胡紅梅事件讓我們教師們早已司空見慣的教育亂象，用一種及其讓世人震驚的方式公開了出來，可以說是教育界的一樁大丑聞。讓世人看到了，原本應該為人師表的老師，而且還是國家級的名師，居然也是雞鳴狗盜之輩。因為胡紅梅，不知道我們教師又要被人詬病多久了。

但其實，毫無疑問，胡紅梅是有一定教學能力，對於教育教學工作是上過心、做出過努力的，否則，她無法到達那樣的高度。

原本，她如果一直是這樣兢兢業業下去，可能不會有那麼多得名聲，但起碼，絕對可以稱得上是一個好老師。

但是利慾薰心啊。

教師也不例外，一旦你把不符其實得名譽強加到她身上了，她就漂了，就搖了，就不知自己是誰、又有幾斤幾兩了。以為自己是名師、是專家，就應該科研成果滿滿、必須要著作等身才能符合自己的身份了。

但一線教師，能安於一線教學就不錯了，哪裡有那麼多的教科研能力啊。

我們現實中，很多名師工作室的主持人、名師，其實也是如此：

在成為名師之前，他肯定是在一線死命拼搏，愛學生、愛教育、愛思考的好老師。但是，一旦掛上名師之名，你再去看他，寫論文、做專著、各地講學，哪還有時間在一線啊。而當一個老師，一旦不在一線，那他對於教育教學，說句實話就其實已經沒有發言權了。

他還愛學生麼？在他的作品裡，他很愛；但是在他的行動中，也就公開課裡愛一愛了。

談了這麼多，其實就想說。給普通教師以名師，強制建立名師工作室，這不是愛這個老師，而是害這個老師。

起碼，你害得他很難成為一名純粹的老師、很難安於教學、很難愛自己的學生；這其實說到底也是害中國教育少了一個勤勤懇懇的好老師。

所以，我和你的觀點是：所謂的“名師工作室”，應該取消。名師不應該是命名的，授予的、檔案上的，而應該是自然成名，實踐中成名，成名後也要一直實踐，這樣才是真名師。

但是，取消“名師工作室”，不是說我們就取消了這個牌子，之後又出現什麼“良師工作室”，“益師工作室”，等等，改頭換面，又給老師們樹典型、立榜樣。這就又形式主義了。

而是應該實實在在改革我們對於教師的教育評價機制，引導教師安於一線教學。

也就是你題目中說的，不能讓教師爭名奪利。

很多“名師工作室”之類的機構就是個大笑話！

舉個例子。我們學院的很多有身份的老師（高職稱、高學歷、海歸、有專案、有論文），不知不覺地就成為了校級“黃大年式教學團隊”的成員。其實他們中的很多人連黃大年是幹什麼的都不知道。

“XX骨幹”、“XX特級”“XX名校長工作室”、“XX名師工作室”、“XX名班主任工作室”……近年來，中國基礎教育領域，“名校長”、“名師”、“名班主任”滿天飛，可是，這些究竟與提高學校管理水平和教育教學質量有什麼關係呢？有多大影響輻射作用？為什麼不動態多元評審？

各種“名校長”、“名師”工程，帶來評聘級別加分因子，加劇的是急功近利、爭名逐利，加劇教師見隱藏矛盾。這可以說是基礎教育領域的人才評價“帽子化”以及形象工程。筆者認為破除“唯帽子論”，也要清理這些“名校長工程”、“名師工程”。

最近，胡紅梅事件持續發酵，引起輿論關注。雖然深圳龍崗區教育局已經作出處理，撤銷其如意小學副校長職務，調離教學崗位，撤銷“龍崗區胡紅梅名師工作室”、撤銷“龍崗區先進教育工作者”“優秀校長”等榮譽稱號。但是，關注此事的輿論還是在思考，是什麼讓一名教師走到這一步？其實，走到這一步，當然有其個體的原因，然而，急功近利的教育環境，也是重要誘因。

