不一定，聽話的孩子誰都喜歡，或許是孩子太調皮沒辦法，家長也沒有具體的教育方法，讓孩子成為自己想要的那樣，就只能出手相助

按理說，母親十月懷胎，哪有不愛自己的寶寶的但是在現實生活中，由於媽媽（尤其是職業女性）的心態極其微妙複雜，寶貝在與媽媽的交往過程中也產生了極其微妙複雜的心理和行為，有的是良性的，有的則是非良性的

自己的孩子當然愛了，這是舔犢之情，動物尚且如此，何況是人。有的人之所以經常打罵自己的孩子，甚至發展到虐待。這肯定和她的家庭環境有必然聯絡，一個從小生活在不和諧的家庭成長起來的人，她的性格多少都有點影響。如果自己結婚生子，她的丈夫對她對家庭不關心，或者經常吵鬧。這樣必然導致有些人會拿孩子撒氣。所以結婚生子對一個家庭來說，不是生孩子那麼簡單，既然生了孩子，就要對這個生命負責，要為孩子創造一個溫馨和諧的家庭環境，讓孩子快樂健康成長起來。

出現網上哪些打罵孩子，虐待孩子的人，不配擁有孩子。退一步說她們他們就不配做父母，這種沒有愛心和責任心的人，教育出來的孩子也好不到哪裡去。孩子一出生就是一張白紙，父母怎麼來描繪這張紙，她他將來就是什麼樣子……歸根到底還是素質教育問題，一個人的德行終歸是家庭裡完成的，社會和老師只是知識的傳播者。孩子的品質還是要由父母負責，這就說到父母言行舉止，必定潛移默化的影響孩子的一生。告誡那些已為人母人父的人，善待家庭的每一個成員，孝順長輩，為下一輩做一個好的榜樣！這就是言傳身教。如果你這樣做了，你的孩子將來也會這樣對你。

孩子是父母的心肝寶貝，更是母親身上掉下來的肉，他更愛了。

至於對孩子不好，可能是性格問題，也可能是出於報復的目的，更可能不是自己親生的……

個人覺得人天性肯定是愛自己的孩子的。畢竟是自己身上的一塊肉，也是自己以後的希望。虎毒不食子呢？足夠說明這點了。

但是你說的虐嬰事件，肯定是人後天的一些經歷導致的。環境改變一個人，並且影響他的一生。近朱者赤，近墨者黑很好的說明了這個道理。

你說的那種只是小部分事情。人的天性是愛自己孩子的。

生物學上有這樣的說法，動物和人都有儲存自己基因庫的強烈慾望，所以愛自己的親人，尤其愛自己孩子就變得理所當然，很多時候願意犧牲自己，那是為什麼中國有個傳統，如今在很多地方也是這樣，還存在重男輕女的思想，就為了所謂的“續接香火”。

看起來應該是這樣，虐嬰虐童都應該受到懲罰，特別是法律的制裁，愛自己的孩子天經地義，但虐殺自己的孩子，讓孩子去碰瓷的敗類也不是沒有……

自己的孩子當然愛了，即使他有很多缺點。

個人認為那些虐待自己的孩子的人都是心理上有問題，可以說是不正常的。

一個正常的人，不可能不愛自己的孩子。

　　順應孩子天性 抓緊學前教育教育必須從孩子出生那天開始。寶寶出生，父母就面臨對他們的身體發育、情感培養、智力開發、超常發現等方面的行為選擇。中國曆來重視早期教育，《三字經》中就有“幼不教，老何為”的詞語，民間有“三歲看小，七歲看老”、“小時偷針，長大偷金”的說法。宋朝王安石曾寫下《傷仲永》的文章，感嘆神童仲永之父忽視對兒子的及時教育，使之變得平庸的教訓。從民間到知識界對學前教育是有共識的。但是，中國歷史上對早期教育雖有豐富經驗，但還缺乏全面系統的研究。近代西方國家重視早期教育的研究和普及。據說，一百多年前，著名進化論創始人達爾文在家中接待了一位年輕的母親，來人問他：“先生您是大科學家，又善於教育孩子，請問我這孩子應從什麼時候開始教育？”達爾文問道：“他多大了？”回答說：“他才兩歲半哩！”達爾文搖搖頭，惋惜地說：“你己經遲了，遲了兩年半了！”當代國內外專家透過試驗和研究，都充分肯定學前教育的必要，高度評價它的作用。　　

