作文教學課，我覺得不能單純的讓學生去寫，關鍵是如何去指導，結合我校老師作文教學課，我總結了一下5種指導作文教學課型：

一、方法指導式

方法指導室就是以傳授方法為主的一種課型模式。在課堂上把寫某片段、某型別作文可供借鑑的方法、技巧直接交給學生，讓學生知道往哪兒寫，寫什麼，怎麼寫。其操作步驟為：

第1步，明確寫作目標。即瞭解作文的具體要求，包括重點要解決的問題是什麼，難點在哪，讓學生做到心中有數，以便產生克服困難的動力，為下面指導打下基礎。

第2步，教給寫作方法。方法一定要具體而明確，教師的解說要淺顯而易懂。只有這樣，學生才有寫作的依——指導也才會起到應有的效果。

第3步，指導學生實踐。結合交給的方法，當堂以某題目為例引導學生運用方法，即由道而文。當然是以老師的引導為主了，這一步重在突破寫作的難點。

第4步，學生操作練習。學生知道了寫什麼，怎麼寫之後來解決如何寫的問題。

第5步，整理成文。可以安排課內完成，也可以佈置課下進行。

這種模式最適用於初中低年級的學生或作文整體水平較低的班級。它是一種最直接的模仿，能初步解決學生無從下筆的難題。同時這樣的訓練可以使學生的寫作逐步做到準確、敏捷和合乎規範。

二、例文引導式

例文引導式，就是透過閱讀例文解決學生寫作困難的一種課型模式。其關鍵在於選擇例文，領悟例文，運用例文，在特點上突出“模仿”二字。其操作步驟為：

第1步，閱讀例文。透過例文的“閱讀”，達到初步的“懂”。

第2步，品析例文。品析例文的結構章法，佈局謀篇，取材利益，語言特點。正所謂“讀文章，用得著一點反覆的功夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出來，仔細教一教，品一品味道。”從中發現其獨特之處，美好之處，合理之處，可用之處。

第3步，提煉方法。在對例文的學習、品析、感悟基礎上，側重一點或一處，提煉出一種可以運用操作的參考方法。學生就有可參考的寫作思路和方法了。

第4步，模仿寫作。老師佈置相似相關的題目，讓學生模仿練習。

這種課型有兩大特點：其一，適用範圍廣泛，無論是隨堂練筆、片段仿寫，還是單元作文整體訓練都適宜。繁簡不拘，大小不限；其二，使用靈活，這裡主要是指對例文的運用選擇靈活。

這種課型的最大優點是針對性強，指導有效。由於有現成的例子做示範技巧，又是從例文中引出，不會給人紙上談兵的感覺。加之例子是具體的，可感的，可模仿的，它的運用本身就為學生的寫作提供了第1手的材料。

三、評導結合式

他是指教師透過講評作文來指導再次寫作的一種課程模式。他要求對相同的作文題至少寫兩次以上。具體操作方法為：

第1步，佈置寫作。此步驟老師只提供寫作的目的，不做任何指導，讓學生自己審題，動腦，擬提綱。

第3步，講評指導。結合第1次作文中的情況，針對性的評講，指出作文中存在的問題以及問題癥結所在，並提供指導性的意見。讓學生不僅知其“然”，還要知其所以“然

”。

第4步，修改作文。學生在以上佈置的基礎上，再來重新審視自己的作文，看自己是否也忽略了這個重點問題，然後有目的，有針對性對文章的某些部分進行修改加工，形成新的文章。

此刻行模式的妙處在於能讓學生自由發揮，利於培養學生獨立思考，獨立審題，獨立解決問題的能力，也容易讓學生的才思自由的運用，學會寫出有新意的文章來，同時能貼近學生的實際，解決學生實際難題，由於課堂上做到了有的放矢，從而更加提高了課堂的效率。運用這種課型，最難的就是對評講指導一環的把握，因收集的問題因人而異，因班級而已，操作起來並非一成不變，其靈活性很大，這就給教師的評導造成了困難。

