主題班會如何創新設計與實施，增強班會課的實效，是廣大德育工作者的不懈追求。主題班會可以採用綜合實踐活動的一些形式，針對班級學生存在的主要問題、熱點問題，結合當地德育資源確定並進行創新設計，指導學生採用情景切入、集體討論、情感體驗、總結匯報、拓展提升等形式開展主題班會，充分發揮主題班會課對學生的教育功能。

透過整合有效教學的理論，把其主要的理念遷移運用於主題班會課的設計和研究，對班會課召開的意義和價值進行再分析，探究滿足何種條件或具備哪些特徵的主題班會課才可算作有效的主題班會？主題班會課的設計思路必須滿足哪些特徵才能符合有效教學的理念？為此，我們依據有效教學的下列六個特徵對主題班會課的設計思路和方法研究進行系統的論述和分析。

有效教學的特徵：

1、讓學生明確透過努力而達到目標，並且明白目標的達成對個人成長的意義；

2、設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；

3、透過聯絡學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；

4、適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；

5、能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對於事物的概念框架；

6、能夠遷移並發現和提出更為複雜的問題，有進一步探究的願望。

班會課是德育的重要途徑之一，是學校的一門課程，在學校教育中發揮著重要的作用。幾乎所有的學校都有班會課。因此，把班會當成一門課程認真對待應該成為必然。

一、班會課是一門特殊的校本課程，需要理性設計。課程是一門科學，要講道理，所以班會課，必須以理服人，情理結合才能幫助人形成長久的持續的發展動力。反之，缺乏理性思考的、老是用規章制度壓制人、束縛人，沒有說服力，容易導致班會課中的教條主義、官僚主義，培養的人往往容易 “跟著感覺走”，沒有自己的觀點，沒有自己的主見，難以成為生活的主宰。

二、班會課是一節“法定”課，所以上班會理應經歷備課、寫導學案、上好課的過程。現在我們的班會仍然存在隨意性很強的以佈置日常事務或訓斥為主的一言堂現象。隨著課程改革的發展，我們的班會課的方式不能不變。在我區“學本式”卓越課堂全面推進的大前提下，班會課也要採取“學本式”卓越課堂的教學模式，從而提升班會課的質量，使班會課起到引領學生髮展的作用。反之，缺乏對話的班會課往往也是沒有個體性、主動性的班會課，沒有了學生的參與與思考，必然是低效、無效甚至是負效的。

當學生最喜歡上班會課的時候，也是我們的班主任工作走向成熟的時候。

小舞臺大效應——淺談班會課在教育中的作用

透過班會課，班主任可以在特定時期圍繞特定主題對學生進行教育。與其它形式的教育相比，班會課能以一種更柔和，更有效的方式向學生滲透正確的思想和理念，從而讓教育春風化雨，潤物無聲。相比簡單的說教，它更能促進和諧班集體的形成，更能引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善；同時，透過班會課上相對自由的上課模式，學生的表達能力、思辨能力、組織能力，以及創造性思維都能夠得到一定程度的發展。對於小學二年級的學生還不能做到自己準備班會課，這就需要老師從中為其佈置講好本次班會課的要求，從選材到最後定稿都要進行監督、指導。往往一節好的班會課讓學生受益終生，擺脫了枯燥的說教，學生也易於接受倘若班主任能認清班級形勢，準確把握學生當中存在的問題，知道採取什麼樣的教育方式，並進行周密的準備，那麼班會課勢必能達到預期的目的，能讓教育由單純的說教變成思想的碰撞、心靈的交流，從而以一種春風化雨的方式讓學生明白道理，陶冶情操，提高覺悟，培養能力。所以小舞臺大效應班主任應該充分發揮班會課的作用！

1、主題班會是班主任工作中的重要內容,是指在一定的階段圍繞某個主題開展對學生進行思想教育的班級活動。

2、主題班會不同於常規班會,其主要功能不是常規教育和一般的班級工作部署、安排和總結而是透過主題班會對學生進行思想品德的教育。

3、班主任在真正實施班級活動中也面臨著很多難以解決的矛盾:

