是有很多弊端，為了評職稱，造成論文抄襲還有奴役學生，一切為了職稱而糊弄事情，不能憑良心工作等等。你的同事是個有稜角的好人。但是，人在江湖飄，身不由己。凡事有度，學習一點中國人的中庸，缺德事不做，入市修行，隨緣。課題還是要做，只是不輕易麻煩別人，比那些投機取巧的多付出一些。心態平和，別憤世嫉俗。大環境我們無能為力。我是青少年素質教育講師[靈光一閃]

曾經滄海難為水，正因為同事已是正高職稱，一路坎坷走過，或許已是厭倦，有此想法，不足為奇！但作為普通教師中的一員，不管喜歡還是厭倦，都沒有辦法改變，唯有努力一條路！

在規則裡玩的溜的人可以對規則提出意見和想法，其餘的都是吐槽還要背個“不思進取”的鍋。所以還是應了那句話只有強者才能挑戰規則。

但是同時我們也應該小心這種來自“老人”的深惡痛絕很容易對“新人”造成影響，他們正處於接受規則的階段不應該讓他們受到太大的影響。

這也是為什麼很多單位寧願辭掉很多“老人”也要招“新人”的原因，尤其是在公司或者單位發生變化的時候。

所以正高職稱的同事評價規則的時候，你作為他的同事應該默默努力，等哪天達到和他一樣的高度的時候，你就可以和他侃侃而談了[呲牙]

職稱本身是好事，是評估一個人能力水平的標杆，讓人在工作的質和量上更加努力！但就有時也有不足，比如在教學上，教應作為重點，文章發表及外文水平為輔。基層工作者則應側重實際工作能力。而高層應則重科研能力。也就是針對不同領域不同層次制定相應標準以激勵工作積極性！如果完全按工齡則會成混日子的大鍋飯狀態！

現在職稱評定機制有不可取的地方，很多地方唯論文和課題為第一條件，但是很多地方很多學科因為客觀因素限制，沒辦法提供足夠的論文和課題，儘管本人其他條件不錯，但是依舊得不到提升，這是一個矛盾所在，如果機制可以更多的量化，降低論文和課題的權重，提升實踐經驗的比例或許會好很多。這裡面還有人情和論資排輩的現象要排除在外。

我也是教育工作者，工齡24年，於2015年獲得副高職稱。對於你的問題我有幾個看法：

1.職稱制度確實激勵了一批教師努力提高自己的教育水平、專業素養，在本領域本專業上有一定的建樹，在本崗位上兢兢業業，起到了示範引領的作用。

2.職稱制度也確實打擊了一批工作兢兢業業堅守陣地，但是由於各方面客觀條件和崗位限額而評聘不上高一級職稱的的老師們的積極性。

3.不可否認，職稱制度對於獎勤罰懶表彰先進是有不可替代的作用。每一個行業的從業者都會有優秀的員工不優秀的員工，如果不考慮工作態度、業務水平、工作業績而靠熬工作時間而獲得高階積稱的話，許多水平低下、工作態度差、不思上進整天只是怨天尤人的人混入高階職稱，這些讓人情何以堪啊？而且，這樣反而會打消很多人的工作積極性，反正我工作過得去沒犯大錯誤熬個多少年那個就到手了，何必那麼賣命工作何必上什麼示範課何必研究那麼多學術何必拿那麼多獎狀呢。你不可否認很多人有這個想法！

4.基於提高廣大教育工作者的工作積極性，增強工作倖福感，我認為職稱制度肯定要改革。一是擴大高階職稱的名額，讓更多優秀的人有機會評聘，更要多向一線教師傾斜。二是細化評審條件，嚴厲打擊職稱評審中的學術腐敗和行政腐敗，真正的重態度重業績重貢獻。讓真正工作積極勤勤懇懇有相應業績的人名正言順的評上，讓一些工作態度差不學無術只想混日子的人斷了念想。

以上，僅屬個人觀點，不喜勿噴！

導言

只能說是人在屋簷下，不得不低頭吧！又或者可以說是，人在江湖，身不由己吧！只有經歷了才知道這是個什麼事，並不是像外人看來那麼簡單，那麼輕而易舉，所以在我看來，這並不是很多人所說的矯情，清高和裝，而是經歷之後的發自內心的真情實感。

