很簡單，一個學校的風氣變糟糕主要於學校的管理者特別是學校領導。在當今，學校實行的是行政管理，幹什麼、怎麼幹、幹得怎麼樣？行政管理者說了算。領導決定了學校的教育理念、辦學方向和工作方法，影響著教職工的思想品質和工作態度，決定了學校的風氣。

學校風氣變糟糕，可能由於以下一些原因：

一、生源質量變差。一個學校的生源質量是這個學校校風能夠得到保障的前提，生源質量好，那麼學校校風就有了最基本的保證。所以，很多時候，一個學校的發展，最重要的還是靠學生本身。

二、管理力量不強和管理理念不善。一個學校校風好壞，也與學校的管理力量密切相關。管理者的管理是否得力，方法是否得當，是否嚴格要求學生等，都對學校的校風產生深刻影響。值得一提的是，一個學校的校長，是管理力量中的關鍵。所以，有人說：一個好校長就是一個好學校。這個校長的管理思路、管理理念等直接對所有的中層管理者產生最直接的影響。如果這個學校的校長在管理思路上不清晰，管理理念陳舊甚至錯誤，制度不落實，且無法服眾，得不到教師和學生的認同，那麼這個學校的校風下降，學校走下坡路就成為必然了。

三、管理制度不健全。管理制度是一個學校是否正常管理的另一個重要因素。制度完善的學校，按部就班的進行管理，學生和老師均按照制度辦事，自然能夠較好的保證良好風氣的延續。而制度不健全的學校，管理上必然會混亂，最大的影響就是學生學風會因此變糟，校風自然就好不起來了。

四、教師隊伍力量變弱。這個情況的出現一般週期會比較長，不會很明顯的出現在某一年，越是走下坡路的學校越留不住教師，所以最後會產生惡性迴圈，導致學校力量變弱，影響校風。

五、學校風氣還會受當地社會風氣的影響。學校風氣受當地社會風氣的變化，如果社會風氣變壞，也會影響到學校風氣。比如家長如果經常會因為教師嚴格要求學生而去找茬，會導致教師不管管不願管學生；比如學校周邊群眾總是挑學校的刺找學校的麻煩，導致教學秩序經常遭到破壞，也會影響到校風等。

不知道您詢問的是哪個方面？我想一個學校的校風變差的原因無外乎這些方面，只有家庭、學校、社會、學生一起努力，才能讓學校成為一片淨土，也才能建設優良學風的學校。

一個貪財好色的領導，一群明哲保身的老師，幾個阿腴奉承的小人。

總之，臺上一個傻瓜，臺下群啞巴！夠了，不亂糟糟都不行。

學校由壞變好的原因只有一種，由好變壞的原因多種多樣。

由好變壞的學校，往往是校長心術變的不正了，涼了熱心教學的教師的心，教師教學管理鬆懈了，學生歪門邪氣產生了；社會背景滲透了學校事務，校長無力管理學校了……

由差變好的原因只有一條，就是學校有了一位好校長。在教育行政部門支援，社會背景不滲透學校管理的前題下，一個好校長就是一所好學校。好校長可以樹立積極向上的學校文化，帶出堅強實幹的教師隊伍，培養守紀好學的學風。苦拚兩屆，教出成績來，定能吸引來好學生，壞學校定能變為好學校！

董家河中心學校就是姜其新這個好校長帶出來的好學校！

1.學校好官場文化濃厚。2.學校商人太多了。3.學校教師的素質低。請問，考上名牌大學的有多少人當老師？風氣不好絕非一朝一夕的事。

學校的風氣應是代代相傳的沉澱與積累所形成！但在教育產業化的今天，學校的風氣“利”字當頭，學生成產品，學校只抓“升學率”和“合挌率”，因為教委考核。而學生只要收費不論教學質量了。靠幾堂演練幾遍的所謂公開課，評議課來粉抹太平，與實際相差太遠！

