我說下我的觀點，我女兒上學時從沒有在校外補過課，為什麼要“補”，上課時你幹什麼去了，有沒有認真聽講，有不懂的地方問老師或同學沒有？

作為教師，我反對學生在校外補課，原因有三：

容易養成依賴心理。上課不專心聽講，搞小動作或者東想西想，注意力不集中，反正下了課還要去上補習班，再問補習班的老師也不遲。

身體素質下降。孩子已經在學校呆了一天了，一天8節課坐著，已經很疲乏了，況且孩子正處於長身體的時期，一天也沒有什麼運動量。好不容易放學了，還要去上補習班，再坐個2小時，什麼時間運動呢？長此以往，肥胖症甚至高血壓、糖尿病都找上來，成績沒上去多少，身體垮了得不償失。

學習興趣喪失。每天高強度的填鴨式學習，腦子都是蒙的，談何學習的興趣，哪還有什麼興趣？孩子很容易厭學，一厭學可就晚了，到這時說什麼也沒用，他不幹了，家長一點兒轍也沒有了。

我總覺得，孩子上學期間家長要掌握好度，培養孩子“靜如處子，動如脫兔”，學習的時候能靜下來，提高學習的效率，玩的時候也玩的痛快，玩的酣暢淋漓，只有這樣，孩子才能全面發展，身心健康。還是那句話，少補課，還孩子玩的時間！

謝謝邀請

有句話叫做存在即合理，校外補課到底有沒有用呢？其實可以很負責地說是有用的。任何一個行業的興起必然是有他的需求，校外培訓的興起的原因有以下幾點：

其一，當前教育制度下還是比較強調的是分數，尤其是必須要高的分數才能考上好的高中，然後你高考必須要高的成績才能考上好的大學，唯分數論或者學科本位顯現出來了，這也導致大家為了提高學習成績而花錢的去校外機構進行培訓。

其二，分分分學生的命根，與其說是學生命根，還不如說是家長的命根。家長甚至如果自己的孩子沒有好成績就沒有好的未來，就不能接受更好的教育，而無法在以後的生活中更好的立足於社會，家長會不惜一切代價去提高孩子的成績，而機構剛好滿足了這個需求。

其三，輔導機構如果沒有讓孩子的成績提升的話，那麼這個機構很難長久生存下去，輔導機構教師也是非常努力去學習，我們有的時候可以這樣子比如，輔導機構的老師就是一個學霸一樣拼命把這些知識弄懂，然後把這些知識再告訴學生，而一般來說學習成績好的也不會也沒有時間全部告知同學之間。機構為了生存也是不斷提升自我核心競爭力。

其四，輔導機構很多人都是抱著鄙視的態度，其實這個大可不必，很多時候輔導機構老師都是幫助學校老師的接力棒，因為很多時候學校老師的積極性不是特別高，當然並不是指所有人，導致有些知識孩子並沒有很好吸收消化，而當到了輔導機構之後，老師會調動學生的興趣，激發他們認真學習。

綜上所述，孩子的成績在輔導機構上是可以得到提升的。但是為什麼在職教師會反對校外補課呢？

一般來說學生在學校學習很多科目已經是很累的，很疲倦了，但是如果又要去培訓機構的上課的話，那麼精力有限對於休息不足的學生來說，很容易導致身體疲倦，甚至在第二天的上課過程中收到影響，從而瞌睡或者注意力不集中，這是在職教師比較反對的。

孩子的補課也會導致一些不公平的現象，比如一些家庭較拮据孩子則無法進行補課，導致他們的學習會更難以提升的，整體來說在職老師肯定是反對孩子在校外進行補課。

學生校外補課，成績真的有明顯提升嗎？為什麼有些在校在職教師反對校外補課

我是老師，看到你的第一個問題，我認為你提問的水平還是很高的，它問到了目前我們校外輔導機構的一個痛點問題。但是看到第二個問題的時候，我如鯁在喉，讀到了一種有色眼鏡的味道，感覺把老師放在了對立面來提問題。