為什麼大家要去爭這個職稱，職稱究竟意味著什麼呢？

職稱意味著權力和收入，當你評上高職稱，你就有資格向更高的位置晉升了，同時，高職稱也會給你在學校裡面帶來高的話語權，你說的話有力量了，有人聽了，這是職稱帶來的權力方面或者說話語權方面的影響。

其次，是收入方面的影響，其實職稱直接帶來的收入並不高，由副高到正高，收入增加一個月也就幾百塊錢，一年算下來也就幾千塊錢，但是間接收入卻是很高的，評上職稱以後，以前拿不下的專案，可以拿下來了，這是收入，這個收入可比直接收入大的多，而且評上職稱以後，可以去企業做個兼職，拿個橫向什麼的，這些收入也是非常可觀的，這是收入方面的影響。

因此，職稱帶來的好處是非常多的，還有高校發論文什麼的，沒有職稱，一些期刊根本看都不會看你的論文，直接扔進垃圾桶了，這是職稱帶來的機會影響。

職稱的好處非常多，難度當然也很大，特別是正高職稱，現在是僧多粥少，除了自己的硬實力之外，評職稱還需要現有的高職稱的人評選，也就是說你的和現在有的正高們打好關係，不然人家不選你，照樣上不去。所以，裡面門道還是很多的，而且想要往上走，你得心甘情願被他們“壓榨”，沒錯，並不是學生才會被壓榨，下面的老師同樣面臨這樣的情況。只有經歷過才會知道其中的辛酸。

所以評上的人覺得不合理，是因為知道其中的利益關係和辛酸，這並不是他們的矯情，反而是我覺得這是面對現實的無奈。但是這是沒有辦法改變的，這是規則，我們必須遵守，但是既然知道其中的心酸，作為一個評上的人，更應該體諒年輕的老師，能幫就幫一把，能拉就拉一把，別走向老路，進入了死迴圈才行。

您的分享我的動力！

我是朱老師！

教師職稱制度確實令人深惡痛絕。你同事作為過來人雖然已經是正高階職稱，但是他是一路被虐過來的，深有感悟。說明他看待事情還是比較客觀的。

1.教師職稱制度導致教師工作重點失衡

大多數教師為了在職稱上能上去，上著課，備著課，開著會，上著培訓課都在時時刻刻琢磨著該如何寫論文發論文，如何在技能比賽中拿到獎項。導致很多人在教學工作中過於功利化，沒有做到實實在在的以學生利益為中心，而是以教師自身發展為主。導致教師工作重心失去平衡，受危害最大的則是教師和學生雙方。

2.職稱制度導致學術失範現象嚴重

職稱上去了工資才能增加，飯碗才能端的穩。很多教師迫於評職稱的壓力，論文抄襲，學術不端的現象近些年來尤為嚴重。高校每年通報的學術失範案例不在少數。徹徹底底的把學術界的的水給攪渾了。

3.職稱上不去工作就沒動力

職稱能不能上去不僅關係到教師在單位的存在感，更直接關係到教師的口袋能不能富起來，錢包能不能鼓出來。所以職稱問題就是民生問題。一旦教師評職稱不順利，到了年齡職稱上不去，就嚴重削弱了教師工作的積極性。

4.教師工作壓力大，評職稱任重道遠

不管是中小學教師還是大學教師，工作壓力都很大。課程多，任務重，大學教師科研壓力大。評職稱根本就顧不過來。導致很多教師唉聲嘆氣，一邊要保住飯碗完成既定的工作量，一邊又要為了評職稱加班熬夜。

近年來關於職稱制度的爭議，有部分的教師認為職稱評審過程太複雜、名額少、評選不公平等，甚至建議取消職稱制度。

對於教師來說，評職稱是他們教師生涯中一件非常重要的事情，評上職稱之後，不僅工資會增加，各項福利也會向有職稱的教師傾斜。評上某種級別的職稱，從某種程度上講是一種榮譽和肯定，可以使教師的內心有獲得承認的滿足感。有些教了一輩子書的教師把評為副高、正高作為退休前圓滿的標誌，如不能如願會成為缺憾。