四、做寫統一式

就是指導學生先實踐後寫作的一種課型模式，這種模式重在”做“與”寫“的一致性。做的目的是為了寫，寫要從做中發現。操作步驟為：

第1步，確定活動內容。根據作文訓練目標、要求，確定出具體活動專案。它可以是件具體的事，例如組織一次遠足，進行參觀遊覽，開展一次競賽遊戲等；也可以是實踐操作，如答記者問，開辯論會；還可以是觀察某物品或製作某作品。當然，”做“可課前課下進行，也可直接於課上進行。

第2步，指導學生實踐。教師要向學生提出具體的活動要求，如如何操作，應注意的問題是什麼等，同時多參與學生的活動，讓自己也成為學生中的一員，感受實踐經驗。

第3步，做寫統一的階段。在教師的指引下啟發學生動筆，把實踐經過寫下來，把做的體會寫出來，把感受最深的議出來。

這種課型從學生方面來說，可以充分體現學生們的主體地位，他可以最大限度的調動學生參與的積極性。在活動中學生動手、動腦，從發現到解決有利於培養學生的觀察能力，把他們的寫作引入了實際，使之生活化。從教師方面來說，由於參與了全過程，不僅瞭解了”點“，而且熟知了”面“，更利於課上的指導，同時也更有影響力，更具說服力。因為做寫統一，不僅讓學生作文言之有物，更主要的是在實踐活動中，讓學生學習了知識，培養了能力，發展了智力。

第1步，引導閱讀提示（或短文）。對其中概括性很強的句子進行點撥分析，讓學生從理論上先了解。

第2步，概括提煉要點。從提示中提煉有利用價值的知識點。

第4步，確定解決的辦法。在學生廣泛發言的基礎上集思廣益，總結出可操作的辦法，達成共識。

第5步，擬提綱動筆寫作。

這種課型運用的關鍵有兩條：一是提煉什麼要點，要求善於從最隱蔽的字裡行間”挑”問題，二是如何對學生的討論概括提煉。這就要求教師備課前要考慮周全。我們把問題交給了學生解決，還靠老師的引導，切不可全盤放手。雖然形式簡單，但由於從學生方面出發解決問題，靠的是學生集體智慧，會讓學生有一種成就感。而且學生自行總結的辦法，解決自己寫作實際問題也一定有效。同時此形式也可照顧每一位學生，所以具有廣泛意義。

我認為中學作文教學無非這5種模式，從中我們也不難看出其共性是存在的：1、教師主導，學生主體；2、傳授方法，培養技能；3、指導有序，實踐檢驗；4、操作有“步”，訓練有“數”。對於以上5種課型，教學中可根據實際情況機動、靈活些，既可單獨使用，也可相互交叉運用。不過，有一點是萬不可忽略的，就是指導不能脫離”方法、實踐、訓練”三大法寶。

親愛的朋友，你好！

作文教學，是語文教學中的一個重要方面！在我的印象中，老師講解作文，先是閱讀優秀作文，講解文章結構，或者莫名其妙的來一段文字，問一下學生“這樣的，美嗎！”，學生下意識的來一句，“美”，剩下的，就是開幹，寫完之後，老師在讓大家讀一下前幾名的作文這就算完事了。

我對於這樣的教學，思考很久！

我覺得有點美中不足。

首先，我曾經問過孩子，覺得自己寫的怎樣！孩子說“寫夠就好”

可見這寫作難度！

儘管老師一番指導，孩子們寫下了完美文章，他們唯一擔心的就是字數。

具體寫什麼，孩子們不願意說出來。

然後，我看了一下孩子們大作，每一篇都很類似，結構，段落，語言，排比，比喻的修辭，用的都一模一樣。

孩子優秀的學習能力，讓他們的思想有點拘束。

這樣符合了，教學要求，但是不一定符合，考試標準，這就讓老師有些為難！不能盡如人意！

要想更好的開展作文教學

我有幾點經驗之談，

舉例來講：一個孩子遲到了，推門進來了，我不會問他為什麼遲到了！我直接讓他告訴我幾點睡著的，有沒有做夢，幾點起床，怎麼來的，到了門口什麼感覺！

孩子在情急之下，會一口氣全說出來“我昨晚寫英語寫到，12點，睡著了，夢裡的事情忘記了，今早起床，七點半了，趕緊騎上腳踏車，到了學校，到了門前，我害怕被攔住，”

