微課程教學法問世以來，翻轉課堂在實驗中穩步推進。在江蘇省蘇州地區的小學語文、小學數學、初中語文、初中物理、初中地理、高中化學等應用中，學生綜合素質得到發展，抽象思維能力、發現問題能力、語言表達能力、社會交往能力，以及學習成就感、自信心都得到明顯提升，順便提高了學習成績。

但從全國來看，也有教師遇到問題。主要表現為：“翻轉”前假設的問題和“翻轉”中遭遇的問題。

“翻轉”前假設的問題有：學生不會自主學習，家裡沒有看影片的條件，缺乏質疑需要的高素養等。止步於假設問題之前，就會阻礙實踐發生。

其實，每個孩子天生有自主學習潛能，只要教師給的學習任務具有可操作性，所有的學生都會自主學習。而且，學生往往都喜歡翻轉課堂，因為他們在翻轉的學習中獲得了學習成就感。其二，在京津、長三角、珠三角地區，沒有學習終端的現象並不普遍，即使真正缺乏學習終端的地區，透過紙媒，一樣可以翻轉課堂。其三，質疑需要教師引導。江蘇泰州有位教師第一次“翻轉”時就遇到學生不主動質疑的情況，但她並不著急，而是鼓勵發現問題的學生質疑，倡導學生展示結束時主動徵求質疑，結果，學生很快開展起質疑活動，彷彿訓練有素似的。可見，教師的引導至關重要。

“翻轉”中遭遇的問題有：完成在家學習任務的質量不高；在家不看影片；上課時一節課都在做題，師生心理很累。這些問題不解決，翻轉課堂就不可能成功。

對策是：先透過調研找準原因，再尋找對策解決問題。

一查達成目標：設某達成目標為A，然後自問：“什麼是A？什麼不是A？”如果教師自己回答不了，說明這個達成目標有問題，需要重新提煉。如果教師回答得了，再檢查有沒有與達成目標匹配的學習任務。

二查學習任務：如果沒有與達成目標配套的任務，目標達成不了。如果有配套任務，則看學習任務可不可以操作。如果無法操作，成效當然不會滿意。如果可操作，但完成情況不好，則需要檢查學習任務是不是習題或試題，如果是，說明學生沒搞清概念、原理、方法，需要重新設計問題式的任務，使之先搞清概念、原理、方法，再配以設當的練練手的題目，難度與任務相當，切忌題海戰。如果任務是問題導向的，幾乎所有的學生都能完成學習任務。

三查任務量：如果上述努力之後還有問題，就需要審視教師佈置的任務量。一般來說，任務單隻要一頁A4就夠了，也有接近兩頁A4的。如果任務過多，需要認真甄別：哪些應該是任務單的，哪些應該是課堂作業的，哪些應該是課堂協作探究的，這樣分析之後，一定能發現問題。如果把在家學習任務，課堂練習任務，協作探究任務，測驗任務、學期考試乃至中高考任務，一併壓到一個課時的自主學習任務單裡，那一定會壓垮學生，教師上課就不得不去講學生沒搞懂的題，那課堂就不可能翻轉了。

關於學生不看影片的問題，同樣可以透過調研發現癥結，然後採取對策。一般來說，如果解決好影片對於學生學習的價值，影片的邏輯性、趣味性（包括影片動態呈現），以及學生管理綜合介入的話，便不難解決。

關於一整節課做題的題海戰，本身就是個誤區。需要創新課堂教學方式來解決。微課程教學法提出“四步法”：自學檢測、進階作業、協作探究、展示活動（展示、質疑、闡釋一體化），環環相扣，實現深度學習，成效良好。而且，學生成為學習的主體，體驗學習、探究與展示的成就感，教師成為學習活動的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者，體驗到點化學生智慧的幸福。

總之，透過調研發現問題，從而調整教學策略，就能解決問題，走向成功

其實翻轉課堂的理念在國內已經出現了一段時間，但是無論從理論還是實際呈現的角度來看，國內很多家長甚至教育機構對於“翻轉課堂”的理解還不是很深入。

其實從紙面意思來理解，翻轉課堂（Flipped Classroom），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式，起源於2000年的美國並且逐漸走向世界各國。

事實上，關於“翻轉課堂”的理論變為實際，來自芬蘭的姆明英語的實現方式是，讓學習目標明確，APP的每個級別每天的內容清晰，比如DAY1學習傢俱相關詞彙和發音，DAY56學習牧場詞彙和語法等。

更重要的一點是，翻轉課堂的核心，是讓學習中心發生改變。在傳統印象當中，普通的課堂是以教師為中心，灌輸知識給學生——而翻轉課堂以學生為中心，知識的傳遞在平時自學中完成，知識的吸收內化則透過課堂上的互動完成。

在姆明英語教學體系下，翻轉課堂的具體模式為連續5天每天固定使用APP自主學習（5-15mins）+第5天進行一週一次寓教於樂的線下互動式課程。平時使用APP自學詞彙、發音和語法，而每週的線下互動課堂上除了複習和應用已習得的自主學習內容外，更多地培養孩子們的社交技巧、協作能力與溝通能力以及培養其獨立思考的能力。

而姆明的翻轉課堂所獨具的優勢也完全不同於其他國內現有的英語培訓機構。

首先，姆明英語創造了身臨其境的浸入式語言學習，像母語學習一樣進行第二語言習得 ；

他們擁有芬蘭先進和優質的教育理念和研究支援，倡導在玩的過程中自然習得，除了第二語言外也學到更多的社會技能，形成獨立人格；

姆明英語運用科學的間隔學習法，以每天適量的學習量代替一次性龐大的學習量，提高學習效率；

線下的真實互動課堂與線上科技應用結合，形成一個完整的教學生態系統；

除此之外，姆明英語的課程與歐洲語言標準緊密接軌，學生在學習4-5年後可到達歐標A2水平。

對於中國的家庭來說，姆明英語確實是在國內“翻轉課堂”這一領域目前實現得最為可靠的一次突破。

翻轉課堂譯自“Flipped classroom”是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，更能發揮學生的學習主觀能動性，與以前傳統的填鴨式教學模式有很大不同。

以我們學校的翻轉課堂來舉個例子，一般是拋給大家一個題目，本節課大家來共同解決一個問題。比如本節課學習英語虛擬語氣的用法，傳統課堂來說老師會告訴大家虛擬語氣的用法，例子，大家抄好筆記，然後做高考題，瞭解一下考點，這裡面都是教師在做主導，學生配合學習就行了。而翻轉課堂顧名思義需要學生主導，學生首先要在眾多例子中，找出虛擬語氣的結構和特徵，然後分組給出不同的虛擬語氣的結構，教師對學生的總結肯定和補充並找出錯誤。

當然也會有人說誰誰的翻轉課堂就上的很好，相信我，磨課磨了好多遍了，學生對答案都背過了。國外小班教學，翻轉課堂確實是大有裨益的。

所以這種教學理念還是因地制宜的好，如果你帶的班剛好是小班，教師個人素質高的話，那麼恭喜你，你可以開始翻轉課堂了。