評職稱的優點就是對於想上進的老師來說有一個全面提升自己的機會，雖然很多人說職稱評審有這樣那樣的弊端，但不可否認的是，職稱評審還是在很大程度上調動了廣大教師的工作積極性和主動性，畢竟有一些東西是幹出來的，如果是一些不知進取的教書匠怎麼能夠評上職稱呢？試想一下如果沒有職稱評審，每位教師到了年限都可以晉級的話，教師要教好學生的主觀能動性又有多大呢？因此，教師每晉升一次職稱，都是經過了歲月的磨洗，都是作出色的業績壘積起來。

當然，任何事物都有兩面性，從總體上來說，職稱評審制度也算是白玉微瑕，還有待進一步改進，相信未來將會越來越完善，教師的福利待遇也會得到保障。

痛並快樂著，這就是生活的一部分，每一個成就都不是平白誕生的，一定是內心的煎熬和身心健康的付出！加油！

看待職稱制度需要理性。既不能把它捧得至高無上，也不能把它貶得一無是處。

一、教師的職稱制度有存在的必要。

任何行業的勞動者，都需要隨著經濟的發展和工齡的累積，逐年逐步增加薪資水平。這不僅是廣大勞動者的普遍願望，更是一個社會進步的重要標誌。而要逐年逐步增加薪資水平，就必須要有相應的增長機制，教師行業也概莫能外。

目前，職稱制度實質上就是教師行業的薪資增長機制，有它存在的必然性和必要性。即使廢除了職稱制度，肯定還會有類似於它的新制度來替代。所以，那種主張將職稱制度徹底否定、一廢了之的態度，既是不現實的，也是不可取的。

二、教師的職稱制度需要與時俱進。

目前的教師職稱制度，是1986年建立起來的，很多方面早已跟不上時代的步伐，的確存在嚴重不足，迫切需要改革改進了。

當然，不可否認的是，上級部門也是在不斷改進的，只是改革的力度、強度，與我們的期望還有很大距離而已。但我們也要堅定信心，相信政府會將改革進行到底的。

目前，我們普通老師能做的，也只能是給改革者打氣加油，並提出好的建議而已。

我想，今後的職稱改革，重點應該是解決公平性和保底性兩大問題。

公平性，就是要架設公平的“梯子”，讓那些有責任心、事業心、有才幹、有本事的人才，在公平的競爭中脫穎而出；保底性，就是要鋪設“一張網”，保障那些因為受各種因素（如地區差異、性格差異、甚至自身能力等）限制，但始終踏實工作的人。讓他們也能分享一些改革開放的紅利，享受社會進步的成果，進而實現共同富裕。

一孔之見，敬請斧正。

職稱只是為平衡工資標準設的門檻，很多老師為此撞破了頭，也情有可原，利益最大化是當今社會風氣。都已正高了還對職稱制度深惡痛絕，這隻能說明一顆心沒完全撲在教育教學上，為什麼這麼說，因為你把心思放在工作上，就沒心情去計較職稱了。也不看看廣大的鄉村教師，無怨無悔為了祖國的未來，一心一意努力工作，沒有時間去為錢考慮，這才是無私奉獻。