雖然心情不舒服，但是我還是想站在一個公正的立場來回答你的第一個問題。學生校外補課，成績能否得到提高？這不僅僅是家長所關心的一個問題，也是很多校外輔導機構非常關注的一個問題，也是學校教育關注的一個問題。總體來說，校外輔導機構良莠不齊，學生參加輔導後成績能否提高，主要取決於他所選擇的輔導機構的辦學質量。注重高質量輸出的輔導機構，當然能夠提高成績。但是收費肯定是比較高的，必然又會引起大家的質疑。大家都知道，辦學是有成本的，校外輔導機構更是投入大量的成本去進行硬體建設和場地租賃等，這些成本都是需要透過參加輔導的學生收回來。與此同時，教學質量的提升也是需要花大量的成本去找到優質的老師，準備優秀的教學資源，這些也都需要花很多的資金。但是為了利潤問題，很多校外輔導機構都注重於前者，而非注重於後者，這樣的輔導機構當然不能提升學生的輔導成績。另外，校外輔導機構總會想方設法吸引學生參與它的輔導，所以會更多的迎合學生的想法而不是家長的想法。參加輔導的學生，多是學習習慣比較差的，他們總是希望自己能夠以最輕鬆的方式獲得最優異的成績，參加輔導多數又是為了應付父母的要求，所以在學習的過程中，很多學生都不會全身心地投入到學習活動中，他們玩手機、看小學，甚至是談戀愛等等，而對於輔導機構，他們看到這些問題的時候，多數是不管的。因為管得嚴了，學生就不願意再來了。這樣一來的結果，必須是參加了輔導的學生成績不能夠得到提高。

關於第二個問題:“為什麼有些在校在職的教師反對校外補課？”

我想說的是反對在校外補課的人很多，包括家長、包括老師、甚至還包括真正希望提高自己學習成績的學生。提問的題主明顯拋開了這些大家所共同關注的問題，強調“在校在職的教師”反對校外補課，這必須會給那些喜歡把個別老師問題普遍化的人以“噴”老師的口實這。你的問題可能得到了他們的關注，但是在你的引導下，也會有人受到傷害。

當前教育的確面臨很多問題，有一小部分教師的職業道德存在問題，這樣的老師他反對到校外輔導的時候，還會附上一句話，讓你到他那裡去參加輔導，對於這些的老師我們是不齒的。但是還有很多的老師，他們是站在正直正義的立場，幫學生分析校外輔導存在的一些問題，希望學生不要花一些冤枉的錢去幹一些不適合自己的事兒。比如我也經常會給學生說：不用去參加校外輔導，你只要上課的時候認真聽老師講的問題，然後下去練習運用，如果在運用過程中有什麼問題，可以隨時和老師進行溝通，老師會幫助你解決問題。但是，有的學生他還是會去參加校外輔導。

我還有一個發現，很多參加了校外輔導的學生，他們在平時單元考試的時候，成績比較優秀。跟學生多次溝通後，發現這些校外輔導機構，他們花了很多功夫，他們掌握了我所在的學校所使用的單元測試試卷。於是他們每一次在輔導的時候，就把單元測試的試卷裡面的題拆分以後糅合在他們的輔導資料中進行詳細的講解。這樣做的目的就是幫助學生在單元考試的時候獲得一個好成績，也讓家長覺得自己的孩子參加輔導成績得到了提高。在真正的期末考試、中考等大型考試中，這些孩子的成績又會一塌糊塗。對於這樣的輔導老師肯定會建議學生不要去參加。