早期教育的依據和作用

　　學前教育的含義是從孩子出生至七歲上學前,進行適當的教育活動；這樣做會極大地促進孩子大腦神經細胞的生長、潛能得到開發，從而大大提高孩子後來的智商和情商發展水平。　　人的一生要經過很多個發展階段，兒童心理學把孩子心理發展分為以下幾個主要時期，即:乳兒期、嬰兒期、幼兒期或學前期、童年期或學齡初期、少年期或學齡中期、青年初期或學齡晚期。各年齡段有質的差別不能混同，同時前一階段往往包含著後一階段的一些特徵，後一階段又保留著前一階段的某些特徵，兩個相鄰的年齡段是互相聯絡的，又是有規律地逐步過渡的。　　神經解剖學和神經生理學揭示：孩子出生時，腦細胞絕大多數己分裂成型，腦重約為390克。嬰兒九個月時，腦重增至930克，兩歲半至三歲增加到900——1011克。到了七歲，腦重達1280克，而一個成人的腦重為1400克。 大腦對人體的活動是分割槽管理的，其中有軀體運動區、軀體感覺區、視覺區、聽覺區、味覺區、嗅覺區、語言中樞等。每個區有一定數量的腦神經細胞，這些細胞數量龐大。一般認為有140億個，其中70—80%是在三歲以前形成的。在這些細胞中真正被利用的只有10—25%。一般的嬰兒在常規環境中生活,他大腦的各部分腦神經細胞按一般的速度發育。如果外界的有效環境刺激越頻繁，越強烈，則腦神經細胞的發展速度就越快，智力成熟度也越高，而那些沒有使用過的腦神經細胞則開始萎縮，今後只能使用那些己經發育的腦神經細胞。由此形成經過早期教育和未經早期教育兩類兒童大腦的巨大差別。　　美國芝加哥大學心理學教授B·布魯姆透過對近千名兒童追蹤研究，認為五歲以前是人的智力發展的最迅速的時期。儘管人們的智力發展存在個體差異,但一般說來，如果把人十七歲達到的智力水平作為100%，那麼從出生到四歲的成熟度為50%，四歲至八歲為30%，最後20%的智力，則在八至十七歲年齡段獲得。即使是在具備同樣智力的兒童中間，被剝奪了文化刺激—即沒有進行學前教育的兒童，與文化刺激豐富—即受到系統學前教育的兒童相比，其智力成熟度相差百分之二十。由此可見學前教育的重大意義,我們在行為選擇上絕不可掉以輕心。［見附表］　　　腦神經細胞還有各自發育的敏感期[也稱關鍵期]。人類的敏感期最顯著的特徵就是：兒童在一定的年齡段，由於一種自發的、不可抗拒的衝動，促使其在特定的環境中選擇某些特定的因素，促進自己的成長。過了這個敏感期，這種特殊的敏感性就會消失，而由其它的敏感期所取代。　　科學家進一步發現,腦中有成百上千億個神經元，神經元相互之間形成連線，這是我們學習和思維的物質基礎。神經元細胞透過軸突傳遞訊號，人體中有些軸突長達1米。在許多軸突上包裹著一層髓磷脂鞘，其成分主要是脂肪。髓磷脂鞘的作用是將軸突隔離絕緣，並加速訊號的傳遞，其訊號傳遞速度比未裹上髓磷脂鞘的軸突傳遞速度快100倍。這非常重要，如果在人大腦中具有大量的裹上髓磷脂鞘的軸突，那麼大腦神經網路將會工作得更快，並使得一個人學習起來更容易。　　髓磷脂鞘化的過程對幼兒來說，非常重要。嬰兒剛出生時為什麼看不清東西哩？因為其大腦中只有很少的軸突完成髓磷脂鞘化，他們的神經元尚不能快速地進行工作，不能很好地進行空間定位。隨著嬰兒的長大，腦的各部分在不同的時期相繼完成髓磷脂鞘化工作，神經傳導快了，到二個月具有了空間定位能力，也就產生了視力。軸突的髓磷脂鞘化是產生學習敏感期的基礎。例如，腦的語言發音區域（Broca區）完成髓磷脂鞘化工作後，幼兒才能開始發展說話和語法的能力。令人驚奇的是，大腦知道哪一部分功能必須進行髓磷脂鞘化。語言理解區域（Wemicke區）的髓磷脂鞘化比語言發音區早6個月完成髓磷脂鞘化工作，這安排得非常合理，因為一個人需要在說話之前先理解語言。　　當然，還有其它的因素影響學習敏感期。在生命的早期，許多神經元尚未被確定今後負責控制什麼。以運動皮層為例，控制身體運動的神經元在早期僅按一般的方式進行組織，每個神經元具有多個連線，連線到不同的肌肉。10歲之前，所有關於運動的經歷和經驗決定皮層上究竟有多少個神經元控制身體的各個部分如果經常使用手，那麼將會有更多的神經元致力於控制手和手指的肌肉，而用於控制身體其它部分的神經元則相應地減少。肌肉活動越多，則連線越穩定。相反，肌肉活動越少，則相應的連線將逐漸萎縮並消失。　　既然我們已經知道學習敏感期是非常重要的，那麼如何利用它呢？只有當幼兒接受到有效的環境刺激，學習敏感期才會有效。這意味著，為了培養幼兒的語言理解能力，必須在語言發展敏感期與他們多進行交談；為了提高幼兒空間運動能力或激情，必須在相應的發展敏感期讓他們多多練習；為了使孩子掌握多種語言，必須在語言發展敏感期教他們新語言。　　