作者，是一個用於描述高層次傑出教育人才的概念。如我國的教育家古代有老子、孔子等;近代有梁啟超、何子淵等;現代有蔡元培等;當代有李吉林魏書生等。

透過對二者的定義分析，教師屬於教育工作者，通過後天的努力可能成為教育家。

我想教師是人類靈魂的工程師沒錯，但靈魂工程師也應該分能力和學問大小的，當然還包括閱歷，閱歷他是個人時間和經驗的積累。這些都要達道一個層次的較高度，教師才能稱為教育家。是吧？

教師不都是教育家，但教育家都做過老師。

所謂教育家，是指在教育領域有過重大貢獻或發現重要理論的教育人才。很明顯，並不是所有的老師都是教育家。但是我們發現，幾乎所有的教育家們都有過做老師的經歷，因為做老師的經歷能為老師們提供第一手的實踐資料。可以說，做教師是做教育家的必要不充分條件。

但問題是，作為一名普通老師，怎樣才能成長為一名教育家呢？我認為應該有三個方面。

第一要素

要做教育家，首先要堅持寫作，不能寫或者不擅長寫是不行的。縱觀歷代教育家，無不有豐富的教育著名留給世人，孔子有《論語》，杜威有《民主主義與教育》，這都是長期堅持寫作的結果。即便是當代中國的教育家們，也都有豐富的教育論文和專著。因此，我們如果立志於做教育家，就必須要堅持寫作。

第二要素

要做教育家，就必須要有好的口才，口才不行也是不行的。如果您有最新的教育研究成果，不能僅僅自己知道，這樣是成不了教育家的，您還必須要走出去，讓別人也知道。而這就需要您有好的口才了，以中國當代的教育家們為例，於漪、錢夢龍等教育家都經常舉辦教育座談，他們在會上侃侃而談，聽者受益匪淺，教育家的名聲不脛而走。

第三要素

要做教育家，還必須要有總結歸納的能力。教育家與普通老師最大的不同點是普通老師只能上課教學生，而教育家們卻能從中領悟到一些規律性的東西。所以，要想成為教育家，就必須要學會歸納總結，只有這樣，我們才能夠有希望成為教育家。

希望老師們都立志於成為教育家，讓中國的教育事業更加蒸蒸日上！

教師是不是教育家？

要說清楚教師是不是教育家，我們就需要先定義一下教師和教育家。

我認為，教師分為廣義和狹義。

一般說來，廣義的教師指凡是透過《教師資格證考試》，拿到了《教師資格證》，就具備做教師的資格，我們就可以認為他是教師了。

狹義的教師準確的講是在國家認可的學校從事教育活動的教育工作者。

而我們要定義教育家這個名詞，還得先說一說什麼是“家”

中國古代有很多“子”：老子、孔子、孟子、莊子、墨子......這裡的“子”就是和現在的“家”差不多。

什麼是“子”和“家”呢？

“子”和“家”就是在某一領域有獨特的見解或者成就、對這個領域有重要影響或者引領作用的人。

明白了“子”和“家”的定義，我們就可以得出這樣的結論：不是誰都可稱“子”和“家”的。

我寫過小說，有人就誤叫我作家，每當有人這樣誤叫的時候，我是一定要趕快糾正的：“我是作者”。現在社會上很多人因為寫了一本書，就被稱為作家，而且自己也自以為就是作家了，這個我深深的不以為然。

所以，教師是教育領域的一個踐行者，而教育家是教育領域的引領者。二者是有相當長一段路要走的。教師透過努力可以成為教育家，但教師不等於教育家

教師是太陽底下最神聖的一種職業，具有高度的專業性和創造性，從事思想、文化和知識等精神產品的生產，是一種高層次的勞動生產者。

教師就是從事教育教學活動的職業工作者。這種活動是一種有組織、有目的、有系統地對學生的身心發展產生積極影響，並培養合格人才的教育實踐活動。

教育家是教育行業中具有一定的教育思想、教育理念、豐富的教育實踐經驗和突出教育成績的傑出人士。

可見，教育家是都是教師中間的優秀分子，而教師不一定人人都是教育家。

教師是不是教育家，筆者認為教師是從事教育教學工作的人員，而教育家是優秀教育工作者。像我國葉聖陶，陶行知、蔡元培和竺可楨等老先生，外國的蘇霍姆林斯基和蘇格拉底等算教育家。