這就是一個故事的載體，接下來就是修飾，比如說“寫英語作業，感覺難不難，”夢裡感覺緊張嗎，起床有沒有猶豫，騎車騎的多快，到了門前，累不累！

修飾完了，然後開始，改變結構，尋常的行文結構，容易被人厭煩，簡單改變一下語序。

結構確定後，需要轉折插入，突然改變語序會改變意思，如果加入轉折，讓語意連貫。

然後可以突出要點，也就是孩子最在意的那件事。

最後加入疊詞，排比句，比喻句，一篇文章就誕生了。

不同的人有不同的經歷，不同的的感覺，這樣寫出來，就很難發現，相似點了！

以上是基礎行文。

為了在考試中拿下高分，需要引用，詩文，借鑑名人，應用古典故事，寓言故事，名家故事，這時候就要教孩子巧妙的引入。

舉例：一句詩，孩子們的引入是這樣的。

李白的詩中，或者李白說過，“乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，

可以換一種方式，難道你沒有聽說過“乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”的李白嗎！

一種簡單的調整，不會顯得那麼突兀。

引用了名家言語，不夠的，還需要深刻立意。這些在語文課本，和思想品德里都有介紹。

怎樣讓他們深刻！

也有方法，欲揚先抑，或者反問突出，排比論段，或者感情轉折，再或者，催人淚下。

最後一步，要讓文章歸於現實。

這一步就見高低了。善於感悟生活的人寫出來就是非常有質感，經常胡思亂想的就不太容易把握，我只能建議孩子，把一切與錢聯絡起來。

比如說，要寫花，怎麼美。那麼就寫，“雖然是，一朵蒲公英，迎風灑落的粒粒珍珠，必定會讓這片土地富貴榮華，”

珍珠，富貴都是和錢有關的。

沒有生活為依據的文章，是空洞的。

要更好地開展作文教學，要花功夫讓孩子感悟生活！

在平常的作文教學中，額一般遵循以下原則。

首先，設定作文情境，使學生生髮感想，情鬱於中，不吐不快，進而訴諸筆端，有感而發，形成文字。而不是簡單地給定作文題目，逼著學生搜腸刮肚，胡編亂造作文，敷衍了事。

比如，老師在作文課上，故意雞蛋裡挑骨頭，大發雷霆，指責訓斥全班同學，使學生戰戰兢兢或委屈欲哭，而後讓學生寫一篇反映其心理感受的作文，很容易寫出真情實感的好作文來。

再如，額在教學魯迅先生駁論、立論相結合的文章《華人失掉自信力了嗎》時，提前“造謠”說“xxx說x班都是差生”，激怒該班學生，誘導他們寫出批駁錯誤謠言的作文，效果不錯。

其次，引導學生作文“言之有物”，內容充實，杜絕空洞文章。

學生不吐不快，有感而發的時候，其實作文的立意也就明確了。有了明確的立意，怎樣來表達出自己的這個立意呢？這就涉及到了選擇材料，圍繞立意選擇典型材料，剪裁取捨，寫成文章即可避免言之無物。

再次，引導學生作文“言之有序”，合理安排文章的結構。有了立意，有了典型材料，接著就要考慮怎樣開頭、怎樣結尾，中間先寫哪個材料，後寫哪個材料，做到結構完整，有條不紊，井然有序。還有，引導學生“言而有文”，提高語言表達能力。“言而無文，行之不遠。”引導學生錘鍊語言，學會使用比喻、排比、擬人、誇張等修辭手法，增加文采。

最後，作文中學生作文，在訓練的時候，為了應試的需要，還必須強調書寫的規範美觀，尤其在現在學生書寫水平普遍下降的時代背景之下。

總之，平常作文教學中，一定要引導學生有感而發，言之有物，言之有序，言而有文，書寫規範美觀。

真對這兩個問題我是這樣考慮的，分享出來，與大家一起探討吧！

做為一位中學老師，我認為目前的作文教學多在課堂有限的空間裡進行，接受的大多為間接的寫作經驗，學生沒有或很少有機會、時間深入到家庭、學校、社會這些廣闊的空間裡去，缺少直接經驗、感受、體會，缺少體驗的過程。因此，寫出的文章不是千篇一律，就是學生腔，缺少鮮活的生活，缺少對生活的獨特感受，鸚鵡學舌，人云亦云。

