可以從以下幾個方面來人手。

第二，要培養對學習的興趣，還要培養我們的思維能力，改善我們的學習方法和思維技巧，以使我們在學習某一內容時，能夠儘可能的輕鬆、容易、順利。我們在學習中越是進展順利，越是成績斐然，越是能體驗到成功感和勝任感，越容易產生舒暢、愉快、自信的情緒;反之，頻繁受挫，屢屢進攻仍然毫無進展，毫無建樹，或是雖然也學會了，但經歷了過多的挫折，付出了過大的努力和代價，則勢必挫傷我們的積極性，打擊我們的自信心，引起我們的焦慮、畏懼、沮喪、頹廢等消極情緒。而良性的情緒體驗經過不斷的累積容易產生積極的情感與態度，惡性的情緒體驗在不斷的沉澱中就會誘發消極的情感與態度。日常學習中，我們感興趣的科目、喜歡的科目通常都是學得好、能力強、充滿自信、伴隨著良好的情緒體驗的科目，而不是那些能力差、讓我們付出過多辛勞、有著更多挫折經驗的科目。因為，學得好的科目通常也會學得相對順利，會給我們帶來一系列積極愉快的情緒體驗，因而自然會轉化為一種穩定的、良性的態度。

第三，要培養對學習的興趣，還要善於激發和調動各種間接的動機因素，以促成對學習多層面和更廣泛的動力支援。關於這方面，是有著許多不同的型別以及與之相適宜的方法和策略的。例如，動機研究中經常提到的近景性動機與遠景性動機，直接性動機與間接性動機，內因性動機與外因性動機，主導性動機與輔助性動機等，都是不同性質與層面的動力因素，它們都是學習的物件、學習活動本身及其與之有關聯的其他事物與主體不同的需要、不同的心理趨向發生相互作用的產物，對學習活動具有不同性質、不同程度的動力影響。其中，由好奇心和認知需要與直接的學習活動引發的動機屬於直接興趣或直接的學習動機，其他各種型別的動機因素均屬於間接動機，雖然是間接動機，但是對學習活動常常有著至關重要的作用。因為，在實際中，僅靠認知需要的發動或者說僅靠知識本身的吸引就能長期堅持學習，雖不能說是一種理想的狀態，至少也是少數人和少數情況下的特例.大多數人的學習都是複雜的動機作用的產物，每一個人對於不同的學習內容以及在不同的時期，支援其學習的動力因素都會有所不同，否則，僅憑知識本身的吸引和魅力，大多數人可能早就放棄學業了。因此，瞭解各種間接動力因素的型別、作用性質及效果，進而激發和喚起更多更強的間接性的動力支援，對學習具有非常重大的意義。

