好的老師就想好的導航。讓你的精力不會被浪費的學好一門課，至於最後考多少分，就靠你舍不捨得踩油門，努不努力了，一般一本左右的分數對天賦要求不高，努力加好老師即可，985的好學校要有天賦，祝你成功！

跟老師有非常大的關係，一個好的老師可以讓你學習甘之若飴，一個差的老師，能讓你對這門功課深惡痛絕。但是，學生是弱勢群體，不可能因自己的喜歡換老師，那就去找個課外培訓機構，在那裡能夠挑選老師，或者直接給老師建議，祝你好運！

朋友你好

高中學習注重思維策略和學習方法引導來提高學生的學習能力，講得不清不楚自然是失職的老師。但是語數英三科老師同時出現這樣的問題，這學校的師德師風真的讓人擔心。同時人往往在遇到不好結果時撇開自己先指責別人，是不好的。靜坐常思己過，一日三省吾身的意思是時刻跟自己的對話確保對得起良心對得起父母對得起祖國人民和社會公義。

可以透過兩個指標客觀地判斷一下：

1，你們班語數外的平均成績是不是比其他班級低很多；

2，你們班語數外科目優等生的數量比別的班級少很多。

如果是肯定的答案，那就是老師的問題無疑。

如果答案是否定的，那麼問題就出在自己身上，自己找找原因。

高中生可以認為具有了一定自學能力，教學方法不能和小學生比。

有關係但不絕對。我是共和國同齡人，你的爺爺輩。我們那個年代有所謂家庭出身，我初中畢業因為家庭出身不好，從重點中學被貶到普通中學。我知道自己不在重點學校，要考上大學就要靠自己更努力。最終，恢復高考時，我是初中高中同學中唯一的77級(即第一批考上的)。講了這麼多，一句話，關鍵還是靠自己。

我是老師，我的觀點是：關係很大。

理由有二：

第一，老師講課不負責任，是道德問題，也是教學能力問題。道德問題故且不論，單就教學能力而言，一方面是他備課不認真，不充分，連自己都不知道數學的一個章節、語文和英語的一篇文章應該教什麼。另一方面是他對一學期、一年、三年，要教會學生什麼，心中無數，只是和尚敲鐘，講一節課算一節課，隨意性很大。如此情形下，學生的學習效果，怎能和教師無關呢？

第二，老師講的不細，倒不是不負責任，而是與他（她）駕馭教材的能力有關。一節課的內容有難點和重點，如果老師對難點、重點分不清，上課時眉毛鬍子一把抓，學生當然覺得細講處不細，略講處不略。長此以往，學生哪能抓得住知識點，哪能清楚什麼內容是需要經常溫習的，是需要重點關注的。跟著這樣的老師學習，影響學習效果是肯定的。

老師的能力和態度各異，也因個人風格和學生的喜好、程度對老師的評價各異，把老師放到高三學校一定是認可的，大家的成績學校也覺得可以不會換老師，高中生自學能力一定要具備，自己解決不了找老師補課吧，有多大的不滿都要解決自己的問題，換不了老師換思路。

如果是不負責任講得不細，那肯定關係很大。這種情況建議：

1把自己班級成績跟其他班成績做對比。如果差距很大，那就說明確實有問題，如果沒有，那可能是你判斷出了點問題！

2按成績結果來判斷！確實有問題的，那就要告知家長，把問題和成績區別具體告知家長，讓家長出面去解決問題。

3如果是沒問題，或者班級間分數結果差別不大，那建議你去找下其他學得好的同學取取經，也可以約你們老師談下你聽課的困惑，尋求學習建議！大多數老師都會可以告訴你的！[微笑]

肯定大呀，很多內容都是透過教師的講解大家才能深度領會的，還有關於重難點，考點的把我，做題方法與技巧，哪一個離開老師的培養，都很難起到事半功倍的效果

回答是肯定的。教學效果涉及到三方面的因素：學生、老師和客觀外在環境。

學生是學習的主體，在教學效果上起著關鍵性作用，對學習效果的內因。學生的學習態度、學習方法、學習能力、學習習慣尤其重要。高中階段所有的學科離開了學生的積極理解、主動探索、自覺實踐都無法掌握知識，缺乏踏實認真、刻苦專研、勤學好問的態度學習效果也會打折扣，學習方法不科學學、不恰當也會影響學習效果。要學好語數外政史地理化生都有一般的方法又有各自學科的方法，每個人的條件不一樣適合的方法也不同。高中生只有堅持辯證唯物主義哲學指導，把科學態度和革命精神結合起來，掌握利用了既科學又適合的學習方法，培養良好的學習習慣，樹立良好的學習態度，落實到學習行為上，學習才有可能取得理想成績。

