這個問題不能單一的考慮問題，閱讀量只是考核和提高的其中一個途徑。語文其實也是一個綜合性很高的學科，有一部分人有先天的遺傳原因，但更重要的還是後期培養。比如參加課外活動可以提高語言表達能力，比如看演講和科普之類的電視節目可以拓寬自身的眼界和語言組織能力，多和人交流能提高自己的情商和溝通能力。以上綜合原因，所以除了課堂上的努力聽講和增加讀書量之外，課外的補充也很關鍵，希望對你有幫助。

個人感覺，您所理解的語文成績好應當是高於大部分同學，但絕對不是真正的高分，因為閱讀量是語文成績的必要保證！

語文成績的好壞和閱讀量沒有直接關係，有的孩子家人都是知識分子，耳聞目睹也能說會道，又或者孩子經常參加各種各樣的活動，比如旅遊，夏領營，冬領營，表演節目，演講，辯論等活動，見多識廣寫作文也不發愁。

成績好壞跟專注力，抗挫力等都有關係，很多孩子看的文章不一定多，但是質量高，在考試期間能舉一反三，專注力強能保證正確率

閱讀量是知識的儲備，但是，如果只有知識儲備，而不能很好的去理解，那麼，再大的閱讀量也很難轉化出有用的價值成果。反之，如果理解能力很強的話，就算閱讀量不大，依然可以產出高價值成果。

作為一名教育者，深知學生成績的好壞是由很多的因素造成的，學生的語文成績很好，有多方面的原因。第一：承認學生的差異性，每個學生都是一個獨一無二的完整世界。雖然學生對閱讀不感興趣，但是他卻有極強的感受力，在考試這種高度集中注意力的情境下，他可以敏銳地理解作者的寫作意圖，理解文章。第二：小學、初中、高中的語文學習，以學生的認真踏實為主，就算閱讀量不夠，上課認真聽講，下課認真地去識記考試的知識點，再透過一定的練習去鞏固知識點，考試成績好完全沒問題。第三：與學生的生活經歷也有很大關係，學生不是空著腦袋來學語文的，如果他善於發現生活細微之處的真情真心真善，他的閱讀和寫作應該是沒有問題的，再加上他願意去記憶，就算閱讀量不多，語文成績依然可以很好。第四，閱讀量的多少不等於閱讀理解能力的高低，閱讀也要講求質量，半部《論語》可以治天下，所以看個人的閱讀方法和閱讀專注度以及對所看的閱讀書目的理解。

閱讀量和語文成績並無必然的因果關係。閱讀量大的人，一般而言對生活的體驗和感悟更豐富更深刻，可以為學好語文奠定基礎，但如果不善於思考與轉化，可能對學好語文沒有太大作用。而且目前的語文考試並不是考感悟與體驗，它其實和數學解題一樣更側重於練習技巧。所以那些強化解題訓練的人即使沒什麼閱讀量也可以考得很好。從大語文的角度而言，考分高不代表語文修養高，反之亦然。

這個我帶過學生，能深切感受到這個問題，閱讀量大小不是唯一衡量語文好不好的標準，有的學生閱讀量不大，但是他回閱讀，會精讀，會分段，會懂作者的想法，會體會里面的人物或者事物的關係，同時讀完能感悟到思想感情，有的學生閱讀量很大，但是呢，都是當故事一樣過一遍，不知所以然，懵懵懂懂的，稀裡糊塗的，這樣沒有效果！我們提倡用心閱讀，而不是單純為了閱讀而去閱讀，而不是為了完成閱讀量而去閱讀！

閱讀量不多，但語文成績好，很正常。這是因為這個學生對課堂老師教授的語文知識理解的透徹深刻，而考試主要就是考老師教授給學生的那些知識。所以，閱讀量多少不能決定語文成績的好壞。這個概念不能搞混淆了。

閱讀量多，可以增加學生的語文知識儲備的深度與寬度，為孩子未來優秀提供更多的營養。鼓勵孩子多閱讀是非常必要的，眼前也許不是那麼立竿見影，但從長遠考慮來說，意義非凡。孩子們最終成就的高低，拼的就是知識的深度、寬度。

是老師都會有這樣的感觸。班級裡大多數學習成績好的孩子，非常善於閱讀，喜歡閱讀，經常閱讀。而那些成績不好的，幾乎不閱讀，不喜歡閱讀，也不重視閱讀。這就是事實，這就是差距。優秀是有原因的，不優秀也是有原因的。