首先，您這位同事一定是一位非常優秀的教師，畢竟正高階還是很難晉升的！

當然，一路走來，您同事肯定也深知教師晉級之路的艱辛以及很多不當之處！

艱辛自然無可厚非，有競爭也是合理的，哪一行不是這樣呢？！

作為教師，一定也不會畏懼這種艱辛與競爭！但有些不合理的地方自然會讓人不解，甚至厭惡！

我們來看一看有哪些方面：

晉級評比中，優質課是很重要的一項！但是，對於優質課還是有很多不同的看法的！

對於優質課，我們不能一口否決，畢竟有很多優秀的老師也在參與其中，但優質課確實也是有些脫離教學實際，一定程度上演變成一種教學表演！

每個學校的職稱比例都是有明確規定的！

這沒有錯，但對於很多學校（絕對不在少數）這就是一個大大的困擾！

城鎮化的發展，必然會導致偏遠地區學生的大量減少，晉升名額也肯定是越來越少！一個學校三五年，甚至七八年沒有晉升名額，也不足為奇！

首先，說一點，肯定有老師在勤勤懇懇的做著這些工作，只是個數量問題！

這個數目不好說，但是看看你周圍有多少人在做代發論文、課題、著作的買賣，就可想而知了！

前幾日，胡紅梅事件鬧得沸沸揚揚，讓人唏噓不已！大家都在批評胡紅梅，但我想這絕非個例，只是胡紅梅撞到了槍口上而已！

我說的可能有些不當之處，也可能不具有代表性，但卻也是我的親身感受了！還是那句話，艱辛與競爭我們不怕，怕的是沒有機會，而且不合理的東西一定會讓人厭惡！

我是這麼看的，職稱固然有合理性，但過程中課題，專著等對於普通老師確實沒必要，浪費精力。但對於教學年限長的老師，國家應發特殊補貼，或者退休發一筆獎金。也可以平衡一下。

從大學到中小學，職稱的水分太多太多了，看看三四流的二本，再看看一些職業技術學院，那裡的教授（二、三、四級）及數量，要把你嚇暈。就差不是院士了。

能評上絕對牛條條框框把大部分人踢出去只有小部分人門子硬被圈住有人一輩子評不上工資低壓力大還被許多人不理解還是朝9晚4的公務員活的瀟灑，雞肋行業

很高興來為你回答這個問題，我九十年代初從一所外國語大學英語教育專業畢業後先在一所大學裡面做精讀英語教師，後來我結婚後，因丈夫戍守邊關，我懷孕後，原單位搞停薪留職，我來到丈夫所在的部隊附近去做了一名高中英語教師！十年後，因丈夫的離逝，我又回到成都這個地方做了一名初高中英語教師，我想用我的親身經歷來告訴我們這位同行老師為什麼對職稱評價深惡痛絕？

俗話說得好，只有經歷過，你才會懂！

1：職稱評定剝奪了我的愛好。我是一位出身於國家級貧困縣的教師，為了考上全國重點大學，我已拼盡了全力！艱苦的生活和酷愛讀書的愛好讓我成為了一個“好口才十硬筆頭”的全國重點大學的學生，讀大學期間，我就在各大報刊雜誌上發表論文二三十篇，可自從我教書之後，當大學老師時忙著科研，應對各種檢查。當中學老師時忙著備課，改作業，輔導學生，對付上面的各種檢查，幾乎全年無休，根本沒時間來發展自己的專長和愛好一寫作！

2：評職稱是剝奪老師教好學生的寶貴時間。由於我任初高中英語教師時，學校因為有老師休產假而人手不夠，我一個人教三個班的英語，每天早晨五點半鐘起床，忙到幾乎每晚十二點鐘才睡覺，我累病了，當時一個我的老鄉悄悄告訴了我一句話“美女老師，先把你的職稱評定的事和學校安排的事做完做好，至於說學生的事情應付一下就行了”，聽到我這個已評上特級教師的老鄉這樣教導我，我一臉愕然，後來他又笑著給我說“你累死了，職稱評不上去，你那既沒退休工資又沒社保醫保的父母來咱辦？你累死了，每年你所教的班的英語成績在全校數一數二，可是上面學校領導交給你的需要供他們檢查的東西你若沒弄好，你還不是照樣捱罵，我已經聽見你被校長罵了好幾次了，我才悄悄的提醒你！”聽了這位前輩的話，我頓時茅塞頓開，但每當看見班上那些睜著大眼睛，渴望獲得知識，總親切地叫我“鄧媽媽”的孩子們時，我又有點於心不忍，咬咬牙堅持對自己說“多做點，沒關係，累不死人的”，這句話是我那勤勞善良的母親經常告訴我們幾姊妹的一句話！

3：職稱評定造成抄襲，代寫之風蔓延。說實話，我經常看見有個別寫作水平不好的音，體，美老師花幾百上千甚至幾千元去找寫手老師幫他們寫職稱評定的論文，當然其它科目的極個別的老師也有這種現象，我認為這是一種不正之風，應該堅決剎住！

