孩子的注意力是否能夠集中，這是從小就要培養的，叫早期教育，家長應該有意識培養訓練孩子，比如講孩子吃飯，就應該讓孩子坐到桌前好好吃，而不是拿一碗飯追著孩子餵飯，使孩子精神不能集中在吃飯這件事情上。大人和孩子講話時，孩子必須站好了，認真的聽父母講的是什麼，記住了沒有，錯在什麼地方，而不是隨意的數落一番，不痛不癢的。生活中的點點滴滴逐漸的影響孩子，學校對這方面的教育從什麼入手呢？有專人研究也行，孩子從小學下棋對孩子注意力的集中有好處。

1.孟母三遷證明孟子不是專心學習的孩子，很容易受到周邊環境的影響而注意力不集中，所以孟母要選擇適合孩子學習的環境安家。

2，孟母三遷不是擇名校、不是選名師，而是他知道學生是學習主導，會學習安心學習比名師名校重要。

3，家長的教育理念教育方法是家庭教育最好的教育，家長有責任心有教育孩子的具體方法，孩子成才是早晚的事。

4，孟母三遷是孟母對家庭教育的重視，是對孩子學習負責。是在孩子學習過程中遇到問題解決問題，適當適度解決根本問題。

孩子學習注意力不集中，各有各的問題，學學孟母找找問題。不一定三遷，尊重先賢最重要。

成績好的學生在學習的勤奮度和做習題的注意力自然超出普通學生，這得益於從小有個很好的環境或者得到了好的引導。其實人生成長的各個階段都應該有這方面的學習或者自我修復。所以我覺得學校應該引入相關課程。

學生的主動注意力

就是她積極向上的學習態度，

如果每一個學生都積極向上啦，

那麼多

補課的老師怎麼辦？

培訓學校怎麼辦？

好多人要下崗嘞。

所以你想讓孩子主動積極學習，

真的很難，

除非家長真的清醒，

真的一定要孩子學業成功，

一定要孩子人生走向成功。

不然？作為家長的你

永遠著謎於眼前的局。

我就是研究學習態度的，

專做孩子的主動積極學習態度的，

是一個不能被家長理解的事業，

被很多老師閉談的事業。

對培訓補課行業危害太大，

也觸犯了一些人的利益。

專注力以及自律是從三歲就開始著手培養的，到入小學已經基本形成，只是好習性的延續。對小學的時段以及以後的學業時段，乃至對整個人生做人、做事的風格、態度都至關重要。幼兒階段的自然成長，不加修剪，到了小學通過幾節課程的培養，有何用處？已經晚了，但還有藥可救。過了三年級，成為了真正意義上的少年，那就勢比登天還難。這些都是孩孑的父母早該完成的教育工作。有些家長深受西方快樂教育理念的毒害，在不遠的將來，自己終將會嘗自己種下的惡果。

提問者是腦殘還是真黑呢？學習專注力的課程是什麼樣子的？任何課程都可以鍛鍊孩子的專注力，而且專注力的培養最佳時期的孩子的兩歲開始，五歲成型的。這個時期恰好是父母的陪伴期，一旦上學了，專注力低的孩子需要找心理老師或機構專門提升了，甚至要去醫院專業的門診看看了

因為不懂啊。現在的學校教育，注重的是明眼能看出來的東西，比如成績、活動、作品等等。而對於人的隱性的品質，比如注意力、習慣、品行等等，由於其沒有太顯性的方法去觀測到，所以並不引起注意。雖然老師們也都掛在嘴上說要培養學生的注意力、習慣、品行等等，但是往往南轅北轍，根本不是那麼回事，畢竟那個東西沒法說明你幹了工作，上下不討好。

一、小學生注意力不集中的表現:

我在南川小學任小學資訊課老師期間,遇到的最大的問題就是在上課期間部分學生的注意力不集中的問題,注意力不集中將直接影響到學生的學習效果.小學資訊教育課對於大多數學生來說有著很強的吸引力,但隨著課程的深入會有些對於學生而言不感興趣的課程,從而使得學生在上課的時候注意力不集中,學習效果不好.另外讓我思考的的是小學階段的資訊科技課到底應該達到什麼樣的教學目標,是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目標？我們認為不是.而是讓學生透過課堂學習,達到多方面素質的共同提高.激發學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環境、合作、愛國等等, 使學生有足夠的活動空間,在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高.所以我們從以下幾個方面去考慮對小學資訊科技課堂教學.我在實際的教課過程中針對個別學生做過詳細的觀察也嘗試過幾種方法試著去了解讓他們注意力不集中的原因.