變糟糕的根源在領導，領導軟弱無能，老師就軟弱無能，熊家長就會目中無人，熊孩子就稱王稱霸，普通孩子就學不好受影響，學校就越來越糟。

學校不管怎麼說長期保持教學生向好學，可是社會是利益說話，沒有道理。再加應試教育都是考試死規則造成有利益權勢聯絡，還有社會問題影響自然就會出問題，沒問題才奇了怪了。社會以錢權圈子為主自然事情會影響學校無法杜絕，除非……

一個學校的風氣決定了這個學校的教學質量，學校的風氣變糟糕通常有以下原因:

一、學校領導班子的原因。有的領導善於搞團團夥夥，對於自己的親信言聽計從，對於不是一個陣營的老師打擊報復，利用各種手段治人事，而不是治學校。溜鬚拍馬請客送禮的風光無限，老實人幹活多挨批評多，考核優秀永遠是那幾個人，久而久之，多數老師寒了心，消極地應對工作。整天請假的考勤滿分，光上班不上課的佔盡便宜，嚴重打擊了老師們的積極性。

二、個別刺頭老師的原因。每一所學校都有挑刺的憤青，學校的每一項工作他都能挑出毛病，每一箇中層領導要捱罵，與領導公然叫板對抗，在同事之間挑撥離間，特別是在晉級評優時搞小動作，只要自己沾不了光就罵，自己沾光的時候就閉嘴，永遠以正義的戰士自居，其實品行惡劣，領導不敢管也管不了，這樣的人有兩三個就足夠整得學校烏煙瘴氣。

三、管理制度的原因。管理制度執行的不夠細緻不夠到位，更不會人性化。對教師的管理是粗暴簡單，搞末位淘汰，唯成績排名，製造緊張氣氛，逼得老師加大課業負擔，在教學中未免焦慮，體罰現象由此而來，家長找來，輕者與老師言語衝突，重者打打鬧鬧，擾亂教學秩序，傷害教師尊嚴。久而久之，學生厭學，教師厭教。弦繃得太緊會斷，學校對學生太緊短期會提高成績，久了會導致厭學，師生死氣沉沉，何談良好學風。管的太鬆，對家長學生過於遷就，學生竟能公然違反紀律而不能處罰，家長來鬧校長不敢力爭，沒有師道尊嚴，何談校風學風。

我從教以來一直待在一所鄉鎮初中，從未換過學校，外面的世界咱也不是很懂。就以我的經歷來談談你的問題，題主說的是風氣變糟糕，而我們學校是越變越好了，反過來推演就是你要的答案。

什麼是校風？

簡言之就是教風、學風，好的校風即整個學校充滿一種積極向上的蓬勃生氣。教師樂教，學生樂學，活潑自由，又不乏嚴肅緊張。

壞的校風即一潭死水，教師只簡單完成教學任務，爭名奪利，沒有任何進取心。有些老師做不到愛崗敬業，只為自己的利益奔波，覺得這是鐵飯碗，應付了事。學生作風懶散，壞習慣多，紀律無序，德育工作可有可無，各方面對成績無所謂。看似表面正常，實則病入膏肓。

19年光陰經歷了哪些校風轉變？

2001年我師範畢業後如願進入這所鄉鎮初中工作，生在農村的我有了一份穩定的工作，那時還是滿心歡喜的。與此同時，我的第一位校長也上任了。第一學年工作時也不太關注校園風氣，就是努力工作，在業務上潛心鑽研，很快在本職工作上進步很大，自身感覺做的不錯，應該能得到校領導表揚吧！

該學年結束後，我從未有過的失落感把我拉回了現實，我被扣了很多量化分，表現不如那些只會侃侃而談的新教師。原因在於很多資料沒有交，都是些形式化的東西，根本不管你實際做了什麼，解決了多少問題。我對考核方式有很大的意見，又能怎麼樣呢？量化結果貼在校園最醒目的地方，引起了很多老師的不滿。有的找領導要說法，居然結果給改了。很多像我這樣不願給領導添麻煩的老師，有意見也不提，大家都在無聲的抗議。