作為父母、老師，應該督促孩子多閱讀，想辦法讓孩子愛上閱讀，為孩子創造閱讀的環境與條件。

1.成績的好壞有多方面原因，比如語文成績，你不能因為別人閱讀量"少"而認為別人語文成績應該不好，這個是不對等的。

2.你認為別人閱讀量"少"，可能僅僅是你認為，別人私下閱讀的量可能比較多，而且又沒有看到。

3.閱讀量的多少是相對的，可能你只讀了10本書，劉感覺很多了，但是厲害的人讀了幾十本，還認為自己讀的少，別人的付出可能你沒有看到。

4.也有可能家庭的薰陶，家裡文化氣息比較濃厚，學生在家裡耳濡目染，也能獲取許多知識。

5.學生由於在小時候養成了良好的閱讀習慣，善於思考，喜歡總結，能夠很好的領悟自己學的的知識，從而能更好的應用這部分知識。

6.參加課外活動比較多，比如夏令營，冬令營，各種社團活動，這些都能提高見識，增強自己的語言表達能力。

7.在語文課堂上，有較強的專注力，能夠跟著語文老師的思路，消化吸收語文老師講的知識，這也能提高語文成績。

8.可能也有先天的原因，有些學生天生語言表達能力就很強，這個也會使學生提高語文成績。

9.有的學生能夠保質保量完成老師佈置的語文作業，能夠做到多練筆，多動腦，多思考。在考試中，學會快速審題、組織素材、迅速打出腹稿，才能夠保證得高分。這個就需要平時多練習速度。

總之，語文成績好是多方面的原因，閱讀也只是一方面，要想提高語文考試成績，需要學好課本、做好專題練習和課外閱讀等，多方面結合才行。

如果閱讀量不大且語文成績很好，那是這種學生的理解能為很強，應該是平時喜歡多觀察，多交流，多思考，多喜歡接觸新的事物罷了，這種學生大部分是比較外向性格的。

如果你們家小孩屬於“閱讀量不多，成績卻很好”的範疇，那麼，恭喜你！這說明這類學生的行動力和執行力超級棒。為什麼這麼說呢？且聽我娓娓道來……

學習，包括學和習兩個部分，學是指透過眼睛或者耳朵，對現實世界與現有事物的感知和認識；習是指透過思考和行動將知識運用到實際生活、學習和生活中。

“閱讀量不多”說明學習很有效率，掌握了知識後，能夠反覆思考琢磨，將知識轉化為自己的東西，因為吸收轉化率高，所以考試時候運用自如，結果自然就是“成績很好”！

總之，鄙人的觀點就是，七分在學，三分在於悟，這樣就能做到知行合一，知一萬畢，自然就觸類旁通。

閱讀量會影響一個人的語文能力（語文成績），但不決定語文成績。一百個語文老師之中有99個都會說“多讀書，語文成績才上得去。”之類的話，而且道理跟你說一大堆；可是，我們也常常會發現很多人讀了很多書，可語文成績也不見得好啊，反而有些看起來沒怎麼讀書的人，語文成績挺好的。這是什麼原因呢？

一、決定任何一門學科成績好壞的，一定是思維。思維方式指導者學生的一切學習行為。思維好的人看一本書的收穫可能是90分，思維差的人看一本書的收穫可能是20分甚至0分。人與人之間的差距一定是體現在思維上，而並非閱讀量上。

那麼思維差怎麼辦呢？

二、思維能力一是天上的，二是後天學習養成的。天生的就不說了，無法改變，那麼後天如何透過閱讀提升思維呢？如何讓閱讀變得有效呢？這個可以聊一聊。

1.帶著手和腦讀書——讀書要思考

讀一本書或者語文上的一片文章，我們一定不能走馬觀花，而要邊讀邊思考，也即是要調動起自己的眼睛、手、心還有大腦。這就涉及到讀書法了。眼睛當然是看，腦袋肯定是思考，手就是寫自己的想法，畫重點句子，摘錄重點句子。這有如此精讀，你的讀書才是有效的，這樣讀一本頂過你讀十本。長此以往，你的理解能力、思考能力也就上來了。

2.語文的讀書另有不同。特別是讀一篇文章，我們不光要讀懂文章寫了什麼，更重要的是要讀懂文章是怎麼寫出來的，也就是讀懂作文的方法。比如《匆匆》寫了時光不知不覺就從我們身邊溜走了，告誡我們要珍惜時間。這只是理解了寫了什麼，更重要的是如何寫成的，我們不得而知，那麼，這樣的讀書對我們來說有什麼提高呢？沒有嘛。

總之一句話，多讀多思，多思多讀，多讀多寫，多寫多讀，才是提高語文唯一的方法。語文成績好的一般都是天生的思維好，看書時也能有自己的觀點——也叫思考，二者都具備可喜，只具備一者，透過不斷努力也不會差，二者皆不備，勿多言矣。