我在日常教學中,常常會碰到這樣的情況,有些學生學習專心致志,不受任何干擾.然而有些學生常隨便說話、做小動作；有的上課看似認真,實際上心不在焉.以致我叫他回答問題,他才如夢初醒；有些學生在做作業、上課、看書的時候總是靜不下心來；還有的學生做功課時,總要弄一些“玩”的小插曲,作業漫不經心,邊做邊玩,結果作業時間長,差錯不少.針對這種現象我對幾名學生做了專門的觀察:胡雨涵,女,三年級一班,該學生性格開朗,學習成績很好.在剛開始上資訊課的時候很感興趣,進步也非常快,特別是上關於動畫版面設計課的時候非常活躍.但後來隨著課程的深入有些課程讓學生感到沒什麼趣味性,於是注意力就不能集中,經常在我提問的時候答非所問.結果該學生資訊課的學習成績直線下降.該學生為什麼會出現注意力不集中的情況呢？我與這名學生的家長也做過溝通,該學生家庭條件不錯,自從上了資訊課以來,父母給她專門買了一臺電腦用於學習,可後來這臺電腦變成她看動漫片的專門工具了.我以前班上有名學生叫胡志成,該學生有個很奇怪的性格,他上課的時候非常不認真,但我在單獨教他的時候他卻很專注,學的也很好.後來我仔細觀察了這名同學的表現,發現他很容易被外面的東西影響到,哪怕是教室外有人說話、走路都會對他造成影響.這種情況出現的不只是這一名學生,其他也有類似的情況.我有對另外幾名學生進行觀察後得知,究其原因,後者是出現了注意心理問題,注意品質不良,甚至出現了注意力心理障礙.注意力,是在一定時間內集中地反映、關注某事物的心理活動的能力.注意力是人類有意識地自覺主動地獲取資訊、學習知識和技能的根本手段.根據我對幾名學生的觀察後總結歸納了注意力不集中的幾種表現形式:首先是在學習、做事或玩的時候很難保持注意力集中,很容易受外界的影響而分心；上課的時候聽不到幾分鐘,就開小差,不知上課講的是什麼；做作業時,不能集中精力做完,邊做邊玩,作業效率極低,一有動靜就會分心,沒有家長在旁邊陪著就做不完；寫作業經常出現掉字、錯字、錯符號,抄錯得數；讀書時,錯字、丟字很多；考試中,看錯題,丟題.其次,經常不願意做那些需要持續用腦的事情；經常弄丟作業、文具,還經常忘事、學習時不細心,常犯粗心大意的錯誤.

二、小學生注意力不集中的原因分析

（一）外部因素主要有下面這幾種情況:

1.周圍的環境不好容易造成學生注意力不集中.

比如過道上有人說話、走動,有人遲到或者是教室有些學生開小差隨便說話等都會引起學生的無意注意,影響到學生的學習.而在家中,學生在學習時,父母在房間裡看電視或打牌、幹其他的事,都會影響到學生的注意力.

2.教育的方式對於小學生的影響很大.

小學生的注意特點帶有明顯的個人情緒,是先從無意注意向有意注意發展,逐漸發展到有意注意占主導地位,而且注意.如果教師教學方法呆板,教材處理不當,批評方式不當,都會造成學生對學科的偏差,以至於注意力無法集中.我曾經接觸過一個叫張家豪的學生,上課的時候經常做小動作,心不在焉,老師批評時,他顯得侷促不安,異常緊張.後來經過幾次和他的談話,才瞭解到原來在家裡,他父母的脾氣比較急躁,每當他在家裡犯了錯誤,父母對他的教育方式基本就是責罰,甚至是打罵.導致這名學生在面對教師的教育時也精神緊張,心緒不寧.