具體來說，要產生和培育更多的間接動機，首先要關注、尋找和挖掘學習活動多層次的間接意義、附帶價值以及與主體相順應的成分，以使學習能夠增添一些吸引人的理由進而得到更多的動力支援。人的需要體系，是一個極其複雜的系統，它是由許許多多的或先天或後天，或物質或精神，或本源或衍生，或概括或具體化的需要、意願、希望、企盼等組成，例如，生理需要，認知需要，交往需要，成就需要以及由這些基本需要衍生出的、有著特定目的和內容的形形色色的具體需要和傾向，這些心理趨向都具有發動和支援特定行為的潛在作用，在特定的條件下，當現實中的某種物件或活動在觸動某種心理趨向或與某種心理趨向發生關聯的時候，它們便會被髮動和啟用，處於特定的喚醒狀態，進而對活動產生特定的動力(或阻力)作用。其中，一項活動越是能多的符合需要體系中的內容，越是能符合那些重要的、高價值的內容，越會從中得到更多、更大的動力支援，反之，只能得到較少和較小的動力支援甚至是阻力和障礙。但是，對於一項特定的活動來說，它與我們需要系統中各內容的聯絡並不是固定的和必然的，也不是能夠完全被意識到的，許多情況下，我們意識到的或發揮作用的只是其中的部分，一些本來有聯絡或者本可以建立聯絡進而發揮作用的內容，我們卻沒有發現或意識到，使得許多本可以提供動力支援的因素被忽視或埋沒了，造成了動力資源的浪費，也影響了我們活動的執行狀態。例如，父母的殷殷期待本身是一種強大的動力，但許多孩子意識不到或處於麻木狀態，這一動力因素便不能有效地發揮作用;再如，如果不好好學習，就會考不上大學，進而關係到在社會上的立足以及未來的前程，它所對應的後果是十分嚴重的，這是一個非常強烈的反向動力，本身具有重大的動機作用，但它常常並不能被主體清晰地意識和切身地感覺到，因而，許多情況下，其作用並沒有發揮出來等等。因此，在實際中，為了使我們的學習能夠儘可能順利而強勁地進行，儘可能以積極的心態和良好的情緒進行，一定要善於發現、發掘學習及其相關因素與主體各個層次的心理趨向之間的關係，以使學習除了直接的知覺意義之外，還有更多的附加意義，能夠滿足我們多層次的間接需要.以增加學習的吸引力，增強學習的動力。例如，我們雖然對學習本身不感興趣，但學好了、成功了，能夠提升我們的能力，能夠得到老師的表揚，能夠拿獎學金，能夠在同伴中特別有面子，能夠讓父母感到榮耀，能夠考上好大學，能夠找上稱心的工作，能夠移居某個喜歡的城市生活，等等，這些我們想得到的或大或小、或遠或近的需要、意願、追求、目的，當與具體的學習聯絡起來併成為其間接的目的或附帶的收穫時，學習也便具有了新的魅力和間接的吸引力，這便是所謂的間接興趣和間接動機。由間接動機引起或參與的活動，其活動本身可能不符合我們直接的心理趨向，但符合我們間接的、其他方面的心理趨向，或與之緊密聯絡的事物符合我們某方面的心理趨向，這樣，雖然在表層上和直接點上得不到支援，但卻在其他方面或心理深層上得到了支援。為此，在實際中我們要時時注意喚起人心靈深處各種強大的本能力量和衝動，如自尊需要，成就需要，自我實現的需要，讓這些深層和基礎的需要經常性地處於活躍和興奮狀態，並把這些基礎的慾望、衝動以及它們所對應的人生理想、價值追求與眼前具體的活動聯絡起來，為具體活動的興奮和執行提供充足的後備能源。同時，在具體的學習中，要善於營造和建立各種具體的動機情境，如設立某個具體目標，與同學就某個具體任務進行競賽，把自己的計劃公之於眾等，以不斷豐富和充實我們具體的動機源，使我們的學習能夠獲得更多的動力支援。

其次，要產生和培育更多的間接動機，還要善於營造和創設各種能夠順應主體心理傾向的條件和情境，如對直接的內容與物件進行加工改造，以使原有的內容增加某些迎合主體的順應性成分，甚至可以把學習的物件或活動人為地與其他符合人的心理傾向、能給人帶來快樂和滿足的事物、事件進行聯結和聯絡，以組成一個複合體或聯合體，讓那些符合心理傾向的事物把直接的內容帶動起來，從而產生¨以順帶逆”的綜合效應。例如，有些內容，如枯燥乏味、抽象困難的內容，對我們缺乏直接的吸引力，甚至引起我們的反感和排斥，但表達的形式、講述的方式如果迎合我們的心理趨向，就可以激起我們的好奇，引起我們的興趣。這方面的例子有很多，如許多小孩子的學習內容都是以一些動畫片，色彩鮮豔的圖畫，兒歌，童話等形式來講述;講述新的原理和規律的時候，如果與我們的先前經驗掛鉤，儘量多地聯絡我們生活中的實際經驗，適當穿插一些有關科學家及其發明創造的一些逸聞趣事，或者做一些吸引人的實驗，就容易引起我們的興趣，也更容易被理解;另外，在講課時，抑揚頓挫、聲情並茂的講述，好聽的聲音，活躍的現場氣氛等等，都是引起我們興趣、吸引我們注意進而易於消化吸收的好的方法和形式，也容易使枯燥乏味的課堂內容變得生動有趣，等等。總之，把抽象、枯燥、難理解的內容經過特定的加工和組織，使其生動具體，通俗易懂，乃至妙趣橫生，以迎合我們某方面的心理需要，就容易引起我們的興趣，也易於消化吸收。再如，學科內容我們沒什麼直接的興趣，但我們喜歡講課的老師，喜歡老師的性格，老師的風度，老師的講課風格，還由於該學科的老師喜歡我們，器重我們，經常給我們以表揚和鼓勵，讓我們體會到關懷、溫暖、期待和自身價值，我們往往會愛屋及烏，會漸漸地喜歡上該科目，至少出於這些間接因素的帶動，使我們減弱直接的牴觸和阻抗，使我們以積極的至少是中和的心態對待該學科，而不是以對抗和牴觸等消極負面的情緒對待之，這樣，就會對學習產生非常有利的影響。另外，讓我們感到自豪的學校，團結有愛、積極向上的班級環境，一幫同舟共濟、互幫互助的同學朋友，以及對不好好學習或放棄學業所帶來的後果和懲戒的恐懼，等等，都可以成為我們學習的理由和間接支援，進而影響到我們對學習的態度和情緒反應。