之後幾年，我還是努力的工作，也看淡了榮譽得失，職稱晉升也沒我的份。不過，自己業務能力得到了很大的提升。因自己計算機水平比較好，又開始兼任教務處的一些工作，但學期量化時也沒有體現出來。

學生管理方面我簡單說說，教學成績不談了。就說運動會吧，20年裡學校運動會次數五個手指都用不完，有時候上級來檢查，連個運動會圖片都很難找出來。區上各方面評比，我們很少有突出成績，相比其他兄弟學校差遠了。

前幾年，老校長調走了，換來了現任校長，比較年輕一些。一上任就進行了大刀闊斧的改革，看的出來幹勁蠻大的。先把中層管理捋順，各司其職，不再像以前一樣職責不清。重視體音美工作，加強學生體育鍛煉，開展各學科社團工作，有成績就有獎勵。職稱評比透明化，校長不能隨便改變評選結果，提高了教師積極性。這幾年我們的校園風氣越來越好了，氣氛也活躍了，中考成績農村初中第一名，其他成績也在不斷重新整理記錄。

總結：為什麼校風會變糟糕

是從校長開始的。

題主問一個學校的風氣是如何“變得”糟糕的，說明以前風氣好過，只是現在不好了，那毫無疑問，是從校長開始的。

我以為，一個學校最糟糕的樣子，莫過於老師不好好上課，學生不好好學習——上上下下就一個字：混。

學生不愛學習，老師不認真工作，那是因為學校的制度不科學，或者是有好制度沒有得到有效執行。而這都是校長工作的分內之事。

如果一個校長，不僅自己不學習，沒有科學的管理措施和執行決心，還尸位素餐，不主動，不負責，做一天活尚撞一天鐘。你怎麼能指望他的學校風氣會多好？

更有甚者，一上臺就各種鑽營，只想著為自己謀私利，大搞面子工程，藉機中飽私囊。那下面的小領導、小小領導和教師們不上行下效，有樣撿樣？

一所學校的發展變化，主要取決於校長。學校走下坡路，風氣變壞，主要責任者自然就是校長。

首先明確一所好學校具有哪些特點。

一所好學校，一般具有以下外顯特點:有一位優秀的校長；教師隊伍充滿活力，有一批名師學科帶頭人；學生成長生動活潑，全面發展；教學設施先進完備。同時具有以下內隱特點:辦學理念清晰，辦學目標明確，辦學特色突出，具有優秀的學校文化。

其中的關鍵因素是校長。優秀校長與優質學校，是同步被社會承認的。像中國人大附中校長劉澎芝、清華附小校長竇桂梅，都是名校長，所在學校也都是聲譽卓著。

一些薄弱校的改變，通常都是透過一位有膽識、有魄力、有思想、能擔當的校長來實現的。像山東杜郎口中學的崔其升，原上海閘北八中的校長劉京海，都是著名的教育改革者，都是把一所默默無聞的薄弱校，改造成特色突出、具有較大影響的學校。

如果一所學校在幾年間，社會聲望越來越低，生源逐漸流失，相應學區房價格明顯下降，那就需要全面反思了。

第一責任人一定是校長。通常會有以下幾方面問題。

一是校長辦學思路不清晰，缺少進取精神，工作推著幹，是維持會長，個別的素質不高，還搞些不正之風；二是學校制度不完善，學校治理處於低水平；三是隊伍人心渙散；四是生源流失嚴重。後三個方面，都與校長有直接關係。