針對以上存在的問題，如果調整我們的作文教學呢？

一、課堂作文教學主要任務

課堂教學主要透過老師範文評講、生生互評、音訊、影片等等方式方法，讓學生掌握寫作的系統知識，理解各種文體的寫作技巧和方法。借鑑別人的方法進行寫作練習、運用直至掌握。課堂教學主要完成以上工作。

二、拓展課堂外作文教學

一個班一星期一般只安排兩節作文課。寫作文一般間週一篇。時間少，練習的也少，要想提高學生的作文水平，不是一朝一夕就可以的。這就需要我們找時間，創造條件，也可以把我們的語文實踐課調整一下，做為課堂外作文教學的一個機會，這就需要和其他科老師調課，課外的作文實踐課一般一兩節課是無法完成的，有時得需要半天時間。如可以的話，我們最起碼兩個禮拜進行一次吧，如果不好操作，一個月也得進行一次。當然，進行什麼活動，語文老師可根據本地本校實際情況做出主題活動方案，在家庭、學校、社會三個維度上進行設計。家務勞動、學校表演、競賽、社會公益等等都可做為考慮選項。

當然，做為學校管理者，也儘可能幫助語文老師提供一切便利條件，創造課外作文教學實踐的機會。

總之，我們做為中學語文老師，應該正視學生缺少體驗、感受這一課，在目前各科壓力巨大的情況下，在各校把安全看做天大的事的情況下，給語文作文教學開綠燈，想想就有很大的難度，但也不是沒有可能的，事在人為嘛！

中學作文教學，總體來說並不樂觀，存在不少問題。

一、作文教學的處境不樂觀。相對其它學科來說，語文水平的提高有一個漸進的過程，很難透過突擊的方式在短時間內看到成效。作文更是如此，一週寫一篇，或一月寫一篇，甚至一學期寫一篇，似乎看不出有什麼明顯的變化。這樣，不少學生會有一種錯覺：語文包括寫作很重要，但不需花太多工夫。

更為重要的是，作文寫作需要寫作者全身心的投入，需要有對現實的高度關注，需要深入地體察與思考，需要有對寬鬆的時間，而中學階段，學生學習任務重，應考壓力大，大多數時間都在做題，背誦，檢測，很難靜下心，騰出一兩個小時用來寫作。

二、學生的寫作狀態不樂觀。整體來說，學生對作文有近乎本能的畏懼心理，臨到作文課，聽說要寫作文，多數同學會皺眉頭會唉聲嘆氣。把作文當作負擔，能拖則盡力拖，實在拖不下去，也只好敷衍成篇，這依然是較為普遍的寫作狀態。

三、寫作嚴重脫離現實，脫離個人的精神生活。從平時的作文練習到高考滿分作文，我們不得不承認：文章與現實脫節，假大空現象嚴重。或堆砌名言警句，或藉助勵志故事，或依仗排比造勢，或憑藉結構取勝。有的習作確實精彩：品味語言，新奇生動，表現力強；評判結構，邏輯性強，縝密嚴謹。但細品內容，與作者的生活無關，與作者考的思考無關，似乎在替別人立言。事實上，這種與自己的生活無關的寫作，也是學生懼怕作文的深層原因。

四、作文指導的現狀不樂觀。首先，作文訓練的時間沒有保證。儘管每週有兩節課文課，但實際教學中很難落到實處，或用作文字閱讀，或挪作課堂檢測，真正用於寫作的很少。其次，作文訓練的盲目性沒有根本性變化。一方面，學年或學段的目標或訓練重點不明確，另一方面即便有了訓練目標或計劃，實際教學中往往也得不到落實。其次，作文評改的隨意性依然不同程度的存在。一是批改時間隨意，及時批改不到位；二是批語的隨意，缺少個性化批改，三是講評的隨意，系統性缺位。

作文教學難，難在哪裡？

作為語文教師，難在作文講評；作為學生，則難在不知道自己怎樣才能寫出一篇“好作文”。

語文教師把全班的作文批改完之後，都會進行作文講評，而作文講評通常的做法是，教師首先將選出的“好作文”在課堂上念一遍，並“讚美”一番，大抵是中心突出，語言優美，形象生動，結構緊湊，詳略得當，說理透徹，鞭辟入裡，云云。

