1. 學習動機

回報是學習本身：證明自己的能力、對知識本身有好奇心；

功利性容易放棄：取得學歷；將來找到好工作去賺錢；

厭學者：父母要求或者滿足他人的期待。

2.保持充足的動力的方法

第一，確立階段性的目標，並且清楚自己所處的階段，確定每階段都有具體的成效

第二，想想成功後的場景，越具體也好，保持對於成功的熱情。

第三，找到眼前的可比較目標。

簡單來回答一下你的問題:

第一，正確歸因。意思就是要正確找到自己學習效果或者效率低下的原因。當然不能完全怪自己的能力，任務難度，運氣，外界環境，身體情況等，歸納到自己努力程度會更好。

第二，獲得自我效能感。意思就是你自己要確定自己有能力能夠把學習學好，這樣你就會努力的去實施這個學習過程。

第三，強化。學習不是一蹴而就的，堅持不斷地複習就是不斷地強化，知識牢固了，學習效果自然就會好。

第四，學習動機。興趣是最好的學習動機，把學習任務慢慢轉化成自己的興趣，這樣再學習起來不會顯得索然無味，效果當然要更好。

第五，設定合適的目標。把學習目標細化，每天完成每天定下的學習任務，這樣日積月累，就會有所成就。

祝你學習進步，學業有成！

1.學生的學習方法和學習習慣，高效學習的首要條件就是學生掌握科學合理的學習方法和習慣。

首先，教師要發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣，教師在課堂中正確引導，注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育。然後發揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養學生良好學習習慣的合力。最後，建立學生良好學習習慣評價體系。

2.學生的性格特徵。學習成績好與成績差的學生之間，最大的差別不在智力上，而在性格特徵上。學習成績好的學生一般會表現出意志堅 強、學習認真、興趣濃厚、有責任感、有榮譽感、集體觀念強、注意力集中、能採納老師和家長的建議、與同學合群、能經受住困難和挫折的考驗等性格特徵。而差生一般表現為懶散、貪玩、馬虎、自制力差、不負責任、不夠專注、不愛提問、見異思遷、與同學不合群、逆反心理強、經不起批評和挫折等性格特徵。其中最突出的問題就是缺乏毅力和耐心。 所以要培養學生良好的性格品質。加強三觀教育，強化積極行為，充分利用榜樣人物的示範作用，依據性格傾向因材施教。組織學生活動和交往，對學生多方面教育。提高學生的自我教育能力。

（3）學生的心理健康狀況。 關心和熱愛學生。發現問題及時跟進，要時刻關心學生的情況。對症下藥，持之以恆。培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

（4）學生的智力水平和生理發育情況。這是一切發展的前提和根本，使學生的發展成為可能。所以需要學校和家長共同保護好我們的孩子，為培養出祖國社會主義事業的建設者和接班人。

影響學習效果的因素有很多，如積極樂觀的心態，喜歡授課老師，特別喜歡某樣學科，特別不喜歡某種學科，身體好，注意力容易集中，身體不好，注意力無法集中等！

一是天賦。有的學生天生觀察細緻，擅長思辨，口齒伶俐，或是精於計算，過目不忘；別人三更燈火五更雞，學得精疲力竭，尚有疑難，他則獨觀大略，盡得精髓，觸類旁通。可見，有天賦者，學習起來事半功倍，效果也更理想了。

二是勤奮。有的學生自知天賦不夠，便以“勤奮”二字為座右銘，人一之，我十之；人十之，我百之。雖是駑馬，十駕之功也可比肩騏驥。正所謂功夫下得深，鐵杵磨成針，其此之謂也。

三是專注。弈秋有兩個學生，一個學生聽課時絲毫不敢怠慢，十分專注；另一個學生心裡老想著大雁，最終沒有領悟棋藝。專注程度高則學習效率高，學習效率高則學習效果好。

四是方向。千里之行，始於足下。方向對了，也就成功了一半；方向錯了，則是南轅北轍，再有天賦，再勤奮，再專注，也只能是一敗塗地。

五是環境。孟母三遷，得其所而孟子受教；白沙在涅，只能與之俱黑。環境可以塑造人，可以感染人，可以改變人。為什麼許多家長會擇校，就是因為校風好能影響孩子的學習，校風好才能促進孩子的學業。