3. 對所學的課程不感興趣.

比如孩子對老師講課的內容不感興趣,腦子裡總是在想自己想做作的事情,就很可能會使孩子的注意力不集中.小學生一般對以前沒有接觸過的事物都比較感興趣,所以我在給他們第一次上計算機課時,全班同學基本都表現出了濃厚的興趣,但隨著課程的推進,有一部分學生的好奇心逐漸轉移或消失,我教過的黃傑同學就是一個典型的案例.他家是農村的,在上計算機課程之前,從來沒有接觸過電腦.在他的第一堂計算機課程上,表現得非常積極,求知慾很強烈,但隨著這門課程的持續進行,他的好奇心以及對這門學科的興趣逐漸淡化,課堂表現也就越來越不積極了.

4.家長不經意的導向.

德國兒童教育學者日前發表了一份研究報告顯示,家長對孩子的教育過程中占主導地位.大部分孩子的言行舉止會去模仿父母.

（二）除了以上的外部因素再就是內部因素了:

1.對學習的目的、意義認識不足.

我曾對班上40名學生作了調查,只有10%的學生知道學習是為了學習更多的知識,60%學生只能模糊地回答學習為了增長知識,剩下少數學生對於為什麼學習不清楚.甚至還有的認為是因為父母要上班在家沒人陪著玩,有的認為不學習就會被父母批評等等情況.其中有80%學生對於自己近期學習目標不明確,自己要學什麼、學多少,什麼時間內什麼任務自己都不清楚,缺乏學習的主動性.這就嚴重影響學生有意注意的發展,更難培養學生學習的隨意後注意.

2.學習上怕困難,沒有恆心和毅力.

學生的意志薄弱,產生畏難心理,認為學習是一件苦差事,認為自己學不好,對自己失去學習的信心.在學習中遇到困難時,往往不肯動腦思考,遇難而退,把注意力轉移到與學習無關的事上,造成學習的分心.通過幾年來的教學實踐,我深刻的體會到在學習上怕困難,不願多思考解決難題的學生,即便剛開始成績不錯,往往到後來都會退步下來.因為學習是一個堅持的過程.

3.自律性差.

小學生在學習時,由於自身的自律、抗干擾能力差,容易於受周圍環境的影響,常常三心二意,注意力不集中.不論是誰走動或說話,總要聽一聽、看一看、插嘴說一說,注意力很難集中到學習中.表面上看似很認真,實際上卻在開小差.長此以往,就會造成注意力不能集中,寫作業時常看錯題,看漏題.這也就是我們平時所說麻痺大意.

4.學習壓力大,過分疲勞.

有些家長為了讓孩子多學東西,就大量的為學生報給類的興趣班,導致學生壓力過大產生疲勞厭學情緒,還有些學生運動量過大、睡眠不足,大腦得不到充分休息,造成上課分心注意力不集中.據我在所教的幾個班級裡調查,有將近一半的學生都在外面參加了補習班或者是興趣班,很多學生是下午放學之後就要立刻趕到各類興趣班,如跆拳道培訓班,美術班,舞蹈班等.還有部分學生是週末要去參加補習班,加強學科方面的知識.這就給孩子增加了許多負擔,造成他們身體上和心理上的雙重壓力.孩子們得不到充分的休息,以至於課堂上精神無法集中,甚至趴桌上睡覺.

三、提高小學生注意力集中的幾點對策:

瞭解到造成學生注意力不集中的因素後接下來就要找到有效地對策,對於學生而言最主要的是如何培養學生注意力,注意力確實是一種高貴品質.一個人的成功離不開對學業和事業的專注.那麼,我們如何敲開這個“心靈的門戶”,進行富有成效的教學活動呢？對於大部分學生注意力普遍存在的問題,可從以下幾方面著手培養:

（一）正確引導,激發學生學習的主觀能動性,調整志向水平.