建“名師工作室”“名校長工作室”等，本來的出發點是培養教師成為名師、培養校長成為名校長，但在實際操作中，這相當於給了相關教師“名師”稱號，“名校長”身份。按照這種打造“名師”、“名校長”的做法，只要願意，一夜之間，就會湧現出很多“名師”、“名校長”。

當老師的都表示懷疑，因為我們周圍有太多這樣的老師，他們“牆內開花牆外香”，在學校裡的教學成績，一塌糊塗，但是卻因為講了幾節適合評委口味的“優質課”，因此開始填各種表，獲得各種榮譽，一步步成為本地甚至全國的名師。

這些被評出來的名師，因此有了各種機會外出做講座、開自己的工作室，把本來應該是自己的工作，轉嫁給同事，自己卻去賺外快，名利雙收，”種了別人的地，荒了自家的田“，引發不滿，而當這些老師在講臺上高談闊論時，又會引發其他老師的不滿，“有本事你來我們這裡試試”，成了很多老師的心聲，因為這些理論，往往是“假大空”的，真正用到一線教學中，可能就是“假把式”了。

比如我們這裡，市縣學區每年都有評出教壇新星，骨幹教師，學科帶頭人，特級教師等稱號，並且是一級級評出來，先評出教壇新星，然後才能骨幹教師，然後是學科帶頭人，然後名師，環環相扣， 評審首要條件是優質課獲獎證書，還有其他諸如論文獲獎證，資訊科技獲獎證等等，缺少了評不上。

這些年，筆者也參與各類獎項評選，很是感慨，有門道的，各類證書就豐富，評上機會明顯就大。我們常常看到一些名人是評選專業戶，他們證書多，不管什麼獎項評比，評來評去還是他們的。畢竟他們證書越來越多，一般人比拼不過他們。

去年參與我們這裡某些評比，我認為選出幾份典型的證書就可以，但實際不是這樣的，有些名人把所獲得好幾百各種各樣證書影印彙總，列印裝訂成厚厚一本書。累加證書評分作為重要因素，如此這樣，包括我一般人有機會嗎？

名師的作用，應該在講臺上體現，而不是舞臺上體現，這些名師不僅享受獎金或或每月的補貼，還享受著各種掌聲，於是開始飄飄然，當自己的能力達不到名聲的要求時，就可能另闢蹊蹺，劍走偏鋒，最終露餡也就不足為奇了。

只要獲得了稱號，獎金必須的，對職稱評審還是加分因素。而這還不只是榮譽，還有諸多現實利益、好處不斷湧現，擁有的證書名譽等不斷擴大增值，壟斷資源，於是這些名人頭銜會越來越多。

很多時候，已經成為一種名利場，多的是追名逐利之徒。所以有什麼創見和貢獻是其次的，關鍵在於是不是有曝光度，能成為名師。一旦成為名師，自然名利雙收。這是諸公袞袞，多於過江之鯽的原因。不但可以用“名師”、“名校長”頭銜行走江湖，而且，也是一些地方引進人才時，“爭搶”的物件。

正如熊丙奇老師所說，這和高等教育的“XX學者”（“長江學者”“千人學者”等）是同一道理。這些“學者”計劃，本來是資助計劃，可是入選計劃，就成為學者的身份與榮譽，以及學者所在單位的業績，於是，圍繞入選，就出現各種包裝、弄虛作假現象，而入選之後，有的並不認真做學術研究、教育教學，靠這一頭銜身份，就可獲得比普通教師高人一等的待遇和權利，不少高校引進人才，看重的是人才的帽子，因為可以用這些帽子來妝點門面。

不論是基礎教育的“名師工程”，還是高等教育的“學者計劃”，都帶來人才評價的“頭銜化”。對於教師，應該關注的是其本身的教育能力和教育貢獻，而不能用身份進行評價，評價“頭銜化”“身份化”會引導教師花精力去獲得頭銜、身份，進而也強化各種行政指標，如申請課題、發表論文等。