教育需要實事求是，教學需要遵循規律。多數人反對的不一定對，多數人贊成的不一定錯。

校外補課，方式很多，有的家長自己找老師，有的家長找大的機構比如新東方，有的家長託人找老師。效果當然是參差不齊了。這個要看給補課的老師水平如何以及學生是否願意學習

我認為在職老師反對校外補課，理由很充分，干擾自己的教學思路。我也認為學生校外補課理由很充分，多學一點，成績肯定會上升，何況，還不定哪個老師水平高呢

也就是說，如果校外補課，校外的老師水平高，那對學生提升成績有莫大的幫助。如果校外老師就是一個混子，糊弄補課的學生家長，那對提升成績沒什麼幫助

分割線

那麼校外的老師，水平高嗎？我告訴你，未必！什麼樣的校外輔導老師學生多呢，情商高的，這種老師控制學生的分數，不掉下去，但是也上不去，為什麼呢，因為這樣學生才會長長久久的補課。如果學生分數一下上去了，家長學生當然高興，但是老師就面臨失去一份工作的風險。教學業務水平高的老師，未必學生多，也是這個道理

尤其是那些班課的大機構，比如新東方，學而思，和學校教學未必同步，甚至就是不同步，而且也不會改變，這種班課提前講一些東西，講一些所謂的方法技巧會讓學生在機構，在學校都學不明白，弄不好還會覺得自己很厲害，得意洋洋，學校不認真聽課，嚴重的干擾學校老師的教學思路，還佔用了學生的精力，在校老師當然不願意了。

學生校外補課成績有沒有明顯提升這個問題得分孩子。絕大部分孩子成績絕對有提升，當然也有極少數孩子成績沒有明顯變化。

現在社會上的校外補習機構很火爆，規模大的有教學點開遍全國的上市公司，規模小的有幾個人在小區租個房子開的補習班。存在就是合理的，有需求才有市場！要是成績沒有提升，怎麼可能有那麼多家長花重金送孩子去補習機構，就算有錢多腦袋傻的家長存在，但畢竟數量是極其極其少的。

為什麼有些在職教師反對校外補課呢，主要有以下幾個原因：

一、校外補課打亂了學校的教學秩序

大部分中小學生都是利用休息時間去校外補課，如寒暑假、週六日，小學生還可以週二和週五的下去出去補課。校內老師很多時候留的一些作業是要用到這些時間去完成的，而學生們的這些時間去校外補課了，那校內作業的完成度和完成效果肯定要受影響。

還要一些學生會選擇請假的方式，不在學校上課，而去校外機構補習，尤其是在考試前。他們認為去校外機構補習輔導更能針對自己的問題有的放矢，對提高考試成績大有幫助。

另外每年到了4.5月份，有一部分初三和高三的同學會選擇到校外機構進行全日制補習，也就是說不去學校上課了。這些行為都在一定程度上對教學秩序有影響。

二、校外補課可能會導致學生校內上課精神不集中

去校外補課的學生中，一部分是複習校內所學知識，還要很大一部分是提前學習學校要講的內容。如果學生提前學完了老師校內要講的內容，在學校上課時，很可能就精神溜號，不認真聽講了！無疑，這是非常不利於老師課堂管理的。

補課其實分幾種層次，一是提高，二是補基礎，三是端正其態度，糾正其習慣。對前十各的學生來說，買一本難度大一點的書籍讓其自學比補課效率高得多。對20到10名之間的學生來說，校外補課效果更好，前提是按成績分類教學。對20名以後的學生來說，一對二或一對三補課更有效。老師不讓本班學生在外面補課，就是為自己補課打基礎

校外補課，成績會不會明顯提升，可以說因生而異，因師而別。不同的學生，不同的老師一定都不一樣。但整體來說效果不好。

一、校外補課為何成績總體提升不明顯呢？

1.教師水平一般。

在校外補習風生水起的時候，很多較為出名的在職在編教師也紛紛參與有償補課當中，這些教師大都在公立學校對所教學科磨鍊了一二十年，對他所教這一學科的重難點及講法，學生容易出現的錯誤，都門清，出來補課，就像老中醫看病一樣，馬上能號準脈搏，因材施教，學生的學習成績會得到大幅度提升。為補習班大大提升了名氣。