第四，要培養對學習的興趣和良好態度，還必須善於藉助外部環境的影響。人對周圍事物的態度除了要看事物與自我結構的關係外，還要以所處環境的社會標準為參考。這就是說，人在看待和評價事物時，是以主客觀的兩套標準來做衡量的，如果僅僅順從主體的內部標準，那麼常常會與客觀的標準發生衝突，它們或者行不通，或者會受到客觀的懲戒，因此，最理想的辦法是在主客體之間達成一種妥協和平衡。事實上，人在其成長髮展的過程中始終都是以這條原則來行事的，由此形成的主體結構，包括價值體系，包括行為方式，都是既部分地迎合主體本能的慾望和趨向，也在一定程度上符合社會的標準。而且，從終極意義上來說，人必須順應環境，必須與環境保持一致，必須以客觀要求為行為指標!當人與環境發生衝突的時候，最終妥協的只能是人自己。正因為如此，社會的價值才能內化為個體的價值，社會的崇尚才能轉化為個體的崇尚，才有所謂的流行、時尚等現象的發生。在學習的問題上，我們也要善於藉助於社會和外部環境的力量以促成良好態度的形成。例如，即便我們自身不喜歡某一科目，但社會上對其倍加推崇甚至形成熱潮時，也會帶動我們，也會潛移默化地改變我們的態度。同樣的，一個學習型的社會，一個尊重知識，離開了知識就寸步難行的社會，一個以學習為榮、以不學習為恥，一個學好了就能帶來巨大回報、到處瀰漫著濃重的學習氣氛的社會，其個體必然因這種薰陶和浸染而溶人進大量學習的“細胞”，對待學習的態度也自然是積極的。因此，良好的、重視學習的社會環境，更具體的講，一個有好的學習風氣的學校，一個有著濃厚學習氛圍的班級，一幫刻苦努力、積極向上的同學，對學習興趣的產生和良好學習態度的形成都有著明顯的助力和幫助作用。另外，條件允許的情況下，參加某種興趣小組，參加一些有關的專業比賽，參加某種學術會議，參加某一專業主題的夏令營等等，對激發學習的興趣、改善學習的態度，都是有積極作用的也就是說，要儘可能創設一些條件和人工環境，使其學習的氛圍更濃厚一些，對主體的積極影響也更大一些，這樣的環境和條件，對提高學習的興趣，保持學習的熱情，培養積極的學習態度會更加的有利。

總之，一旦我們對學習形成了諸如興趣、愛好這樣良性的態度傾向，我們就掌握了學習的主動權，在學習上就處於非常有利的態勢，而且這種傾向的強度越高，對學習越有利。有這樣的態度和心理傾向做支撐，我們更容易喚起強烈的學習動機，更容易保持旺盛和持久的熱情，更容易衝破學習中不可避免的挫折和障礙，更容易抵禦各種與我們爭奪意識的其他干擾和誘惑，而所有這些，都會強有力地促進學習的高效執行。

孩子不喜歡學習了，才想起怎麼辦，一般講是有些晩了。

學習的興趣應在，末學習前就培養的。比如在孩子只能聽故事，對講故事很感興趣時，就可以告訴他，學會寫字看書，就能自己看故事，比聽大人講有意思多了……從小埋下求知的根。