一心包裝、運作成“名師”者，並非教學能力很強的教師，並不在個別，這沒有起到積極的激勵作用，反而加劇功利，也影響不少青年教師的職業榮譽感。

為此，2018年召開的全國教育大會提出，要深化教育體制改革，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，堅持深化教育改革創新。要克服“唯帽子”，對於中小學來說，就要取消各種“名師”工程、計劃。

我們教師中有些已經走入誤區，因此應時時刻刻反省。我相信我們每一位教師的內心深處都有一份初心，也許隨著時光的流逝，或許它已經佈滿了灰塵，但是在自己獨處的時候，我們一定會想起它原來的樣子，不要名師也就罷了。

我認為，現在學校或教育部門、機構等所有有關“名師”的榮譽稱號、評比活動、工作室、工程等都應該予以叫停！

“三味”並不是說教育不應該培養、獎勵“名師”，而是不應該以各種評比活動給那些優秀教師非得貼個“名師”標籤。因為這種行為，雖然可以對少數老師有一定的激勵作用，但對大多數老師或教育的傷害是普遍性的。

現在嚴禁學校和老師對學生進行排名，嚴禁宣傳中高考狀元，目的是為了減輕學生心理和學習壓也，不給學生“貼標籤”，以維護學生的自尊。

同樣，老師也需減壓釋負，也需人格尊嚴！

當然，“名師”這個標籤，最大的危害還遠不止這些。

一、給少數老師貼“名師”標籤，實際上等於給絕大部分老師貼上了“劣師”標籤。評比“名師”就是激勵個別人，打擊大多數人。

如果你認為我這樣說，不切實際，那麼，我們馬上做個小調查：

在同一層樓，有一大排的教師辦公室，其中有一間設定為“名師工作室”，專供學校被評為“名師”的教師辦公。請問：有多少老師願意自己的辦公室就設在“名師工作室”的隔壁或對面？

二、如果一所學校很多老師在為評“名師”而努力，這對提高學校的教學質量，不一定是件好事！

一個普通老師，為了評上“名師”稱號，除了教學成績，還需要課題、論文、講座、優質課、指導獎等，這些會將一個正常的老師，弄得瘋癲。

為了爭奪有限的“名師”指標，會讓老師之間的人情味變得冷漠。

為了評“名師“弄虛作假、放鬆教學的現象也並不少見。

“三味”認為：真正的“名師”決不是由上級部門或某些機構“評”出來的。真正的“名師”，他的榮耀會自然而然地刻印在老師、在家長、在學生的內心深處！

朋友們，你們說是不是呢？

名師和名師工作室是一個概念嗎？名師是一種榮譽，也是一種責任，是上級對你工作能力的一種肯定，具有代表性。名師工作室是在名師的基礎上，給你一個空間，讓你去帶動其他的人，把你的教育教學經驗，管理經驗傳輸給骨幹學員，進行輻射，任務就是培養、培訓，進行必要的考核。名師工作室類似於一個區的學科帶頭人，當然比這個肯定檔次高，責任更大。爭名逐利的肯定有，但我認為還是屬於個別現象，我們要看到絕大部分的名師確實是在為我們的教育奮鬥做貢獻，不惜餘力地培養後備的骨幹教師，這當然要給與肯定。真才實學的名師必然會受到別人的尊重。

我對取消“名師工作室”，讓教師不再為爭名逐利這個說法不贊同，也許這樣觀點不太應景，不能說“名師工作室”讓教師爭名逐利，也不能說教師爭名逐利產生了“名師工作室”。

至少我覺得經過長年累月的三尺講臺教學生涯，以及在學校的各種事情，大部分老師應該會認為取消“名師工作室”，一定程度上會減少“爭名逐利”的方向，但是不會阻止“爭名逐利”的腳步，可能“爭名逐利”這個詞來形容教育行業不太好聽。