這種生長過程中的敏感期在動物中也是普遍存在的。有人用貓做過試驗，貓的大腦視神經細胞發育的敏感期是出生後的四至五天，如果在這段時間裡，用手術將貓的眼瞼縫起來，過後即使把它開啟，這隻貓再也看不見任何東西了。如果在敏感期前或後做這種手術，對貓的視力就不會造成多大影響。有人觀察小鴨出殼兩小時內，會追隨它們第一次看到的移動物體{在自然狀態下是追隨母鴨}行走。但如未及時遇到移動著的追隨物件，在一、兩天後，這種行為便會消失，而且不會再出現。如果小羊出生後的幾天不在媽媽身邊，以後它就不再合群而總是亂跑。如果小鳥出生後的頭幾周不在鳥群生活，它將永遠不能唱出動聽的“歌聲”。　　再看看人類敏感期的情況。上世紀二十年代，美國傳教士章格夫婦在印度加爾各答南一百多公里的一個狼窩裡發現兩個小女孩，可能是棄嬰被母狼刁去哺養的。當時她們的習性和狼相差無幾，兩眼露出兇光，半夜外出像狼一樣嚎叫，吃生肉。辛格夫婦決心把她們變成人。給八歲的大女孩起名卡瑪拉，小女孩起名阿瑪拉。並把她們交給條件極好的孤兒院，由教師和教養員教化。但小的第二年就死了。大女孩經過八年精心培養，收效甚微。因為她們錯過了言語、聽覺、和運動區的大腦神經細胞發育的敏感期。在四年時間內卡瑪拉只學會了六個單詞，聽懂幾句有關名字、吃飯、站起來的簡單話語。白天的視力極弱，直到十四歲晚上才學會睡覺。她用“四條腿”走路，不管笑還是哭，臉上肌肉總是僵硬的，毫無表情。這種狀態一直持續到她十四歲去世。　　但是在經過敏感期學習的成人情況卻不是這樣。二戰中日本的戰敗士兵橫井莊一躲在印尼的深山老林中，過了二十八年與世隔絕的隱居生活。一九七二年元月回到日本時，人們擔心他長期離開社會文明，智力一定會十分低下。但只經過兩個月，他就和正常人一樣了，當年就在日本結了婚。這兩個例子充分說明兒童成長敏感期的重要。　　專家們透過對兒童成長敏感期的觀察與研究，歸納出兒童智慧發育的九大敏感期。　　1、語言敏感期[0—6歲]　　嬰兒開始注視大人說話的嘴形，併發出啞啞學語聲時，就開始了他的語言敏感期。口語能力發展0—3歲，書面語言能力發展四—五歲。如果有語言環境也可以學習第二語言。敏感期發展孩子的語言至關重要，語言能力影響孩子的表達能力，因此，父母應經常和孩子說話、講故事，或多用“反問”的方式，加強孩子的表達能力，為日後的人際關係奠定良好基礎。　　2、秩序敏感期[2—6歲]　　孩子需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從。幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，如果成人沒能提供一個有序的環境，孩子便“沒有一個基礎以建立起對各種關係的知覺”。當孩子從環境裡逐步建立起內在秩序時，智慧也因而逐步建構。我們安排藹玲每天晚上九點半鐘洗澡睡覺，到一歲半時，她每天就準時自動停止玩耍，到浴室站在浴缸外等候。　　3、感官敏感期[0---6歲]　　孩子從出生起，就會藉著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、瞭解事物。三歲前，孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周圍事物；3～6歲則更能具體地透過感官分析、判斷環境裡的事物。您可以在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周圍事物。尤其當孩子充滿探索慾望時，只要是不具有危險性或不侵犯他人事物時，應儘可能滿足孩子的需求。　　4、對細微事物感興趣的敏感期[1.5---4歲]　　忙碌的大人常會忽略周圍環境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到箇中的奧秘。因此，如果孩子對地板上的小物品、泥土裡的小昆蟲或衣服上的細小圖案產生興趣，正是培養孩子具有思維慎密、鉅細無遺習性的好時機。　　5、動作敏感期[0---6歲]　　兩歲的孩子已經會走路，是最活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，並幫助左、右腦均衡開發。除了大肌肉的訓練外，小肌肉的練習，亦即手眼協調的細微動作的訓練，不僅能養成良好的生活習慣，也能幫助智力的發展。　　6、社會規範敏感期[2.5---6歲]　　兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有興趣。