我想說，有的語文老師對於學生的作文，只能草草打個分數完事，因為他們長期缺乏讀書，積累又不夠，看不出來學生作文的好壞，更沒有點評和提出改進意見的能力。

再說批改作文，和鑑定文物是一個道理，高手只一眼就清楚了，低手累死也糊塗。

我給孩子全班批改了三年作文，因為有海量閱讀墊底，再加上對孩子們的文筆很熟悉，知道每個人的特點，更知道每個人的發展方向，所以，作文一遍看過，密密麻麻批註，最後寫修改建議，經常是二三百字以上。我孩子把五十多份作文抱回來，我要保證第二天一早帶回學校去。

對有些風格特色的學生，我還會針對性推薦一些作家的作品。

對於抄襲的作文，逃不過我的眼，因為我是看著他們一天天成長的，誰能寫成什麼樣子，我最清楚。據老師們說這並不容易。

語文老師閱讀量不夠是普遍現象，導致鑑別能力不足，指導能力欠缺。不要一提到老師的能力，就接受不了。像樣的書讀了多少？保持閱讀習慣了嗎？自己心裡還沒個數嗎？

如果一個班50人，把本子翻開，瀏覽一下，不看，就看看做完沒，就需要四十分鐘左右，如果細看。。。

最怕學生考試改作文，認真看，一個班改作文就要四個小時，因為你要看，要做記號，要寫出修改意見，一份作文至少六七分鐘。。。兩個班，那就什麼都做不了了。所以，全批全改，半個月一次就了不起了，如果你花了心思學生不看，就會沒有動力了

然後每天還要備課至少一個小時以上(備課要看數十種材料然後整合，修改)，然後寫成教案(至少一個小時，如果按要求要寫教學目標，教學手段，教具，德育目標。。。要近兩個小時)，還要寫黨員讀書筆記，還有一週或兩週至少聽別人一節課的要求，還要隨時接受學校備推門聽課，要製作課件(每個課件製作一般要三個小時左右)還要寫聽課記錄，還有工作計劃，工作總結，述職報告，還要開學校大會，還有大教研活動，還有小組集體備課，還有升旗儀式，還有。。。你覺得老師有時間天天認真改作業嗎？

還真的是！太多雜務，也太多課！剛想改個作業，那個誰跟誰又在課室裡出事了，趕緊向校長助理彙報，向主任彙報，向校長彙報，向家長彙報！幹嘛不讓我直接處理呀？！

有，時間就像海綿裡的水，它是擠出來的。能提這個問題，我覺得從以下幾個方面去回答。第一，感覺你想追根究底肯定老師有時間的。正如前面所說，它是擠出來的。既然是擠出來的，那水能有多少，質量如何保證。第二，一個“真”字寫出了很多無奈。與教學無關緊要的事太多，人太多，應付了這個，就應付不了那個，因為能量守衡。

看學校的師資力量，有的農村學校一個老師教幾門課程，教四五十名學生，每天都要備課，有的需要住校管理學生生活問題，工作時間自己可以算一下，有的學校老師多，有的老師少，條件都不一樣，具體問題具體分析

我來先說一下教師的工作吧。大概可以用七個字來概括。備教輔改考研思。

備當然就是指備課了。大家能夠平時看到的教師可能只是在臺上的45分鐘，殊不知這45分鐘需要在臺下準備n多個45分鐘，也可能是幾天。一堂好的課一定是經過長時間的，精心的準備的。

教當然就是隻教學了。這是我們教師的主體工作，也是非常重要的工作。大家平常能夠看到的，或者說評價的物件，主要就是教師的教學工作。

輔就是指教師對學生的輔導。一個負責任的教室，在上課之餘還會對班上的學生進行輔導，包括培優補差拔尖等。因此輔導也是教師一個非常重要的工作。

改，就是隻改卷或者改作業。因為學生需要練習才能把自己所學的知識真正的掌握和鞏固。而這學生做完練習後需要教師批改才能夠看到結果，或者說能夠有改進的地方。改是一件很重要的工作。教師透過批改作業，能夠發現學生的長處和不足。針對作業裡面出現的問題，能夠有針對性的進行輔導，所以批改身非常重要的一個環節。