“一個好校長就是一所好學校”，反之亦然。

我也來討論一下這個問題：一個學校的風氣是如何變得糟糕的？最重要的就是校長，人們常說，有一個好校長就有一所好學校。這句話是非常正確的。校長的辦學宗旨、理念、能力、方法等決定了這個學校的發展方向、教師凝聚力、教風、學風、校風、家長社會對學校的評價等，也決定了一個學校是興旺發達還是每況愈下日益糟糕。如果一個有能力的校長真心實意為了工作，那他一定是身先士卒以身作則，一定是與教師能打成一片想到一起的，管理中既按章辦事，又人性化管理，那整個學校就是生機勃勃、積極向上，教風學風校風一天比一天好，教學質量也一年比一年更好，學生生源數量也越來越多，學校走向良性迴圈的發展道路。反之，有些校長本來能力有限，加之這個校長的頭銜也是憑關係或花錢買來的，所以上任後主要宗旨和理念就是聚精會神撈錢，一心一意升官，但教學工作還是要抓的，只不過是雷聲大雨點小，也就是虛晃一槍，正如有的老師評價：撈錢是實，抓工作是虛。長此以往不用說帶領教師學生進步和發展，反而是與教師離心離德，甚至成了眾矢之的，有些骨幹老師優秀老師紛紛逃離，校長沒有一點點領導力和感召力，學校教風學風校風一日不如一日，教學質量一年不如一年，學生一年比一年少，最後逐步倒閉。

一、所謂上樑不正下樑歪。校長如果辦事不公，只想著個人利益或照顧身邊的人，教師肯定敢怒不敢言，消極怠工。或者校長昏庸無能，中層幹部欺上瞞下，一線教師肯定不願意積極幹事，認真做事。這樣的校風是不會好的。

二、一所學校良好的教育質量需要一支強有力的教研隊伍。校長要善於發現人才，大膽使用人才。要積極發揮骨幹帶頭作用。要摒棄幹好幹壞一個樣的大鍋飯思維，獎優罰劣。要制定符合本校實際的教學量化評比方案，調動全體教師的積極性，形成良好的教風。校長如果放鴨式的管理，只求無過，不求上進，教師隊伍渙散，哪來的教育質量。

三、要有整套的管理制度。全體師生都要熟知制度，嚴格遵守。如有違反，照章辦事，不徇私情。制度面前，人人平等。這樣就會形成良好的學風。如若不然，學生自由散漫，打架鬥毆，抽菸逃學，良好的學風無從談起。

所以說，沒有事業心的校長和教師，沒有嚴格規章制度，學校的風氣會越變越糟糕。

有句話說得好:一位好校長就是一所好學校。相反的，一個學校風氣的變壞起決定作用的就是校長！比如用人方面任人唯親，榮譽的給予不以成績好壞為標準，物質獎勵不能體現多勞多得……教師在這樣一種氛圍中工作，勢必注重拍馬溜鬚而不沉心業務！

地理位置吧。我們是文革後首屆參考的學生。那時的瀋陽工學院，都是高分的學生才能上的。可今天成三本了。而且，錄取分數比北上廣的專科都低。

首先就是這個學校小人比較強勢，把校長給帶壞了，校長為了維護自己的領導地位，這些人又是學的地頭蛇，所以校長要想開展工作就得利用這些人，你想這些人能吃虧嗎？學校的利益幾乎都讓這些小人佔了，學校的風氣不正，學校能好的了嗎？我發現有的校長剛上來並不壞，也想幹些成績，可是後來都變了，變的任人唯親了，變得愛聽奉承之言了，學校的生存主要是生源，如果學校辦的好，中考，高考成績好，生源就多。成績靠誰來實考老師吧！可是有的老師不與這些小人同流合汙，那這些老師能好的了嗎？小人在校長面前說他們惡壞話，這時的校長耳朵都比較軟，一聽就當真，就刁難這些正直有才華的老師，老師有情緒能給好好幹嘛？所以學校成績自然就不行，沒生源學校只能選擇現狀了，現在有的學校老師比學生多，有的老師們整天坐著拿工資，飽食終日，無所事事。沒事幹坐在那裡就是說閒話，論別人長短取樂，上課老師有怨言，