有人的地方就有競爭，競爭導致的“爭名逐利”不僅僅存在教育行業，也存在於社會上的其他各行各業，各種各樣的“爭名逐利”每時每刻都在發生，這是客觀存在的。

大家知道“名師”，那麼“名演員”“名教授”“名車”“名校”“名主持”這些名字，平時大家聽的還少嗎？不能否定的是“名**”各種這樣的稱號符合多方訴求。

就說一說現在名師工作室，對於學校來說，能提升學校知名度，擴大招生規模；對於教師來說，能收穫稱號榮譽，提升自己影響力；對於家長來說，有名師工作室的學校值得讓自己孩子去上學。

儘管如此，我還是希望取消“名師工作室”等專案，教育行業越來越熱鬧，但是清靜祥和的環境是當前教育最需要的。

對於廣大教師而言，能夠安安靜靜教書，認認真真育人才是最大的幸福，才對得起教師這個“名”字。

熊丙奇提出尖銳的問題後，就直接指出這些“XX名XX”滿天飛的亂象除了加劇教師們急功近利、爭名逐利之外，毫無用處，這只不過是基礎教育領域的人才評價“帽子化”以及形象工程。 熊丙奇最後呼籲：破除“唯帽子論”，就要堅決清理這些“名校長工程”、“名師工程”。

小編認為，出了破除這些“XX名XX”滿天飛的亂象之外，還要堅決破除職稱制度。 小編注意到，也就在三月份，深圳龍崗一美女副校長抄襲事件持續引起網友熱議。網友們最關注的焦點是圳龍崗區教教育局其撤銷“龍崗區胡紅梅名師工作室”，收回“名師校長”與其相關的一切榮譽頭銜。

胡紅梅的“名師”稱號不是小編捧出來，更不是民間的口碑，而是被教育主管部門“評”出來的，而不是像孔子那樣被世人公認的偉大教育家。 針對這種做法，熊丙奇毫不避諱的指出“這種做法和培養真正優秀的教師背離的，哪有“評出來”和“命名命出來”的“名師”？”，小編相信也許只有國內教育領域喜歡把“名師”當稱號，命名“名師工作室”吧？

熊丙奇在文章中總結出“評名師”和“命名名師工作室”弊端時指出以下缺點：

1、打造“名師、工作室”其本質是一項政績工程。

2、打造“名師”、“名校長”實際上是各種利益和好處相互作用的結果。

3、打造“名師”、“名校長”等是地方和學校裝點門面的高帽子。

4、打造“名師”、“名校長”等是評價人才的“榮譽、頭銜化”。

小編認為，熊丙奇學者論述的觀點正是目前教育領域急功近利、不科學評價人才的普遍現象。這種現象如果繼續下去的話，將會導致“圍繞“名師”評選、命名的包裝、跑要、弄虛作假”的亂像滋生。 還可能引起一些教師濫用抄襲得來的頭銜“名師”、“名校長”頭銜“行走江湖”，趁機撈錢。

對於普通教師來說，評價“頭銜化、榮譽化”潛意識引導教師花精力去獲得頭銜、身份，進而也強化各種行政指標，如申請課題、發表論文等而沒能將更多時間和精力放在教育和教學上。

用熊丙奇的話說就是：“這不但沒有起到積極的激勵作用，反而加劇功利，也影響不少青年教師的職業榮譽感。”，真實得不償失。

為此，2018年全國教育大會發布的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》提出要堅決克服評價人才“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾。對於中小學來說如果不取消各種“名師”工程、計劃、職稱評審等就不算真正的深化改革。

總之，中小學教育領域需要更多有耐心、愛心、恆心，堅持在一線教書的“名師”、“名校長”，而不是需要頂著各種榮譽頭銜好處開報告、推銷書籍撈金的“名師”，或者是在“名師工作室”裡抄襲的名師。

至於，前面小編提到的也要取消職稱制度有網友覺得不太認可，但是，只要用腦子想一下就明白，各校各老師熱衷於情“名師”，命名“工作室”難道真心是為了教育和教師發展？其最終目的還是為了利用頭銜各種評來的榮譽頭銜，進而更容易評上高階職稱，享受教育系統最高的待遇後就脫離課堂一線好處講學、推銷書籍，追逐功名利祿去了。