明確目的和任務,能使學生產生達到目的的需要,並進而為滿足需要而產生學習動機,這是穩定學生注意的重要條件.學生學習目的性越明確,有意注意的穩定性越強,越利於注意力的集中.反之,學生缺少良好的學習動機,勢必造成他在學習過程中難以具有高度集中的注意力,穩定愉快的情緒和優秀的意志品質,這對完成學習任務帶來一定的困難.因此,必須經常有意識地引導學生鍛鍊自己的有意注意.當前小學的課堂學習方式在一定程度上存在著單一、被動的問題.在新課程標準理念的指導下,我們應該摒棄傳統的以教師為中心,課堂為中心,書本為中心的學習模式,提倡學習方式多樣化.提供給學生“自主課堂”,即透過“提出問題→探討問題→解決問題”的形式學習,以師生合作互動,多向資訊溝通、多種感官協調活動為基本方式,促進學生認知能力與個性品質的發展.課堂上不僅給學生練習和掌握基本內容與技能的時間,更給學生應用所學知識的機會.

1、利用小故事,認識注意的重要性.

古今中外凡有成就的人,往往對自己所從事的學習或專業常常是專心致志,甚至到痴迷的程度.如曾摘下歌德巴赫猜想數學王冠上一顆明珠的數學家陳景潤,廢寢忘食攻克難題.有一次因走路看書撞在一棵樹上,竟以為撞了誰人,而連連道歉.在平時的教學中,我常常利用晨會、班會向學生講述這樣的故事,同時也要求學生自己蒐集古今中外有關偉人學習專注的故事.在“談天說地”課中,開展講故事賽.學生從一個個鮮活的故事中受到感染、薰陶,從而使學生認識到注意力的培養對自己成長的重要作用,懂得注意力對學習的分量,並牢記一定要時時刻刻注意培養自身專注力的積極性、主動性、自覺性.

2、幫助學生制定學習目標,激發內在潛力.

在教學中,教師應指導學生進行有效的訓練.分析自己注意品質上的優缺點,透過問卷調查,認為自己那些做得較好,哪些不夠,針對自己的優缺點,制訂出近期的學習目標或寫一句激勵自己的話貼在桌角、放在自己易看到的地方來鞭策自己,樹立自信心.我以前班上的一個學生上課常開小差.後來經過我的溝通後他寫了這樣一句話:“上課認真地學,下課開心地玩.”後來改學生的學生成績進步很大.另外,教師要幫助學生確立正確的學習目標,多給學生鼓勵,幫助學生樹立自信,排除干擾,克服困難,以達到預期目標.

（二）改進教學方法,培養學習興趣,提高注意力.

我們要找到什麼樣的東西最容易引起小學生的注意.低年級學生認識水平比較低,受到年齡的限制,對於直觀的東西容易接受和理解.因此,我們要按小學生年齡階段來組織教材,運用多樣化的教學方式和方法以引起學生的注意.注意和興趣是孿生姐妹,有了濃厚的興趣,才能在大腦皮層上形成興奮中心,使注意力高度集中.興趣和成才關係密切,興趣對成才的影響和作用是不可低估的,大量事實都充分地證實了這一點.在學習上,興趣是最好的老師.上課注意力不集中,往往對學習內容不感興趣.為此,教師應針對學生的學習情況和教學內容特點,選用恰當的教學方法,力求生動形象,以引起學生的學習興趣,使學生對所學的知識從“知之”到“好之”直到進入“樂之”的境界.在學生對學習有濃厚的直接興趣的基礎上,再不失時機地培養學習的間接興趣,使學生對學習持積極態度,以保持課堂上注意的穩定性.在平時的教學中,應力求做到以下幾點:

1、讓學生對我們的課感興趣, 培養學習興趣,提高注意力.

