大多數家長，對孩子、對教育，缺乏一個持久而深入的理解。猛然意識到，趕緊管一下，看到孩子不如意的地方，就開始憂慮孩子十年後的高考，十五年後的婚姻，以及二十年後的事業……而這個憂慮本身，就會毀掉孩子的未來。家長之所以憂慮，是因為一直在間歇性地關注孩子，孩子有問題，就關注多一些，沒有明顯的問題，便關注得少。對孩子的教育，缺乏一個宏觀的掌控，對於該做什麼，不該做什麼，做得夠不夠，自己心裡也沒底。因此，對孩子未來的發展走向，就缺少了一份確信。不確信，就會慌張。那麼，為什麼許多父母沒有確信與篤定呢？許多家長，結束了讀書生涯，有了工作，有了家庭，有了孩子，達到了一種表面上的“圓滿”，便放棄了自我探索。生活遵循“最安逸原則”，看上去悠然自在，輕鬆灑脫，生活穩定，令人羨慕。其實，很多人生議題並沒有完成，而是擱置在那裡。打個比方，這很像“成長的斷崖”。很多父母自認為選擇了一條安逸的路，結果卻被動地陷入煩惱的泥沼。到頭來，付出的不是更少，而是更多。

為什麼現在的家長對教育這麼焦慮，其中一部分是因為我國的教育體制，這個話題太大了，就不在這說了。另外很大原因是我們自身的原因，家長的焦慮來自哪，來自社會的風氣，身邊人的攀比，家庭教育的不自信。家長作為社會的一分子，力量很弱小。但是在小家庭裡，對孩子的影響卻是非常大的。如果不想自己對孩子的教育這麼焦慮，多學習，多學習一些孩子的心理成長規律，學習一些教育心理學，順應孩子的成長髮展規律，不要人為的去“塑造”孩子。這樣在教育孩子的時候減少該做的沒做不該做的做了太多的機率，減少一些人為因素。孩子會成長的更好。

我覺得我是典型的中國家長的一員吧，對於孩子的教育也是充滿了焦慮的。我想深究其根源，還是因為自己各方面能力的不足吧，唯恐自己的不足影響到孩子的未來。對於以後孩子上什麼學校，是不是重點小學，重點中學，是不是學了特長，是不是得了優秀生還是蠻在意的。都不想孩子輸在起跑線上，可是這種焦慮會莫名的影響到孩子，害了孩子啊，所以儘量自己多充實些自己，不要讓自己的焦慮毀了孩子。

現今資訊科技時代，社會競爭逐慚激烈，不過我還是建議不要那麼焦急的讓孩子長大，給孩子一個寬鬆的成長環境，該做什麼不該做什麼孩子會知道的，不用那麼著急的讓孩子成長，家長要與孩子多溝通，多予以鼓勵。多溝通的目的，就是要透過交流，充分了解孩子的思想動態，當孩子提出的想法與家長不同時，要充許他發表，如有道理要堅決支援；如有不妥，要耐心講清道理，與之進行充分的討論。我們為人父母，自己在主觀上要擺正位置，家長自己要了解，掌握自己孩子的性格、特點與弱點。古人云：“知子莫若父”。孩子的優點和弱點，作為家長自己都搞不清楚，而一味地與其他孩子做攀比，要求他怎樣，怎樣地成功或優秀，那是不可取的。培養孩子的思維表達能力，讓孩子獨立的表達自己的思想，要安全穩固的成長，不要急躁的向前。

我認為大多數家長對孩子教育的焦慮是源於對孩子深深的愛，望子成龍望女成鳳的那一份期待，總是希望給孩子最好的，生怕孩子將來的任何一點不如意都是由於自己當年的疏忽......但這些似乎又源於家長對自己的不滿，對自己願望的彌補，希望透過對孩子的培養來達成自己的夙願......

