應該。

上課時氣氛就得活躍，老師讓同學回答問題，可以讓同學們時刻保持警惕，不會鬆散，認真聽老師講課，養成一個良好的習慣，對同學的學習很有幫助。老師提的問題大多是學習是提的，可以幫助同學有效理解鞏固知識內容。如果不提問來讓同學回答，一些沒有自律性的同學或許就會渾渾噩噩地度過上課時間。

我是本科教育學專業出身，畢業後自然發證，擁有高階中學生物教學資格，不過高校畢業後並沒有從事教學工作而且繼續深造，不過還是很開心回答這個問題，下面分享一下我的見解，僅供交流。

對於要不要讓學生回答問題，我認為應該據課堂情況靈活處理，對不同的學生因材施教。

一、據課堂情況靈活處理，其實作為教師，課前認真備案和上課前十分鐘非常重要，需要一個引子，既能呈上啟下，讓學生回憶起上節課的內容，又能夠引出本課堂的內容，其次還需要這個引子生動有趣，能帶動學生的積極性，活躍課堂氛圍。課堂氛圍好了，自然始於課堂提問，目的在於摸察學生的知識掌握情況，便於靈活調整授課。但是如果學生積極性沒能調動起來，課堂氛圍沉悶嚴肅，這個時候不適於提問題，因為越是大年級的學生，往往越不喜歡積極主動回答問題，在課堂氛圍沉悶壓抑的情況下提問題容易加重這種情況。

二、對於因材施教指的是，要根據學生的性格有技巧的提問題。對於性格大大咧咧，願意表達和說話的學生可以多提問題，這種學生往往心裡素質也好，即使回答沒有完全正確，這種學生禁得住批評，不會有心理負擔。對於性格靦腆的學生來講，更多的是需要引導，和鼓勵。提前引導他們大膽的說出觀點，告訴他們，錯了並沒有關係，可能班級裡肯定還有像你一樣沒有掌握的學生，我需要重新在課堂上講一遍，如果他們回答對了，一定及時鼓勵，看吧，你是知道的，真棒！老師希望你下次更大膽些！

這個真不是“應不應該”的問題，而是為啥的問題。

老師上課，叫學生回答問題，通常，有如下幾個方面的目的：

1）瞭解學生對教學內容的掌握程度：

在課堂上，老師講解完一個知識點後，從學生的表現中看不出是否已掌握對應的內容，或者對內容的掌握程度不太清楚，那怎麼辦？

最簡單、有效的辦法，就是叫幾位同學回答一下問題，透過問題的交流，老師就可以判斷出來學生對知識點的掌握情況。

如果學生的回答比較全面、準確，老師就認為，這個知識點基本被學生理解了；如果學生回答的迷迷糊糊，甚至答非所問，那麼，老師就會藉此機會，再次予以講解。

2）讓學生集中注意力：

老師在上課期間，總會有一些學生思想拋錨，人在教室、心不知去了何地，發呆，或玩鬧，此種情況下，老師為了顧全學生的自尊心，就會以提問題的方式，讓學生收心。

所以，課堂提問，也是管束學生的一種方式。

3）課堂教學互動，活躍氣氛：

在課堂教學過程中，知識點總是有難有易，對比較難的知識點，或者科目，學生普遍性的會出現昏昏欲睡的狀況，在這種情況下，老師透過提問的方式，啟用課堂氣氛，形成師生互動的氛圍，便於繼續進行教學。

綜上所述，課堂教學中，老師請學生回答問題，並不是有意為難學生，更不是讓學生當眾出醜，而是教學過程的需要。

最怕的不是老師提問，而是老師自顧自的講，學生愛幹嘛幹嘛，下課老師走人，學生對知識點的掌握，那就到考試的時候見，這才是對學生最大的不負責。

我覺得應該看具體情況，需要同學回答，就可以提問，如果說不需要的話，老師自己來講。不能片面認為讓同學來回答問題，就是老師懶惰。提問學生，這是一種提高學生能力的一種教學方式。

一個靈魂與另一個靈魂碰撞本為一，只因前意識與潛意識分離忘了自已，前因後果纏綿滋潤了彼此，一個呼喚著另一個覺醒，只因你忘了回家那一瞬間，愛無處不在，因為有一個叫老師人，他(她)呼喚著你來了為何要走，彼此火花能撞開一個新世界，你不用回答，我懂，愛存在方向為你停留，你只要回答我小小一個問題，我已住進你的心裡，我們彼此分離，靠近愛的火花卻已浴火重生，那期盼以久火花開始萌芽，我從來沒有嫌棄你，給我一個回答，我是你的老師，新世紀大門為你們闖開，來，你因做你自已，微微道來，世界因你而精彩，心神合一，無處不在，這就是你本來，孩子，你就是你自已老師，因為本性分離，現在可以叫我一聲老師嗎？因你而美麗。