王開東老師有一個直觀的論述，清晰明瞭：一流管心房，二流管課堂，三流管門房，四流管茅房。

一流學校管心房:以價值觀和願景來領導老師，讓所有老師成為一個學習共同體，大家同聲相應，同氣相求，為同一個願景奮力奔跑；二流的學校管課堂:認為課堂是主陣地，課堂是教與學的邏輯起點，只要把課堂抓牢了、抓實了，一切就盡在我掌握之中；三流學校管門房:“任何一個單位，只要到了開始強調考勤、打卡和紀律的時候，一定是它開始走下坡路的時候；”四流學校管茅房:這是精細化管理達到極致的一種變態。

對照上面的標準，我們知道這所學校將要變好還是變壞，是有清晰前兆的！

首先對自己的學校來個定位，就像備教案、備學生一樣，備一下學校。學校目前處在什麼樣的層次，具有哪些優勢和不足。如果領導帶領大家順向走，從三、四起步，逐級上行，恭喜您，學校的“三風”將變得清晰，工作會變得輕鬆、愉悅。如果逆向走，很遺憾，虛心學“竹”吧：努力吸收營養，自己先充電，把根扎深、扎遠。凡事都有周期的，沒辦法。只能靜待花開，到時您再多作貢獻，將以前的缺失彌補上。

其實，還有第五種甚至第六種，放任不管，自己就是規則的破壞者。

“天下興亡，匹夫有責”，各盡所能吧[祈禱]

一個學校變糟的最根本原因就是校長。一個學校的風氣是如何變糟的，這個問題不能單純從某一個方面來看，要綜合來看。

一個學校的風氣變壞，首先最重要的是校長的責任。是管理責任的責任。一個好校長就是一個好學校，火車跑得快，全憑車頭帶，一個校長，就是一個學校的方向杆。校長的方向意識，大局意識，管理意識及管理能力，對整個學校風氣的影響毫無疑問是最大的。

作為學校的管理者和法人代表，校長的責任意識如果盡不到，不能起到很好的引領、管理作用，再加上有私心雜念、徇私舞弊、排除異己、獨斷專行等，這個學校的風氣一定不會好。

校長如果缺乏管理能力，心思無力，那麼就會上行下效，學校的中層就會把整個學校搞得烏煙瘴氣。

當然，普通老師的因素，學生的因素，社會風氣的因素等等，這些都是次要的因素。

一個壞學校變成一個好學校那很難，但是一個好學校變成一個壞學校，也是逐漸一個消融文化的過程。

所以作為學校的管理者，校長的責任最最大。

一個學校風氣的好壞，取決於學校的管理層。

1.校長是標杆。

一個學校風氣的好壞，關鍵在校長。如果校長大公無私，廉潔奉公，學校就風清氣爽。

如果校長私自當頭，貪得無厭，學校就會變得烏煙瘴氣，不可收拾。即使原來風氣很好，也會變壞。

當然，大多數校長是好的和比較好的，是為教育事業作貢獻的。到也有個別校長，只為貪圖享樂，唯利是圖。

有的校長見到名利，就衝鋒在前。先進名額自己留，高階職稱他（她）先評，學校經費任他花，學校東西任他拿。

如果還有一點蠅頭小利，他還要給自己的親信，自己的追隨者，老師只有工作的份。這樣的學校風氣能不差嗎

2.其他領導推波助瀾。

有什麼樣的校長，就有什麼樣的下屬。有些中層領導也跟校長有樣學樣，只圖享樂，不幹工作。

學校其他領導，也都是各自為政，在自己的一畝三分地裡，撈點好處。工作都留給老師幹。

如果有人來學校辦事，個別領導就要敲竹槓，撈取一點好處。

即使有些中層領導，不與校長同流合汙，也很難改變學校風氣，普通老師更是無能為力。

學校風氣變得糟糕，主要是管理層的問題，尤其是校長。