孩子們學得好，作業做得好，我們做老師的才會有成就感，這也是教師行業的特別之處，我們是靠精神支撐的[呲牙]

每堂課之前我都會根據教參仔細備課，我的同事們也是這樣做的，書本都會用不同顏色的筆標出重難點，反覆地融入講解中。

同一個班的孩子出現成績參差不齊是很正常的，因為每個孩子的智力、理解能力、學習能力、家庭教育以及課堂參與度都是不一樣的。

對於後進生，老師要和家長溝通，找出原因，爭取把孩子的學習狀態調到最佳，那麼學習效果就會大大提升。[微笑]

成績好壞不能全推給老師或者是課堂上，成績好壞不是單單一個方面。例如：孩子自己本身，家長，老師等等都可能會影響孩子的成績。

1，一個好的預習習慣，聽課習慣、作業習慣，對孩子的成績極為重要；當然，一個孩子的反應能力也是對學習很重要的。在理科方面尤為明顯。

2，家庭環境是孩子的學習成績的決定因素。孩子在進校園學習之前，首先是在家裡進行薰陶的。在這個時間段對孩子的行為習慣的培養尤為重要，所以家庭因素也是重要一環。

3，一個老師對孩子的學習是起到關鍵性作用的，因為孩子喜歡一個老師可以使孩子產生對課程的興趣，從而達到事半功倍的效果

總之，學習成績的因素有很多，希望各位慢慢去摸索孩子行為習慣，從而做到有則改之無則加勉。

有些是因為孩子反應確實有快慢，一步跟不上容易步步跟不上，最終放棄，但如果很精細的講又會影響學得快的同學提高，所以同學一定要養成勤學好問的習慣，不懂就提問老師，老師面對同學是一個人面對幾十人，但是你主動提問就是一對一，更能針對性的解決問題痛點

如果不是老師私下給所所謂的好同學單獨補課，這種情況和老師關係不大，關鍵在於學生的學習態度，一分耕耘，一分收穫。

正所謂：佛渡有緣人。咱們只是普通老師，盡力就好。

老師沒有這樣狹隘，恨不得把所有知識與方法都一起教給學生，重點部分反覆強調。可惜，學生千差萬別，有的從小就注意力很差，他們當然掉隊了！越到高年級越明顯。說到底，是家庭教育與基因再起作用。

首先，每一位老師都希望自己的學生成為優異的學生。所以課堂上老師一定會盡力關注到每一位學生，希望同學們都能聽懂，學會。但是同一堂課，雖然老師講的內容是一樣的，講課過程中也一定會突出重難點，但是同學們聽課效果和掌握的程度是有所不同的。原因如下: 1. 學生的資質不同，所以對知識的理解接受的能力會有差異。2. 學生的學習習慣，學習方法不同。會學習的孩子有適合自己的學習方法。比如學習是一個閉環過程。課上的內容要想學的好，必須要經過幾個環節。首先預習，帶著問題聽課，課下複習，然後認真做作業，接下來改正作業中的錯誤，建立錯題本。再接下來錯題本上的錯題要反覆做幾遍，真正學會。這一個閉環過程才完成。能堅持這樣做的學生一定會取得好成績的。但是班級裡不是所有的學生都能做到這一點。3. 學生的認知有差異。4.學生的聽課狀態，課堂注意力高度集中持續的時間差異也決定了學生聽課效果。5.最後學生在家庭教育中的差異性也會反應在學校的學習中。所以同一堂課，同一位老師教，而出現的學生的成績的差異性主要是學生的差異性造成的，當然教師在備課時不僅備教材，如果能備學生，尤其是班級裡的學困同學的差異性，課上做到隨時關注這部分學生，情況會好很多的。

其實，教育行業拋去公益性的特點，他就是和服務行業很類似，他具有服務行業的很多特點。

一個飯店，做的飯菜再好吃，也有不喜歡的。同樣道理，一樣的知識，一樣的講法，不見得每個人都接受。

所以，路上有天南海北的各式各樣的餐館，學校旁，有各種各樣的培訓班。

這個問題，很坦白的說，不全在老師。所以我認為，老師發現個別學生情況，可以開誠佈公的和家長和學生談，只是我發現現在一些老師比較難接受這個現實，這就和一個三星級廚師埋怨顧客不懂欣賞他的菜式一個道理，有時候不是不懂，只是不喜歡不習慣。

目前的公立教育系統比較統一，選取的教師基本上都是處於同一種思想和模式教育出來的，同樣型別的學校內部的教育模式都比較雷同，這比較有利於在有限資源裡面最大限度實現教育平等，但同時也會抹殺很多個性。