4：職稱是金錢和權利的象徵。在教育界私底下悄悄流行著這樣一句話“會教書的，書教得好的老師都仍留在教學一線繼續教書去了，不會教書的，書教得不好的老師一般都在學校領導崗位上去了”這句話雖然說得有點偏激和片面，但學校每次評職稱，領導們都佔盡了先機，職稱評上去了，錢包鼓了，官也當了，而那苦苦在教學一線掙扎的教師們，評職稱的事是一等再等，繁重的教學負擔，為評上職稱拼死抗爭造成中國教師的平均壽命才五十多歲，而中國人的平均壽命是七十七歲，悲哉，壯哉！

綜上所述：同事教師已是正高職稱，他卻對評職稱的事深惡痛絕，鄧老師舉雙手贊成這位同行們的看法！

同事教師已是正高職稱，但他對職稱深惡痛絕。我認為這樣的憤世嫉俗，大可不必。試想一下，還有很多沒有評上正高職稱，又即將退休的同仁們，他們也在教育一線奉獻了自己的青春，能說他們不優秀嗎？如果能雙向思維，站在更高的層面，將又是一番景象。

一、前途漫漫，得此榮譽，無比光榮。正高職稱是教師職業生涯的最高殊榮，能評上是社會對自己的認可。大凡獲得正高職稱的教師，都是業績履歷輝煌，從教時間長達20年以上的教師。能在自己職業生涯中，獲得此項殊榮，應該感到欣慰。

二、塵埃落定，放下牽絆，活在當下。如果在評審經歷中，一波三折，出現排隊不公等現象，讓人焦灼不定，也可以在此時獲得證書的那一刻放下了。

就拿我來說。在今年評一級職稱的過程中，也是經歷了很多波折，但是我沒有放棄。我總認為沒有評上，可能是自己還不夠優秀，自己的分值還不夠高，在考評中還有丟分的現象。比如說我在當年的請假中扣分較多。沒有評審上當時會有一些心裡上的不舒服，可是我很快的調整了自己，因為我熱愛教育事業，一個職稱並不能說明什麼。我面對的是學生，只要把自己的學生教好就可以，所以本著這樣的心態我並沒有對於職稱的評審有過多的不滿情緒。

反而用自己積極樂觀的心態去應對評審。值得慶幸的是今年我的一級職稱評選上了。在評審的過程中，名額有限，學校排隊的人又較多。在這樣的一個環境下，只能促使你不斷的進步，不斷的獲取職業生涯中的優秀履歷，這也促進了我的學習和積澱。

三、發揮餘熱，平穩心態，受益良多。如果說評上正高之後想要退居二線，可是學校又必須讓正高的老師推遲退休並在一線工作，在身體條件允許的情況下，我認為這樣的不滿情緒也是沒有必要的。我們的教學經歷比較豐富，可以發揮餘熱，在自己的崗位上將經驗傳授給青年教師，使教育生涯更上一個臺階，這是非常值得我們去做的一件事情。出書立傳，都是可以的，讓更多的年輕教師效法，成長受益，也未嘗不可。心態決定了你的高度。

四、正視問題，積極應對，不忘初心。教育是天底下最光輝的職業，從事教育行業就註定了我們的一生是奉獻的一生。對於職稱評審的利弊，我認為評審職稱沒有問題，問題是職稱與工資掛鉤，這樣就出現了一些分配不均的現象，所以這是我們需要改革的方向。當然職稱評選出現的一些不公現象我們應該積極的正確的看待，我相信大部分的教育部門在評審過程中都是非常公平公正的，只要我們按照檔案，按照基本的條件，潛心學習並積極爭取，相信每一個從事教師行業的同仁都能夠在自己的職業生涯中，獲得優秀的成績。

換一種思維，換一種心態，我們還是我們。我們還是那個不忘初心，牢記使命的自己。我是高小陽，專注語文教學，感謝你的關注！

不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，假業績假證書，高職稱不教書。爭榮譽搶利益，52歲就退了，他們才和公務員一樣有一次性獎勵績效，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高階，中國職稱搞笑嗎

最好什麼評比競賽考核之類的都不搞，最好是有償家教，收受學生家長財物也沒有人查，甚至上備課筆記和公開課都沒有人問，這樣部分混日子的所謂老師可能滿意了，但這對學生、家長和社會是不負責任，也是對大多數勤勤懇懇老師的不公！