從心理上來講，學習是憑藉經驗所引起的行為或思維的相對持久的變化過程。影響學習效果的因素有很多，簡單來說可以從以下幾方面考慮。

一、學習動機

學習動機是激發個體進行學習活動的一種內部啟動機制，有外部動機和內部動機之分。作為教師和家長要善於利用學習動機激發學生的學習興趣。

1.外部動機：在學生學習過程中可以採用表揚、鼓勵、設定小目標等方式激勵學生。

2.內部動機：幫助學生樹立遠大志向、建立正確的學習興趣激勵個體學習等。

二、學習習慣

習慣不是一朝一夕就能養成的，這需要一個持久的過程。小學低年級的學生尤其要注意，家長需要引導孩子、幫助孩子建立起良好的學習習慣。

三、學習態度

當孩子學習表現好時，家長可以透過鼓勵、表揚的方式及時引導。當孩子產生鬆懈、懶惰的情緒時，可以根據不同孩子的情況，採用批評教育、說教等不同的方式及時提醒。

四、學習環境

孩子學習時，需要一個舒適、安靜的學習環境。試想，如果在孩子學習時，總是有嘈雜的聲音，如打麻將、爭吵等，肯定會影響孩子的學習效果。

五、學生的智力發展水平

不同孩子的智力發展水平不同，在一定程度上會影響個體的學習效果。

六、學習方法

建立好的學習方法對學齡初期的孩子尤為重要。良好的學習方法可以幫助孩子快速掌握知識結構、理解知識內容。

有以下幾方面

一學習目的性

有的學生學習的目的不是讓自已增長知識，沒有目標，機械地完成老師任務

比如，抄筆記，寫作業沒有自己思考，根本不知道筆記作業的意義

再比如讀題，讀題為了讀而讀，沒有一點思考，沒有達到審題效果

二學習效率，方式方法也影響學習效果

前幾天有位小夥伴反映說自己要參加一個資格證書的考試，感覺自己已經很努力了，花了很長的時間去準備，但結果仍然是沒透過。信心受到很大的打擊，不知道到底是什麼原因，也沒有心思繼續學習了。

這種情況應該是現在大部分人在學習上都存在的，花了很長的時間去學習，但最終的效果卻不怎麼樣。那具體是什麼影響了你的效果呢？咱們今天來分析一下。

不夠重視

首先第一個原因就是對學習不夠重視。

下班後的時間，你是會主動去學習，還是會去做一些休閒的事情，比如看電視，打遊戲之類的？

學習是一個很痛苦的事情，也是很不輕鬆的事情，人們在忙了一天工作以後，思想上就會有惰性，就想去做一些比較輕鬆的事情，而不願意去做複雜困難的事情。

所以，下班後，會花很長的時間去休閒玩樂，只有等自己內心不安時，才花時間去學習。感覺自己花了很多時間學習，但真正用在學習上的時間並不多。

改變這種情況，需要引起對學習的重視。

資格證書通不透過，對自己的影響並不大，那肯定就是有空學學，沒空就不學；資格證書不透過，自己馬上就會失業，就會沒有任何收入，想到這些，對學習會引一些重視，也就不想再休閒玩樂了，會花多一些的時間到學習上。

沒有計劃

第二個原因是學習上是沒有任何的計劃的。

像剛才說的，現在大部分的學習都是很隨意的，今天想學就多學點，明天不想學就不學了，這樣的學習效果很不好。

上學時期，學習計劃是老師來定的，什麼時候學什麼，這些是不需要自己來操心的，而且老師還會定期帶領大家來進行復習，進行一些考試之類的。

工作後，沒人來帶領自己學習了，自己也沒有制定計劃，學習就更加的混亂了。

一星期之前看過的書，過了一星期基本就全忘了，相當於沒看。如果有一個合理的計劃，看完書能過一段時間再來複習回顧一下，學習效果也會好一些。

不分主次

說到複習，現在大部分人的複習永遠是從第一頁開始，直到要考試了，一本書還沒複習完，這就是因為沒有主次的概念。複習，要去重點複習自己不會的內容，並不是全部都要從第一頁開始的。