而學生聽起來雲裡霧裡，教師講評所用到的那些語文“術語”，學生並不能理解其真正的含義。

而語文教師對學生作文的批改，要麼改得“一片紅”，將學生的作文改成了教師的作文；要麼粗略地看一遍，再寫上幾句“冠冕堂皇”的尾批；更有甚者，“文不加點”，只有一個孤零零的分數。

如此一來，寫出“好作文”的學生，並沒有真正明白自己的作文到底好在哪裡，而更多沒有寫出“好作文”的學生，也不明白自己的作文到底哪裡不好，該怎麼修改。在這種情況下，作文字一發，幾乎所有的學生都只是看看分數，然後塞進抽屜裡完事。

可以這樣說，到了初中以後，很多學校，很多語文教師，要求學生每週一篇作文，學生在作文上付出的時間，精力並不少，但是，學生雖然寫了很多作文，但是，對大多數學生而言，他們只是聽了不少“別人的”“好作文”，卻並不知道那些“好作文”到底是怎麼寫出來的；他們只知道自己的作文寫得不好，真的比不上老師講評時念的那些作文，可是，到底要怎樣寫出“自己的”“好作文”，怎樣才能將自己“不好”的作文，“變”成一篇好一些的作文，又並不瞭然，也就是說，絕大部分學生頭腦裡並沒有關於“好作文”的明確概念。

久而久之，除了極少數學生勉強維持著寫作文的那點興趣，絕大多數學生的作文基本上都是應付了事。

長此以往，作文便“淪為”學生的負擔——心理負擔，精神負擔。

筆者認為，從作文教學的角度說，問題的關鍵，仍然是作文批改，和作文講評。對於這兩個問題，筆者作過很多探索。

一，關於作文批改。

1，作文批改應當堅持“多就少改”的理念，這裡的“就”，是“遷就”，只要學生作文中“過得去”的地方，儘量少改動，以保護學生寫作的積極性。教師批改學生的作文，不能“求完美”，對於班級裡2/3，甚至3/4的學生，“求完美”的作文理念，有害無益，對學生的作文改得越多，就越會打擊學生寫作的積極性。

2，注重眉批。在“多就少改”的基礎上，學生作文中“不好”的地方，選出比較突出的三四處（不能再多），加以修改，眉批時指出問題之所在，並提示學生，注意將修改前後的文字進行比較，使其理解“所以然”。

另外選出幾處相對好一些（好一點）的地方，適當地“誇獎”幾句。

3，尾批儘量不說“行話”，要說得通俗一些，讓學生能基本上看懂，比如，“語言很精彩”，或者“第某段材料選得不錯，可惜語言顯得有些乾巴巴的，如果能用一些形容詞，描述出人物的神態，就好了”。

因為寫了幾處眉批，所以，尾批可以簡略一些，甚至可以說，“認真看眉批”。

二，關於作文講評。

筆者的作文講評，三十多年一直堅持對比較典型的講評“範文”（這裡說的“範文”，不侷限於“好作文”，只要典型即可）做“點評”，每次作文講評，至少“點評”兩篇。過去沒有電腦的時代，就是“刻鋼板”，油印，後來有了電腦，就更方便了。將頁面分為兩欄，原文設定得寬一些，點評欄設定得窄一些。

每次講評，選出五篇“範文”，其中點評兩篇，三篇不做點評。全部印出來，學生人手一份，事先發給學生，比如語文早讀的時候，或者語文晚自習的時候，讓學生先閱讀，對沒有做點評的作文，提出自己的見解，或者加以評價。在此基礎上，再講評。選出的所有“範文”，都不署學生姓名。

開始的時候，為了打消學生的顧慮，作文講評之前，對學生說，講評中選出來的“範文”，對文不對人，無論是好一些的作文，還是差一些的作文，都是為提高我們班的作文水平作貢獻！

這樣的講評方式，語文老師要多做好多工作，但是，學生特別願意聽。

我個人覺得，這樣做作文講評，內容充實，落到實處，避免了老師一念而過，學生一聽而過的弊端。此外，每次作文，都會選六七個學生“面批”，並要讓他們修改，而作文的修改，只能在原文的基礎上修改，不能“重（chong，第三聲）寫”，並將修改過的作文，與原文對比，這樣做的目的，是讓學生慢慢地感悟到，怎樣才能讓自己的作文“好起來”。