1）首先就是班級活動與學校教學在時間上的衝突,班級活動常常因時間問題被教學活動擠佔。

2）其次,班級活動在組織實施過程中有相當大的難度。一方面,學校出於安全的考慮會盡量減少和限制學校以外的班級活動,另一方面,班級活動的開展常需要校外教育資源的支援,需要涉及交通、社會活動場所等複雜的活動條件。

所以,班級活動的設計與實施還必須充分考慮到現實條件的保證和可操作性。便於組織,在學校的範圍內就可以實施和完成,並具有較好教育效果的主題活動無疑更具有可行性。主題班會作為以班級為單位,以對學生進行思想教育為出發點的班級活動就是其中最具代表性的主題活動。班主任老師要了解主題班會的基本常識,加強對主題班會的個案研究,不斷探索新的主題班會的主題內容和模式,以主題班會為切入點提高班主任德育工作的時效性。

主題班會設計理念

主題班會是班主任工作中的重要內容，是指在一定的階段圍繞某個主題開展對學生進行思想教育的班級活動。主題班會不同於常規班會，其主要功能不是常規教育和一般的班級工作部署、安排和總結而是透過主題班會對學生進行思想品德的教育。目前，在主題班會設計的理念層面和實施過程都存在較多的問題，如對主題班會的作用與功能缺乏正確體認，把主題班會混同日常班會，實施過程的程式化，表演性等問題。本章節將主要圍繞以下幾個方面的問題對如何設計和實施主題班會做一詳盡解讀:

1.主題班會的常見型別與功能;

2.主題班會的影響因素;

3.主題班會的一般過程與設計原則;

主題班會設計與實施中必須關注的三個核心問題。

引言

在與班主任工作相關的各種活動中，主題班會是其中最重要形式之一。從理論上說，班級活動的形式和內容是多種多樣的，在班主任德育工作的專題中，我們也結合班主任的工作內容介紹了各種豐富多彩的班級活動。從實踐操作的層面去看，班主任在真正實施班級活動中也面臨著很多難以解決的矛盾:首先就是班級活動與學校教學在時間上的衝突，班級活動常常因時間問題被教學活動擠佔。其次，班級活動在組織實施過程中有相當大的難度。一方面，學校出於安全的考慮會盡量減少和限制學校以外的班級活動，另一方面，班級活動的開展常需要校外教育資源的支援，需要涉及交通、社會活動場所等複雜的活動條件。所以，班級活動的設計與實施還必須充分考慮到現實條件的保證和可操作性。便於組織，在學校的範圍內就可以實施和完成，並具有較好教育效果的主題活動無疑更具有可行性。主題班會作為以班級為單位，以對學生進行思想教育為出發點的班級活動就是其中最具代表性的主題活動。班主任老師要了解主題班會的基本常識，加強對主題班會的個案研究，不斷探索新的主題班會的主題內容和模式，以主題班會為切入點，提高班主任德育工作的時效性。

一、主題班會的常見型別與功能

(一) 主題班會及其型別

通常我們把班會型別分為三種主要型別:固定班會、臨時班會和主題班會。

一般來講，主題班會是與固定辦會和臨時班會相對應的班會型別，是指在一定的階段圍繞某個主題開展對學生思想教育的班會。主題班會不同於常規班會，其主要功能不是常規教育和一般的班級工作部署、安排和總結而是透過主題班會對學生進行思想品德的教育。

從活動型別看，主題班會可以分為以下幾種型別:

1.體驗型 體驗型活動時主題班會最常見的一種型別。就是在主題班會中給學生提供相應的體驗空間使他們獲得對一個主題內容的比較深入的體驗，從而加深學生對相關教育內容的深入理解。

3.表演型 透過讓學生模擬一定的生活場景，扮演某一生活場景的角色來獲得關於某一問題的深刻體驗。比如心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中經常使用的體驗方式！

敘事型 主題班會中透過一個事件、故事的講述調動學生對這個故事的體驗，喚起學生的情感共鳴。

從主題型別來劃分，可以把主題班會分為以下幾種型別:

1.日常主題 即主題班會的主題選擇來自學生日常的生活的直接經歷。從與學生們日常生活直接相關的活動中提煉主題。例如我們班裡的故事;同桌的你等。

2.政治主題 即以思想政治教育為主要目的主題班會。這些主題內容可以是國內的重要政治活動為背景。例如以我們身邊的八榮八恥暢談科學發展觀祖國發展60年等都屬於政治主題的主題班會。

3.階段性主題 是指依據學生的年齡特點和學習階段的不同，幫助學生解決階段性的發展問題的主題班會。例如，在初中這個階段，學生在面臨中考的時候會有很大的心理壓力，有經驗的老師會在考前組織一次以怎樣的心態去應對中考,這就屬於一個比較典型的階段性主題班會。

4.節日性主題 選擇在重要的有教育意義的節日或紀年日的時間裡開展的與該紀念日主題內容相關的班會被稱為節日性主題班會。在現實生活中有很多節日適合作為主題班會的主題日，如我們熟悉的3月12日 中國植樹節， 3月5日 中國青年志願者服務日，6月26日 國際禁毒日(國際反毒品日) ，12月13日 南京大屠殺紀念日等。如果條件允許，把相關主題的班會放在這一天，可以透過節日的相關背景知識的介紹，深化學生對相關主題內容的理解和認識。同時，節日或紀念日的特殊氛圍也會進一步突出班會的主題性。

5.偶發主題 是由突然出現的一些具有教育意義的偶發事件所引發的主題班會。如去年突如其來的5.12汶川大地震，這個偶發事件也成為很多學校開展主題班會的一個典型的偶發主題。大地震給我們來了空前的災難，但災難中也出現了無數感天動地的道德故事，讓我們見證了道德的力量和人性的光輝。很多學校也抓住這個偶發的事件所引發的教育契機開展了形式多樣的主題班會，收到了較好的教育效果。

主題班會是班主任工作中的重要內容，是指在一定的階段圍繞某個主題開展對學生進行思想教育的班級活動。主題班會不同於常規班會，其主要功能不是常規教育和一般的班級工作部署、安排和總結而是透過主題班會對學生進行思想品德的教育。目前，在主題班會設計的理念層面和實施過程都存在較多的問題，如對主題班會的作用與功能缺乏正確體認，把主題班會混同日常班會，實施過程的程式化，表演性等問題。現將主要圍繞以下幾個方面的問題對如何設計和實施主題班會做一詳盡解讀：

主題班會的常見型別與功能；

主題班會的影響因素；

主題班會的一般過程與設計原則；

主題班會設計與實施中必須關注的三個核心問題。

引言：

在與班主任工作相關的各種活動中，主題班會是其中最重要形式之一。從理論上說，班級活動的形式和內容是多種多樣的，在"班主任德育工作"的專題中，我們也結合班主任的工作內容介紹了各種豐富多彩的班級活動。從實踐操作的層面去看，班主任在真正實施班級活動中也面臨著很多難以解決的矛盾：首先就是班級活動與學校教學在時間上的衝突，班級活動常常因時間問題被教學活動擠佔。其次，班級活動在組織實施過程中有相當大的難度。一方面，學校出於安全的考慮會盡量減少和限制學校以外的班級活動，另一方面，班級活動的開展常需要校外教育資源的支援，需要涉及交通、社會活動場所等複雜的活動條件。所以，班級活動的設計與實施還必須充分考慮到現實條件的保證和可操作性。便於組織，在學校的範圍內就可以實施和完成，並具有較好教育效果的主題活動無疑更具有可行性。主題班會作為以班級為單位，以對學生進行思想教育為出發點的班級活動就是其中最具代表性的主題活動。班主任老師要了解主題班會的基本常識，加強對主題班會的個案研究，不斷探索新的主題班會的主題內容和模式，以主題班會為切入點，提高班主任德育工作的時效性。