考就是考試。平時學校裡面可能會有月考，週考，期中考試，中考，高考等等考試，這些都需要我們教師去組織和準備。而且需要全程的監考，然後批改評比等等。

研就是我們的教研。要給學生一碗水我們教師需要有一桶水。這一桶水怎麼來？透過教研就是一個很好的途徑。教研能夠實現教師之間的互幫互助，共同提高。

思就是指反思。我們就是要定期不定期的對自己的所有教學工作進行一個反思。只要能夠對自己的工作進行思考，才能夠真正的有所啟發和改善。這是我們普通的教師晉級到一個專家型的教師必須要經歷的一個階段和步驟。

除此以外，教師還要應對上級主管部門的各種評比和檢查。經歷過的教師都知道，這也是一件非常磨人的事情。

綜上所述，教師所負責的工作是非常非常之多的，這消耗了教師大部分的精力。並不是像大家所看到的那樣，就是每天只上幾節課，然後就沒事幹了。

所以教師沒有那麼多的時間來批改作業也是可以理解的，也可能會真實存在與我們正常的教學工作中，而不是教師的藉口，當然了，如果教師一定要去做這些工作，那肯定會要付出更多的努力和時間。希望我們大家能夠看到教師的背後工作，從而能夠對教師這份職業這類人多一分尊敬。

教師的時間我感覺還是很充足的，我教兩個班的數學，每天都需要備課，備完課就是給學生批作業，我感覺時間很充足，雖然有的時候也需要加班，但是我一般都住在學校裡，晚上閒著沒事就去教室批批作業，看看書，但是最近學校裡嚴令禁止老師佈置作業，所以我已經好長時間沒佈置作業了。已經有三個周了，不批作業的日子我感到了不安，感覺日子沒有以前那麼充實了，尤其是一模考試，就怕平時不佈置作業學生因此會考不好，好多老師說不需要佈置作業，那數學不做題學生能會嗎？好多老師又說用課堂上的時間做，好一個二次函式的題一般學生一節課就做這一個，時間根本不夠用。課堂上還得講題。即使這樣我還是不敢佈置作業，為什麼呢？一旦我佈置了很多老師就說我搶時間壓作業，班主任就找我談話，好多老師就說我。也許這就是年輕教師吧！誰也有說年輕教師的權利，所以現在的我特別的矛盾。特別的矛盾！！！不想寫了，累了。

分時間段，如果是上級領導說檢查什麼業務，別說批改作業，課都不一定顧得上。

如果沒有外在雜七雜八的事情，老師批改作業也是耗時耗精力的工作，尤其是擔任班級多，班裡學生人數多的老師，批改作業確實是工作量很大的任務，一旦有教學之外的事情耽誤，是很難保證質量閱完的。

如果不是班主任，我覺得基本有時間改作的！班主任就呵呵了！全市整治電動車，學校又是要求發簡訊，又要求發傳單，又是……，因為小手拉大手！論文，素質比武，基本全部都的上，男老師55.女老師50以下！

還有教師三筆字（鋼筆粉筆還有一個忘了）

還有安全教育啥的，學生論文評比也得班主任操心啊，國家開學前還在說要減負我們這裡是越減越多，真心累啊

哈哈，教師沒有批改作業的時間他們在幹什麼？教師不批改學生的作業他們怎麼教學當老師？真是新時代出來了“新問題”！

我不知你這個問題的出發點是什麼，每一個行業，都應該緊緊抓住核心和要義，學校工作，教育教學是中心工作，備、教、輔、批、研、考，環環相扣，缺一不可，其他工作都是為教育教學服務的，教師沒時間改作業，那是說辭，誤人子弟!