語文考核的是語文綜合素養，包含聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面的訓練都非常重要。孩子的閱讀量不高語文成績卻很好並不會是一個普遍現象。有可能是有的孩子性格活潑，善於表達，上課喜歡積極回答問題，下課喜歡參與討論，課餘時間喜歡參加朗讀、演講等活動，透過語言表達激發了孩子學習語文的興趣，表達能力和語感的提升，也提升了孩子的審美能力和創造力，這些都能夠達到學習語文的美好境界，也會讓他的語文學習變得輕鬆有趣。當然這種情況並不不是絕對有效的，語文的綜合素養的提升是長期積累的結果，不是孩子一時的成績判定的。所以不要忽視其他語文素養的訓練和提升。閱讀積累對於學習語文同樣至關重要的，寫作能力也不能忽視，只有掌握了聽、說、讀、寫四種能力，才是真正地學好了語文。

這個問題最有我發言權。我的女兒就是，她的語文我們從來不管不問，也不參加任何補習，但是，她語文成績就是好，總是全年級前幾名。也不是她不閱讀，也許是天賦吧。

這說明這個孩子有語文方面的天賦。

在實際的教學中，老師會發現有的孩子接受知識快，理解快，有的孩子就很慢。有的孩子喜歡語文，有的喜歡數學。分析其中的原因，我覺得有以下幾點。

說明這種孩子喜歡語文，有了興趣這個敲門磚，他就願意往裡鑽，願意去語文的世界中遨遊。老師佈置的作業和任務踏踏實實去完成 。

沒有怎麼閱讀，但是語文很好，說明在上語文課的時候認真聽老師講課。並且把課上的知識成功的轉化成了自己的。用的時間最少但是效率最高。閱讀量高，但是沒有把這種閱讀成功轉化到語文上來一樣白費。就比如有的學生看的小說特別多，但是不能代表他的語文成績好。

總得來說，閱讀量多和語文成績並不是有直接關係。語文成績考察的是聽說讀寫全面的內容。

關於有的學生閱讀量不大，但語文成績卻很好，主要有以下因素:

一、有語言文字這種天賦。

就像會寫字的人一樣，有的人從來不怎麼練習寫字，但是字依然寫的是那麼清秀美麗，有的人苦於練習寫字，還是寫不好。

二、語文基本功紮實。

在平時的讀寫訓練中，求實。學過的字詞句百分之百的掌握，都會背會默寫。能完全理解其中的意思，並能夠運用。這就是紮實基本功。

三、要有好的學習方法。

例如，各種句式，各種修辭瞭如指掌。在閱讀的時候，能抓住文章的中心，重點詞語，關鍵句子。還能正確地理解文章的內容。讀後的感悟，更能瞭解文章所表達作者的思想感情。所以說學習方法很重要。

四、精讀名篇，有效寫作。

在閱讀的時候，讀懂他人的作品，寫作目的是什麼？別人是怎麼開頭，怎麼結尾？怎麼謀篇佈局？精心研究，設法借鑑。

五、善於做讀書筆記。

讀書不在多，一定要精讀。學會做批註點評，提高自己的認知能力，這是有效的讀書方法。做到精益求精。當然書讀得越多越好，多積累，能夠儲存大量的知識資訊。

總之，要想提高自己的語文水平不仿從以上幾個方面去努力做好。

你好，我是暖小作兒也是一個三年級孩子的媽媽。對於這個問題，我來說說我的看法。

現在絕大多數學校和老師都在推崇讀書，閱讀，反覆強調讀書的重要性。當然讀書的確是一件好事。能夠使人沉心靜氣，增長知識！腹有詩書氣自華嘛。但是我們也不能絕對得去看待這個問題。有的孩子閱讀量不多，但是語文成績卻很好，這是有多方面原因的，下面我就來分析一下。

1.閱讀量大，會給孩子帶來大量好詞好句的積累。也就是我們常說的讀書破萬卷，下筆如有神。但是這確實是一個漫長而又枯燥的過程。很多孩子和家長是沒有辦法持之以恆地堅持下來的。這個過程中，很可能造成孩子的一種反感和對抗，讓他們覺得讀書是被逼的，而不是發自內心的喜愛。

2.有的家長喜歡另闢蹊徑。由於現在生活水平的提高，很多家長選擇帶孩子去遊歷大好河山。這樣不但增長了孩子的見識還能從行萬里路裡增長知識。這也不失是一件學習的好事，這種方法很受孩子喜歡，寓教於樂，他們更容易接受。