如果不信，列位可想一想，在全國各地各校評上的各種“名師”“名校長”，有多少還在默默無聞的堅守在教學一線教育培養列位的孩子？最終還不是依靠廣大初級、中級職稱的普通教師撐起教育的一片天地？

取消“名師工作室”就能不再讓教師爭名奪利？問題非出在制度的本身，而在於執行制度的人。

一、有沒有名師的存在？

我們每一位老師，是否真的靜下心來想過，是否真有名師存在？

不說別的，就說我們身邊，有沒有老師從工作態度、教學能力和綜合素質上真的比別的老師要高呢？

不管你願不願意承認，我們每一所學校中都有超出於一般老師的優秀教師，只是他們不一定是“名師”。

如果有這樣的老師，還非常好學非常無私，那收益的不只是學生，包括身邊的同行也會受到有利的影響。

在過去我所工作的學校，有一個學科，正是有這樣一位老師存在，平時課前課後總願意與同學科的老師討論教學，探討教法，慢慢的這個學科組形成了共同探討的風氣。因此學校每年這一學科的中考成績一直排在全縣的前幾名。當然這位老師也沒評上名師，他也夠不上評名師的條件。

但我身邊也有一位評上名師，有自己的工作室，也影響了很多本校同學科教師的一位“名師”。

二、到底什麼是名師？

到底什麼是名師？在很多老師心裡，會教書，學生出成績的是名師。而在所有地方，評名師可不只是出教學成績，教育教學成果才是關鍵因素。

那能教出好成績的老師能稱為名師嗎？我認為不能，這充其量只能稱為一名好老師。那出了很多成果，甚至還有專著的老師能稱為名師嗎？我認為也不能。

我所理解的名師應該符合上面兩個條件，而且能給身邊其他教師以正向引導，有自己獨立的思想和理念，並能輻射到更多的人。

三、名師工作室有沒有存在的意義？

在各地加強教師隊伍建設過程中，成立名師工作室是常規操作，而各地評選名師的條件其實都是我所理解的名師，而成立名師工作室就是為了發揮名師的輻射作用。

因此名師工作室怎麼成了老師追逐名利的罪魁禍首？只是很多地方在名師工作室的建設過程中偏離了初衷，而對名師工作室的工作也疏於管理，沒有真正發揮作用。

四、什麼讓老師們也熱衷追求名利？

也許正是名師工作室沒有真正發揮作用，所以很多人就認為其沒有存在的必要。

那反過來，沒有名師工作室，老師們就不追逐名利了？追逐名利的老師都是奔著成為名師去的？

很多名師在成為名師的過程中才是真正不熱衷名利的人，他們能成為名師是自己性格和價值觀有別於普通人。正如李西貴說的，“名師名校長從來不是培訓培養出來的”。

說句不好聽的話，我們許多普通教師才更注重名利，更熱衷追求名利，名不好追就追求利。否則哪來的那麼多有償補課，違規行為。

是什麼讓老師們也追逐名利，我只想說老師也是普通的人。這就是最好的答案。

沒有名師工作室，老師們就能安心教書？打死我也不會信！

出發點是好的，往往在實施起來會偏離方向，成為追逐名利的工具，不如干些實事，提高自己的業務能力，真正授業解惑。

取消“名師工作室”，讓教師不追逐名利，這一點我不贊同。名師或許有個別是徒有虛名，並沒有起先進帶頭作用，而名師工作室還是有許多資源可以分享給一線老師借鑑的，可以幫助更多一線教師提高業務能力，建議不取消“名師工作室”，而是制定一系列制度來監督名師的成長，來促進工作室的專業成長。