我們要抓住好奇來引起學生的興趣.好奇是學生的天性,小學生尤其“好奇”.教師在上課時若能抓住學生好奇的特點,巧設懸念,提出讓學生感興趣的問題,就能引起學生的學習興趣,把學生的注意力引入課堂學習之中.把握課程的難易程度.課程的難易程度要與學生的水平相適宜.程度太難,學生學不會,就會產生厭學情緒,成績越差,學習越沒興趣,形成惡性迴圈.程度太易,平談無味,學習也沒有興趣.把握教材難易適宜是提高學生學習興趣的第一步.根據學生學習水平和課程的難易程度來設計教案,力求形象生動,充分挖掘本門學科知識中的興趣點.

2、導課要有新意,課堂教學要生動.

課程的引入要新穎,有創意,要不斷變換.比如從科學家故事,一個笑話,一個動作,一個實驗,一種社會現象等.良好的開端是成功了一半,引入新課要不斷變化、不斷創新,使學生對課堂內容產生好奇和探索的慾望.教學過程中要生動,有張有弛,有高潮有低谷,使學生帶著問題,懷著好奇一步一步漸入佳景.

3、找到適合的教學方法.

學生水平、學科、教學內容等都是選取教學方法的依據.要提高學生的學習興趣,必須綜合各方面的情況,選擇最佳的教學方法.理論性強的課選用講授法可能效果較好,操作性強的課程用演示法效果可能較好,有時一節課可能要綜合應運幾種不同的教學法,恰當的教學方法能激發學生學習興趣,起到事半功倍的作用.

4、及時發現學生在學習中的困難並幫助學生解決.

由於學生在理解能力、接受能力方面存在差異,難免在學習中碰到不同的困難.這樣,學習興趣就會銳減,困難重重,甚至產生厭學情緒,注意力就難以集中.我教的三年級一班的一個小女生,從小父母在外打工,一直和她的爺爺奶奶一起生活,由於爺爺奶奶更注重的是小孩的物質生活,對她的學習和思想沒有多加引導,以至於這名學生平常在家和學校都是獨來獨往,不與其他同學溝通,只專注於她自己想要做的事,甚至在計算機課堂上玩積木,而完全置老師的提醒與指正於不顧.在瞭解她的具體情況之後,我課後經常主動找到她一起玩遊戲,剛開始時她有點不願意接受我的加入,在幾次的接觸之後,她慢慢適應了,並主動與我聊天,經過一段時間的引導教育後,她逐漸能主動與其他人溝通,並且可以意識到課堂上自己應該做的事情.在課外,我常根據學生的不同情況以及學習程度,給予適當的輔導,或者開展學生之間互動幫教活動,解決學生在學習中遇到的困難.

（三）培養學生的自律能力,養成良好的注意習慣.

我在教學中發現學生的注意能力是能夠透過培養來養成的,但需要自身的意志力量來維持.透過一些小故事教會學生如何培養良好的注意習慣,如古代紀昌是個射箭能手,為了練好射箭本領,他先練習不眨眼,仰面躺在妻子的織布機下面,後來即使錐子的尖端刺到眼眶邊,他也不眨眼.後來又練習眼力,用一根犛牛毛,繫上一個蝨子,懸掛在視窗上,朝著南面,目不轉睛地望著它.十天之內,那蝨子似乎漸漸大了.三年之後,大得彷彿像車輪.終於做到了射箭百發百中.教師應明確地告訴學生:只要認真訓練,注意力是可以得到培養的,但在學習時,要用意志的力量克服來自自身和外界的干擾,停止一切與學習無關的活動.“眼不見則心不亂”,把需要你集中注意力的事物之外的一切東西都拋到視線之外,這樣傳入大腦的資訊相對集中,注意力自然而然就集中到應注意的事物上來了.因此,在培養有意注意過程中,教師應每天抽出一點時間進行意志心理訓練,指導學生從日常學習生活中小事做起,每天花一點時間記日記或練字或朗誦等常規,沒有特殊情況不要間斷.有時可設計一些小練習,如故意在嘈雜的環境中,讓學生完成規定時間內閱讀,作業的任務.這樣可有效地增強抗干擾的自控能力,用意志的力量調節自己的注意力.