3.學習成績好壞，不是由單一方面造成的。所以也不是說讀書多，語文成績就一定好。有的孩子掌握了正確的學習方法，學習效率高，他學習一小時的內容有時甚至是別的孩子的好幾倍。我們現在的語文教學，最重要的作文，課本上只有要求，沒有方法教孩子怎麼寫，所以盲目得多讀書，也未必事件好事。消化不了，單純追求數量，沒有多大意義。

4.還有就是，我們認為很多學霸，你看到他不是很用功，沒有多多讀書，成績卻依然好。其實不然的，沒有一個人是隨隨便便可以成功的。即使是天才不學習，不努力也是會被別人超越的，何況天才太少了。只是別人用功的時候我們沒有看到，經常看到人家玩兒，就覺得人家沒怎麼用功。眼見不一定為實！

閱讀量多少是相對的！閱讀的效果在於精讀和領悟，在於總結和應用！所以在求學階段，由於時間緊迫，只追求數量的泛讀，缺失了精讀領悟和總結運用，倒不如抓住幾大門類的典型名篇、名著，做比較深入的研讀和總結並學以致用！這樣語文學習的效果，自然不比走馬觀花式的所謂大量的泛讀而不求甚解效果來的差！

為什麼有的學生閱讀量不多，但語文成績很好？

首先必須清楚，語文成績的高低是由多方面的因素決定的，而不是由課外閱讀量決定的，課外閱讀量可以在一定程度上影響成績，但不是語文成績真正的決定因素。

一般來說，語文成績的高低主要由語文素養（閱讀能力、理解能力、書寫能力等）、做題技巧、心理素質等因素相互作用而決定，而課外閱讀只是語文素養提升的途徑之一，同時，也不是唯一的途徑。

我們可能都聽過教育家們的一句話，“課堂是學生能力提高的主陣地”，這就表明了課堂學習對學生語文能力和語文素養形成的重要意義。

換句話說，也就是，語文學習如果只重視課堂，你可能會獲得一個不錯的成績，但反過來不重視課堂，只靠課外閱讀的話，你未必能獲得一個不錯的成績。

千萬不要小看課內學習的重要性，語文課本中的文章雖不多，但可以肯定所選的內容基本都是“典範”性的文章，無論從識字、理解、情感、審美等方面，都具有重要意義，是我們提高語文能力和素養最重要的載體。

由此可見，只要我們認真的去學課本，認真挖掘課本中所蘊含的價值，基本可以保證我們所必需的語文素養和能力，在此基礎上，加上良好的心理素質和做題技巧，考一個差不多的語文成績應該是可以的。

回過頭再看看有些所謂課外閱讀量比較多的學生，如果存在以下幾方面的問題的話，你眼中的“課外閱讀量大”可能毫無意義。比方說：

有些學生的課外閱讀，沒有任何計劃，只是一時興起，隨手拿起一本書可能就亂翻起來了。為什麼這麼說呢？

因為這種一時興起的閱讀，很難保證他的持續性，或許看幾頁，一看看不進去就輕易放下這本換成了別的。

這種淺嘗輒止，或者稀裡糊塗看完的做法，表面上看課外書很積極，但實際上收穫卻很少。

有的學生見到好書就忍不住要買，可那些買到手的書卻很少見他去認真閱讀；有的學生則是隨時都帶著一本課外書，好像隨時要看的樣子。

事實上，卻很少有人見他們去踏踏實實認真閱讀，他們拿在手裡的書只不過是一個樣子罷了，這種情況同樣讓人感覺喜愛課外閱讀，但實際情況卻並非如此。

如果所選的內容不合適，基本也可以肯定，再辛苦的課外閱讀同樣收穫也是不大的。

比方說，所有的課外閱讀都選擇武俠小說，這種閱讀長期下去不能說沒有一點收穫，但即使有一點收穫，肯定對眼下語文成績的提高意義不大。

在閱讀上不採取積極的態度，沒有任何方法，沒有積累、沒有思考、沒有疑問等等，這樣的閱讀同樣是意義不大的。

從上面分析不難看出，課外閱讀是我們提高語文能力和素養的重要途徑之一，但是像上面所提到幾種方法閱讀，對語文能力和素養的提高沒有任何意義。

所以，課外閱讀量的大小並不能決定一個學生最終語文成績的高低。

相反，那些能注重課堂學習效果的學生即使在沒有很好的課外閱讀的情況下，語文學習上也可能取得較好的成績。

而這些僅憑課內學習就能取得不錯成績的學生，如能在課外閱讀上再下一點功夫的話，相信他們的語文成績一定還會有較大提升空間。