我們為什麼會對教育這麼焦慮呢？我覺得首先從自身說起吧，自己從開始上學到大學畢業，這十幾年都知道自己是怎麼過來的，也知道當初自己收過什麼教育，這期間肯定也有自己後悔的事情，所以很不希望自己的孩子重蹈覆轍，總希望自己的孩子能受到最好的教育，少走彎路。

再說我們中國的教育體系，到目前為止，教育行業也是魚龍混雜，在學校裡總有這樣那樣不好的事情發生，老師毆打學生，學生欺負學生，早戀，厭學等等這些問題都令每個家長憂心忡忡，總怕這些事情發生在自己孩子身上。而且分數目前仍是衡量學生好壞的標準，老師家長在注重分數的時候總會忽略孩子的全面發展，有的孩子在學校是佼佼者，可是出了校門，面對外面的世界，卻沒辦法適應。

每個家長總希望自己能給孩子最好的，當然也希望孩子得到的教育也是最好的，畢竟孩子接受的教育會影響孩子的一生，可面對現狀，怎麼能不焦慮呢？

是啊！焦慮的家長非常普遍。原因是當今家長本身就是應試教育的受害者，當年出了掙分數，其它如德品、能力、悟性、創意、美學等等學得很少，有許多甚至連分數都沒有掙夠。以至於做了父母后，才發現自已原來懂得很少，更不用說如何教育孩子。而社會上又缺少對如何做好父母的培訓教育少至於又少，只能憑著感覺走，等發現孩子有著這樣那樣的問題時，已經束手無策。

婦專委特邀心理問答專家志願者王雪萍：

對教育焦慮的根本原因在於我們已經遠離了教育的本質。教： 上所施，下所效也。育：養子使做善也。教育的真諦:教育物件是家長或者老師自己（老師家長們成長了，給孩子給學生做福德示範）；教育的目標是為了培養出仁善之人。教育的本質是用示範的方式喚醒每個孩子本自具足的智慧。

焦慮源於——

反觀現在的教育，學校在追求升學率，學校老師不得不跟隨，即使有少數醒悟的老師也只能戴著鐐銬跳舞。大部分家長盲目跟隨，為孩子報各種補習班，孩子們的生命被消耗在歧路之上。追趕式教育，所謂的不要輸在起跑線上，望子成龍望女成鳳，為什麼要成龍成鳳不知道，怎樣成龍成鳳也不知道。遠離了生命教育，教育之根被損傷了。老師與學生同樣疲憊，一樣痛苦，因為是遠離了生命教育。

家長們自己都很茫然，不懂教育，但還得被迫去教育孩子；不是老師還得當孩子的第一任老師；對孩子未來的期望並不明確，到底要孩子成為怎樣的人，去做怎樣的事，心有恐懼，擔心生存等諸多問題，這樣糾結的父母，如何不焦慮？

即使學習了也不踐行，不踐行就不能以身作則，不能為孩子做福德示範。因為不能示範所以沒有教育效果，故此彷徨焦慮；也有醒覺的家長，明白了教育的方向是完成一個道德的生命，但因此與學校達不成一致，依靠學校還是迴歸自身，也不能擺脫焦慮。

另外，公眾對教育的更高期待，無所適從攀比心理，激烈的社會競爭等等，都在焦慮的教育領域掀起波瀾。至今不少中國人內心深處仍認為孩子是其“私有物品”，想要爭氣爭臉爭面子，自己蹉跎半輩子未曾實現的夢想卻要下一代揹負完成。從小到大，比成績比工作比物件、催結婚催生娃催二胎，簡直無休止的輪迴。更可怕的是，社會風氣以錢權為導向，不當官不從商在部分人眼裡等於失敗，這些都是造成教育焦慮的重要原因。