我不是老師，但教過一年學前班，一年後就沒繼續教了。沒進學校工作前，覺得做老師太輕鬆了，每天多的才上幾節課，少的才一兩節課，每年除了國定假期，還有寒暑假。當時被學校聘請當幼師，真的很高興，就覺得自己也是老師了，是老師隊伍的一員。特別是剛第一天上班，每一個學生見了你，都叫老師好，那感覺，那心情，不知道該怎樣形容，就是高興，有點沾沾自喜。開始工作後，才知道自己把老師的職業想的太簡單了。老師除了大家知道的上課，改作業，評試卷，還有大家不知道的很多工作要做。

我當了二十多年的中學語文老師，從來沒有覺得教師會忙到連批改作業的時間也沒有。

迄今為止，我都是帶兩個班語文，學生約百人。之前還帶過兩屆班主任，而現在還在擔任中層幹部。算起來，非教學行政事務比以前當班主任時還要繁瑣，但也沒有說忙到腳後跟打屁股，沒空坐下來批改作業。

1.一天當中的有效時間其實不到三個小時。據美國一項針對2000多名員工的調查，每個員工每天集中精力高效工作的時間，平均為2小時53分，其他時間消耗在無意義的活動中，比如扯閒篇、刷微博、聊微信、翻網頁，以及發呆、分神上。當老師的，下課後總覺得渾身疲軟，提不起幹其他事的勁頭，於是就懶散地休息一會，試圖透過身體的放鬆來達到心理的放鬆。但由於大腦松不下來，還在為教學、教育方面的事情運轉，所以，仍然感覺到精力不濟，行動遲緩。

2.因為職業倦怠而選擇拖延。批改作業這事每天都幹，也沒啥新意和挑戰。學生的情況也大都瞭然於胸，很少有什麼意外的驚喜。自己的職業一眼能看到未來的感覺，缺乏興奮起來的刺激。似乎立馬就批改跟緩一緩再批改也沒多大區別，但有些事情只要一緩下來就容易拖著不開始了。無法從批改作業中獲得成就感和滿足感，索性得過且過了。

根本原因在於，教師沒辦法掌控自己的工作，而是被工作所掌控，備課、寫教案、考試、批改作業、寫教學反思、參加各種瑣碎的活動，總之，幾乎沒有一項工作是自己想主動去做的，每天都被各種任務推動著，為了完成任務而工作，確實是迷茫而打不起精神的。

這時候，應當停下來，思考自己一天當中所做的事情究竟有什麼目的，能取得什麼結果，它的意義和價值到底在哪裡？把任務驅動轉化成目的驅動，為了意義而去做事，情況就會不同。

3.時間無法管理，但自己可以管理。在適當的時間做適當的事，就是對時間最有效率的利用。什麼是適當的時間，就是自己可以自由支配的時間。比如說，課下一切不受其他事務干擾的時間，教師要心中有數。在單位或者下班回家後的這些時間，都可以利用起來。而且，批改作業也可以看成是一種重複勞動，重複勞動就可以想辦法使之集約化。找到最為簡省、便捷的方式，也能提高批改效率。

綜上所述，教師工作任務的確重，沒當過教師的不能理解，但怎樣把時間的有效性充分榨取出來，是教師在埋頭工作時應該認真思考的問題。

最後，用魯迅先生的話來作結：“時間就像海綿裡的水，只要肯擠，總是有的。”

這個提問一看就刺眼，再一看就刺心，多看一眼就抽筋。抽著抽著就想劈悶雞!

我從教三十多年，交流過眾多同行、送走過成千上萬學生、接觸過不少家長和社會人士，還從沒聽說過教師怕批閱學生作業、不想批改作業、沒有時間改作業的議論聲和反映聲音!

別說教師有的是時間，就是沒有時間也會擠時間認真細緻改作業的!

提問者是臆造的、杜撰的、試探的，還是什麼的？無論哪一種都責不到老師、傷不到老師!