應該回答問題的，這樣子老師能夠準確掌握學生們的學習進度，能夠根據學生的學習改變自己的計劃。

這樣才有利於學生們的學習。

正常情況下是應該的

一般老師在課堂上叫學生回答問題，是想增進課堂的互動性，瞭解孩子們對知識的掌握情況，或者讓走神的孩子們重回課堂。

如果老師叫孩子回答問題，說明老師對課堂的重視，也說明老師對這個孩子的重視，如果老師能再叫孩子回答問題後適當給以獎勵，還會增進學生在課堂上的積極性

再換一個方面，有誰小時候沒有被老師叫起來回答過問題呢？

綜合以上觀點，我認為是應該的

回答這個問題，讓我想起了我的高中生物老師黃老師，他非常喜歡上課提問，有時上課橫著一排輪著回答，有時豎著一排輪著回答，有時出其不意單獨點名，我們每個人都崩著神經聽課，如臨大敵，一節課沒有人開小差，生怕輪到自己答不出或答錯出洋相，甚至為了提高自己答題的正確率，每節課之前都自己預習，用現在流行的觀點來說就是自主學習！因此，我們班的生物成績一直讓別的班望洋興嘆！

現在，作為一名初中語文教師，我也繼承了黃老師的“衣缽"：經常提問。提問貫穿了我上課的全部環節，實現了師生互動、生生互動，一節課下來沒人睡覺，沒人開小差，效果很好，學生經常說：“語文課很快就下了！"

其實現在的孩子表現慾望都非常強，老師可以根據不同層次的學生設計不同層次的問題，這樣每節課每個孩子都有表現的機會，都有提升的空間，老師在課堂上給每個孩子充分展示自我才能的機會，他們會更自信，求知慾和探索欲會更旺盛，師生關係會更和諧，學習成績自然水漲船高！

應該提問，提問有好多好處，對老師來說可以掌握學生的聽課熟練成度，提問個別學習好的和個別學習一般的，還有比較差的，從中掌握學生對當時講的知識是否融會貫通，全權掌握，對學習好的是一種激勵，對調皮搗蛋翫忽職守的學生又是一種鎮舍，他最怕老師在課堂上提問，回答不上來很丟人，所以只有認真聽講。

老師提問，學生回答問題，非常有必要。

1、設定提問環節，讓學生會更加集中和專注聽課，也給了學生反映問題的機會。

2、老師透過提問了解學生對該知識點的瞭解和掌握程度，及時解決學生有疑惑和不理解的地方。

3、增強了老師和學生之間的連結，對學習起到很好的促進作用。

當然老師講課的過程中要提出問題請同學舉手回答，主要是老師以這種方式看同學們他講的課堂內容，同學們是否真的從中心的意題真的消化理解了沒有，從答題的過程中老師也能檢驗他是否認真的聽老師講課沒有，課堂老師提問學生是老師對學生認真負責的一種表現形式我贊同此做法

應該讓學生回答問題的原因有以下幾方面:

1.老師講課為灌輸知識給學生，如果不問答，不瞭解學生對於知識的掌握程度，無法調整不同知識點的教授與學習。

2.一堂課學生接受大量知識，有問答來互動，會促進學生去思考自己對於這些知識點學習的掌握與不足之處。

3.回答問題增加了課堂的趣味性，能提高學生的學習興趣。

我覺得應該。原因如下：

1，所謂教學教學，就是教與學兩方面。只有師生互動才能達到教學的目的。

2，上課中，老師提問，學生回答才可以更好的讓老師知道學生是否學會，更好的安排後續的教學。這是這個教育反饋的好辦法。

3，上課時，老師不時的提問幾次，可以讓學生集中精力聽課，不敢走神，有利於提高教學效果。如果一個老師只講課，不管不問學生，那這個老師的課堂效率一定極低的。

4，提問本來就是課堂的一個組成部分，從教育學來說，提問有很多種的，比如群體提問，單獨提問，單一提問，追問等，提問是一個老師必備的教學技能。

5，當然，老師提問也要講究技巧的。什麼時候提問，怎麼提問，是一個同學回答還是一起回答，根據問題的難度選擇提問誰，等等這些，老師都是要下功夫思考的。

總之，好的提問對教學百利而無一害，老師肯定要使用了。

互動是必要的，但應該有效互動，提出的問題是對解決課堂重難點有所裨益的，學生回答也應如此。如果是誘導式的，傳統的，應該數量有所減少。

上課提問是教學中的一個必要環節。目的是為了啟迪學生思維，檢測學生對知識的理解，提出問題，提醒學生注意相關的知識點，從而鞏固知識我們的課堂應多一些“有效提問”。 “有效提問”，提出的問題能夠引起學生的迴應或回答，且這種迴應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。只有明確了我們課堂提問的目的，我們才能做到有效提問，也才能避免提出問題的盲目性和選取回答問題物件的隨意性。