如何消解焦慮？

教育的重點是道德的迴歸、價值觀的引領和家庭的倫理建設；教育者立足生命，學習成長，正確引領示範；教育目標確定為培養的是善良堅韌樂天之人。

從學校到家庭到社會，真正做到了，焦慮自然消散。

附上《牽著一隻蝸牛去散步》的片段：

教育孩子就像牽著一隻蝸牛在散步。

和孩子一起走過他孩提時代和青春歲月，

雖然也有被氣瘋和失去耐心的時候，

然而，

孩子卻在不知不覺中向我們展示了生命中最初最美好的一面。

孩子的眼光是率真的，

孩子的視角是獨特的，

家長又何妨放慢腳步，

把自己主觀的想法放在一邊，

陪著孩子靜靜體味生活的滋味，

傾聽孩子內心聲音在俗世的迴響……

個人覺得家長的教育焦慮有以下三個方面的表現？

第一，對自己的生活現狀的不滿，對自己孩子的前途堪憂。

      每個家長都是從學生走過來的，當他面對生活和工作中的困難和挫折，感到無力的時候，他會首先想到要是我是名校畢業、企業高管、年薪百萬………如何如何。他對自己的挫敗感無能為力，生活已經沒辦法回頭重新來過。只能將希望寄託在孩子身上，希望孩子能夠吸取教訓，學有所成，實現自己的願望，填補自己的遺憾。以此樹立信心，擺脫對於現實的不滿和苦悶。當然別人家炫耀優秀的孩子，只是有了參照物和對比。這種對比其實是家長們挫敗感下虛榮心的延續和表現形式。他們把自己的缺少的東西，拼命的補在孩子身上，根本沒有考慮過孩子還有自己的人生和追求。

我們的家長朋友，總覺得自己的孩子是天選之才，人中龍鳳。當然要異於常人的智力和才藝。所以各種報班，各種輔導，生怕輸在起跑線上。跟孩子打疲勞戰，車輪戰，孩子的童年真的是苦不堪言。有的家長可能因為同事或領導在朋友圈的一次炫耀，就不切實際的讓孩子也跟風去學樣兒。總覺得自己的孩子，就不能比別的孩子差。這種攀比心理會讓孩子成為家長的小白鼠，試驗品。完全沒有考慮孩子的興趣和特長，是絕對不可取的。

第三，適當的焦慮其實可以轉化為源源不斷的動力。

當然有些很有遠見的家長，知識文化水平也很高。他們明白將來的社會，肯定是知識會越來越重要，一個擁有知識的人才能經過加工提煉後創造出新的知識，而知識創新才是未來人才的必須具備的素質。這部分家長的焦慮比較正常，他們能夠有取捨、分階段的去引導孩子的興趣，並在適當的的時機去鼓勵孩子，以此來達到教育孩子的目的。

教育焦慮是現在家長的通病，我們必須要冷靜分析，因材施教，既不消極也不亢奮。跟著孩子的節奏，再在適當時機加加磅。其實就已經足夠了。過分的焦慮，會慌了陣腳。迷失了方向。

什麼是教育？

在開頭先借用一下百度百科對教育的定義：“教育是促進學習或獲得知識，技能，價值觀，信念和習慣的過程”。“教育可在正式或非正式場合進行”。這裡所說的正式場合自然就是學校或者其他的培訓機構，他們在很大程度上負責孩子知識和技能的教育，外加一點點對於價值觀，信念和習慣的教育。而非正式場所，或者家庭則主要負責孩子價值觀，信念和習慣的教育。

家長也是教育家。

綜上所述，家長或者家庭教育的主要目的是為孩子樹立正確的價值觀，良好的生活和學習習慣以及堅定的信念。而知識或技術的教育則應該全權交給學校或其他培訓機構，畢竟他們是專業的。值得說明的是，價值觀，習慣和信念的培養對於孩子的意義比知識和技能更重要。畢竟一個人如果不能明辨是非或者不能獨自生活，那麼再豐富的知識都沒有作用。而在培養的過程中，家長的言傳身教和以身作則就是成功與否的關鍵。所以我們要利用身邊的一切機會為孩子樹立正確的價值觀，比如告訴他不能闖紅燈，要遵紀守法，培養他明辨是非的能力。我們還需要培養孩子良好的生活習慣以及獨立生活的能力，我們可以讓孩子多承擔一些家務活，比如洗衣服做飯之類的。為其以後的獨立生活做好準備。

做得夠不夠？

如果我們想要知道自己對孩子的教育效果究竟怎樣，光憑我們自己的判斷肯定是不夠的。我認為想要了解情況的最好辦法就是去問一下孩子自己的感受。如果他們覺得壓力過大，可以適當的減少對他們的干預，不過一定要跟他們講清楚對其教育的意義所在，並鼓勵他們堅持下去。不過我並不覺得對於價值觀和習慣的培養會給孩子增加很大的壓力，因為這樣的教育通常是潛移默化，潤物細無聲的。

我們為什麼對教育這麼焦慮？

大多數家長，對孩子、對教育，缺乏一個持久而深入的理解。猛然意識到，趕緊管一下，看到孩子不如意的地方，就開始憂慮孩子十年後的高考，十五年後的婚姻，以及二十年後的事業……