在開始學習前，培養起好的習慣，比如：認真、專心、爭上游、榮譽感……

學習時，培養獨立作業、不拖拉、準確性、家長不隨意新增作業。作業做的快，又正確就獎勵！

總之從娃娃抓起，一勞永逸！

反之等積重難返了，再想到怎麼辦，就有些事倍功半了。但教訓要接受，根源要從小找，然後制定補求措施。

孩子不喜歡學習肯定有存在一種因素。孩子對於他說學習的東西不感興趣，他就不會對他產生興趣。如何才能提起孩子學習的興趣，那就要靠我們怎麼樣去引導孩子。我們要在學習中讓孩子找到他自己的喜歡的東西，這樣我們才能有切入點。這樣就可以慢慢的把孩子學習培養起來。

發現孩子不想學習，作為家長應該及時和孩子溝通，尋找問題原因常見的有:

一、學習意願不足。

解決：看孩子是否有牴觸情緒，或者沒有目標。及時予以疏導，並建立目標。

二、學習遇到困難，欠帳太多又不好意思和家長說。

解決：及時給予支援幫助，及時解決，增強信心。

三、對學習、寫作業沒有興趣。

解決：透過及時的幫助支援，建立孩子在學習上的成就感，從而逐步提升學習興趣。總之，主要是給予支援，讓孩子學習上有成就感、愉悅感，從而啟用孩子的學習動力。

可以先從孩子感興趣的科目開始，培養孩子的學習自覺性，在小學時間開始培養，一個科目一個科目得來，出現偏科的情況最好以一種孩子能接受的方式進行切入，例如英語偏科的孩子就可以先從電影和音樂開始一點點培養孩子的興趣，到中學養成自主學習的習慣後就不必過於擔心了

剛開始我也沒經驗，後來在帶娃娃的過程中自己慢慢琢磨的，我家孩子3週歲零7個月了。採取的是興趣引導方法，在生活中發現她的興趣。

我發現她記憶力不錯，我有一天教她記憶英語單詞，比如幾種顏色紅色red, 還有眼睛身體器官她知道的英文等等，第二天繼續問她，連續三天她真的都記住了，我答應她給她棒棒糖，她也非常享受自己的成就，然後我幫她記憶更多的單詞，慢慢的帶她讀書看幼兒書，等等一步一步的激發她的興趣，然後給她物質獎勵，最後一定是精神鼓勵。

其實這是一個隊一部分家長很頭疼的問題，看到孩子把學習的時間都荒廢掉，作為家長確實是很著急的！周老師日常與高中的學生接觸比較多，針對類似問題的孩子，有些經驗，供你參考！

1、首先，碰到孩子不喜歡學習，在這樣情況下，作為家長就不要總催促孩子了也不要對其講大道理，肯定是收不到什麼效果的。而是可以靜下心來，找對時間點耐心的與孩子聊聊心，想法讓孩子把不願學習的原因講清楚，我們家長了解清楚原因後，有針對性的與孩子做溝通和採取應對措施！

2、可以找當地可以給孩子做學業規劃的專業老師給孩子做一個非正式評估和測評！具體解析需要有針對性，詳細分析孩子在不同緯度的多元智慧，明確孩子的職業方向，讓孩子有很好的一個職業目標，這樣孩子和家長都不在迷茫，但最後還要回到學習成績的提升這個話題上面來，告訴孩子想要努力到適合自己的目標，以後讀上適合自己想讀的專業，去到自己想去的城市和院校讀書，能夠在自己喜歡的行業就業，最終過上自己想要的生活，現階段沒有別的辦法，只有好好學習！另外從第三方的角度孩子溝通孩子往往容易比較接受，家長回去後也容易與孩子再進一步做很好的溝通，但家長一定要掌握溝通方式，不要與孩子著急。總是以訓導的語氣與孩子溝通！

3、疫情過後可以帶孩子去一些知名企業遊企，比如京東方這樣的企業，遊企與遊學不同，當孩子自己去到一些大企業生產車間裡面，看到都是一些機械臂在熟練的工作，基本看不到人，對其也是一種很大的觸動，不好好學習以後真的連工作都找不到的，這不是危言聳聽！