這時，父母應與孩子建立明確的生活規範，日常禮儀，使其日後能遵守社會規範，擁有自律的生活。　　7、書寫敏感期[3.5---4.5歲]、閱讀敏感期 [4.5---5.5歲]。　　孩子的書寫能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充分的學習，其書寫、閱讀能力就會自然產生。此時，父母可多選擇讀物，佈置一個充滿書香的居家環境，即能使孩子養成愛讀書的好習慣。　　8、文化敏感期[6---9歲]　　幼兒對文化學習的興趣，起於3歲；而到了6～9歲則出現想探究事物奧秘的強烈需求。因此，這時期“孩子的心智就像一塊肥沃的土地，準備接受大量的文化播種。”成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延展至關懷世界的大胸懷。　　除此以外專家們還提出如：　　走路的敏感期[一歲至二歲]，剛剛學會走路的孩子，身上似乎有一種不可遏制的力量激發他拼命掙脫大人的手，獨自跌跌撞撞地向前衝，爸爸、媽媽累得上氣不接下氣也趕不上孩子學習走路的步伐；　　手的敏感期[一歲半至三歲]，手部的動作發展對於孩子來說非常重要,從出生時孩子雙手握拳到能用雙手對擊，再進步到用手去取東西、擰瓶蓋、捏小豆子，這一階段的變化充分體現了人作為萬物之靈的生存奧妙。父母要多想辦法去調動孩子充分鍛鍊雙手的樂趣，拉小提琴必須從三歲開始，否則難得精髓；　　感覺的敏感期[出生至五歲]，孩子的知識從何而來呢？從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、和觸覺這五種感官的感覺而來。對於這些感覺的刺激，孩子的反應往往超過成人想象的敏感程度，他們的學習也就更多地融入於生活中；　　兒童形狀知覺能力發展敏感期[出生至四歲]，因為漢字是一種圖形，所以四歲前孩子就應開始學習漢字；　　工作的敏感期[三歲至七歲]，孩子的工作與成人的工作在概念上是完全不同的，孩子的工作就是各種遊戲活動。孩子的工作是為了完成自我，是孩子長大成人的發展途徑，有著內在的驅動力。所以讓孩子透過自發的“工作”，快樂地成長，是每位家長的職責。　　孩子的敏感期並不是千遍一律完全由年齡決定的。由於遺傳和環境的影響不同，每個兒童的各種敏感期的年齡會稍有先後，要觀察孩子的具體情況來決定。　　智力潛能遞減率　　一般認為人類智力的發展，從0歲開始到期17歲接近完成，0歲至二歲發展到20%，到四歲時達到50%，八歲時達到80%,十二歲時達到92%，到十七歲幾乎己達到100%的成熟。由此可見,智力發育在0—8歲最為重要；五歲以前是智力發展的最快時期，學齡前獲得的智力佔80%，是世界公認的。如果在這一時期，家長能把握住孩子學習的敏感期進行教育，則孩子的潛能會得到充分的開發。如果錯過了敏感期，則將使孩子在今後的學習中付出雙倍的艱辛。　　一百多年前，德國牧師韋德根據多年來的悉心觀察，認識到人的才能獲得，不能單靠天賦，而主要取決於後天的教育。他說：“如果我們把一個人所擁有的智力潛能用一百來表示，那麼，放棄早期教育後到了五歲,其智力潛能便只剩下八十了,這時進行早期教育雖說不算太晚,但己經相當吃力了。如果仍聽之任之，到了十歲，智力潛能便只剩下六十了。其趨勢大致是每五年遞減“二十”。這就是有名的“智力潛能遞減律”。韋德認為早期教育的目的，是把這種遞減縮小到最小程度。他說：“早期教育與其說是教給孩子許多東西，倒不如說是不讓孩子失去許多東西更為恰當”。在智力發展的敏感期，環境對智力的影響很大,一年等於其它時期中八至十年的效果。　　人的智力隨著年齡的增長有連續發展的幾個階段，存在一定的客觀序列。中國著名兒童心理學家朱志賢教授從兒童思維發育的角度，把兒童智力發展分為四個階段：直覺行動思維階段（零至三歲）；具體形象思維階段（三至六、七歲）；邏輯思維開始發展階段（六、七歲至十一、二歲）；邏輯思維逐步成熟階段（十一、十二歲至十七、十八歲）。早期教育使孩子掌握某種知識、某項技能的年齡大大提前。但人類的知識有序性規律是不能違反的。這種順序性是前人通過幾百年的教育經驗總結出來並由現代醫學和教育心理學所證明了的。如：小學算術教學必須按:數的認識、數的集合、整數四則、小數四則、分數四則、綜合運算的順序進行；語言學習要先學說話，認字、寫字，然後由淺入深地寫記述文，再寫論說文。就是同一門學科知識,掌握的深度和廣度也是循序漸進的。懂得知識的順序性，可以避免早期教育的盲目性。　　早期教育對兒童大腦的促進作用，成長中的敏感期及其意義，在應用敏感期時遵循知識的有序性。這些就是兒童早期教育的依據和規律。