而這個憂慮本身，就會毀掉孩子的未來。

家長之所以憂慮，是因為一直在間歇性地關注孩子，孩子有問題，就關注多一些，沒有明顯的問題，便關注得少。對孩子的教育，缺乏一個宏觀的掌控，對於該做什麼，不該做什麼，做得夠不夠，自己心裡也沒底。因此，對孩子未來的發展走向，就缺少了一份確信。不確信，就會慌張。

那麼，為什麼許多父母沒有確信與篤定呢？

許多家長，結束了讀書生涯，有了工作，有了家庭，有了孩子，達到了一種表面上的“圓滿”，便放棄了自我探索。生活遵循“最安逸原則”，看上去悠然自在，輕鬆灑脫，生活穩定，令人羨慕。其實，很多人生議題並沒有完成，而是擱置在那裡。

打個比方，這很像“成長的斷崖”。很多父母自認為選擇了一條安逸的路，結果卻被動地陷入煩惱的泥沼。到頭來，付出的不是更少，而是更多。

親子關係不是完全對等的人際關係

孩子的到來，讓媽媽們無處可逃。親人和朋友會包容我們，但孩子只是憑天性和直覺生活，親子關係不是完全對等的人際關係。我們的情緒和成熟程度，我們對生命的理解和態度，我們處理親密關係的能力，被這個小生命映照得一覽無餘。

從某種意義上說，孩子是父母的老師，他來到這個世界上，督促父母把從前忽略的課程補上，不斷完善自己的人生地圖。如果我們處理不了與自己、與他人的關係，怎能處理好與孩子的關係？如果我們對這個世界不再好奇，怎麼能留住孩子的好奇心？

有位媽媽感慨：我現在才理解“孩子是天使”這句話，如果不是養育他遇到困難，我不會去探索，不會深刻反思自己的成長曆程和思維模式。現在，我的生命在走向開闊，這是孩子帶來的改變。

如果我們抗拒成長，就會把成長的任務轉嫁到孩子身上。如果我們不能接納自己，對自己不滿意，就格外需要一個令人滿意的孩子。如果我們不能處理好親子關係，心中就會有一個“理想小孩”的形象，希望孩子主動符合我們的期待。

於是，幾乎和孩子繫結在一起，共進退，同悲喜。孩子被老師誇獎了，這一天就非常愉悅；孩子考試考砸了，心情頓時灰暗下來。如此一來，孩子就會變成人生最大的“創可貼”。一個孩子，很難擔負兩個人的成長任務，這樣的狀態，註定會出問題。

選擇與孩子一起成長，我們並非過了18歲，便是真正意義上的成人,在某些時刻，我們只是大號的孩子。我們成長中積累了很多暗傷，許多成長任務並沒有完成，與孩子相處，這些問題再次浮出水面，這也是很好的線索。當我們感到困頓、力不從心的時刻，不妨停下來，看看到底是什麼阻礙了我們。

孩子的教養，拼的是父母的功底

世間最美的花朵都開在最艱辛的枝頭，成長就是一個破繭成蝶的過程。成長意味冒險，也伴隨著苦痛，這也是我們迴避成長的最主要的原因。

這個過程，會有煎熬，也會迷茫和焦慮，但只要我們堅持思考，終究會找到解決的途徑。每個問題解決之後，我們的人生都變得更通透，更順暢，不會再被同一塊石頭絆倒。

而每個困境背後，都隱藏著人生的禮物。

我始終覺得，教育的方法和技巧，只是孩子成才的冰山一角。有時候，孩子的教育，拼的是功底，拼的是父母的處世態度和人生感悟。也就是說，父母的整個人生，都會參與到教育中來。

從目前的現狀來看，媽媽承擔的教育責任更重一點。所以，我總是勸媽媽，人到中年，路要越走越寬才好。低到塵埃裡，洗手做羹湯，本來是很幸福的事情。但是，僅僅懂得柴米油鹽，會離孩子的精神世界越來越遠。

教育孩子的王道，是執著地栽培自己。

最理想的狀態——孩子懂的，我們懂；孩子不懂的，我們也懂，至少，我們要與孩子有交集。這個漫長的求索過程，既是為自己，也是為孩子。孩子的起點，是父母的肩膀。如此說來，孩子永遠不會有相同的起跑線。