近幾年來，為了充分發揮全國中小學名師的示範、激勵作用，促進教師的專業成長，各地名師工作室如雨後春筍般湧現。

但是，許多名師工作室由於各方面的原因，並沒有發揮其應有的引領作用，並陷入發展彷徨的困境，廣受詬病。許多網路鍵盤大俠不遺餘力，搖旗吶喊取消名師工作室，甚至延伸到取消教師職稱等問題，我認為這種說法極其危險，我們應該正確冷靜看待名師工作室。

名師工作室存在的合理性

首先我談談我接觸到的我們邵東市名師工作室情況，相信你讀後會改變自己的看法，不再會說他們的名師是混上去、評上去的。

工作室的名師成員工作精神令人欽佩。疫情期間，應對假期的順延，教育部提出了停課不停教，停課不停學。如果讓學生自己在網上自由學習，很多知識與我們實情不符，效果肯定不佳。如何處理這一難題，我市姚可平英語名師工作室、寧奇珍語文名師工作室等迅速行動，他們自發組織，第一時間制定了詳細的工作學習方案，並向社會公佈，接受社會監督。

為了高質量完成網路授課，工作室成員精心製作課件，因為工作任務重，時間急，他們每天都要工作到凌晨，至今已連續製作了近三十期課程，取得了良好的社會效益，其獨具特色的教學方式受到了省、市領導的高度評價。

而我們部分專家、網上大俠，你除了在吶喊取消名師工作室外，抹黑教師外，您們在幹啥？

工作室成員的組成我們也是仰望莫及，真心佩服。有人說名師名不副實，並借胡紅梅老師 “抄襲” 予以佐證。這其實是汙名化教師的典型代表。每個行業都有其自身陰暗的一面，小部分人們公僕白天做的冠冕堂皇，晚上賄賂成風，給社會帶來的傷害後患無窮，而我們能吶喊，取消這種官本位體制？

胡紅梅抄襲僅是個例，但我們去看看胡老師的成長經歷，其教育教學確實有過人之處，名師的歷練也絕非全是抄襲，也付出了大量心血。我們理應寬容地看待這種現象，而是一棒子否定全囯各類名師工作室教師的辛苦勞動。

就像我市的工作室名師，有老師在湖南省教師素養大賽獲得特等獎者，也有年輕英語教師在全國英語課堂競賽獲一等獎者，他們都是教育一線的精英，並不是有人胡扯說的那樣，是用錢買來的，他們在各自的教學領域發揮了重要的引領作用。難道有閒得肉疼的領導把一個馬大哈式的教師評為名師？大家都別自欺欺人。

所以說，名師並不是混混勾當而來，他們也有高遠的眼界，寬闊的胸懷，博愛自由的生活作風，更有著獨特人格魅力和高尚的教育情操，我們不能一棒子全盤否定並且毀掉他們。名師工作室存在的問題及解決對策

現實很無奈，名師也是人，功利主義思想名師們也在一定程度上存在。等級思想、腐朽的生活方式和人性的墮落名師中肯定也部分存在。針對名師釣沽名譽的現象，我們要採取針對性措施進行疏導，而不是大搞取消名師工作室，全體教師齊搞 “大鍋飯” 、“平均主義”，這對中國教育的良性發展是致命傷害。

名師工作室怎麼走？首先要定位精準。名師工作室是教師交流和合作學習的重要平臺，也是教師研究教育理論及教學改革展示自我的場所。教育管理者要加強對各類名目眾多的工作室監督，摒棄腐朽的生活方式，使部分腐化墮落的教師在名師工作室找不到生存土壤。對哪些打著名師旗號到處招搖撞騙的所謂名師要堅決清除，並繩之以法，還教育清淨，還真正的名師公道。

其次是加強監管，防止各類名師工作室及骨幹教師評選等氾濫成災。各類名師臭大街，教育主管部門難辭其咎，一是評選專案層出不窮，教師霧裡看花，失去了名師真正引領作用。二是評選方式簡單粗暴，寫個材料，甚至是假的材料，做個講座，上個公開課，爾後就是名師，這給善鑽營、買賣榮譽提供了腐敗的溫床，廣為教師恥笑。三是與利益掛鉤，騙取名師，意味著升職發財，致使部分貪婪的教師挺而走險，嚴重敗壞教師隊伍形象。因而，主管部門要虛心接受社會各界監督和批評，從嚴治理名師工作室等醜惡現象。