問這個問題，就非常荒謬。就像詢問吃飯用不用碗或盤子一樣，十分可笑。教學相長。教與學要相互促進，就必須互動，要互動，就要詢問學生，瞭解學生。上課不是作報告，說完就完，管你聽不聽，也不管你聽懂與否。教師上課是傳授知識和技能，只有知己知彼，才能實現教學目的和效果。如何知彼？只有透過提問、詢問，在一問一答中掌握學生的心理、狀態和理解程度。學問學問，又學又問，師生互問，共同交流、探討，才能傳道授業解惑。一個不向學生提問，只顧自己講授的教師，要想取得好的教學效果是很難的！

這不是該不該的問題，老師應該多鼓勵學生提問和互相辯論。

知識只有在激烈地辯論中進步，如果不敢接受學生的質問，那是什麼學問？

老師是答疑解惑者，如果老師怕學生提問或者不讓學生回答問題，老師教的是什麼？

這個老師上課提問，他講究藝術，假如每個同學都在認真聽講，當你提問的時候，你看有些人低下了頭，你就不要再提問他了，要保護他的自尊心，假如某個同學沒有認真聽講，你可以提問一下，可以做一個善意的提醒，把拉回到課堂！

課堂提問是課堂教學中常見的教學形式，是師生間的教學互動行為。它是教師根據教學要求設計問題，透過向學生提問並得到學生回答，以引導學生獲取或鞏固知識的方法。課堂提問是提高課堂教學質量的重要途徑，是提高學生課堂自主學習能力，培養學生學習興趣的有效方法，課堂提問處理得是否得當，對一堂課的是否成功起著事半功倍的效果，課堂提問有章可循，現將平時的教學感悟羅列如下：

1、課堂問題，有利於提高課堂教學的啟發性。

課堂提問的問題應根據課堂教學要求、學生的年齡特徵、知識基礎精心設計。課堂上所提問的問題是否具有啟發性，是課堂提問是否成功的關鍵所在。為了提高課堂提問的啟發性要儘可能地避免以下幾種情形：其一是將簡單問題複雜化，其二對答案簡單並明確的問題反覆提問，其三，只顧自己提問，不顧學生是否有問題，脫離學生實際。

2、課堂提問，有益於全班同學的共同發展。

透過教材研究，學生研究，並根據教學目標、所提問題的難易程度和學生已有的知識儲備和能力水平是提問物件選擇的重要參考指標。對於一些較為簡單的概念性的問題可選擇學習稍差點的學生提問，這樣的問題很容易答出，可使學生品嚐成功的喜悅，培養學習的興趣，增強成就感，提高學習的動力。理由式或方法式的問題教材上沒有現成的答案，需要由學生自己進行知識的再加工方能得出結論。這樣問題可讓優秀學生回答，能刺激學生知識探索，方法思考的慾望，讓其在問題的回答過程中知識得到鞏固，能力得到提高。困難問題差生答，會挫傷學生學習的積極性。簡單問題優秀生回答，會使其頓感索然無味，學習失去挑戰性，課堂注意力扭轉。因此，課堂提問須因問題難易和學生實際而易。

3、課堂提問，有利於學生的思維品質提升。

複習性課前提問，提問前應給學生一定時間去記憶掌握，這時學生學習目的性強，並有被提問的緊迫感，學習效果比較好。課堂問題出示後，要留有一定的思考時間，讓學生去思考組織答案，然後再點名讓學生回答。課堂提問切忌先確定提問物件，再出示課堂問題，以免使大部分學生不去積極思考而使課堂提問效果大打折扣。教師在課堂教學實際中要關於觀察學生面部表情，當學生眉頭緊皺，提出一個點撥性的課堂問題，會對學生起一個啟發作用，使其茅塞頓開，豁然開朗，起到柳暗花明、峰迴路轉之功效。

總之，課堂提問是提高課堂教學質量的重要方法，是師生互動的主要形式。課堂提問只要問得準，問得巧，問得適時，一定會問出個課堂教學的滿堂彩。

上課老師讓學生回答問題，是一種互動，是一種交流。學生回答老師的問題，便於老師瞭解學生對課堂知識掌握的情況，也便於老師觀察學生上課時的學習狀態 ，我覺得這個很好呀。