請一起再重溫而現在仍在唱的一首歌――

看到沒？這不僅是唱詞，而是真實寫照!老師的奉獻的確如蠟燭燃燒……

雖不是公立學校老師，但作為一名教育工作者，我想說一下，其實並不是老師沒時間，現在老師這個職業，在我看來屬於一個高危職業了，輕一點丟工作，重一點還可能進去待幾天，甚至還受些道德上的綁架。特別這幾年，老師太難當了，話說重了，學生承受不了，要跳樓；學生犯錯了，老師管教了下，可結果換來的是家屬各種圍追堵截的，最後吃虧的還是老師，退一步講，又不是自己的孩子，幹嘛那麼沒心沒肺的去幹預？費力還不討好！

對於把作業拿給家長改，我覺得挺好的，避免了很多正面衝突，首先不用老師親自去說明誰家孩子到底如何，家長自己心裡有數，曉得孩子是知識上面的問題，還是習慣不好，有什麼氣家長自己會去發，不需要老師動手和動口（主要是不敢）。

另外家長也不要想著孩子交給學校就萬事大吉，畢竟老師還那麼多學生要管，作為家長也有必要參與到孩子的學習當中來，實時掌握孩子的學習情況，

老師批改作業的時間，從某種程度上來講，必須有。因為對於作業的要求，上級主管部門有規定。但是如果要徹頭徹尾的完成一些形式主義上的作業，那麼老師，有沒有時間批改作業呢？答案是沒有。

我們都知道形式主義害死人，對於教育教學來講，我們也有理由承認，形式主義不僅僅是存在於各種工作之中，也存在於學生的作業之中，很明顯，我們現在知道，無論是小學階段的語文數學還是高中初中階段的各學科作業，他的形式主義還是比較多的，舉個例子來講，小學階段出現了一些錯題本，我覺得絕對的形式主義對於孩子來講，他的反思能力，他的知識融會貫通能力，真的那麼重要嗎？還有一點學習方法的總結和概括比如說，費曼學習法，對於小學階段的學生來講，他有能力使用嗎？最關鍵的選擇一種學習方法，需要孩子有自制力，需要孩子有足夠的知識。

還有比如說，小學語文階段的作文，天下作文一大抄，每次作文之前老師讀一篇範文，然後孩子們的作文就是差不多了，基本上都是那個意思，只有幾個特別好的學生才能夠寫出優秀的作文，為什麼呢，因為孩子讀書少，作文肯定會受限制，讓他們寫作文，更巧妙的說法應當是編作文。

對於這樣的一些作業，學生投入了大量的時間和精力，那麼對於老師呢，他們也在應付這樣的作業，為什麼呢？這樣的作業需要交給上級的一些領導來看，請注意它們的作用，只是讓上面的領導來看，並不是為了考核孩子學習質量，也不是為了查漏補缺幫助，提升學習成績。

也就是今天還在看到這樣的新聞。幼兒園裡掃黑除惡，其實這不是幼兒園的過錯。是教育部門的過錯，而是沒有人敢勇於承擔責任的表現，為什麼呢，因為通知下發到幼兒園，幼兒園的老師，就應當去按照檔案的精神去做。怎麼下發到幼兒園呢？因為沒有人敢不下發到幼兒園。為什麼不敢下發到幼兒園的行為不能出現了。因為沒人說，或者沒人明確，幼兒園不用掃黑除惡。

已經看到了形式主義，就是這個樣子。從來不考慮實際情況，無論做任何事情，形式主義總能找到一些容身之所，他的存在就是為了保障。一些人可能出現的錯誤，即使出現了錯誤，他們也能找出理由來為自己開脫。對於有沒有時間改作業這個問題，就是大多數的作業是形式主義造成了老師沒有時間批改。

如果真的必須需做的作業呢，老師還是應當去批改的。

學而時習之，是一個科學的過程。對於一些。你也做完了之後，只用來應付上級檢查的作業。是沒有作用了。用來應付上級檢查的一些作業，其實它的反作用力比機械作業更大，更反動。