就在大多數家長，認為校外輔導老師水平高，正把更多的學生送往輔導班的時候。輔導班的老師構成卻悄然發生了變化。嚴禁在職教師參與有償補課的通知釋出後。公立學校的老師基本及時剎車，不再參與有償補課了。

當公立有經驗的老師不再參與時， 補習班的輔導老師都來自哪裡？剛畢業的大學生和未能考上編制的私立任課教師。這部分教師的教學水平就算不差，也只能是一般化的水平，如果不是一般化的水平，他們也不會甘心情願的呆在私立學校的，早就考到公立學校去了。當然這裡需要多說一句的是，任何說辭中，都不排除個例，就如參與有償補課一樣，至今仍會有個別老師偷偷參與的情況也會存在。

高水平有經驗的老師教不好，換做一般水平的人去給補補課，就能把成績提上去了，這種說法，能有多大的可信度呢？

2.正確認識到學生在校外補課所謂的成績提升。

孩子在假期參與補課，即使沒學到什麼，但也能讓學生家長覺得孩子提升了許多。這又是什麼原因造成的呢？

大家都知道，很多家長在明知孩子在輔導班學不到什麼也補不到什麼，為啥還要繼續把孩子送往補習班呢？關鍵是不把孩子送到補習班裡，孩子在家不但不學，還要開倒車，上網打遊戲，孩子在補習班至多是不學，而孩子在家不學還會倒退啊，所以拿倒退和不學相比，家長覺得這錢花的也不算太怨。再說，孩子在補習班裡，無論如何也能燻會一星半點的吧！所以，正確認識到學生在補習班所謂的成績提升的說法。

二、為什麼在職在校教師反對校外補課呢？

1.校外補課，大部分教師再為極少數的教師背黑鍋。

無論是嚴禁前還是嚴禁後，參與有償補課的公辦教師畢竟是少數，但就是這少數教師的行為嚴重傷害了整體教師在百姓心目中的原有形象。老百姓不問參與有償補課的張三李四王二麻子，老百姓只知道老師們在補課在賺錢，甚至也出現了有個別老師引導孩子補課，再加上輔導補習班老闆們不斷提價。讓很多家長都背上了孩子補課費用的巨大壓力。對整體教師的失望和不理解油然而生。在校在職教師們想背這口大黑鍋嗎？不想，就要反對。

2.在職教師對校外輔導班瞭解的太清，水清則無魚。

在校在職教師，對校外補習班老師的構成，教學水平，教學目的，所用的花樣，都瞭如指掌，從內心深處也知道這些補習班老師沒有什麼特殊的本領所在，為學生補習鳴冤叫屈。

目前，嚴禁的是公立在編在職教師不能參與有償補課，但沒有限制補習班，沒有限制非編制人員。這樣就形成了在職在編教師賺不到補習費，但還要承擔社會上對教師的誤解與非議。在校在職教師能不反對嗎？

因而，我們說，校外補課是當下市場的需要。只限制在職在編教師不參與是達不到預期效果的，最主要的還是要對補課費用和補課質量做為重點管理的方向，讓百姓的錢花有所值，學生家長才會滿意，補課之事才能日趨正常。

這是小學孩子家長，關於補課的問題，是要看目標是什麼？我也只能說小學生補課的問題。

一：孩子在校學習不好，去補課，就要去補和學校內容同步的課程。起到鞏固，查缺補漏，成績會有所提高。如果課本的知識都學不好，而去補習班學習另外的知識，這個不僅成績沒提高，而且會下降。