另外就是培養學生的自律能力,是防止和糾正學生注意心理問題的有效方法.我們知道,他律不論如何奏效,其作用僅是暫時的,其基礎是不堅固的.只有充分發揮學生的自覺性,培養其自律能力,注意力的培養才能事半功倍.自律能力的培養,是一項艱鉅、複雜而漫長的工作,教師應幫助廣大學生樹立堅定的信心,激發起每一個人的自我教育願望.如當自己的注意力不集中時,在心裡學會大聲地告訴自己:“堅持幾分鐘,再堅持幾分鐘,我就進步.”在班級的日常學習中,大力開展後進變先進、先進再前進的良好集體教育氛圍,增強學生的獨立自我教育意識,把每一名學生都培養成勇於改過、積極向上的自覺進行自我教育的主體.平時,教師要教育學生注意嚴格要求自己,上課時思緒要圍繞教學內容轉,要主動回答老師的提問,有疑問或不懂的及時請教老師.無論如何不要在課堂上隨便講話、做小動作或看課外閒書.只要心思放在學習上,注意力就易高度集中而不易分散.如果自己進步了,一定要堅持,決不能半途而廢,直到養成注意的良好習慣.為了讓學生養成注意的好習慣,我常設計一些小練習:如在上電子報刊版面設計課時故意弄錯幾個地方,讓學生一分鐘之內找出錯的地方；專心致志地看,看誰一分鐘能找出最多的問題……

（四）注意勞逸結合,適當休息,不可讓學生覺得學習是一種負擔.

疲勞是集中注意力的大敵.如果學習負擔太重、時間太長,或者情緒過於緊張,容易產生疲勞.學習疲勞產生後,學生的注意能力下降,智力活動水平下降,上課就有力不從心之感,就無法集中注意力.因此,一旦感到疲勞,應注意適當休息,如課間休息時間到室外走走,精神上放鬆一下,不要抓住那10分鐘看書或做作業.平時要積極參加文體活動,既可愉悅身心,又可消除疲勞；同時要保證充足的睡眠.精力充沛是學生注意力能夠集中的基礎保障.

四、對心理有障礙的學生要加強輔導

對於已造成注意心理障礙的學生,必須有針對性地實施心理輔導,而且方法需因人因時因地因事而異.

1.激勵法

心理學家的實驗表明,一個人在一般情況下只能發揮其能力20%-30%,如果受到充分激勵後可發揮到80%-90%.我們在心理輔導時就採用此法幫助注意心理障礙的學生對自己有一定的信心.在操作中有目標激勵、精神激勵、榜樣激勵和教師行為激勵.從近期開始一步步向中期遠期前進.起點低易做到,以情感溝通鼓勵作為手段,以情感化.在每次開學時,我都會給學生們分層次進行學期目標的設定,根據學生上學期的課堂表現和掌握知識的程度,把學生們分為甲乙丙三組,然後分別為他們指定相應的學習目標,力求能在之前的基礎上有所進步,如果成功實現目標的同學將會在學期末得到獎勵,而進步最明顯,進步的同學最多的那一組,也將會獲得團體榮譽和獎勵.經過三個學期的實踐下來,這個方法的確激勵了一些學生努力學習的勁頭,取得了一定的成效.