老師真的沒有時間批改作業嗎？老師批改作業不是有沒有時間的問題，而是必須完成的教學環節之一。

一個教師的教學工作包括備課、上課、作業的佈置與批改、課外輔導與學業考評。在這些教學環節中，作業的佈置與批改是必不可少也極為重要的。教師批改作業既能瞭解每個學生知識的掌握情況，提高此後課堂教學和課後輔導的針對性、有效性，也能讓學生了解自己的學習狀況，及時調整方向。正確而及時地批改作業能有效地作業對教師教育教學、學生學習的反饋——調節作用。

若是一位教師，因為工作忙沒有時間批改作業就不去批改作業，這是說不過去的，這樣的教師也是失職的，批改作業是作為一位教師必須去完成的本職工作。偶爾沒有及時批改作業或者沒有批改作業還能理解，但是以沒時間批改作業為由而不批改作業的教師對自己的職責沒有一個清晰、正確的認識。不批改作業，如何知道學生知識的掌握程度呢？如何調整自己的教學計劃、進度呢？

老師不僅要及時地批改作業，在佈置作業時也要有所注意。 第一，作業多的佈置要有目的、有重點，有助於學生掌握基礎知識，形成基本技能。第二，作業的量要適當，而作業的難度則要逐步增加。第三教師要認真批改作業，也可以在教師領導下讓學生互相批改和自我批改，這樣也能讓學生受到更多的鍛鍊和提高。

你錢給足，看看他有沒有時間數錢，就知道他有沒有時間批作業了，這都是慣的，現在的老師還能幹啥。自己分內的工作都能想辦法推得一乾二淨。

教師真的沒有時間批改作業嗎？我想了一下，是不是有兩層意思：一是老師讓家長批改孩子的作業，二是有時會讓孩子們交換批改，或由課代表尖子生幫忙改作業。

這幾種情況都是挺常見的，一般都發生在小學或初中低年級。教師這麼做不盡妥當，但也並不是完全為了躲懶，也有他一定的道理：

1. 提醒並促進家長關注孩子的學習狀況

教師希望透過讓家長批改作業，對孩子的學習有更具體的瞭解，知道現在在學哪些知識點，孩子掌握得怎麼樣，從孩子的作業質量也可以看到學習態度。

其實象一些簡單的詞語默寫，口算或者四則運算，一般家長都有批改的能力。但是我所憂慮的是，家長普遍不具備講解的能力，要能深入淺出地把題目的思路做法和孩子講清講透，不吃教師飯的普通人很難做到，哪怕家長讀書時是學霸，畢竟離開課堂那麼許多年了。那很多時候，家長粗粗一講，孩子把正確答案改上去了事。很多看似全對的作業，底下掩蓋了許多問題。

2. 提高孩子們的學習積極性

我孩子小學時候就經常被喚去幫老師批作業，現在初中了偶爾也會吧。一般都是本次作業或試卷全對的孩子才能“獲此殊榮”。特別是小學生，其實都想過一把小老師的癮，對這個事不僅不反感，還搶著去做。為了爭取這樣的機會，那自己就要格外努力，也是好事。但是老師安排時要注意頻率和任務量適當，並且做好複核工作。

至於學生交換批改，目的也是讓孩子在學習上有主人翁意識，也能促進他們認真聽取老師的講評。

我覺得，讓家長批改或學生批改的做法可以偶爾為之，並在實踐中集思廣議，不斷探索解決可能出現的問題。為了孩子，家長和教師應抱著共同的育人目標，而不是站在對立面上思考問題。

一個一年級學生，語文一科一週13套作業，天天要寫5份作業，0號本，1號本，2號本，寫字本，練習冊，預習複習。這些老師都要日日清，就算一個班35人，35人*5（套）=175本，每本錯誤要打字頭，敲田字格，劃括號，寫等第一本一分鐘，要175分鐘，3個小時，加上上課，執勤，訂正，活動，交各種材料文案等。備課根本有要回家做。