首先，我們要想辦法滿足孩子的好奇心，讓孩子體驗到學習的樂趣。我曾經讀過一位美國鄉村小學老師寫的一個故事。有一年初春的時候，孩子們正準備脫去冬裝，把這些冬裝清潔後收起來。這時候有孩子產生了好奇：為什麼毛衣水洗後會縮水？學校裡沒有人可以告訴他們答案，但他們想知道。他們想如果有一臺顯微鏡就可以觀察羊毛，那麼他們就有可能知道是為什麼了。於是這群孩子自己寫信向州立大學借了一臺顯微鏡。他們準備了洗滌前的羊毛和洗滌後的羊毛，發現羊毛的結構是一節一節的，水洗後這些節就會縮到一起，所以整個衣服就變小了。觀察了羊毛之後，他們又把其他的織物拿到了顯微鏡下觀察。觀察不同的衣物，他們發現織物的外表和編織的方法也有很大不同，於是他們又對編制產生了興趣，開始用最簡單的工具編織布料。為了獲得原材料，他們向外面寫了幾封信求助，並獲得了這些原材料。在用不同的原材料編織的過程中，他們發現一塊小方布就要用了72小時才能做好，那麼做一整套衣服需要多長時間。這時他們不僅用數學，其實他們已經在進軍經濟學的領域了。他們開始明白勞動分工和機器作業是多麼重要，後來他們知道了機器的發明發部分是在英國。就是因為對毛衣縮水這一件事情好奇，孩子們就開始向多個方向探索。就是因為要進行多方面的探索，在那一年裡，班裡35個孩子一共借閱了七百本書，他們在植物學、動物學、數學、經濟學、歷史各個學科都學到了很多知識。大家看到了嗎？這就是孩子的學習方式。他們把世界當做一個整體來探究，他們因為好奇而學習，每學會一個新東西，他們都想要學習其他的東西。這樣的學習，孩子強烈的求知慾一直被保持著。如此有趣的學習，帶給孩子的是享受學習，他們怎麼可能厭學呢？而且大家知道嗎？在不斷探索的過程中，孩子可能會發現自己喜歡並擅長的事情，及早確定人生目標。果真這樣，孩子便會為了自己的目標而學習了。 第二，讓孩子可以體驗到成就感。先問大家一個問題：您認為孩子學習的目的是什麼呢？我認為學習的目的是學本領，並用學到的本領來解決生活中的實際問題。家長可以把孩子所學知識跟實際生活結合起來，在日常生活中讓孩子應用所學的知識，孩子便知道學校的學習是可以用於解決生活中的實際問題的，他便明白上學和學習其實是有用的。家長要強化的也正是孩子學習以後解決實際問題能力的提升，比如學習了數學以後，孩子跟著媽媽出去在菜場買菜，媽媽就可讓讓孩子幫忙來算賬。當孩子可以很快計算出來應該支付的錢數，他會很驕傲的。如果家長可以及時送上我們的肯定，誇孩子學習數學用上了，孩子會感覺到成功的喜悅和滿足。孩子上中學後學習了物理，電學，家長就可以在裝修房子的時候讓孩子幫忙布排家裡的電路線。這樣孩子學習的到關於電路的並聯串聯的知識就在生活中派上了用場，不僅明白了學習的目的是什麼，還把學校學習的知識內化到心裡了。用學習到的知識來解決實際問題，這樣的成就感和價值感，會讓孩子對學習充滿熱情，愛上學習。家長如果真正想著孩子學習的目的就是學本領、提高孩子的生活能力的話，自己也會變得輕鬆和自豪，因為每個孩子每天都一定是在進步著的。 第三，可以幫助孩子找到有趣且有效的學習方法。另外一點，就算我們明白以上兩點，願意滿足孩子的好奇心，也願意讓孩子體驗到學習後的成就感，孩子的學習也還會遇到困難，比如說某些知識點就是學不懂。這個時候孩子往往會感覺很無助，情緒會非常低落。在孩子真遇到學習困難的時候，家長就要和他一起想辦法，找到適合他的學習方法。我女兒剛上三年級的時候不會記英語單詞，聽寫幾次都有好多單詞寫不出來，老師就批評她。她回家後就很委屈。我就研究她的英語課本，後來教她找到英語單詞的發音規則，根據發音和字母匹配來記單詞。女兒掌握了這種方法以後，記英語單詞的問題就解決了。很多小學生在小學的時候都會有速算的作業，有的學校甚至會把速算作業留到三、四年級。