2.引導法

先天的缺陷可以通過後天學習來彌補.對於注意品質不良的學生採取一些強化訓練的治療措施,可能會起到欲速則不達的效果,我們可以用引導法透過潛移默化來矯正注意力障礙.在具體操作中要注意兩點:一是情感引導法.注意力有障礙的學生心理比較脆弱,希望有被老師理解的強烈願望,老師如能對他們多尊重關心理解體諒些、他們情感上的期待就會得到滿足.心靈就易溝通.二是評價引導法.有注意力障礙的學生學習上不如其他同學,老師不能一葉遮目否定他們其它方面的優點與特長,要有一個合乎實際的正確評價,才能對促使學生的心理健康起積極的作用.否則只能起負作用.我們試著採用行為改變的方法有以下幾種.①強化:利用積極的強化方法,培育良好行為消除不良行為.積極的強化是正強化,學生總是求上進的、發現注意力障礙的學生稍有一點進步,就加以適當的鼓勵和讚美,來肯定鞏固他們取得的一點進步.②暗示:是指在無對抗態度條件下,用含蓄間接或不明顯的方式向學生髮出某種資訊.透過潛移默化來改變學生的一些不好的習慣.學生感知資訊後順從地產生心理和行為的附和,產生與暗示者期望相一致的結果.

五、家長對孩子注意力培養的方法

家長的教育對於學生而言無疑是非常重要的,學生的很多習慣和家長的教育有關.首先,家長要更多的關注他們平時的行為,要有耐心和愛心.家長應該轉變自己的態度,即把孩子的注意力不集中當作是一種心理問題來看待,而不是當作性格上和意志上的缺陷.其次,家長應當給孩子學習提供一個安靜的學習環境.如孩子的屋內應儘量少佈置一些圖畫或照片,少給孩子呈現與學習無關的刺激,因為這樣孩子很容易為無關的刺激所吸引.在孩子做作業時,家長應關上屋子的窗簾,不可開電視或收音機,以免打擾孩子.在孩子學習時,家長之間不要說話,因為他們對大人的話會都記在心裡,而對面前的作業則一點也記不住.

六、總結

最後我們需要清醒的認識對於學生注意力的培養不是一天兩天的事情,以上的對策也只是部分並非對於所有的學生都使用,我們要結合實際情況用不同的方法.在培養孩子良好注意品質的過程中可能給老師和家長帶來很多麻煩和苦惱,但是,我們不能放棄他們,我們的教育應以“一切為了孩子,為了一切孩子”為宗旨,對每一位學生,不管他有什麼缺陷.作為教師的我們都要給予他們無限的關懷和幫助,讓他們健康快樂的成長.相信在我們的共同努力下,孩子一定能學有所用,學有所成.

注意力不集中絕對影響成績的好壞。課堂四十分鐘，授課老師只能用十幾分鍾去講解重難點，其餘時間要給孩子們互動交流。老師還要檢查孩子課堂上的掌握情況，再進行總結。課堂的主角是學生，沒有哪個老師能滔滔不絕講一節課的。課改一直在提倡把課堂換給學生，老師不要在講臺唱獨角戲！如果孩子在老師僅有十幾分鐘的傳授引導過程中，一直自娛自樂或做其他小動作，那麼這個孩子的整個課堂是無效課堂，課堂也學無所成，也就直接影響了學習成績。有一次我在課堂上跟孩子們分享閱讀，其中分享了《狐狸分乳酪》的故事，告訴孩子們要互相謙讓，識破狐狸的詭計。隨口說了（鷸蚌相爭，魚翁得利。螳螂捕蟬，黃雀在後的後果。）萬沒想到期末考試就來了《螳螂捕蟬》的閱讀，其中一題讓孩子們完成填空題。有的孩子做對了，有的孩子大聲說沒聽過。這也是跟課堂集中力很大關係，有的孩子會記住老師的每一句話，有的孩子會把老師的話當耳邊風。為什麼學校不專門開舍此類課堂呢？現在的課堂都是有規定的，小學低中高段的文化課有幾節課，體音美有幾節課，都要按照教育局的規定編排。不是說開什麼課堂就開什麼課堂的，課堂開設越多就越增加孩子的負擔。而且每節課的老師都有責任去監督好小孩的課堂集中力，課堂紀律。不能只傳授知識，不管學生在課堂上的不良行為。老師的職責除了傳授知識，還要引導教育學生，並且要全員育人，不能歧視差生！