一、主題班會的常見型別與功能

（一） 主題班會及其型別

通常我們把班會型別分為三種主要型別：固定班會、臨時班會和主題班會。

一般來講，主題班會是與固定辦會和臨時班會相對應的班會型別，是指在一定的階段圍繞某個主題開展對學生進行思想教育的班會。主題班會不同於常規班會，其主要功能不是常規教育和一般的班級工作部署、安排和總結而是透過主題班會對學生進行思想品德的教育。

從活動型別看，主題班會可以分為以下幾種型別：

1、體驗型 體驗型活動時主題班會最常見的一種型別。就是在主題班會中給學生提供相應的體驗空間使他們獲得對一個主題內容的比較深入的體驗，從而加深學生對相關教育內容的深入理解。

3、表演型 透過讓學生模擬一定的生活場景，扮演某一生活場景的角色來獲得關於某一問題的深刻體驗。比如心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中經常使用的體驗方式

4、敘事型 主題班會中透過一個事件、故事的講述調動學生對這個故事的體驗，喚起學生的情感共鳴。

5、 綜合型 以上介紹的體驗性、討論型、表演型以及敘事型，實質上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會型別裡面往往是兩種或幾種型別的綜合。比如要班主任們經常做的"感恩父母""感恩老師"的感恩主題的班會，就會用到敘事、討論、體驗等多種活動方式。

從主題型別來劃分，可以把主題班會分為以下幾種型別：

1、日常主題 即主題班會的主題選擇來自學生日常的生活的直接經歷。從與學生們日常生活直接相關的活動中提煉主題。例如"我們班裡的故事"；"同桌的你"等。

2、政治主題 即以思想政治教育為主要目的主題班會。這些主題內容可以是國內的重要政治活動為背景。例如以"我們身邊的八榮八恥""暢談科學發展觀""祖國發展60年"等都屬於政治主題的主題班會。

3、階段性主題是指依據學生的年齡特點和學習階段的不同，幫助學生解決階段性的發展問題的主題班會。例如，在初中這個階段，學生在面臨中考的時候會有很大的心理壓力，有經驗的老師會在考前組織一次"以怎樣的心態去應對中考？"這就屬於一個比較典型的階段性主題班會。

4、節日性主題選擇在重要的有教育意義的節日或紀年日的時間裡開展的與該紀念日主題內容相關的班會被稱為節日性主題班會。在現實生活中有很多節日適合作為主題班會的主題日，如我們熟悉的3月12日 中國植樹節， 3月5日 中國青年志願者服務日，6月26日 國際禁毒日(國際反毒品日) ，12月13日 南京大屠殺紀念日等。如果條件允許，把相關主題的班會放在這一天，可以透過節日的相關背景知識的介紹，深化學生對相關主題內容的理解和認識。同時，節日或紀念日的特殊氛圍也會進一步突出班會的主題性。

5、偶發主題 是由突然出現的一些具有教育意義的偶發事件所引發的主題班會。如去年突如其來的"5.12"汶川大地震，這個偶發事件也成為很多學校開展主題班會的一個典型的偶發主題。大地震給我們來了空前的災難，但災難中也出現了無數感天動地的道德故事，讓我們見證了道德的力量和人性的光輝。很多學校也抓住這個偶發的事件所引發的教育契機開展了形式多樣的主題班會，收到了較好的教育效果。

（二）主題班會的主要功能

從功能上看，主題班會不同於一般的固定班會和臨時班會，它最重要的在於對學生進行思想品德的教育，主題班會要實現的是德育功能。與一般的教育方式不同，主題班會的德育功能可以進一步分解為以下幾個方面的作用：主題班會是對學生進行自我教育的有效方式；主題班會具有情感感染的功能；主題班會可以增強班級的凝聚力；主題班會可以引領班級的集體輿論形成良好的班風。主題班會可以激勵學生的成就動機，促進學生的全面發展。

1、 主題班會德育功能分析

主題班會是學校開展德育工作的重要形式，也是班主任對學生進行思想教育的重要途徑，同時也是培養學生能力，增強學生團結協作意識的重要陣地。一次卓有成效的主題班會，會讓學生在心靈上受到很大震動，對學生的行為產生深遠的影響，從而推動良好班風的形成，使班級成為一個優秀、文明、集體榮譽感極強的班集體。