所以，我敬重那些勤奮好學、不放棄自我成長的父母。

一、我們為什麼對教育如此焦慮？

大多數的家長，對孩子、對教育，缺乏一個持久而深入的理解。猛然意識到，趕緊管一下，看到孩子不如意的地方，就開始憂慮孩子十年後的高考，十五年後的婚姻，以及二十年後的事業……

而這個憂慮本身，就會毀掉孩子的未來。

家長之所以憂慮，是因為一直在間歇性地關注孩子，孩子有問題，就關注多一些，沒有明顯的問題，便關注得少。對孩子的教育，缺乏一個宏觀的掌控，對於該做什麼，不該做什麼，做得夠不夠，自己心裡也沒底。因此，對孩子未來的發展走向，就缺少了一份確信。不確信，就會慌張。

那麼，為什麼許多父母沒有確信與篤定呢？

許多家長，結束了讀書生涯，有了工作，有了家庭，有了孩子，達到了一種表面上的“圓滿”，便放棄了自我探索。生活遵循“最安逸原則”，看上去悠然自在，輕鬆灑脫，生活穩定，令人羨慕。其實，很多人生議題並沒有完成，而是擱置在那裡。

打個比方，這很像“成長的斷崖”。很多媽媽自認為選擇了一條安逸的路，結果卻被動地陷入煩惱的泥沼。到頭來，付出的不是更少，而是更多。

二、“四十歲死，八十歲埋”？

我有很多年長我十歲左右的朋友，常常在一起聊天，也會說到她們同齡人的狀態。發現四十歲左右年齡的人，特別容易往兩個方向走，要麼越來越豐富，越來越有魅力；要麼視野越來越窄，與外在世界非常疏離。一位犀利的女作家甚至用“四十歲死，八十歲埋”來描述這種狀態，讀來讓人倍感淒涼。

當然，選擇最安逸的生活狀態，也不是錯誤。不過，人生的議題並不會因為我們的迴避而遠離。派克在他的《少有人走的路》中寫道：

我們對現實的觀念就像是一張地圖，憑藉這張地圖，我們同人生的地形、地貌不斷妥協和談判。地圖準確無誤，我們就能確定自己的位置，知道要到什麼地方，怎樣到達那裡；地圖漏洞百出，我們就會迷失方向。

有的人過了青春期，就放棄了繪製地圖。大多數人過了中年，就自認為地圖完美無缺，世界觀沒有任何瑕疵。甚至自以為神聖不可侵犯，對於新的資訊和資訊，他們也沒有多少興趣，似已疲憊不堪。只有極少數幸運者能繼續努力，他們不停地探索、擴大和更新自己對於世界的認識，直到生命終結。

我們的人生地圖，至少要透過三組關係來定位，分別是與自己的關係，與他人的關係，與世界的關係。如果我們不想再繪製“人生地圖”，那麼，也有很多逃避的辦法。最簡單的辦法，就是退縮，並保持現狀。

許多人不接納自己，常常會自我否定和自我攻擊，卻放棄了內在探索，而選擇忍耐和逃避。面對人際關係中存在的障礙，不是去化解，而是把人際關係簡化，有的索性只剩下親人關係。在家人面前，就算任性為之，也會獲得包容。對世界的看法，則保持不變，不再對世界產生好奇。

許多媽媽埋頭於柴米油鹽的生活，最大限度迴避了這三組關係。派克的另一句話，說得言簡意賅：規避問題和逃避痛苦的趨向，是人類心理疾病的根源。

三、親子關係不是完全對等的人際關係

如果說，大部分情況，我們都可以逃避的話，那麼，孩子的到來，則讓媽媽們無處可逃。親人和朋友會包容我們，但孩子只是憑天性和直覺生活，親子關係不是完全對等的人際關係。我們的情緒和成熟程度，我們對生命的理解和態度，我們處理親密關係的能力，被這個小生命映照得一覽無餘。

從某種意義上說，孩子是父母的老師，他來到這個世界上，督促父母把從前忽略的課程補上，不斷完善自己的人生地圖。如果我們處理不了與自己、與他人的關係，怎能處理好與孩子的關係？如果我們對這個世界不再好奇，怎麼能留住孩子的好奇心？