二：晚託班形式的不叫做補課，是家長沒時間接送的。晚託班負責接，負責把作業完成。

三：如果想考重點中學的孩子，補課的內容和書本沒有共同知識點。學校的內容孩子基礎也比較牢固，這樣的孩子就要選擇大型補課機構去學習更深更廣的知識。

課外補課到底有沒有用？

這要區別來看，只能說有的學生需要補課，有的學生不需要補課。

1、如果學生成績不好的原因是因為他學習態度有問題、不願意學習而造成的，這種情況下單純的補課是不會有多少效果的，就是把他推到補課班裡面除了浪費時間浪費家長的錢，別的什麼都不會得到。這個時候最應該解決的是學生的學習態度問題，搞清楚學生為什麼不願意學習，透過做學生的思想工作，如果學生願意學習了問題就解決了一多半，接下來再說如何學習。

2、如果學生學習態度沒問題，那就可以考慮補課，但在補課前也要認真分析學生需要的是什麼，補習班能給什麼，也就是說在補習班的選擇上也是有講究的。例如，某個補習機構主要從事學習中上等學生的成績拔高教學，那麼，平時在班級裡學習倒數幾名的學生就不適合在這樣的補習機構補課。

3、補課只能是學校課堂教學的補充，無論到什麼時候都不會超越課堂教育成為教育的主角。有的學生自恃課堂上學不會了就到輔導機構找老師學習，覺得反正輔導機構的老師會再給我講的，於是就放鬆了自我要求，課堂上不注意聽講。如果出現了這樣的情況那真是本末倒置了，如果不馬上糾正學生的錯誤想法，他就會越補越差的。

綜上所述，孩子需要不需要補課、哪些學科需要補課、到哪些機構補課都是要結合學生的具體情況綜合考量之後才能確定的。家長有一個錯誤的認知，看到別人家孩子補課了，就覺得如果自家孩子不補課就吃虧了，於是也給孩子報班，別人家孩子報了兩個班，他就給孩子報三個班，反正不能讓孩子吃虧。諸如此類的盲目的攀比行為是不可取的。

1.校外補課針對性差。學生校內學習有嚴格的作息要求，有真才實學的老師，有系統的知識講解，更重要的是校外補課時，一個班也是不少學生，老師只是講知識，沒有針對學生的層次;校內學習時，經過一段時間的接觸，老師對學生情況瞭解，講課也能隨時針對學生問題，能夯實基礎，穩步前進。有一年高三下學期了，有幾個學生覺著數學學得不太好，就用下午自習時間到校外補課，結果，因為校外老師不瞭解學生，學生不了校外解老師，老師學生不合拍，一個月下來，成績沒上去反而下去了。幾個學生是後悔不迭。

2.校外補課擾亂校內教學，影響學生校內學習。學生參加校外補課主要是想補習不足、溫習新知，有的也是隨大流，信奉“外來的和尚會念經”而不相信校內老師水平;有的缺乏學習的規劃，盲目認為參加校外學習成績就能好。學生參加校外學習後一些人會有依賴，覺得校內聽不聽課無所謂，覺得回頭還能再補;有的學生用自習課上校外課，影響了自修以及獨立完成作業的時間;校外學習佔用時間過長勢必影響校內學習效果，影響了學生校內學習的主動性和老師上課的效果。

3.校外補課沒有良好的班級氛圍，不利於學生班級集體意識的培養。校內學習有熟悉的老師，並隨時可以請教;有熟悉的同學，隨時可以互幫互助。校外培訓機構雖說是用學生課餘時間進行補習，是校內主課完成以後的時間，但有的學生每天或一週兩三天安排自習課或晚上校外學習，除了影響校內正常學習外，班級活動有的不能參加，也沒有消化吸收的時間，這樣，不利於班級凝聚力形成，不利於學生集體意識培養，給班級管理帶來不良影響。