老師在學生學習過程中是外因，是學校教學的主導，對學生學習效果起著促進或延緩作用。對高中生來說，老師的教學方法、教學能力、教學態度等等對學生學習效果起著至關重要的作用。能夠遇到一個自己喜歡又懂得自己的優秀老師，是每個人的幸運。但如果沒有遇到，把學習成績提不高歸結於自己運氣不好，而不去努力甚至自我放棄，是錯誤的態度。老師講他的，自己做自己的，不按老師的要求去做，這是錯誤的做法。遇到自己不喜歡的老師或你認為不優秀的老師，高中生應該轉變態度，為自己的前途必須學好這科，努力讓自己至少喜歡他所任教的學科；再去換位思考，體會老師的用心，感恩老師的付出，做到珍惜老師的勞動，努力回報老師；再私自主動與老師交流，探討提高成績的方法，努力達成共識，彼此適應；最後有些問題實在解決不了，還可以去尋求其他老師的幫助。

高中生要取得好的效果，還離不開利用外在的有利條件。比如利用好網路獲得自己需要的資料方法，周圍同學老師的幫忙等等。

總之，高中階段想學好，既要重視內因，又不可忽視外因，既要發揮主觀能動性，又要按客觀規律辦事，做既有情懷又實幹的人。

但願我的回答對你有幫助，祝學業有成，高考成功。

我是高中數學老師，我認為高中學生的數學成績與老師相關但不由老師所決定。

首先，與老師的教學水平專業能力相關。高考命題的原則是“源於教材、高於教材”，源於教材是肯定的，但著重點落在高於教材。教師的教學依託教材，更多要超越和拓展教材，也就是不可照本宣科。許多人噴教師課內不講重點補課講，實質就是不懂教學不懂什麼是重點。對於講練的深度廣度各知識點的聯絡度這體現一個老師對教材的駕馭水平。一份試卷，有老師講答案是什麼，有老師講答案為什麼是這樣，這體現老師著眼點的高度。

其二是高考數學命題體現一個穩和變，穩中有變穩是大局。也就是高考數學在題型考試內容上基本是穩定的，各大題對知識點和能力的考查面基本是穩定的。不同的知識版塊對考生的考查目標肯定不同，用一個模式訓練學生肯定不行。這體現在一個老師對高考命題趨勢的把握，對學生訓練手法的駕馭。能夠取捨準確的取捨考驗著一個老師對高考的前瞻性，優秀的老師應該有正確的前瞻讓學生事半功倍。

因此，老師與老師真還不是一回事。經驗對教師特別是高中教師而言不可或缺。有激情有責任感有鑽研能力的老師帶過三屆以上高三年齡在四十左右的那是教學的黃金檔。那些天天喊職稱是痛工資分配以課時論的噴青暫時是不可理解教師的成長，或者說歷煉尚缺。

同一個老師帶出來的學生成績不一，這說明起決定因素的還是學生本人。數學重在思維，思維只有從練習中得到鍛鍊和提高。一個不習慣於做習題的人數學不可能很好。目前市面上資料試卷很多，宣告一點我不是為賣資料者做廣告，但如果你手中無資料和試卷你素質再高也只能是充其量考三本。但是要以近年高考原卷為主，無論是分類卷還是綜合卷都要完整練習。也就是一張試卷上每道題都不放過。有些同學試卷做了就做了，結果會做的永遠會做，未掌握的永遠不能掌握，試卷做很多也不能有提高。高考原卷原題透過命題專家反覆推敲差錯少也適合新一年的命題趨勢。同時要做些其他卷拓展個人思路，適應高考命題穩中的“變”。總歸，學習要在於個人的勤，更在於個人學習的方法。再比如“交流"，即要勤於交流更要善於交流。練習中產生的問題，一個人苦思冥想得不出所以然，也許同學和老師可能一點就通。交流幫助了別人也幫助了自己。

另外一個，就是要強調高中數學的板塊分割，不同板塊練習的側重點是不同的。一般來說，基礎題中往往有三角函式性質探討或數列注重簡單的公式變形，這道題對於相關公式性質不掌握你將就在第一個大題丟分。立體幾何有兩問，一小問證二小問求，側重點在過程，過程邏輯失嚴看似做對實則失分。解析幾何也是兩問，一求解析式方程二求其他，考查的是運算能力，大劑量的字母表達式在所難免，要有思想準備，但是離不開根與係數關係中點距離斜率等相關概念，而且正因為是繁瑣的字母運算所以技巧性很強熟悉了其中就掌握了全部。機率和統計題運算就簡單，側重點在你對問題的分析是否全面，有時看不到求解的突破口但有人提示一下解來就極為容易，要注重平時思維品質的提升。選作題每年變化不大，針對其一多練習即可。至於壓軸題，也不必太過看重，能做到哪步就哪步，年與年間變化過大。