還有，在做題時，大部分人會優先去做簡單的，自己會的，而自己不理解的，有難度的，卻不願意花時間去做。

這樣的一個學習效果也肯定是不好的，應該找準學習的重點，主次，不管它是難還是容易，大部分時間都應該放在重要的上面。

影響學習效果的因素有哪些？

這個問題還挺寬泛的，我從 個人（主觀）、環境（客觀）兩方面說吧。

1.學習天賦

不是說 天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。說是努力很重要，但這句名言並不完整，後面還有一句話，十分重要。愛迪生的原句是：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水，但那百分之一的靈感往往比百分之九十九的汗水來的重要。”

哈哈哈，是不是很心酸。因此對音樂有天賦的人，你就別讓他去拼命做運動員。揚長，長板足夠長，才能避短。

2.努力程度

那我就很笨，是不是一定沒法得到好的學習效果。你看曾國藩，和左宗棠相比，曾鐵頭就是個笨蛋啊，背一篇文章連小偷在房樑上都背下來了，曾還沒背上。可是那又怎麼樣，曾氏家訓還是值得現代人學習，他一生都 尚拙，可依然非常優秀。

這裡其實很多影響因素，相信您自己也能講出一些。

1.競爭環境

比如就3人跑步，最差也是第三，哈哈哈開玩笑，比如今年的畢業生受疫情影響，這種狀態也是讓人心煩啊！

2.家庭

昨天我還回答了一個問題，問的是家庭環境好的人，是不是可以更任性？就說我的學生7週歲左右已經去參加國外遊學了，而回到農村家裡那些孩子7歲剛一年級，在看動畫片。家庭能給的經濟和教育環境，一定是非常大的。

3.機遇

咱們講究天時地利人和，時機到了，真是好運擋不住，不是說“站在風口上，豬都能飛起來”嗎？尤其是這種創業的人們，當然在學習方面，個人覺得還是講究個人的努力，機遇總是給有準備的人啊！沉下心去學習。

希望這條能顯示，最近我的回答總是顯示不了，看到的給個贊吧，碼字不易啊（o(╥﹏╥)o）

1.學習習慣

2.學習興趣

3.學習環境

4.家庭教育氛圍

5.勵志與感恩教育

1、學生自身因素

學生自身的因素要從兩方面來說，一方面是先天性因素，另一方面是後天習慣。

先說先天性因素。因為每個人的遺傳基因是不同的，導致一些人先天性智力有著差別。每個人都有自己的長處，但老天對人是公平的，你在這方面好另一方面可能就比較差，這也就是人們所謂的“眾生平等”。先天性的差距是不可能改變的，那麼要想成功就要看後天養成的習慣。

2、“方法”是學生學習的方式和手段。每個學生在學習時都有自己的接受資訊和加工的方式，如表現在對所用感覺通路的偏好，對學習環境的偏好，對學習內容組織程度的偏好。每個學生在學習時又都有自己的方法，如先預習後聽講，學習時注意理解教師講授的內容，死記硬背，先複習後作業，只作業不復習，學習有計劃、學習無計劃等。這其中顯然有正確和不正確的分別或是有科學的學習方法和不科學的的學習方法的分別。班級學習管理必須注意學生的學習方法，因為這是影響學生學習的重要因素，又是容易出問題的因素。學生的學習方法科學與否，是個相對的概念，因此有時候某些學生會因茉一方面的所得而沿襲他們通常使用的方法。當這種方法在其他方面無效，甚至有害時，這些學生一時也很難改變學習方法。這時候學習方法就會成為他們學習的障礙。學習方法反映學習規律，但對每個人又不是同一的，有時這種方法對這些學生合適一些，而對另外的學生則效果不顯著。