學習，是踏踏實實的鑽研，是老老實實的讀書，是誠實用心的思考，來不得半點浮躁和應付。每個學生情況不同，不過相信每個學生在校內潛心篤志踏實刻苦，定會有驚喜的收穫。

因為很多人補習沒有效果，有的陷入了“停不下來”的補習怪圈。就其根本遠在是在於【付款方式】，行為目前很多家長都選擇的“預付款且計時收費模式”，這就導致了家長只是買了機構和老師的時間而已，至於對自己孩子的學習進步有沒有幫助難說，不一定。難免會有機構和老師會出現“小病大治、故意耗課時、推卸責任、濫竽充數、退費難、捲款跑路”等一系列問題的出現，畢竟是預付款且計時收費，那就慢慢耗，多上一次課，多收一次錢，上課時間越久，賺的越多，從某種角度說“機構、老師和家長、學生”並不是一個利益共同體，而是一個利利益對立體。家長最初的目的是為了孩子進步、為了孩子“可以不補課而補課”，卻變成“補課而補課”，完全違背了家長和學生“補課”的初衷。只有採用“後補繳且功勞付費模式”才能避免上面的怪圈，也能讓“機構、老師、家長、學生”的利益真正的統一起來，也才能正真的實現家長“孩子進步、為不補課而補課”的初衷，更能提現教育機構和老師的【擔當】。

我從來不反對的。校內給的點是依據大綱要求的，相對來說是基礎的，全面的，一些好孩子可能就會吃不飽了。校外教育的依據是什麼，對於我來說就是一個迷，我猜想會依據學情做提升吧。這就有了超綱的現象，所以就造成了校內老師不講的荒謬說辭。我可以負責任的告訴大家，學校對於老師們的授課情況都會定期考察的，這就是我們說週考，月考，然後會有各種表格等著你去填寫，這種橫看縱比的現象，就是你的排名啊！請問你多講還不夠呢，膽敢不講的話後果又是什麼呢？

人生的學習成長是一項綜合性極強的腦力運動，就如同一棵樹苗長大了，您覺得是陽光的功勞更大、還是水土更重要呢？孩子成長曆程中每一項智力能力的提升都離不開導師【包括家長、學校老師或者其他同伴】引領、個人開悟，誰也不能確定哪個因素對成績提升促進作用更大。

俗話說：“是藥三分毒”，課外補習同樣如此，如果一個孩子習慣了在學習上開小灶，試問他還會在課堂上認真學習嗎？教育是人類藉助先賢智慧，系統系、職業化輔助孩子學習成才的活動，其教學活動的核心就是同一班級學生享有相同的學習進度，同學之間在接受課堂教學方面處在相同“起跑線上”。然而，如果有同學參與課外補習提前學習了某些內容，那麼他們在課堂上一定會因為自覺已學過就會心不在焉，更有甚者還會擾亂課堂紀律。

常言道：“三天不練手生，三天不說口生。”學習成長的智慧提升需要經歷一個綜合複雜且漫長的過程，任何一項個人能力的提升都離不開長時間的“刻意練習”。所以，課外補習這事兒它必須在您持續投入的情況下或許會有用，如果只是短期試水則反而會打亂孩子的成長節奏，讓孩子被動養成補習依賴。當然，補習對於課程之外能力提升還是十分必要的，如果孩子有特殊興趣愛好，在不影響孩子正常學習成長節奏的情況下著重補習一兩項【比如繪畫、音樂、體育運動】還是很有必要......

興趣和長時間被監督練習是藝體技能提升的基礎

這個得分學生。有的學生透過課外補課，成績確實明顯提高，有的學生基本沒動。有的學生不但沒提高，反而下降了。

在校教師反對校外補課基本上是沒啥用，反對無效。在職教師無權反對校外輔導機構給學生補課，校外輔導機構給學生補課屬於市場行為，一個願打一個願挨。

在職教師反對校外補課的原因。第一就是嚴重的侵犯了他們的利益，所以說他們反對。有的老師雖然現在三令五申禁止在職教師補課，可有的老師甘願冒風險為了掙這筆錢，所以說校外輔導機構對他們是一個強有力的競爭對手。所以說他們極力反對校外補課機構的補課，認為侵犯了他們的利益。