所以，我對學生的作文口號是，“為寫出一篇像樣的作文而努力”！

只有學生明白了什麼是“好作文”，他才能寫出一篇“好作文”來。

此外，我一般不要求學生“當堂”交作文，從佈置作文題，到最後交作文的時間，為一個星期，在最後時間之前寫好作文的，可以提前“面批”。

有的語文老師不理解，也有很多學生不理解，他們說，“考試的時候，哪有這麼多時間！”

我對他們說，“現在不是考試，是訓練，是要頭腦裡多裝點東西，不然，每次作文都是急就章，作文水平是很難真正提高的。”

另外，作文批改也可以因人而異，作文水平高一些的學生，要求可以高一些，分數也可以緊一點，而作文水平低一些的學生，褒揚他們的進步，指出問題的時候，不要面面俱到，只須指出一兩處主要問題即可，注意保護他們的積極性，作文要求可以低一些，分數稍微寬一些。

三十餘年堅持這樣做，的確很辛苦，但是，做得得心應手，看到學生慢慢地進步，再苦再累，也值得！

小編覺得中學作文對一個青少年的邏輯思維，語言理解，意見表達等方面的訓練 / 培養，是非常重要的環節！而且“邏輯思維，語言理解“ 對學習其他科目有著關鍵性的影響；因為如果孩子缺乏有效的 “邏輯思維和語言理解“，他們看課本就很難明白書本上的內容，對學習上必然是一個很大的障礙！

然而，很多老師和家長都不明白，語文和作文對學習的重要性！只把數、理、化、生、英語，放在學習重點的首位，這是錯誤的。所以你作為一名中學語文老師，可謂任道重遠。

我會建議你，去找一些合適同學程度的各類書刊（最好有幾十到一百冊），要求同學每人每星期取讀一本（每星期輪流更換一本），並寫出閱讀心得（就是讀本內容的摘要），然後抽出一兩篇比較好的，與所有同學們分享。這樣的練習可以全面提升同學的 ”邏輯思維，語言理解，意見表達“能力。

我們語文老師首先要能夠正確的認識，為什麼要進行中學作文教學？我們不能為了教而教。任何一個知識的傳遞它都是有目的性的，那麼寫作能給孩子能帶來什麼好處呢？

直接作用：我們的孩子將來都會走向社會。在步入社會以後，大部分工作都需要一定的寫作能力。這種能力經常應用於工作當中的日常彙報、寫文章、制定工作計劃以及工作總結等等。而且提高寫作能力可以提高自己的表達能力。

間接作用：寫作能夠拓寬我們的世界，為了寫好一篇文章必須多讀書、讀好書。前蘇聯作家高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”。讀書相當於是跟作者進行思想上的交流，交流的越多，那麼我們的思維，我們的世界觀都會有所提升。

只有我們老師先認識到寫作對孩子們的重要性，才會熱愛作文教學。

第二個問題：如何更好的開展作文教學？

常言道“師傅領進門，修行在個人”，在教學的過程中，教師的作用絕不是給學生們填鴨式的灌輸。愛因斯坦曾經說：“興趣才是最好的老師”。一個優秀的老師，除了能教學生如何寫作，寫作方法以外。更重要的是引導，老師要激發學生的內在動力。也就是說能夠激發學生從內心真正的愛上寫作。

寫作教學應該用什麼樣的方法呢？

可以說每位老師都應該有各自不同的教學方法。可以多和其他的老師進行交流。一個好的老師，他的這個教學方式方法都是非常有個性的，幾乎是唯一。很難套用在其他老師的身上。這個需要自己不斷總結、摸索。最終每位老師都會找到適合自己的教法。其實我們只要激發了孩子的內在的學習興趣，剩下的任務就是我們配合孩子調整就可以了。