希望未來教育模式和升級體系，可以多種多樣，那樣，對於老師來說，也會更能發揮各自的特長，而不是埋沒於那數不清的教學計劃裡面。

我國有句俗話：龍生九子，各有不同。這句話說的是即使是同一個母親生的，也可能各個都不相同。

教育界有句名言：靜待花開。說的是每個孩子能成人成才都需要時間。因為每個孩子天資不同，要想取得一定的教育效果，教育者必須能夠有耐心，有恆心和毅力，方法去因材施教。

好，回到題主這個問題上來。一堂課上，有的學生成績好，有的學生成績差，並不是因為老師不講重點的原因（至少絕大大部分情況不是），而主要是有這幾個原因：

1.學生天資有差別，也就是每個學生存在差異性，接收知識的能力就不同。

比如同樣是講一次函式，有的同學，基本上不用老師講，預習一遍，就會做課後題了，而有的同學，也需要老師一一講解每一步，前因後果邏輯清晰，明瞭地在黑板上板書出來，可能還是一知半解，並未全部領會。而有部分同學卻也能聽懂，並且基本能把課後題做出來。這樣的學生，佔大多數。

所以，這，就不是老師講不講重點的原因。而是學生理解能力和認知的不同。

2.老師沒有充分利用好時間，課後對學生進行培優補差。

一堂課後，學生對知識的掌握程度就一分高下了。那麼對於掌握的不好的同學，老師可以從聽課反應，聽了狀態，練習題效果等情況來了解學生的程度。有差距了，老師需要做的就是利用空閒時間，一般是課下，自習課等，來對學生進行培優補差，哪怕學生不去問問題，也該秉著這份責任心去把程度不好的學生的知識水平和程度好的差距儘量縮短。幫助他們建立學習自信心。

3.網路上說有的老師故意上課不講重點，這還是比較少的。是教師隊伍裡的老鼠屎。絕大部分老師仍然是秉著一顆責任心個教育理想進行教學上課。備課上課，管理學生都玩花大部分精力。

4.學生成績好和成績差，這種結果跟老師和學生以及家長都有關係。

作為老師，起到的是督促引導作用；作為學生，則要培養自己對學習的內驅力，也就是學習動力，在學習之路用功，堅持，才能把成績趕上去；作為家長，要做到關心，理解和尊重，學生學習起來才不厭學，有助於樹立正確的學習觀，價值觀。

5.上課故意不講重點的老師在學校是無立足之地的。

這種老師，他的目的，大家不言而喻，家長不傻，學校不呆，不會任其胡來。所有這樣的老師，必定過不了多久就會自食其果。

綜上，學生一堂課的學習效果，乃至一堂課的學習成績，是由各方面原因督促而成，並非是因為老師上課故意不講重點。

我是一名老師，對這個問題比較有體會，老師講的內容肯定是一樣的，也不會忽略重點，課堂都是跟進度走，優秀的學生都有一些特點：1.會工工整整的做筆記並且踏實的背下來

2.按時完成作業

3.勤奮踏實 誠懇認真 小學初中階段能好這幾點成績基本不會大差。但是要拔尖的話，那就要養成愛思考，專注，預學的好習慣

並不是，有學生可能反應快，吸收較強，或者有課外輔導，或者提前學過。而有的學生需要時間消化，這個時間跨度可能一小時，可能一星期可能半年都有，需要不斷反覆的練習。一般課堂上不存在老師不講重點吧，我覺得大部分的老師課上都會講重點。

同一個老師，同一個課堂，不同的學習效果取決於學生自身的綜合能力。

學生的考試成績與學生的學習習慣，聽課習慣，學習狀態以及情緒，都有直接的關係！

學習習慣不好，會使會的題目也拿不分數；聽課習慣不好，抓不住重點，直接影響分數；學習狀態不好，影響學生對知識點理解的深度；情緒原因則直接影響學生的學習效果！

綜上所述：學習成績好是一個立體的結構組成，好情緒帶來好狀態；好狀態帶來積極的學習態度；好的學習態度會提升聽課質量！如果能夠養成良好的學習習慣，考試得高分就比較簡單了。

同一個班上的同學，有成績好的，也有成績差，當然不是老師不講知識重點了。試問一下，如果老師都是沒有講重點，成績好的同學他們又是怎麼學到的呢？

為師者，幾乎所有的教師都是兢兢業業的，只是有極少數的斯文敗類，我們不能一概而論！

學習，個人認為它本來就帶有主動向他人求學的意思。當老師在授學時，如你兩耳不聽窗外事，試問這樣的你，又如何進步？老師在講臺上講得再怎麼天花亂墜，又與你何干？

而那部分成績好的同學，你有真正瞭解他們的學習習性嗎？這一部分同學課堂上不僅認真聽課，而課後的自主複習，你又看到了嗎？他們會把老是每一次的作業都認真的寫答，而我們另外的同學，不但沒有複習，而且課後的作業都是敷衍了事的，更或者說連寫都不寫！試問這樣的你又如何得到進步？

學的好不好，真正決定因素的就是你自己！有的同學文筆好，但是又可知道，人家的業餘時間都花在了圖書館；有的同學算數快，可是在暑假時，人家又多寫了多少本的練習題；你羨慕別人成績好，但你又可知道，在你看電視時，別人正在複習！

同學們，一分耕耘，一分收穫！學習亦是如此啊！成績好不好，關鍵的是你付出的多少。真正決定自己命運，從不是別人，而是自己！

學習是一個學生和老師相互配合有機整體，每個老師都有自己教學風格不一定適合每個學習，就會導致學生學習效果差異。其次學生上課自律性和專注度有差異，對知識接受能力和課後複習鞏固的差異，也是導致學習效果詫異的原因