3、“意志”是人有意識地支配和調節自己的行動，經過一個較長的過程中達到預期目的的心理過程。學習活動是個較為漫長的、漸進的、持續的過程。這個過程能否的實現必然要經歷主觀與客觀的諸多困難；這個過程能否順利實現，又必然取決於學生的意志力狀況。有些學生智力基礎很好，也能產生一時的學習興趣，有時決心要達到預期的學習目的，但最終並沒有取得預想的效果。這其中很重要的原因是缺乏一定的意志力，所謂“三天打魚，兩天曬網”，為有“長性”，就是這種表現。缺乏意志力的表現是學生學習上經常出現的障礙，許多學習上有“困難”的學生，往往就是缺乏意志力造成的。

4、家庭一個孩子出生後，首先與他（她）相處的是他（她）的父母，與他（她）相處時間最長的也是父母，因此父母的思想和一舉一動對孩子的影響都很大。所以家長理念和做法也是影響學生學習的因素之一。

5、學校一個學生至少要在學校度過他（她）生命的五分之一，在這期間老師和同學對他（她）的影響也會改變他（她）的習慣。從某種意義上來講，同學之間的影響大於老師對學生的影響。同學之間年齡相差不大，溝通起來十分容易，一些東西傳播起來也十分容易。一個學習好的學生有時能帶動一個學習較差的學生進步，有時候一個學習較差且又貪玩的學生能將一個學習較好的學生拉下水。

6、社會社會環境對學生的影響有三種情況。一是社會不正之風的影響，二是低階休閒文化的影響，三是社會生活娛樂場得不到很好的管理。由此可見，社會環境的好壞也會影響學生的學習。

我們每個人都有許多資源，表現為天賦、先驗知識、智力、興趣，以及主觀能動性。這些資源塑造了我們的學習風格，以及我們彌補自己短處的辦法。在這些資源中，一些水平差異是很重要的——例如總結新經驗的能力，以及把新知識轉化成心智結構的能力。其他通常被認為很重要的水平差異，如是否具備一種語言化或視覺化的學習風格，實際上並不重要。

無論從哪個角度看，語言流利與閱讀能力的水平差異都是決定學習效果的重要因素——即使不是最重要的，也是相當重要的。雖說一些需要付出更多認知努力才能化解的困難可以強化學習效果，但並非所有的困難都能起到這種作用。如果你為了彌補缺陷付出了額外的努力，而這些努力並不能強化你的所學，那麼這些困難就是不合意的。有些人閱讀能力較差，只能逐一辨析句中單詞的意思，而抓不住文章的主線，這就是閱讀障礙症。某些與神經相關的差異可以對我們的學習方法產生很大的影響，對於部分這類患者來說，高激勵、向他們提供持續且專注的支援，以及讓他們獲得補償性的技能，或者說補償性的“智力”，可以讓他們茁壯成長。

你是分析型、創新型，還是實踐型思維？智力差異會影響學習效果，這一點毋庸置疑，但智力究竟指什麼呢？談到我們文化中的智力，人類社會在每個階段都有一個概念。如何給智力下定義，既能解釋人的智商高低，又能提供一個較為公允的指標評估人的潛能，是一個多世紀以來一直困擾著我們的問題。今天的心理學家一般認為，人至少擁有兩種智力：一種是流體智力，指推理、發現關係、抽象思維，以及在解決問題的同時頭腦中保留資訊的能力。另一種是晶體智力，指積累的關於世界的知識，以及從過去的學習與經驗中提煉出來的程式或心智模型。兩種智力共同作用，讓我們能夠學習、推理並解決問題。

從過往經驗看，智商測驗一直被用來衡量個人的邏輯與語言潛能。這類測驗會規定一個智力商數，代表心理年齡與實際年齡的比率，然後再乘以100得出智商值。舉例來說，一個8歲的孩子能在測驗中解決大多數10歲孩子可以解決的問題，那麼他的智商就是125(10除以8,乘以100)。過去人們認為，智商從一出生就固定了，但有關智力的傳統概念正不斷地被挑戰。