教了一輩子的語文，切身體會，語文老師是初中所有學科老師中最出力而不討好的那位。相比較於數學和英語兩門學科，教語文的老師處在非常尷尬的境地。是主科，且是主科中的主科，任何學校，幾乎無一例外的認為語文是很好學的學科，但語文又是再怎麼學也學不好的學科，多數同學都覺的語文上沒有難題，也是這大多數的同學，語文成績也是稀鬆平平。就從社會各地這樣那樣的補習班上來看，補數學補英語的多的是，有幾所補語文的補習班呢？語文不是不要補，不是語文中沒有問題要補，而是語文的學習不會像數學英語那樣立竿見影。靠一時半會的補習，很難能看到成效。

針對問題，我們就拿學生的作文來談下看法吧！

先說一下作文課的現狀。先看作文教學的課程設定。現在一般學校在設定課程時，大都每週設定兩節作文課，一般放在週四或週五。語文老師大都採取間週一篇作文的方式進行作文訓練，也就是說，第一週安排學生在寫作課上完成寫作，第二週作文課進行評講的方式進行。老師會對作文中存在的問題進行剖析，提醒注意點，指出學習的長處。

上面是作文課的現狀，我對作文課的個人看法是，作文課過於死板，不利於學生作文水平的提高。

對於開展作文教學，我有如下的看法:

1.培養學生寫作先培樣學生寫作興趣。

中國古詩詞大會，電視節目“聲臨其境”都能很好的引入學生進入寫作的興趣中，找出有意思又短小精悍的文章讀給學生聽，用一些實際的案例，讓學生領會到用語言的必要性。

2.結合學生所學實際和生活實際安排作文。

作文題目不要那麼死板，像現在，叫學生寫抗疫過程中的所見所聞所感，就比較適合抒發真情實感，學生有話可說。而你現在硬叫學生寫在校生活，那就不合時宜。所以，作文練習應抓住機會，結合實際去安排，學生才有話可寫有事可訴。

3.作文訓練要有的放矢，不要吃大鍋飯，不要眉毛鬍子一把抓，盲目的進行。

我們在安排每一篇作文時，可以故意設定一些訓練主題，例如在這

篇文章中可以要求要有肖像描寫，那篇練習時要求有景物描寫，或者，這篇文章中要用的排比 ，那篇文章中要用到比喻。這樣的練習才能看待孩子的駕馭能力。

4.作文課不一定就只是寫一篇文章，或評講一次作文，更要進行專項練習。

還可以拿出一節一節的作文課進行作文專項練習。如這節課專門練習作文構思，那節課專門練習主體確立，這節課就練開頭，那節課就練習結尾。透過專項練習，能讓學校養成迅速成文的好習慣。

5.作文課更要注重修改和反覆打磨。

現在的作文，學生寫了，老師也會盡力批閱一部分，講評時，老師只是給學生指出來，已沒有重寫之說了，其實文章關鍵在於反覆推敲與修改，老師給指正後，不用於實踐，作用不大或不起作用。

6.重視閱讀和平時的寫作練習。

沒有大量的課外閱讀，只靠一堂兩堂的作文課，就想把作文水平提高是不可能的，增加閱讀量是作文寫作不可逾越的鴻溝，同時要針對閱讀內情，多寫心得體會。

這樣，作文寫作才可能會有大幅度的提高。這裡還需要說明的是，作文是語文科目中的一道大題，當然和你自身的語文基礎有關。

作文內容寫自己的生活，寫作方法隨文學習，是我的有效寫作教學經驗。

一、學生寫作的主要問題：

1.以為寫作內容一定要那些高大上的人和事才可以。於是假、大、空非常普遍。

2.認為自己的生活太單調，沒有可寫的素材，於是胡編亂造，或者仿寫範文。

3.語言貧乏，沒有感染力。所以，每次批閱作文都是一件很痛苦的事情。

4.記敘缺乏細節描寫。

5.書寫馬虎。

二、作文教學中的問題：

1.缺乏系統性。

2.缺乏針對性。

3.講得少、練得少。

4.批改沒有深度。

三、我開展作文教學的主要方法：

1.學生認為生活單調，沒有可寫的內容。實際是缺乏生活感受和感悟，也是缺乏感恩之心的表現。於是，我指導學生用心體驗自己的生活，向自己的生活要寫作材料。

（1）一天上午，語文課正在進行。教室突然暗了下來。抬眼望去，烏雲密佈，黑雲壓頂，學生也驚奇地望向窗外。我抓住學生的驚奇，乾脆停下課，讓學生湧向走廊觀看、談論。那天的片段練習，學生寫得生動又有生活氣息。