我覺得這裡最主要是你個人問題：

語數外三科是高考之重，你竟然都不好，那足以說明你的學習能力不行！

也許你是個很想努力學習的孩子，也許你在初中的時候成績還不錯，但高中和初中對學生個人學習能力或者說智力要求已經不是同一個層次了。

而且高中老師的教學方法和講解方式和初中也有些許不同…

希望你能儘快調整自身，儘快適應高中學習，祝你學習進步…

既然你已經“是高中生”了，就應該明白任何學科學習過程中的問題，老師都不可能再像小學生、初中生那樣手把手地教你、叮囑你這個要用紅色筆圈起來那個要用黑色筆記在書眉上或旁邊空白處了，數理化解題中的每個步驃老師通常也不會詳細板書（或幻燈片展示）出來了，常用的英語單詞老師通常也是隻說而不寫出來了。

“不負責任”和“講的不過細”是兩個完全不同的概念，二者也毫無包含與被包含、因與果的關係。“負責任”的老師就必須“講的細”嗎？面面俱到的“講的細”就叫“負責任”嗎？如果某老師“講的過細”，可能又會有學生會說該老師不善於抓重點、不注重精講、囉嗦得很、浪費時間等等。其實，任何學段的老師講課時都應該著重精講、突出重點和突破難點而不必“講的過細”。

任何學科的學習跟老師關係都大，但老師的“教”不可能單獨發揮作用，它必須與學生的“學”緊密結合（配合）才會發生效用，因為只有學生才是學習的主體（主人），學生的“學”才是在學習中起決定性作用的因素，而老師的“教”只是起引導的外在作用而已，這也就是俗話說的“師傅領進門，修行靠個人”的道理；同時，這也就是為何同一個班級同樣的學科任課教師教出的幾十個學生成績始終是參差不齊的根本原因。

老師講的不過細就是不負責任？高中一個班級五十人左右，他的教學是有教案有進度的，不是講給你一個人聽的，有五十左右的學生的，再說還是語數外三科必考的三大科？你是自己有問題！當然你可以請一對一的輔導老師！

你怎麼知道老師不細緻，你認為面面俱到的老師好嗎？你會有能力嗎？

我告誡我的學生，學生一定不要只做傾聽者，記錄者，一定要做思考者，老師都講了你的思維空間沒了，分析問題解決問題的能力沒有了，到了考場上……，希望你明白。

偶認為老師講的不好，依據是什麼？是這三科的全班平均分大大落後於同等班級嗎？如果是，那麼這三科老師確實有問題。這樣，就可以透過家長向校領導反映，要求換人。如果情況不是這樣，恐怕就是你個人的問題，就要改變學習方法，多思考，多提問，多練習，多總結。

如果你是學霸中的學霸，老師的影響可能不太大，如果不是的話，影響還是比較大的。我高中時候，高三政治老師，年紀比較大表面上看確實不太負責，講課很快，上他的課一秒都不能分心，平時作業也不多，罵人又“毒”哪句難聽說哪句[捂臉][捂臉][捂臉]但是他對高考題的走向非常敏感，那一年我們班的政治出奇的優秀！！全年級第一！！所以老師的水平不一定完全取決於他是否時刻關注學生。我的意思是你覺得老師的不負責任，到底是個什麼情況？？？是否大部分同學都跟你是一樣的感覺？？結合自身情況吧，要麼轉班，要麼努力去適應老師！

個人認為語文，外語是語言課，需要積累，

不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。數學是一門思維性、邏輯性、連貫性很強的學科，聽老教師說過: 數學若過硬，則物理，化學，生物，地理這四科的學習都會水到渠成很容易學會掌握，不知對麼？總而言之，大千世界，無論學哪一科，學什麼本事，都是老師領進門，修行在個人的事，好嗎？

你認為老師講課不負責任，你可以為自己負責任，自學，把老師教不到的自己想辦法學會，學懂，以後的人生路上你會因為老師的不負責任而感謝老師，因為他給了你一次成就你自己的機會。

我高中語文老師是個混子，全部自習看書，在我印象裡就沒講過課，我英語老師很努力，但是個結巴，數學老師是個酒鬼，每天醉醺醺。每個人都很努力，但全班就考上兩個二本，我是其中之一。我一直以為是自己基礎的問題，到了大學發現，我是如此的自律和好學，屬於全班最優秀的幾個人之一，大學老師都說，高考正常發揮應該能進985的，後來考研的時候，大家都沒有老師輔導，我才知道我多優秀，輕鬆過了390分，面試的時候，面試老師都不相信我來自一個二本學校，我至此相信，高中的老師雖然不能決定你的人生，但會完全決定你的成績。