有位媽媽感慨：我現在才理解“孩子是天使”這句話，如果不是養育他遇到困難，我不會去探索，不會深刻反思自己的成長曆程和思維模式。現在，我的生命在走向開闊，這是孩子帶來的改變。

如果我們抗拒成長，就會把成長的任務轉嫁到孩子身上。如果我們不能接納自己，對自己不滿意，就格外需要一個令人滿意的孩子。如果我們不能處理好親子關係，心中就會有一個“理想小孩”的形象，希望孩子主動符合我們的期待。

於是，幾乎和孩子繫結在一起，共進退，同悲喜。孩子被老師誇獎了，這一天就非常愉悅；孩子考試考砸了，心情頓時灰暗下來。如此一來，孩子就會變成人生最大的“創可貼”。一個孩子，很難擔負兩個人的成長任務，這樣的狀態，註定會出問題。

選擇與孩子一起成長，意味著我們要重新審視三組最基本的關係，要面對人生的問題，尋求答案，完善自我。我們並非過了18歲，便是真正意義上的成人,在某些時刻，我們只是大號的孩子。我們成長中積累了很多暗傷，許多成長任務並沒有完成，與孩子相處，這些問題再次浮出水面，這也是很好的線索。當我們感到困頓、力不從心的時刻，不妨停下來，看看到底是什麼阻礙了我們。

四、孩子的教養，拼的是父母的功底

當我們不再逃避，勇敢面對問題，也意味著離開心理舒適區，進入不確定的狀態。世間最美的花朵，都開在最艱辛的枝頭，成長就是一個破繭成蝶的過程。成長意味冒險，也伴隨著苦痛，這也是我們迴避成長的最主要的原因。

這個過程，會有煎熬，也會迷茫和焦慮，但只要我們堅持思考，終究會找到解決的途徑。面對困惑的時候，閱讀會開啟一扇窗，我們有必要了解一些心理學方面的知識。慶幸的是，現在通俗心理學著作的質量越來越高。我們會發現，每個問題解決之後，我們的人生都變得更通透，更順暢，不會再被同一塊石頭絆倒。

而每個困境背後，都隱藏著人生的禮物。

我始終覺得，教育的方法和技巧，只是孩子成才的冰山一角。有時候，孩子的教育，拼的是功底，拼的是父母的處世態度和人生感悟。也就是說，父母的整個人生，都會參與到教育中來。

從目前的現狀來看，媽媽承擔的教育責任更重一點。所以，我總是勸媽媽，人到中年，路要越走越寬才好。低到塵埃裡，洗手做羹湯，本來是很幸福的事情。但是，僅僅懂得柴米油鹽，會離孩子的精神世界越來越遠。

教育孩子的王道，是執著地栽培自己。

最理想的狀態——孩子懂的，我們懂；孩子不懂的，我們也懂，至少，我們要與孩子有交集。這個漫長的求索過程，既是為自己，也是為孩子。孩子的起點，是父母的肩膀。如此說來，孩子永遠不會有相同的起跑線。

與其說我們對孩子的教育焦慮，還不如說我們對自己焦慮。想想看如果我們足夠自信，足夠強大，我本身傳遞給孩子的東西是正向的，我們還用得著焦慮嗎？一個人的強大和自信並不是取決於有多麼大成就，有多少金錢，在於他看待世界的角度和對自己人生的定位，這個世界掩蓋了很多內在的東西，我們放棄內在去追求表面上的鮮花和掌聲，卻發現自己早就已經深陷其中，當然我們不是透明之人，我們必須有事業有房子，但是如果我們把這個東西當做自己的目標，我們的眼睛只盯著錢看，那我們就是一具沒有靈魂的軀殼，我們已經將內在拋棄，即便我們再有錢仍舊無法填滿空虛的自己。生命意義在於我們瞭解自己並熟悉這個世界，並將這個世界交於我們的內在去整理去總結，最後我們明白什麼是自己想要的，什麼是可丟棄的。