（2）原來的教材有《賣油翁》，我用的是表演法。上完後，就是寫《難忘的一節課》。多數學生寫表演過程，少數學生寫到老師的教學智慧。有學生有了新的寫作角度，真是讓我欣喜 。

（3）一次作文是寫親人。爸爸媽媽爺爺奶奶都寫若干遍了。怎麼寫嘛！學生是愁雲滿面。我說你們回去觀察，就寫週末所見吧。一個學生寫他那剛回走路的弟弟是如何在他寫作業時來糾纏不清的。經過這次，他反而喜歡這個小不點弟弟了。還有個學生是寫的爺爺奶奶的吵架，主題卻是二老的感情很深。學生寫作的角度不斷豐富起來了。

2.隨文學習寫作方法。

原來的教材學習《聞一多先生的說和做》，就指導學生寫《×××的說和做》，學習用過渡句銜接並列的兩部分。教學《春》，我指導學生學習側面描寫、調動感官、聯想和想象等寫作方法。教學《天上的街市》，我指導學生學習聯想和想象。教學《鄧稼先》，我指導學生學習取題目的方法。教學《一棵小桃樹》《未選擇的路》我又指導學生嘗試寫散文。

3.片段練習常寫。以上的內容基本都用片段練習來完成。

4.積累語言和錘鍊語言。閱讀課外書、進行四字句練習。

5.當面批改。

6.練字。

提高學生寫作能力的方法很多。我認為解決了寫作內容，就成功了一大半。

作文教學是語文教學中的一大難點，也是一個師生非常頭疼的問題。當前初中作文教學主要存在以下問題:

1、教學的盲目性

在語文教學過程中，許多教師非常重視課文教學，有詳細的授課計劃，而對作文教學往往隨心所欲，應付了事。由於缺乏具體的作文教案、教參等工具書，作文課對語文老師來說，難備、難教。故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講。還有許多教師只是憑著自己的一知半解和喜好，隨意盲目地進行教學。比如今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”;明天感到審題重要，便捨棄材料進行審題訓練。這樣的作文教學，使學生無所適從。長期的應試教育必然造成作文教學中注重應試作文的後果。一切以考試為中心，為分數服務，設計快速作文模式，重技巧輕情感;“鳳頭、豬肚、豹尾”奉為經典;為修辭而修辭;片面強調高境界，許多教師在作文教學中，將有限的時間和精力用在指導寫應試作文的方法上，讓學生下大工夫背誦應試作文。“假話”“空話”套話”在這種功利性教學的影響下應運而生，學生的個性和創造力被無情扼殺。

2、授課形式的單一性

受傳統教育思想的影響，教師在教學實踐中一直居於主體地位，“滿堂灌”教育模式普遍存在於作文教學中。教師一味地向學生灌輸寫作方法和寫作技巧，整堂課下來，都是老師一人在臺上“唱戲”，而我們真正的主體學生，卻未真正參與到教學實踐中去。一成不變的教法，枯燥的知識講解，如何能吸引學生的耳目，讓他們愛上作文課?

3、評改方式的單一性

寫作是一項艱辛的勞動，不僅需要學生認真寫，還需要老師用心批閱。從學生心理來看，學生每次作文後，最急於是教師對自己作文的反饋，滿足自己渴望成功的心理。但事實上他們得到的評語往往是:語句通順、記敘具體等等。作文批改方式單一，調動不了學生的興趣，平時作文大多是老師批改的，許多學生寫作文不修改，依賴教師改，影響學生表達能力的提高，老師精批細改卻事倍功半，吃力不討好，教師應把作文修改權交給學生。

老師作文訓練重數量輕質量，甚至陷入題海，不善於引導學生積累材料，導致學生作文缺乏材料，空話連篇，言之無物。如若有物，則多是舊事重提，乾巴空洞。古人經說＂得之在俄傾，積之在平時＂，一篇佳作的形成，必定得力於長期的積累形成的深厚功底，沒有讀書破萬卷”，那得“下筆如有神”呢?導致學生作文無思想、無感情，無味道。