我建議如果父母願意的話，可以和孩子一起進行速算比賽。家長是懂得很多，速算則不一定比孩子表現好。如果家長和孩子比賽的時候輸給了孩子，這一方面可以讓孩子感覺自信，覺得自己很了不起，另外一個方面也把學習這個活動變得有趣，讓孩子熱愛這項學習活動。 第四，想讓孩子喜歡學習，我們要給創造孩子良好的心情。一方面我們要營造良好的家庭氛圍，讓孩子生活在一個充滿愛和包容的環境中，讓孩子感覺生活是美好的。體驗到美好生活的孩子他的心情自然是好的。我曾經遇到一位家長，她說他的孩子很聰明，也很勤奮，但就是學習不好。後來跟孩子聊的時候，孩子就說，他也不知道為什麼，總是晚上一寫作業就覺得心下不安，心裡覺得慌慌的。這便是他學習成績不能提高的原因了。原來這個孩子的爸爸總是埋怨媽媽沒有給孩子養成良好的睡眠習慣，讓孩子晚上總是睡得很晚。其實這個爸爸是心疼孩子，可他用的方式確實責備媽媽。而這個媽媽呢，又不夠穩定，每次先生一抱怨，她就覺得真的是自己的問題，內心就特別焦慮。不僅孩子睡得晚她就著急焦慮，就連平常她也顯得很焦慮。據說，這一對父母並沒有在孩子面前互相埋怨吵架，可你想想，這個家庭裡的氛圍孩子能不能感受到？可見家庭的氛圍對孩子的影響很大。還有就是在學習上，家長要接納孩子的個性特點和他當下的表現。當孩子取得好成績的時候，給予肯定和欣賞；當孩子反應慢的時候，耐心等等；允許和接納孩子有時候會犯錯；當孩子落後的時候，給予鼓勵和支援。這道理很簡單，我們成年人心情不好的時候也不想工作，效率也不高，孩子同樣也會如此的。 最後一點，就是幫助孩子樹立人生的目標和理想，讓孩子的學習有方向感。探討孩子的人生目標和理想，我一直覺得需要親子關係很和諧，親子之間可以像朋友一樣的探討問題。這樣的關係，孩子內心和諧一致，我們和他探討的時候他才會認真思考，並願意為自己的人生理想付諸行動。比如我們就可以啟發孩子:你想想,20年後，你在哪個國家或者哪個城市工作？你的周圍都有哪些人？如果那時候還有微信朋友圈的話，你覺得你的朋友圈都會是哪些人。或者你啟發他：如果20年後的今天的這個時間點，電視上正在播放關於你的故事，你希望正在講的是什麼呢？就是讓孩子憧憬自己的未來，無論他憧憬的未來是什麼樣子的，家長都給予積極的認同和肯定。哪怕是說他就想做廚師或者就是做一個看門人，也沒有什麼不可以啊。對孩子來說，那一刻就是真實的感受。然後我們可以像電影倒帶一樣，再讓他看看15年後的今天他在哪裡在做什麼。最後就是落到此時此刻。心理學工作裡有一項技術就是催眠，催眠技術說到底就是心理暗示，我剛才講的這一段其實就是催眠，目的就是讓孩子對人生充滿的美好的期待。我之所以強調親子關係要和諧，是因為在和諧的氛圍裡，孩子談的都會是積極正向的內容。也會下決心為了將來的理想而努力。我講到這裡，有的人就可能會說，他說就想當個廚師或者計程車司機該如何鼓勵他。對孩子來說這也是遠大理想，而且廚師和司機是最值得受尊敬的職業了。如果孩子真這麼說了，我們就可以給他描繪壓根好的廚師和一個好的司機需要懂得的東西有哪些。比如要想做好廚師就需要懂得不同的魚和動物肉類的結構，不同的蔬菜的營養成分。你並不要求他跟當下的學習聯絡得多麼緊密，只告訴他做什麼事情都需要有知識才能做得更好。如果我們把孩子比作他人生列車的司機的話，他需要知道自己要把車開往哪裡。小的時候這就需要我們家長引導孩子，讓孩子對自己的人生是有美好的憧憬的。孩子的內心都是美好的食物，回到他當下的學習生活中，最起碼是充滿了樂觀的心態的。 總結下來，在孩子的學習上，第一我們要悉心呵護孩子的好奇心；第二，我們要想辦法讓孩子學習後可以獲得內心的成就感；第三，在孩子遇到困難的時候，幫助孩子找到方法，把孩子的學習變得輕鬆有趣；第四，我們要創造孩子良好的心情。如果這些點家長們都可以做到，孩子就有可能持續地熱愛學習了。