最後是引導工作室積極開展活動。名師工作室要結合教育工作特點，積極開展線上線下教學研究活動：如送教下鄉，送教下校，促進教育均衡；開展課題研究活動，引領教師健康成長；開展教育沙龍，面對面解決教師在教學中存在的問題，形成教育合力。

名師工作室無罪，我們不能城門失火，禍及池魚，簡單地否定這一事物，無事無補。我們要正確看待，推動教育和諧發展。

名師工作室作為一項政績工程，從它成立起就註定有了這樣的結果。

01

設立名師工作室的初衷，就是在名師的帶領下，對教學進行研究，並把教學成果進行推廣，起到引領、輻射的作用。

可以說，教育部門對名師工作室是相當重視的，不但把名師工作室作為一項榮譽，還在經費上進行支援，目的就是讓名師工作室真正發揮它的引領帶頭作用。

02

正是因為是項榮譽，還有經費的支援，如果能成為“名師工作室”的主持人，那麼可以說是名利雙收，好處大大的。為了這名，為了這利，能夠獲得名師的要麼是領導，要麼是教育部門評出來的、不被一般老師認可的“名師”。

一個老師的發展是離不開學校這個平臺的，沒有領導的賞識，不把你往外推，你永遠只是一個默默無聞的老師，這對兢兢業業、一心一意教學的老師來說是不公平的。

名師工作室的不能是隻有主持人這個“光桿司令”，為了好看，怎麼也要拉攏上幾個一般老師作陪襯。俗話說，你吃肉，我喝湯，大家都得到一點好處，這樣一個團隊才能發展起來。可惜的是，主持人不光把肉吃光了，連湯也不讓下邊的老師喝一口，自然得不到老師們的支援，所謂的“教學團隊”，其實就是主持人一個“光桿司令”。

失去了老師支援的“名師工作室”，它還能走多遠呢？

03

我也並不否認名師有一定的教學能力，也是透過自身的努力，取得了一定的成績，要不，教育部門也不可能評他為名師。

名師工作室成立後，教育部門也會定期對名師工作室進行考核的。考核的內容大體上就是上了多節公開課，開了幾次教學研討會、主持研究了幾項課題，發了幾篇論文。

對於考核的內容，如果有一個團隊的話，也不是什麼大的問題。可惜的是，好處不給團隊成員，需要成員下力了，需要成員的東西了，才想到團隊成員，是不是有點晚了呢？

當然，作為名師工作室的主持人來說，不弄出點東西也真的說不過。開研究會、主持課題這樣的好事，主持人也不會讓給下邊的團隊成員的，只能是自己去做了，要不怎麼能與一個成果累累的名師身份相符呢，甚至不惜去造假，胡紅梅不就是一個例子嗎？。

但是，一個人的精力畢竟是有限的，到各地開研討會、做報告、講公開課、寫論文專著、做課題，那還有時間把心思放在一線教學上。脫離了一線教學的名師，所做出來的成果對一線教學還有指導意義嗎？

學校離不開名師，離開了名師就不能發展了，我認為是不對的，真正離不開的是那些兢兢業業、一心一意教學的一線老師。教育，需要的是安靜的教學環境，不是今天一陣東風，明天又一陣的南風。教育，需要的是踏踏實實教學的老師，而不是一心只搞科研的“名師”。

所以，我的就觀點就是：取消“名師工作室”。

04

其實，這麼多年來，在教育上所設立的"這室”、“那室”的還少嗎，往往的結果是悄悄地消失了。

真的希望教育上不要再搞這些形式主義了，真正需要做的是改革一下，對老師的教育評價機制，讓老師安心教學，“讓教師不再為爭名逐利所困”。