如果你是一個勤奮且願意思考的孩子，是有希望的。

如果你是一個不怎麼勤奮，但願意思考的孩子，有希望，但不太大。

如果你是一個勤奮但不會思考的孩子，希望比較渺茫。

如果你是一個既不勤奮又不會思考的孩子，那就無望。

聰明的人會發現，這四種情況中，最重要的條件就是“思考”。為什麼學好語文要思考呢？聽穆老師娓娓道來。

高考語文主要考察學生六個方面能力，真正拉開差距的是後六個能力，見下圖:

具體到考試題型中，拉開差距的就是詩歌鑑賞，文言文，閱讀和作文。

也許有的同學會說，穆老師，這不廢話嗎？語文除了考這些還能考啥？

穆老師想說的是，你要想快速提高成績，就得從這幾個方面入手，因為是有技巧可以掌握的。

一、詩歌鑑賞。

詩歌鑑賞主要考察大家四個方面，語言，形象，藝術技巧(表達技巧)和觀點態度。你若能從這幾個方面入手，掌握答題規律，還是可以提高几分的。穆老師列幾張ppt截圖給你看看:

二、文言文

文言文主要考察實詞、虛詞、句式、翻譯、斷句和概括題。

其中，比較難的是翻譯，斷句。

翻譯本身就包含了考察實詞，虛詞和句式，而且還要講究信達雅。

斷句也叫句讀，難度比較大，考察的知識點比較綜合，同樣包含實詞，虛詞，句式等等。具體方法如下:

三、現代文閱讀

現代文閱讀主要三大類，文學類文字，論述類文字和實用類文字。

三種問題皆有答題技巧，考慮到空間，穆老師不再一一列舉知識點，只象徵性地列舉幾個知識點，便於大家理解。

四、作文

關於作文，穆老師講過太多遍了，再簡單的說一次，希望大家作文都能夠得高分。

高考閱卷，作文分為基礎等級分和發展等級分，要想和別人拉開差距，必須在發現等級分上有所斬獲，發現等級分要求如下圖:

時間關係，穆老師只教你寫議論文得高分的方式，議論文難在素材積累和說理分析。

你只需要徹底瞭解三四個人，以後每次寫議論文都用這三四個人足以，只要你夠了解他們，不論什麼樣的作文題，都可以用到，這也是為什麼每年高考滿分作文中都有林徽因的身影。

穆老師還有很多話想跟你說，但手機快沒電了。穆老師可是一個字一個字敲上去的，希望你能快速提高語文成績！

語文要學好，要有反命題思維，邏輯思維和形象思維，還要多去琢磨答案為何這樣設定等等。

快沒電了，不多說了！

希望穆老師的回答能夠幫助到你！

最近，常在想速讀訓練的終極意義是什麼？眼腦直映？似乎很難實現；快速閱讀？最終的實際閱讀速度，在很大程度上取決於閱讀材料本身，若是拿出一篇外文資料或者博士程度的學術論文，是否訓練過快速閱讀，對實際的閱讀速度影響幾乎微乎其微。

那麼，訓練速讀的終極意義在哪裡呢？我覺得，是在於滿足每個人對自我閱讀需要的實現。

我們之所以會花費時間訓練速讀，不是為了單純的提高閱讀速度，更不是為了成為速讀領域的專家，而是為了能夠讓自己的閱讀速度能夠滿足自我對閱讀的需求。

這個意義的實現依靠兩種方式：對速讀新方法和新技巧的認知，對提高閱讀速度的潛在慾望。

速讀新方法和新技巧的認知

jint速讀訓練為快速閱讀提供一種嶄新的理論——“眼腦直映”。從而讓我們知道，有一種全新的閱讀理論可以指導我們大幅度提高閱讀速度。繼而，速讀訓練為我們指出了包括消除音讀、Z字形閱讀、關鍵詞閱讀等等在內的諸多閱讀技巧，從實踐上向我們證明了閱讀速度提高的可靠性與可實現性。