主題班會是一種有效的自我教育方式，這種教育的功能不是以灌輸的方式來告訴學生"必須怎麼做，"而是給學生體驗的空間和自主選擇的機會，讓學生去體會"為什麼要這樣做"。它是一種潛移默化的影響。另外，主題班會通常採用體驗的或討論的活動形式，在這個過程當中，學生們透過切身的體驗和常常能產生強烈的情感共鳴，從而激發學生的道德動機，實現道德移情。

除了這個以外，主題班會還有強烈的導向性，對學生起到一定的激勵和鞭策的作用。例如，以"我的青春我做主"為主題的主題班會，透過讓學生主動了解青春期個體生理和心理發展的特點，可以在一定程度上幫助青少年學生正確地瞭解青春期自己所面臨的人生髮展課題。同時也可以激勵青春期的學生珍惜時光努力學習，頑強拼搏正確處理男女生關係，自主解決青春期的煩惱。

從宏觀的視角分析，主體班會更是建設班級文化的有效途徑，內容新穎形式活潑、為學生所喜愛的主題班會本身也是班級文化的一部分。美國教育學家杜威在談到班級文化時曾經有過這樣一段精闢的論述："如果無視學校是一種社會生活行使的事實，教育就會失敗。要想在尊愛和責任心上教育取得成效，教師必須把課堂道德社群的形成作為教育的中心目標。"課堂道德社群形成的背後所要依託的是一種良好的、和諧的班級文化。而優秀的班級文化的形成離不開主題班會這種重要的教育形式，透過主題班會所要完成的目標之一就是要營造一種良好的班級道德社群。我們之所以強調課堂道德社群的作用就在於學生在生活當中學習道德準則，他們需要有一個社群的環境相互影響去建立相互之間的關係去解決矛盾。作為團體的成長，他們需要從他們直接的社會經歷當中學習公平的遊戲、合作、諒解和維護每一個個體的價值和尊嚴。

二、主題班會的影響因素

一節好的主題班會究竟取決於哪些因素的影響？換言之，班主任在主題班會的設計與實施中應該著重做好那些方面的準備?這也是使我們在研究和開展主題班會中要特別關注的問題。主題班會通常被認為是班主任綜合素質和教育實踐智慧的集中體現。從一個班主任老師提供的主題班會中，我們可以更具體地洞悉該班主任的教育理念和對班主任工作本身的理解。因此，主題班會也成為各種形式的班主任風采展示和技能大賽的必賽內容。從總體上，我們可以把主題班會的影響因素歸結為以下三個主要方面：班主任關於主題班會的設計和實施教育理念；班主任的平日的相關知識和素材積累；班主任在主題班會的組織實施中的實踐智慧。

首先，科學的教育理念是決定主題班會質量的最終要的因素。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質，決定著班主任如何看待班會中的師生主客體關係。具體而言，理念在主題班會設計和實施中的作用可以概括為以下三個具體方面：科學的理念避免方法上的強制與灌輸，科學的理念可以保證主題班會切實發揮學生的主體作用，科學的理念還可以最大程度地杜絕主題班會組織中的"新形式主義"，以科學的理念指導班會的設計與實施過程首先就必須旗幟鮮明地反對班會中的道德灌輸。要從觀念上徹底擯棄道德"灌輸"，真正體現德育過程的主體性。道德的強制與灌輸不僅有悖於德育過程的本質，導致學生對學校德育的拒斥與逆反心理，也極易導致學生人格的兩面性。德育過程的主體是學生，只有調動學生對德育活動過程的興趣，激發他們的內在動機才能使學校的德育過程成為外在價值引領與學生價值自我建構的統一，實現德育過程從他律到自律的實質性轉變。