心理學家霍華德·加德納解釋人的能力為何會千差萬別，認為人類擁有多達8種不同的智力：邏輯一數學智力、空間智力、語言智力、肢體動覺智力、音樂智力、人際交往智力、內省智力、自然觀察智力。加德納的理論很吸引人，其中一個重要的原因是，他在嘗試用這套理論解釋人與人之間的差異。我們雖然能觀察到這些差異，但強調語言與邏輯能力的現代西方式智力定義無法對其進行解釋。就和使用學習風格理論一樣，多重智力模型有助於教育者用多樣化的方式教學。多重智力理論使我們能用與生俱來的特長將學習方法多樣化，而學習風格理論則對個人有負面影響，讓我們以為自己的學習能力是有限的。加德納承認，兩套理論都缺乏實證基礎，判定一個人擁有什麼樣的智力更像是一種藝術，而非科學。

在加德納拓展了智力概念的同時，心理學家羅伯特·斯騰伯格又精練了這個概念。斯騰伯格的模型指出人有3種智力，而非8種：分析型、創新型與實踐型智力。與加德納的理論不同，斯騰伯格的理論有實證研究的支援。斯騰伯格推匯出成功智力的三元論。分析型智力是我們解決問題的能力，典型的例子就是解答測驗中的問題；創新型智力是我們綜合並應用現有的知識與技能，應對那些新的特殊情況的能力；實踐型智力是我們適應日常生活的能力——明白在具體環境下需要做什麼並行動，也就是我們所說的“街頭智慧”。不同的文化與學習場景需要不同的智力型別。

結合斯朦伯格的智力三元論，格里戈連科與斯朦伯格提出放棄靜態測驗，而用他們稱為動態測驗的工具取而代之：判定一個人的專業程度；把精力集中在那些表現較差的學習內容上；用跟蹤測驗評估進步，調整學習精力，從而不斷提高專長。天賦測驗和多數學習風格理論強調我們的長處，鼓勵我們把精力放在長處上，而動態測驗會幫助我們發現自身的不足並進行彌補。在日常生活中，挫折向我們指出了需要提高的地方。今後我們可以避開類似的挑戰，或是加倍努力積累我們的經驗，提升我們的能力，掌握應對挑戰的技能。

在如何學習這個問題上的確可能存在認知差異，但這些差異並不是學習風格理論推崇者所指出的那樣。其中一種差異是前面提到的，被心理學家稱為結構構建的概念上的差異。我們在接觸新資料時，提取核心觀點，並從中構建出一套完整的心理框架，就是結構構建。這些框架有時被稱作心智模型或心智圖。水平較高的結構構建者能更好地學習新資料，而水平較低的結構構建者則很難屏棄無關或相牴觸的資訊，導致自己被過多的概念干擾，無法總結出一套可行的模型（或整體結構）,也就無法為進一步學習打下基礎。

結構構建是一個學習的認知差異問題，我們在這方面的認識才剛剛起步，還有很多問題需要回答：結構構建能力較差，是認知機制缺陷導致的嗎？結構構建是否對於有的人來說是與生俱來的技能，而其他人則必須被教授才能獲得？我們知道在課本中提出問題，有助於學生把注意力集中在主要觀點上，透過這種方式可以將低階結構構建者的學習表現提高到高階結構構建者的水平。問題可以讓學生更完整地歸納課本內容，其效果好於低階結構構建者自己的總結。事情為什麼會這樣，到現在仍然沒有答案。但這種影響似乎支援了這樣的觀點：培養反思自己經歷的習慣，把這些經歷組織成一段故事，可以強化學到的知識。結構構建理論或許可以為解釋這種現象提供一個思路：反思做對了什麼、做錯了什麼，以及下次該如何改進才有助於分離出關鍵概念，把它們組織成心智模型，而且在今後應用這套心智模型的時候，也可以鞏固並構建已經學到的知識。