擁有了速讀方面的認知與技巧，我們意識到，閱讀速度可以得到一定程度、甚至經過更多努力，可以得到更大程度的提升。這些認知與技巧，在我們擁有閱讀需求的情況下，催生了慾望——對提高閱讀閱讀的潛在慾望。

提高閱讀閱讀的潛在慾望

我以為，這種潛在的慾望有兩種：

一是提高閱讀量的慾望；

二是減少閱讀時間的慾望。

這二者慾望的結合就是滿足自身閱讀需求的終極慾望，即速讀訓練的終極意義所在。

每個人都有閱讀慾望，但在學習、工作和生活的奔忙中，我們能擠出來給閱讀的時間實在有限；即使是碎片化的閱讀也無法抵擋資訊化時代各種內容不斷“新鮮出爐”的高速度。因此，我們的初始閱讀慾望是：儘量略去無用資訊，減少閱讀時間。

這樣的慾望雖然是一種去粗取精的智慧，卻難以掩蓋任何一個閱讀者都無法在這個時代稱“閱讀大王”的尷尬現實，此時，節省時間=減少閱讀量。

而當擁有速讀理論與認知後，我們慾望則是：用最短的時間進行最大量的閱讀。即此時，節省時間=提高閱讀速度（閱讀量保持不變甚至增加）。

這便是速讀訓練帶給我們的潛在慾望，也是我們訓練速讀的淺層目的。

其實，大多數時候，我們都把訓練速讀的淺層目的當成了最終目的。所以，我們會為了速讀訓練不能進步而苦惱，而當速讀進行到一定程度，我們又可能會產生厭倦心理，甚至時間長久之後，我們會考慮放棄速讀。

這一系列的變化，並不是因為我們真的對速讀訓練無力了，而是我們的真正終極目的——閱讀需求已經基本得到了滿足：或者是閱讀的要求量減少了，或者是當前的閱讀速度已經足以應付生活中的閱讀……

所以，速讀訓練的終極意義不是在於最終的級別如何，也不是一定要在多長時間內完成多少閱讀，而是在於滿足自己的閱讀需要，或者說，用科學正確可操作性的理論加上實踐性的訓練，讓閱讀速度足以滿足自己日常生活學習工作中的閱讀需求，便以足夠。或者說，我們對閱讀的熱愛原本也不需要一定用多高的閱讀速度來證明。

這是一個老生常談的教學問題，也是一個見仁見智沒有標準答案的問題，所以才是個適於廣泛參與、百家爭鳴的悟空問答題。 對如何提高語文成績（不僅是高中階段）這個問題，過去有一個傳統的看法，就是多讀多練。這個觀點不能說錯，因為“多讀”才能擴大閱讀視野，積累知識，提高閱讀理解能力，形成準確的語感（請不要輕視這個“語感”，許多沒有經過如今的語文高中應試訓練的人，照樣憑靠多年養成的語感能夠準確無誤地解答現代文閱讀題）；“多寫”才能提高寫作能力，這個說法完全符合實踐出真知的觀點。而且事實也是這樣的。高考中的那些滿分作文，除極個別有參假的成分之外，絕大多數滿分作文都是無數次寫作訓練結出的碩果。 那麼這個傳統觀點放在當今的高中語文教學環境中，還是正確的嗎？答案是肯定的，但需要增加些補充性內容。因為隨著命題的標準化、規範化與閱卷的電腦化，學好高中語文除過多讀多寫外，還必須增加提高學生規範化答題技巧這一條。所以就有了答題時的套路與套話。比如詩歌鑑賞類主觀閱讀題，許多語文老師就總結出一套據說任何時候都能獲取高分的套話，如“表現了xXx的意境”，“抒寫了xxx的愛國情懷”等等。又如議論作文的“三段”式（引論、本論與結論），“五段式“（引論用一段話提出觀點、本論又分為事實論證與正反對比論證三個段落，結論用一段收尾）。其實寫好作文必須具備以下條件：1.有透過現象分析本質的能力，這是寫好無論記敘文還是議論文必須具備的條件；2.豐富的素材（包括論據）積累；3.語言表達能力；4.謀篇佈局的能力。當然這些寫作能力也可以透過強化訓練而獲得。