教師評定職稱應該兩條腿走路，一條是工齡教齡，一條破格評定，分出名額，比如教齡工齡3三個名額，業績突出破格評定的2名，這樣就幾照顧老教師辛苦工作幾十年，也調動年輕人工作的積極性。

教齡35年認定高階職稱？我不知道題主要表達什麼，這一問起碼有兩層意思，或者從兩個方面理解：一是反問、質疑的意思，即教齡35年也能認定高階職稱？二是肯定、預設的意思，即教齡35年可以認定高階職稱！

對此，我的看法是：教齡35年是可以認定高階職稱的，但並不是直接認定或一定被認定。到目前為止，還沒有哪一個省市或地區出臺過如此優惠的政策：只要教齡滿35年，就直接認定或自然晉升為高階教師。如果有這種情況，那麼這個地方的教師職稱制度就是形同虛設，教師們也就不用陪著玩了！

不可否認，近年來有個別地方在教師職稱傾斜政策的檔案中，出現過這樣的表述：鄉村教師教齡滿20年申報中級、滿30年申報高階，不受學校崗位名額比例限制。請注意這裡的關鍵詞，是鄉村教師，而不是全部教師；是可以申報，而不是直接認定或自然晉升。這類文字遊戲，只能聽聽罷了，何必當真？

教師職稱的認定，教齡不是唯一條件，還有學歷（專科或本科）、能力（教學能手等）、教學成果（不單是論文）、現實表現（榮譽稱號等）等多項要求，需要具體打分排隊，逐級申報，擇優認定。在這些其他必要條件未解除之前，教齡不可能獨善其身。

試想，一個是本科學歷、市級教學能手、優秀教師、教學成果突出，一個是專科學歷、非教學能手、無榮譽稱號、教學成績平平，但都滿35年教齡，晉升一個高階，認定哪個？如果都獲認定晉升，哪來教師的教學積極性？

除非打破常規，以教齡作為晉升職稱的唯一條件，論資排輩、自然晉升，此外都是空談。果真如此，教師職稱還有存在的必要嗎？

一一]→ 人生無愧佳來無疚樂[一一

三十多年職稱平，躬身耕耘沒在意。

教齡久長認定高，體現慧眼識英才。

到教育局查一下幾年的年度統考成績，看一看綜合指數高的班級的任教名單，有沒有高階教師在列？<絕大部分高師根本不帶統考課目>

大學本科教學不如中師教的好，文憑高不會教學，擺卜嗎ll自大，不懂教育教學，往錢上丁，錢少不幹，好事搶著！拍馬-

我是八十年代參加工作的，人的精力是有限的時間也是有限的，我們在一線教學要研究教學方法、特別是我們特殊教育孩子們都是殘疾有聽障、智障等，所以更要研究教學方法、研究每一個學生的個人資訊進行個別教學還批改做業、寫教按等等，我們不但要工作還有家庭上有老下有小的這是一付重擔，我們還有時間考慮其它的嗎？我想普小的教師和我們特教也差不多所以我支援進副高中師應是合格學歷。

35年，一生中除去前2O年的在父母面前的青少年時光，55歲了，老了，一輩子就這樣過去了。連個高階沒有。一棵樹上調死了！

我84年教學至今，教齡36年，做過12年科組長，已連續教初三級十五年，校級優秀有十多次，縣級優質課比賽也獲三等獎，但懶寫論文發表，懶於課件製作，習慣老老實實地工作。現在還教著雙主科。五十六歲了。看透了名利，也不指望高工資，甚至因為為學校教育著想，參加多人的聯名舉報，含冤被領導“超生小孩"記過處分，五年不得提薪提職。算了吧！身體健康要緊。評不評中高又怎樣？

農村教師五十歲以上了，只要還任教著語、數、英這些學科的，肯定是有一定教學能力的且不會阿諛奉承的。不然，早就當領導了，或著教一兩科無關緊要的小科，熬退休了。

我在農村從事小學教育工作36年了，一輩子踏踏實實，一絲不苟的工作，因為我深知我的工作來之不易，從艱辛的民辦教師奮鬥到考上師範學校，又進入成人大專的學習、考試，一路走來坎坷不平，就由於本人不會在領導面前點頭哈腰或是隨時跟領導端茶遞水，本人曾經州級優秀、縣級優秀都得過，可是一到有好處時，要不就是我的時間過期要不就是其它原因等等，所以職稱難進，也肯求有關上級領導考慮考慮我們在最基層為教育事業奮鬥終生的人。

為什麼評副高職稱的人從來都沒有上一節課，是怎麼評上的，還是還是在後勤打其他事的人，一線老師為什麼評不上職稱？

可笑，真可笑，得了職稱的老師居然不承擔教學課，沒評上的老老實實在教學一線奮鬥，再奮鬥，兩眼昏花，力不從心。這樣的老師，從教三十五年以上，沒評上職稱，是何原因?…