教師是太陽底下最光輝的事業，他們教書育人，嘔心瀝血，用他們柔弱的雙肩扛起教育事業；用他們閃光的心靈照亮著學生前進的道路；用他們溫暖的雙手托起明天的太陽。但是他們不是教育家，他們中的優秀教育工作者是教育家。我舉例來說，葉聖陶先生有自己的教育理念，有教育著作，影響著一代又一代的人發奮圖強。他是當之無愧的教育家。

教育家的概念是透過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績，對一定時期、一定範圍內的教育思想和實踐產生重要影響的優秀教育工作者。

教師是執行國家教育方針和教學計劃的工作者。他們每天的事物繁雜，很難有機會成為教育家。教育家是經過歷史和時間檢驗的，人民認可的，不是自封的，也不是上級部門發證批准的。

教育家一定是教師，但教師不一定是教育家，二者有相同之處，也有很多不同的點。

首先，段位不同。走圍棋有一至九段，七段以上稱為高手，八段，九段自然是頂尖高手，同樣，教師也有段位，只是沒有分得那麼細節，具體的就只有教師與教育家的區別，這源於對教育事業作出的貢獻大小來看。

一般的，一個教育工作者，如果只教書，充其量只是一二段位，如果能教書並且能育人，算三四段位，如果能教好書並且能讓自已手裡的學生好的更好，不好的能轉變，進步的老師，可以算5一6這個段位。如果一個老師，不僅能教好，教育好自已所有的學生，並且能將自己的教育理念，教育思想傳播並影響很多老師的人，段位在七一八段位了，就可以稱教育家了，象當代的魏書生，象陶行知，蔡元培老先生這些影響較為廣泛，持久，是當知無愧的教育大家。如果按段位來分的話，自然是九段了。

如果你是老師，想想自已在哪個段位。

教師不是教育家。教師只是一個正常的職業，教育家是在教育領域做出了巨大的十分巨大的成績的人。例如蔡元培之類的人 可以叫教育家

教師是不是教育家？回答這個問題是容易的。教師是教育人培養人的人！教師中的教育家鳳毛麟角，絕大多數教師都是平凡的人。

真正的教育家既有專業素養與實踐經驗，又有理論建樹，更有教育情懷與德藝雙馨！

真正的教育家會耐得住寂寞，克服功利與浮躁，把拋頭露臉，“巡迴演出”時間用來閉門修煉，思考教育。

因此，教師只要做到愛崗敬業，潛心育人，承擔好立德樹人使命足矣，已經有了和諧的家庭，種好學生的田，管好自己孩子的園算是做好了教師本分，至於再去成家就不一定是要努力的方向！

這個問題應該辯證地回答：

老師不一定是教育家，教育家一定是老師。

何謂教育家？教育家就是特別熱愛教育事業，在教學領域做出突出貢獻，有一套自己的教育教學理論，能夠在一定時期，一定範圍內，對教育行業產生重要影響的教師，也就是教師當中的佼佼者。而大部分教師僅僅是把教師當做一個職業，一個謀生的手段，能夠按老師的要求完成傳道、授業、解惑的任務。

以上拙見僅供參考，不當之處請忽略。

否認這樣的講法

只要有教師資格證，能在課堂上課，都可以成為教師！但是他們都是教育家嗎，很顯然不是！

教育家是畢生致力於大眾教育，繼承和發展了前人教育理論，在教育方面有突的創新成就，並且實帶出了許多有知識有才能的尖端人才的人。教師、教授未必都是教育家。