還有一種重要的認知差異存在於“規則學習者”和“案例學習者”之間。兩者間的差別與我們前面剛剛討論過的認知差異有些類似。在化學課上研究不同的問題，或是在關於鳥類的課程上學習標本與識別方法時，規則學習者傾向於提煉出基本原則，也就是“規則”，來區分研究的案例。在以後遇到新的化學問題或是鳥類標本時，他們可以把規則當作一種手段給新問題分類，並選擇合適的解法或標本箱。案例學習者則傾向於記住具體的案例，而不是基本原則。當遇到不熟悉的案例時，由於不理解分類或解決問題所需要的規則，他們只能從最近記住的案例中尋找共性，哪怕這個案例與新問題不太相關。不過，在比較兩組不同的案例，而不是一次只專注於學習一個案例時，案例學習者總結基本規則的能力或許會得到提高。同樣，他們更有可能發現不相關問題的普遍解決方案，前提是他們能對問題進行比較，並試著發現問題背後的相似性

影響學習效果的因素主要有三個方面：

一是學習時間。同一學習內容，重複的遍數越多，用時越長，學習效果越好。

二是體力精力。學習同一內容，學習時體力精力越好，越容易集中精力，學習效果也越好。

三是學習方法。學習同一內容，找到了科學的學習方法、思維方法和訓練方法，既能學得快，也能學得好，學習效果自然就最好。

根據美國的學習金字塔理論，採用傳統的“聽講”學習方式，兩週後只能記住5%的學習內容，學習效果最低；而採“教別人”或者“馬上運用”的學習方式，兩週後可以記90%的學習內容。所以，只要找到了適合自身的科學學習方法，不用拼時間、拼精力，也可以達到良好的學習效果。

根據教育理論知識以及我個人的經驗來看，影響學習效果的因素有以下幾點：

1.學習的動機與學習效果的關係

學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。具有：啟用，指向，強化功能。

一般情況下，學習動機強，學習效果就好。但是學習動機也不是越強越好，根據耶克斯-多德森定律：中等強度的動機水平利用產生最佳學習效果。

通俗的講，也就是有興趣，愛學習，願意為了目標付出，但不是說要處於“打雞血”的狀態。

2.學習任務的難度直接影響學習效果

如果給一個人分配相對於他來說很簡單的任務，那他從中獲得的成就感也就很少，而且，學習過程中知識增量不足，實際上學習效果並不好。

相反如果給他分配超過他能力水平很高程度的任務，那麼，或許得到的只是打擊他的信心，就談不上學習效果了。

由此可以總結，學習任務的難度要與學習者水平相適應，這樣才能有利於他真正參與到學習中去，獲得最佳學習效果。

3.學習者的性格特徵

這一點，相信我們都有體會。“龍生九子，各有不同”，有些學習者就是愛學習，對書面知識特別感興趣，並且意志堅定，這樣的學生必定會有比較好的學習效果。

當然，我並不是說，除了上述學生，其他人“沒救了”。我相信，有不愛學習書面知識的人，但是沒有不愛學習的人，因為“求知慾”是每個正常人本就具有的。

能根據不同學習者的特徵找到各自感興趣的任務，才能有效促進學習效果的提高。

環境對學習效果的影響：

1.輕鬆，愉悅的環境有利於形成好的學習效果。

2.處於緊張，有壓力感，恐懼感的環境非但不利於學習，甚至還會造成心理疾病。

怎樣尋找有利環境？

1.外部人員給學習者創造有利環境。

家長老師根據學生特點，透過語言，態度，給學生營造一個可信賴的環境。

2.學習者提升自我調適能力。

我們不能選擇環境，但可以適應環境，做好自我心理調適，才能杜絕環境對自己學習效果的影響。

從教三十載，感觸頗深，不論是家長還是老師，對這個問題都非常重視，因為這關係到孩子的學業與孩子的未來。大部分學生的智商都差不多，那為什麼有的學生學習效果好，成績比較理想，有的學生學習效果就比較差，成績不那麼令人滿意呢？這要因人而異，每個學生都有其自己各自的原因，但找尋問題的普遍性，我認為主要有以下幾方面的原因。