這種想法是完全錯誤，在我40年的教育生涯中無一例這樣的教師，聽都沒聽說過，無論是過去還是現在，所見到的教師無論是年長的還是年輕的，都競競業業，嘔心嚦血，恨鐵不成鋼，哪怕對學生用教鞭抽手、用書本敲頭。教師的良心、職業道德、教學大綱的要求、每節課的教學任務、每個學期的質量監測、每年對教師的考核都使教師不會這樣做，至於學生學習的成績差別，有教師的(不是這裡所提的問題)、社會的、家庭的、學生本人差異等等的原因而造成的，這裡不作閘述。

當然不是。學生的學習成績可能老師比學生本人更加重視，因為學生一個班的成績對於老師發展也很重要。

至於為什麼有的學生成績好，而有的學生成績不好相比較之下我覺得更重要的是學生自身的原因。每個學生的興趣不一樣，可能有的學生就是喜歡數學不喜歡語文，那也一定會有喜歡語文，不喜歡數學的學生。面對你喜歡或者是感興趣的學科肯定會更加的用，久而久之就會把它變成擅長的學科。

還有可能有些學生就是上課很認真，會認真的學習。可能還有一些學生比較調皮，在他所處的階段對學習還沒有什麼興趣。當然哈，也可能會有天才，就算我上課就聽一點點，但是都懂了，沒必要聽了，上課就做感興趣的事情～～～

還有最後一個原因，就是學生的學習能力。可能他上課也跟認真，到時學習能力差個人稍弱一點。但是這個是可以逐漸成長起來的。所以，千萬不要因為這個原因對學習失去自信，要多給予鼓勵。

現在網上很多人批判一些老師故意在課堂上不講重點，然後留在課下輔導班上講重點以此來逼迫學生上輔導班。但是其實我覺得這種情況很少。我可以說絕大部分老師都希望自己的學生能夠考到一個好成績，在上課的時候也是應講盡講，就恨不得把自己的所有知識都教授給學生。

但是呢，我們說由於個體的差異性，學生的理解能力啊，專注度興趣等等各方面的綜合因素，勢必會導致最後成績的一個差異。但是對於老師來說，無論成績好壞，老師都希望你能夠取得一個好成績，也都會盡力的去幫助你。

我想這個問題的問法就是錯誤的，假如學生不存在任何的個體差異，同一堂課同樣的老師，那學生的成績應該是一樣地，所以倒推之後就是學生存在個體差異，所以吸收的效果是不同的，這個問題在邏輯上就不成立，請想好了再問。

就同一個班來說，學生成績參差不齊確實不能怪罪老師。學生的記憶力、理解能力、邏輯能力都不一樣，都有所偏重。如果班級與班級之間成績差別很大，那就是老師的教學能力的差別了。

所以二胎政策太好了，讓家長們知道即便同樣的父母同樣的養育，孩子的性格行為習慣各方面都大有不同。你的孩子在學校學習上遇到困難，除了外部因素之外，孩子本身也有原因，開竅早晚啊學科偏好啊什麼的，不要老是強調老師不講重點了。老師一樣講，學生就是成績不一樣，客觀存在的現象。

針對你提出的這個問題，我覺得沒有顯示出老師故意不講重點吧？聲明瞭同一課堂同樣的老師，那說明講的內容是一樣的，學生成績有好有壞，這個是肯定的，五根手指還有長有短呢？這個是學生個人接受能力和個性差異。

針對學生的個性差異，我覺得老師應該從以下幾個方面應對：

1.尊重學生的個性差異，正常對待。每個孩子因為成長的環境和監護人的教育方式不一樣，所以性格和能力發展上都有不同，我們應該正確認識這個問題，對接受能力較差的孩子，需要作全面的瞭解，因材施教。

2.需要營造良好的學習氛圍，不讓學生感到緊張和強迫，用激勵的語言鼓勵他多表達和提問，對不理解的地方單獨輔導，讓他嚐到學習的快樂，從而主動的到學習中來。

3.調動學生的積極性和個性發展，若孩子的一方面比較薄弱，那另一方面總有其它特長，激發孩子的個性施展，鼓勵孩子多表現一些優勢，不要讓他覺得自己學習不好而缺乏自己。

4.根據學生個性互補性原則，安排學習小組。運用學生的個性不同，採取用性格互補的小組分類，讓他們互幫互學、揚長避短。

5.提高對差生的關注度。學習成績一般或是偏差的孩子，往往容易被老師忽略，需要多花點時間給孩子及時的引導和疏通，找到正確適合孩子好的學習方法，協助孩子提高學習成績。

老師上課無非只有一個目的，那就是達到教學目標，把浩瀚的知識教授給每一個孩子，我相信老師的全力以赴。如果有故意不講重點的老師，要麼是教學資質不夠，或者是別有用心，這樣的老師不僅教不好學生，而且還是一個不合格的老師。

以上是我總結的經驗，純屬個人觀點的回答與見解！