愛玩是孩子的天性，沒有哪個孩子不愛玩。如果連玩都不感興趣，就談不上是天真活潑的孩子了。很多家長覺得，孩子愛玩勝過愛學習，就是不喜歡學習，這對孩子來說並不公平。但孩子畢竟有學習任務，怎樣引導孩子自覺學習，熱愛學習，這是家長們最關心的問題。在此提幾點建議供家長們參考:

(一)首先得讓孩子懂得學習是自己的事，不是大人的事。很多家長對孩子不自覺學習很著急，很緊張，從小到大，無時無刻都催促孩子學習，養成了不催促孩子就不學習的習慣，讓孩子覺得學習是大人的事，是大人要我學，而不是我要學。

針對這種情況，家長應該讓孩子安排好學習時間和玩的時間，該學習的時候自覺學習，該玩的時候玩，互相調節，兩不誤，使孩子養成自覺學習的習慣，而不是要大人催促才學。

(二)引導孩子認真聽好老師講課。很多孩子不喜歡學習，做作業拖拖拉拉，甚至不做作業，很大的原因是上課不認真聽課，作業不會做。經常不聽課，不做作業或乾脆抄答案應付，基礎越來越不紮實，學習上的困難越來越多，學習上就越來越不感興趣。

認真聽課對孩子學習很重要。要引導孩子聽好每一節課，告訴孩子，專心聽課，聽明白了才會做作業，會做作業就不用老是花太多時間在做作業上，才有時間去完成其他的事，也才有時間去玩。

(三)引導孩子獨立完成作業。現在的老師，喜歡把作業佈置給家長，讓家長去監督孩子做作業。其實這種佈置作業的方式對孩子學習是很不利的，相當於告訴孩子學習和做作業是家長的事，反正家長會收到作業題，有家長協助，上課不聽課不記錄作業都沒事，孩子乾脆不用聽課，上課玩自己的。

遇到這種情情況，家長要把作業還給孩子，不能什麼都代替孩子去做，更不必老是陪著孩子做作業。孩子後作業應該由孩子獨立思考獨立完成，培養孩子獨立學習的習慣。

(四)給孩子營造獨立學習的環境。現在的家庭條件一般都不錯，孩子可以有自己的獨立房間，這對孩子的獨立學習，培養自覺學習的良好習慣是有利的。孩子學習確實需要一個安靜的相對獨立的環境。

一些孩子沒能養成自覺學習的習慣，與家長沒能很好給孩子營造獨立學習環境有很大關係。如過多的陪孩子學習和做作業，或者家長們在孩子學習時間大聲放電視、大聲玩手機遊戲、或者在打麻將打牌甚至大聲爭吵等，這樣的環境是不利於孩子學習的，在這種環境下希望孩子喜歡學習，很難。

孩子喜歡學習，對學習感興趣，其實是從小培養的一種習慣。所以，家長希望孩子自覺學習，很大程度上得從我做起，給孩子營造一個獨立學習自覺學習的氛圍和環境，不能總是埋怨孩子懶和貪玩，優秀的孩子需要優秀的能夠引導孩子獨立學習的家長。

俗話說：外來的和尚好年齡

家長如果想要讓孩子對每個東西感興趣，必須做的幾點

1 儀式感 透過某些方式讓他感覺這個東西很厲害，很牛逼，讓他心裡有想要的慾望

2 環境 人只要在某個環境中，他才能徹底被激發

3 榜樣的力量 自己以身作則，和孩子一起參與

舉例來說，嬰兒無師自通的學會語言，記住並運用龐雜的事物，提出自己的認識、觀點，不斷總結和提高自己的技能，……等等，這些至少說明孩子的大腦有學習的潛能，並且一直在很努力的學習。

基於這樣的事實，但凡清楚地意識到“孩子天生就是一個高效的學習者”的父母，是不會得出“孩子不喜歡學習”的結論的。

但伴隨孩子們的成長，孩子們學習的興趣卻急轉直下，表現令人唏噓——對照上面陳述的事實結論，我們只能得到一個答案——

有一種外力干擾並破壞了孩子主動學習的興趣。

弄不清楚這個問題，我們只會像個無頭蒼蠅一樣亂飛亂撞，亂找原因——是孩子不聽話不懂事、是孩子注意力有問題、是孩子不夠認真、是孩子不懂學習的而重要性、……等等——判定孩子“有病”，繼而整日憂心忡忡，甚至帶著自認為“有病”的孩子亂投醫。