有的老師不補課，他也反對自己的學生去校外輔導機構補課。因為去校外輔導機構補課，對他的名譽造成了損失。好像他教的不好似的。

有的家長去校外輔導機構給自己的孩子補課。他就是給老師的聲譽上造成了極其不好的影響。老師為了自己面子上過得去，極力反對學生去校外輔導機構補課。

首先，我個人覺得學生在校外補課，成績不一定有明顯提升。這要具體分析。在校在職的教師反對校外補課也是要具體分析的

學生校外補課，說實話吧，大多數學生來說，成績是不會有多大提高的。

只可能對成績屬於中等偏上或成績特別好，愛學習，自願參加補課的同學，成績才可能有所提高。為什麼這樣說呢？

你若成績屬中等偏上水平，基礎不是很差，只是在知識的某些部分存在知識漏洞，自已透過反覆鑽研，確實搞不懂，需要補習。

若利用補課時間，叫補課老師將自已不懂這部分補起來。象這樣的情況，透過補習，成績可能會有一點提升。

另一種學生就是基礎特殊好，由於學校老師在課堂上的時間有限，老師上課要照顧大多數學生的可接受性。對於成績好的學生，到校外補課。

主要是課堂知識的延伸和拓展，解題思維的培養和訓練，典型習題的思路和分析。總之，是是在課堂上老師沒有講過的解題方法和解題技巧，沒做的過綜合題型。這樣的話，是可以提高一定成績的。

但是，對於那些成績特別差的學生，在課堂上，老師反覆講，都聽不懂，你補課時間只有十幾，二十節，能有效果嗎？顯然，是沒有效果的。所以，成績特別差的學生，補課是沒有用。

為此，在職的教師反對學生在校外補課，是出於為家長考慮，以免學生在補課，給家長增加經濟負擔。

綜上，個人淺見。

對於學生在校外補課的事。在職的教師是強烈反對到校外去補課的。但是這也沒有用，只是一種呼籲，因為家長願意讓學生到校外去補課。要不然就沒有地方去補課了，原因是教育部下發的關於中小學公辦教師嚴禁參與補課的規定。這個規定出臺之後。在校中小教師不能參與補課。有很多家長想找在職教師補課，在職教師都不敢補。所以說家長就把孩子領到校外去補課。校外的老師都不是專業的老師。只能是把課程按照課本講一遍也就萬事大吉了。

他們根本不關心學生的成績與否，學沒學會，培養不培養良好的習慣。所以把教育的事情搞成了魚龍混珠，泥沙俱下的一種局面。而且社會的教育機構現在比學校的辦學力量都強大。國家不制止這種教育機構，只注重禁止公辦中小學教師不能參與補課，這樣就禁止不了學生到課外去補課的這種行為。其實是校外教學機構的老師在給學生補課。不是什麼在職教師補課。在職教師跟社會教育機構來比，那只是九牛一毛的事。

至於說在校外補課的學生成績提沒提高，大多數學生成績沒有提高。根本不可能提高的，因為他們出了簡單幾道題，學生答完之後告訴家長，學生都是滿分。這隻能糊弄糊弄不懂的教學的家長們。

內行的人一看便知，也就是收學生錢罷了。課外教學機構的理念就是掙學生的錢。

對於成績方面他們是不關心的，跟本不考慮孩子的身心健康發展。因為這些和他們沒有什麼關係，也不是他們的任務。他們的任務主要是怎樣去把家長兜裡的錢拿出來。

因此說在職教師強烈的反對學生去校外教學機構補課的，去補課的學生回來之後對學習比較厭倦，認為自己已經學會了在課堂上就是玩，不學習了。這樣反反覆覆的補課學習補課學習，學生的良好習慣就被打破了，我覺得這樣的責任應該由家長來付的，因為決定去教育機構補課都是家長送去的，家長要負主要的責任，不要總把責任推給學校和老師了。誰的責任就應該誰來負責。學生後來的成長就會證明這一切。