第一，學習目標與動機。我個人認為，這是影響學習效果最大的因素，孩子為什麼學習這個問題，孩子如果自己都不清晰，學習起來不會有太大的積極性與主動性，那學習效果何從談起？舉個例子，周恩來為什麼學習？他的回答是“為中華之崛起而讀書”，目標非常明確。只有目標清晰而明確，態度才能端正，學習才有動力，學習效果才會明顯。所以家長們一定要針對孩子的實際，從他興趣入手，引導孩子設立一個目標。注意，不要把自己的目標塞給孩子，一定要從興趣出發。現在的家長在這方面做得不是那麼令人滿意，都談大道理，孩子不願接受，沒有起到作用。

第二，學習習慣。學習習慣對一個人的成長是非常重要的，小學階段是習慣養成的關鍵期，很多初高中的學生之所以成績平平、不那麼理想與這也有直接關係。學習時間的把控與有效利用、注意力與專注性、學與玩的合理把握等等都決定了學習效果的良莠。如果您是幼小階段孩子的家長，請一定注重孩子學習習慣的養成。如果您是初高中學生的家長，儘管錯過了最佳養成期，但也要關注並注意督導。

第三，學習方法。具有普遍性的學習方法大部分學生都掌握，例如：預習+複習+做題+上課認真聽講等等。但針對自己這個獨特的個體，沒有有效的學習方法，才導致出現一些問題。我個人認為，方法一定要因人而設，不能照搬全抄。現在開發出來的學習方法多如牛毛，但有哪些是適合自己的，一定要做到心中有數並結合自己的情況有效利用。

還有像環境、家長教育方式等等。影響學習效果的因素有很多，不是哪一方面起決定作用，一定是綜合因素在共同影響，才導致問題的出現。針對個體，既要重視普遍性也要關注個人的差異，哪一方面，哪個細節都不要忽視，我們畢竟在培養人，不是在製造產品。

影響學習效果的因素是非常的複雜多面的，就像影響一個人是否成功的因素一樣。需要全面系統的分析，才能夠把握核心要點。

我是專門研究高校學習的，對如何取得好的學習效果，我總結主要有4個核心方面的內容。

同樣是孩子學習，身處在一個有知識淵源的家庭和一個普通的工薪農民家庭是截然不同的；我們孩子學習的時候是處在有競爭、有協同的學校學習環境還是一個人在家自學的環境，區別也是非常巨大的。學習處在一個有優秀教師的學習環境和普通老師的學習環境效果也是差別非常巨大的。

有的孩子，每天放學之後，先複習今天的學習內容，然後開始寫作業，寫完作業之後再去玩耍，這是優秀的學習習慣；相比較那些放完學就先玩耍後寫作業的同學，學習效果也一定優於後者。有的同學上課的時候。認真聽，偶爾把自己的所想所思記錄下來；有的同學，上課就一頓抄，也不知道老師說的什麼，這兩種學習習慣也會產生非常大的區別。所以平時的學習習慣對於最終的學習效果的影響是深遠的。

學習能力既是孩子與生俱來的能力，也是可以通過後天的訓練得到提升的一個因素，有的孩子先天記憶能力就相比較其他同學要強很多，有的同學先天就有性格的優勢，活潑好動，學習的時候愛提問，愛溝通，有的孩子性格內向，不愛跟老師產生互動，同時記憶能力，思維能力偏弱，都會影響他的學習效果。

有的孩子有學習的內在動力，有學習的榜樣，有學習的方向，這樣的孩子就會自動的自主的自發的學習，學習上也很自律。自然效果也會優秀。有的孩子覺得學習是為父母所學，從小調皮搗蛋，從來不知道學習的意義所在，自然學習效果就會打折扣。

這個問題我是過來人，對當時影響學習的一些所見所聞做個總結，供大家參考！

“萬般皆下品，唯有讀書高”，聽上去很高大上，事實不是那回事。學習的緊張氣氛很讓人壓抑，加上老師沒完沒了的警告，張三這樣下去會什麼樣、李四那樣幹是什麼結果，可以說是壓抑加提心吊膽。放學了，解脫了，一頭扎進遊戲，忘記了煩惱，忘記了自己，學習沒有那回事了！