人之初，性本善。我相信大部分人都 愛自己的孩子的，這是天性，但是現實生活中卻有那麼多虐嬰事件，只能說明這只是個別現象，不能代表全部人類，畢竟現實生活壓力大，個人受挫，心理素質差，性格扭曲，都會出現這樣的那樣的事件，但不能否定整個社會還是向善向好的更多一些。

愛自己的孩子是人的天性，多兇猛的動物都知道愛自己的孩子，況且人呢？經過幾千年的進化，難道不應該比低階動物更加懂得愛嗎？但是它也受自己成長經歷的影響，比如有些人自小就遭虐待，沒有感受到來自父母的溫暖，父母只是隨便的發生關係，隨便的生下了他們，這些人的心理是扭曲的不健康的，所以他們既使長大了結婚了，也不敢要孩子，怕孩子重複自己的路。

你和一個人產生連結，你愛一個人，都不是天生的，即便這個孩子是你的孩子，也不一定會天生就愛。

大多數的母親會比父親更愛孩子，特別是孩子年幼時期。這是因為，母親懷胎十個月，這是個月母親是對孩子有感知，有期待的，是聯動共通的一體，因為期待，我們母親會在孩子出生之前就做很多準備，準備嬰兒用品啊，看育兒書籍啊，等等，所以孩子出生之前，我們母親就已經為孩子付出了很多，越是付出，越愛，感情越深厚。

相比之下，爸爸在這一階段參與的比較少，所以孩子剛出生的時候，爸爸不能馬上進入角色，不能馬上像媽媽一樣很好的照顧孩子。這樣造成一個現象，就是媽媽嫌棄爸爸不會弄，索性就自己全包的照顧孩子，越是照顧，付出和愛就越多；越是不照顧，不付出，愛和情感就越淡薄。所以現實生活中我們出現了一個詞叫“喪偶式婚姻”來形容育兒過程中父親的嚴重缺位情況。這也是父親虐待孩子的情況要多於母親的一個原因。

照顧一個嬰兒，是非常辛苦的，如果沒有人幫忙，照顧嬰兒的媽媽一般都吃不好，睡不好，嚴重睡眠不足，嬰兒哭鬧的無比煩躁，再加上產後荷爾蒙分泌不穩定所產生的情緒抑鬱，再加上週圍人不理解，不關心，就造成一些媽媽不可控制的吧這種負面情緒發洩到孩子身上。往往產後抑鬱的虐嬰悲劇就是這樣產生的。

還有另外一種情況就是媽媽在自己完全沒有做好追奔的情況下被迫懷孕生子，本身內心就是極度抗拒的，這種抗拒無處排解，也沒能透過孕育而與孩子建立感情，那麼這種情況多出現在把孩子直接生到馬桶裡的媽媽身上。

俗話說一種米養百種人，這個世界上90%的父母都是愛自己孩子的，但是仍然有10%的父母出於各種原因，沒有盡到為人父母責任和義務，這些孩子就是這些失敗父母的犧牲品。希望我們有更多的力量，能改善這種狀況。