作為一個老師，很清楚情況怎樣。應該說會有少數因補課成績有明顯提升。主要科目是數學。這些能有較大提高的學生，大多屬於願學，但接受能力慢一拍的或者記憶力稍次點的學生，這些學生在課堂上聽老師講一遍後，有似懂非懂狀，或者課堂上聽懂了但記不牢做作業時又糊塗了。這樣的學生進輔導班後，經過輛導班老師進一步講解，就清楚了，所以這樣的學生進不進輔導班大不相同。

曾有個五年級學生請給他輔導數學一個學期，放假後想繼續讓我給輔導六年級的，只是我已經沒時間補了。雖然不知他提高多少，但從想繼續就可知他肯定有所提高。

但也有部分學生不可能有提高，或者僅有些微提高，主要是懶，本人不想學。我也碰上這樣兩個學生，就幫鄰居家輔導兩個，開始還好點。越後來越懶。雖然制定了很好的計劃，但他自已不學，你有什麼辦法？我只針對兩個，輔導班老師面對多個。遇到不想學的自然也沒法。這樣的學生即使進捕導班也沒多大提升的。

然後說有老師反對校外輔導班，我覺得不可能。學生進校外輔導班有所提高，期考成績是科任老師的，誰會反對呢？如果有反對，只能是自己學生沒進輔導班而別人的學生進了，形成不公平競爭，所以反對。

校外補課有好多種：1、與學校同步的知識講解。2、作業輔導。3、課外知識拓展輔導。4、一對一成績提高輔導。大部分同學上的都是1、2種，老師當然反對。因為這樣的輔導會影響老師對孩子學習的正確判斷，孩子還會養成抄作業、懶惰的壞習慣。對3、4型別的輔導還是支援的，第三種尤其適合優生，學有餘力的孩子。第四種適合成績落後的孩子，老師可以幫忙找到知識薄弱點或不懂的節點並解決問題，從而提高成績。

這個問題取決於老師和學生兩個方面。大部分的補課是家長提出的，學生被動的接受，有的心裡不願意也沒有辦法，叫去就去唄，（不否認有些學習還可以的學生，某一科成績不好或者某一科的某一章節或者某一個知識點學的不好，針對性很強的找老師給補補），學不學、學的好不好就沒法保證了。 補課的學生往往有一下幾種情況：一是學習很差，二是學習一般，三是學習還可以，但有不好的學科或者知識點掌握的不好。 補課老師的水平有的 很差，有的還可以，有的責任心很強，有的不負責任。 學習成績很差的學生無論怎麼補課，找老師補，還是去機構補效果都不會很好，因為這種學生往往基礎差，學習習慣不好，學習能力不強，根本不知道從哪裡給他補，他自己也不知道需要補什麼，可能什麼都需要補，短短的時間可能嗎？這樣的學生更不能去機構，因為機構是組班上課，根本不考慮你是什麼基礎，這樣的學生如果時間夠用，可以請老師單獨補課，從最基礎的開始補。 如果學生學習還可以但某些學科的某些知識點掌握的不好，也就是說這些學生知道自己的知識缺陷在哪裡，這樣的學生可以找一個水平高的老師給你補一下，這樣的學生補課可能有提高，是不是有明顯提升也很難說，就看老師的水平以及學生缺陷的程度和學生的學習能力了。 學習很好的學生，一般學習能力很強，一般不需要補課，當然也可以找教學水平很高的老師給輔導一下，不同的老師授課的方式方法和思路不一樣，這樣也可能做到與自己的任課老師互補，使自己的學習更上一層樓。 總之，需不需要補課、效果怎樣要具體問題具體分析，不能一概而論。