學校是課程教育機構，不是心理輔導機構或是注意力專注的輔導機構。學校要完成的是每門的課程的教學任務，是有既定的教學任務以及教學目標。有很多學生具有相應的注意力，所以他們能夠取得很好的成績，至於注意力不集中或者注意力品質低下的孩子只是少數，所以學校沒有必要進行相應的輔導。你可以到相應的注意力培訓機構或者是特教中心來訓練孩子的相應的注意力品質，當然要付出相應的經費。國家的教學單位不是訓練你孩子注意力品質的特教機構。

學生從上幼兒園開始，老師就會透過學習習慣養成教育來培養學生主動注意。通常是嚴格要求與培養學生興趣相結合，首先提要求（以順口溜兒歌等學生易接受形式）學生知道怎麼做，然後透過各種教學手段（新穎教具動人的課件等），採取多種教學方法如精彩的匯入，生動的描述，嚴謹的邏輯等等來吸引學生注意，讓學生感興趣，主動投入學習。

吸引學生注意力，養成良好學習習慣可以讓孩子終生受益。

不管主動還是被動，注意力集中都是提高學習能力的關鍵，但注意力不是天生的，它主要取決於興趣愛好，同時訓練也很主要。所以幼兒園設計什麼樣的活動，不是僅僅滿足孩子的快樂天性，其中孕育著後天能力的培養。

注意力是所有學習能力的基礎！

傳統的學校教育不開設這門課程主要有以下原因:

1.學校排什麼課是由國家課程標準制定了的，特別是公立學校，開什麼課，每週幾節，是有嚴格要求的，不是你想開什麼課就開什麼課。

2.注意力的好壞是有差異性的。被破壞的注意力要想訓練好，是一個長期而緩慢的過程，需要花費非常多的時間和精力，學校教學任務重，教學重點在學習任務上。

所以學校教育不會開設這門課程。

3.除此之外，注意力表面看是一個能力，其實不是，它要內分為視覺，聽覺，協調等多個方面，每個方面又要分不同的方面，每個孩子的注意力品質都是有差別的，所以，一個班幾十個孩子也不便於開設課程！

4.另外，注意力訓練對環境要求較高，基本上是十人左右一班訓練，所以學校裡也不具備條件！

綜上所述，學校不會開設注意力訓練課程！

孩子的注意力是需要從小培養的。每個階段，孩子能夠集中的時間是不一樣的。想要提升孩子的注意力，是需要經過時間和方法不斷的訓練的。假設學校開設這種課程，可能就每週一次。對孩子而言，一次課想要提升注意力，是根本達不到的。再者，學校一個班那麼多孩子，老師根本管不過來。開設這種課程效果也不好。

很多學校領導幹部不懂教育，只注重統考科目，讓學生重複大量的做題，其實是應試教育的表現，卻忽略學生情商的培養，比如英體美，綜合實踐之類的課程。領導看中的是成績，名利。有幾個真正為學生的成長而搞教育。素質教育只是應付上級領導的檢查，說給別人聽聽而已。

問的問題很專業也很好，可以說同時也道出了當下學校教育的不足之處。總的來說，我們的學校絕大多數雖然表面上追求的是素質教育，實際上還是扔不掉以分數、成績論英雄。歸根結底是高考的指揮棒沒有根本性改革。伴隨而來的是學校教育的一大欠缺之處，即缺失習慣養成教育，做人處事教育，文明養成教育，也就是所謂的“素質教育”。學校裡目前還未很好的開展這項教育，最根本的是導向問題，不夠重視，評價體系不支援開展此項活動；此外，缺少相應的教師等配套支援系統。

不是特別明白這個問題的關鍵點在哪裡？

如果按照能夠影響學習成績的關鍵因素，都應該開課學習，那每天保證足夠的睡眠也是影響學習成績的關鍵，難道學校就應該開設睡眠質量課程嗎？

注意力能否集中有三個方面的問題，組成一個體糸。一是環境和氛圍，二是老師的授課技能，三是學生的自身素養。三者缺一不可，同樣的老師、同樣的環境，教出來的學生是不一樣的！馬雲數學二次考零分，並沒有影響他走向世界。