可以肯定的說，持有這種認知的父母所揭示的並非是“真相”，相反，固執己見只會讓自己離“真相”越來越遠。

借用佛學中的一句話描述父母與孩子的這種狀態再適合不過——

執於一念，萬般無奈；放下一念，你我自在。

這“一念”便取決於我們對孩子的認知是否到位，或者說我們是否真的瞭解我們的孩子。

我們對孩子的這些觀念，潛藏在我們的意識深處，構成了我們解讀孩子的“導向路標”，假設這些“導向路標”符合孩子的特質和成長規律，我們的教養行為就會得到孩子積極的“回饋”；反之，若是這些“導向路標”一錯再錯，與孩子真實的情況大相徑庭、背道而馳，不要說親子間的“區域性戰爭”在所難免，孩子內心對真實自我的認知衝突也會風起雲湧。

在這種境況之下，什麼都可能發生，唯獨讓孩子“喜歡上學習”是一個小機率事件。

所以，既然觀念（或者說父母的思考和思想）決定著父母對孩子的教養行為，那麼做一個會思考和能夠明辨是非的父母，是將孩子“引向”人間正道，激發孩子內驅力的前提。

失去了這一前提，我們只能指望四處求醫問藥，治標不治本。

有了這一前提，我們就會主動審視和發現自己孩子的特質，就會清醒地意識到因材施教和因地制宜的意義所在。

假設你的孩子喜歡音樂，你就調動他對音樂的興趣，讓他學習他喜歡的音樂，從音樂中找到樂趣，讓他自己寫詞譜曲；

假設你的孩子喜歡寫作，你就讓他寫他的所思所想，讓他隨意書寫自己感興趣的內容，寫的多了，也就學的多了，思考的多了；

假設你的孩子喜歡數學，你就引導他觀察身邊的自然和社會現象，與他一起用數學來理解這個世界，邊用邊學；

假設……。

所以，堅定地呵護孩子的好奇心，發現、引導和鼓勵孩子去探索研究他們感興趣的事物，就是把孩子帶入了最好的課堂。

有了這些秒懂孩子的認知體驗，我們就會順應孩子成長的普遍規律和特質，幫助孩子完成屬於他自己對生命價值與意義的探索。

可是，因為人生是一個漫長的旅程，孩子才剛剛試水起錨，我們還不能急於求成，期望立竿見影。道理很簡單，大多數成年人終其一生都找不到自己人生的方向，我們又怎麼能對孩子提出過分的要求呢？

但在孩子試水起錨的這一過程中，我們並非無事可做。

就像前面所說，只知道音符的發音音調並不代表我們能寫出詞曲；只會漢字並不代表我們能寫出自己獨特的見地；只會加減乘除並不代表我就能用數學東西這個世界；……，父母需要做的就是讓孩子對眼前這篇知識的海洋充滿探索的慾望。

就像《小王子》中智者告誡，大意是說——如果你想讓他們來造船，千萬不要逼他們，要求他們做這做那，而是燃起他們對大海的嚮往就足夠了。

換句話說，只有如此孩子才願意主動的透過對音樂、寫作、數學、……的興趣，拓展自己對整片海洋的探索、學習和吸收。

因為，要到我心中的彼岸，就必須瞭解這片海洋——這源自孩子自然而然的自我總結。

當父母清楚這些之後，就會想方設法、因地制宜和因材施教地引導孩子自我探索，協助孩子建立知識的互通。

事實上，孩子在應試教育的過程中難免自我迷失，厭煩枯燥，但基於以上認識，父母應該很清楚自己的責任——協助孩子把這些原本孤立的“死知識”變成互融互通的“活知識”，並且引導、支援、鼓勵和幫助孩子學有所用，體現自己的價值。

這種價值歸宿和興趣正是支撐孩子在知識海洋遨遊的船帆，也是他們自我驅動的核心。

值得說明的是，凡事都是一定的過程積累使然，這一過程自然絕非一蹴而就。所以，父母剩下要做的就是堅持不懈，靜待花開！