對教育的焦慮是幾乎所有人的焦慮，有些東西我們改變不了，我們何不防先接納自己，再接納這個事情，再試著跟他和諧相處。我們就不會因此而丟掉自我。

教育的中心目的，應該是教育年青學子們，為自己、也為下一代及千秋萬代以後的後人，創造什麼、建立什麼、保留什麼……

如果一個國家、一個民族、一個OO，培養出來的年青學子們，只知追求吃喝穿住，實則是書寫一部讓人啼笑皆非的奇門遁乙……

《高考，從固定制走向自選制》

高考，為什麼是“語數外+副科”？科學嗎？合理嗎？符合教育成長嗎？有誰證明過嗎？現實教育的焦慮、矛盾和高考指揮棒有關嗎？

大問題只是一個小矛盾！A生數學100、語文50；B生數學50、語文100；C數學80、語文80；D生數學50、語文50，誰是優秀的孩子？

A生優科數學，B生優科語文，C生科目均衡，D生優科未知，而我們的社會、家庭、教育和高考一致認定C生分數高，均衡發展最優秀，科學嗎？強迫A生B生“挖東牆補西牆”，合理嗎？認定D生不優秀，真的嗎？

論一：縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

論二：人都是以“中心發展”為模式，以某一方面為核心，進而帶動相關或相近方面的學習，而強迫性均科發展實際是去“中心”化，大量而無用的知識磨去了孩子的“中心”趨勢，最後連同興趣、方向和高度一塊埋葬。

論三：孩子們各有天賦和興趣，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是天才成長、優科發展的內因外果。天才高於優科，優科高於均科，均科只能算是個人才。全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

論四：優科的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的均科其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

所以，優科的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義均科觀。天才源於天賦，優科源於興趣，均科源於誤導，平均主義均科觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

教育，當不當“育人為先，選才為後”呢？

一，高考要不要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變？學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，中小學可不可以讓孩子在“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等”自選優勢學科參加評價，其餘科目作為參考，以鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度呢？

三，學生優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。

四，學習的目的才是教育的方向，所有強加給孩子的學習目的都是陷阱，因為孩子的未來只屬於他自己！

五，學習的四重境界：知識之境――課本知識是孩子學習的全部；精神之境――精神誘導孩子進行知識學習；興趣之境――孩子以興趣為中心進行學習；天賦之境――孩子以天賦異稟的引導學習。

教育要打破主副科、文理科、快慢班、填鴨式和應試觀，要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度，要給天才、優科更大的成長空間！

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

致敬：

教育資源的短缺，高知識人力資源市場的短缺，用人不公平環境，人均收入的低水平，造成教育焦慮。一但焦慮，全面崩潰。講難聽一點，如此文明管理，不如野豬群。

關於教育，我們已經陷入了劇場效應。大家都在學校學習，有的家長就在校外找老師給孩子培優。那麼，本來就擔心自己家孩子落後的家長更要大規模找私教培優。大家的底線都要提高了，還有課外的各種興趣學習，旅遊，參加各種比賽，根本就每個盡頭，更不要說幾千萬的學區房，幼兒園面試家長，比著比著就沒有盡頭，不知道為孩子做到什麼程度才夠。就好像在一個劇場裡本來看劇好好的，有的人站了起來，大家都還要紛紛站起來才看到的，然後有人加了板凳，所有人都要加高，這樣的全民比賽無止境，所以家長們會感到焦慮。

想起林志穎帶著兒子Kimi在英國的經歷，當地的圖書館要組織一個兒童的閱讀比賽，一個月內讀書讀最多的5歲以下小孩會獲得獎勵。林志穎和kimi準備得很認真，在不到一個月的時間內就讀了20本繪本，圖書館提前找到了他們，給他們頒發了獎品，並告訴他們退出比賽，因為這個活動本來是鼓勵孩子們閱讀的，而kimi讀的書太多了，會影響其他孩子的焦慮和競爭心，這樣，孩子們就感受不到閱讀的喜悅了。

我們的教育也是這樣，已經背離了為孩子好的初衷，不斷地比賽排名，變成了孩子，家長之間的軍備競賽，家長總覺得為孩子做這些還沒有盡力，到底怎樣才算是對得起孩子。這個標準無限高，總有比自己家孩子成績更好，興趣更廣泛的孩子，你還讓孩子在看電視，別人家的孩子已經做科學實驗寫論文了。你還在叮囑孩子要好好學習，其他家的媽媽已經離職全職陪孩子上補習班了。競爭無上限，我們陷入了一個惡性的教育競爭中，孩子們被各種標準折磨，缺乏孩子自然天性的成長。