人有個逆反心理，你越不讓他幹啥，他就越想幹啥！學生尤其另類，老師整天講，臺上講，臺下講，他就是不聽。面上不敢，搞地下。小說無處不在，課本里夾，桌兜裡藏，有的甚至在懷裡裝著。把學習的心事都用到了張無忌和郭靖身上去了，學習不受影響，那才怪了！

談戀愛實話實說，我是不提倡的。對大多數學生來說，基本上是災難性的。青春朦朧期，一塊有說有笑，感覺高興，整天想著出去約會，影響學習是大機率的事。不過也有例外，我們上學時就有兩位同學是談戀愛了，但是沒有影響學習，都考上了一本。這個度很難把握，我再說一次，不提倡！

學生是幹嘛去了，學習去了，他知道幹啥？我們做家長的儘量不要沒完沒了的指責孩子，這樣會適得其反。他們的壓力會越來越大，稍有閃失就怕“無顏見江東父老”！揹著這個包袱上考場，要好結果很難！

這種東西現在越來越普遍，尤其是手機，對孩子的影響很大。我家的孩子，疫情期間，沒辦法，讓玩玩手機，完了，天天到點就提醒我。是不是學習時候也在想著玩手機，值得我們關注！

綜上所說，不管是那種情況！學生畢竟還是個孩子，我們做家長的、做老師的，應該有耐心去做心理輔導工作。讓他們真正認識到自己的錯誤，“浪子回頭金不換”也是可能發生的！

可以這樣說，影響學習效果的因素很多，但是最主要的有以下幾點：

1、學習興趣和習慣。俗話說“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，再養成良好的學習習慣，那在學習上將無往而不利。學習興趣和習慣的養成要從小抓起，從幼兒園就得抓起。我個人認為，小學前三年級是培養學習興趣和良好的學習習慣的最重要的時期。等到了初中，再培養學習興趣和習慣，那就很困難了。

學習興趣和習慣的培養需要家校共同努力，最主要的還是家庭環境的薰陶。家長喜歡閱讀和寫作，家裡藏書很多，孩子自然會耳濡目染，逐漸喜歡閱讀和寫作。家長整天在家裡打麻將，孩子自然也會受到影響。家長不注重衛生，家裡髒亂差，孩子長大了，也基本如此。

2、學習基礎。老子說 “九層之臺，起於壘土。千里之行，始於足下”，就說明做事是從最基本開始，經過逐步的積累，才能有所成就。可見基礎的重要性。要教育和引導孩子打好學習的基礎，因為學習是一環套一環的，前面的不會後面的很難學會。等到了一定學段，那自然就跟不上了。

3、學習方法。在同一條池塘，為什麼有的人釣魚，一會能釣十幾條，而有的人釣魚一天卻淪為“空軍”。除了運氣之外，更重要的是方法問題。學習更是如此，學習是不是有計劃，有沒有預習和複習，是否善於提出問題，怎樣背誦最快，怎樣突破難點，這都要去研究。

4、勤奮與堅持。一般情況下，學習好和壞，智商不是最主要的，關鍵看是否勤奮和堅持。學習好的學生更勤奮，更能堅持。這裡的堅持包含著自制力問題，如果學生管不住自己，總是打王者榮耀，不完成作業，那學習肯定不會好。

5、師資問題。這一點也很重要，如果老師不負責任，水平很低，那就會影響學生的學習。但是不負責任的老師少之又少，老師之間的水平差異不是很大的。

此外，還有智力問題，主要表現在接受能力上，有的文科好，有的理科好；還有教學管理上，有的班級總換班主任，總換老師，就會影響到學生的學習；還有師生關係，如果學生性格偏執，總跟老師吵架，也會影響學習；還有家庭環境，父母離異或者是留守兒童，缺乏家庭關愛和管教，對學生的影響是很大的。

綜上所述，影響學生學習效果的因素很多，有主觀上的原因，也有客觀上的原因。希望家校配合，儘量消除不利因素，共同把孩子培養好！