用科學的理念指導班會的設計與實施過程必須研究學生態度改變和行為發生的內在機制。在主題班會的設計和實施中，如何激發學生的道德動機喚起學生們情感的共鳴是班主任需要優先關注的問題。在班級教育實踐中班主任老師逐漸達成了這樣的共識：透過主題班會對學生進行的思想品德教育，如果不能夠充分激發學生的道德動機，使其透過親身的體會產生強烈的情感共鳴，一切教育嘗試都是徒勞，都是在"打冷鐵"。主題班會如果不能切實改變學生的態度，就很難讓學生心悅誠服的從內心去接受主題班會所要傳達的觀念。

德育新的課改革提出了"情感、態度和價值觀"的三維目標體系。其中科學價值觀的目標的達成很難脫離良好情感品質形成和態度改變兩個具體目標而實現。"教學如果不調動學生的興趣就是在打冷鐵"早已成為人們的共識，這一原理同樣也適用於主題班會的設計理念。主題班會必須調動和激發學生的情感過程，產生情感的共鳴，才能實現道德移情，進而改變道德行為。因此，從主題班會的設計和實施理念上必須徹底擯棄灌輸和說教的模式，給學生體驗的空間和自主選擇的機會，使他們真正成為道德的自我建構者。

教師關於主題班會的基本能力的核心是創造能力。不管是對素材的積累、還是分析綜合能力、以及提升的技巧，最終都是班主創造能力的具體體現。

三、主題班會的一般過程和設計原則

(一)主題班會設計的一般過程

主題班會的設計和實施過程可以劃分為三個階段：是主題醞釀的階段；組織實施的階段；總結提升的階段。

主題醞釀的階段是要根據學生的心理特點和班會的目標、任務來選擇實際的主題的階段，那麼這個過程就要根據學生的心理特點和班級中存在的具體教育問題選擇適宜的班會主題。主題班會的設計、召開要充分發揮每個學生的主觀能動性和創造性，要讓所有學生在班會運作、召開過程中都有責可負、有事可做，才能達到其應有目的。

組織實施這個階段是在主題確定以後，以班級為單位，由老師和學生們共同參，共同實施班會計劃的過程。與班主任要完成這樣幾個工作，第一個是合理安排時間，考慮角色的分工，準備媒體介質協調各方面的力量，因為一次主題班會只有45分鐘的時間，因此，每一個階段我們都必須有一個準確的時間規劃。這個階段班主任要考慮到角色的分工，是老師來主持班會還由學生做主持人來主持班會。另外，如果主題班會要使用多媒體的手段，還要注意準備好主題班會所需的媒體的介質和硬體設施。有的複合型的主題班會的參加人員不限於本班的師生。有的時候還要邀請家長、或者其他年級的學生代表參加。班主任在主題班會的具體實施階段要做好協調各方面人員的工作。

最後一個階段就是總結提升的階段。總結提升的階段是在班會的結尾由老師和同學共同總結班會的體悟，進行主題的深化和提升。總結提升是一個主題班會必不可少的環節，沒有這個點睛之筆，主題就很難突出。適宜、恰到好處的主題提升有助於幫助學生獲得關於班會主題的清晰的感覺和印象。在主題班會的實施過程中，有些老師會忽略這個重要的環節。我們常看到這樣一些班會，班會剛一開始，老師把主動權交給了學生，老師就退到了幕後，最終班會結束時，老師站在臺上只是儀式性地宣佈"我們的班會很成功。"完全就沒有提升的設計。事實上，主題班會的提升環節不僅是決定主題班會實踐效果的最重要的環節。沒有經過提升的班會，主題最終很難凸現出來。而且也是檢驗一個主題班會中教師是否充分發揮了主導作用的重要參考指標。

(二)主題班會的設計原則

主題班會的設計原則是主題班會設計中應該遵循的基本要求，我們認為班主任在設計和實施主題班會中必須堅持以下幾個基本原則：

1、計劃性原則。計劃性是主題班會的首要原則。堅持計劃性原則要求班主任以課程計劃的認識高度設計和安排主題班會。要把主題班會設計過程納入學校的全部日常工作、納入到班主任的全部的日常工作。一方面要注意時間安排的計劃性，主題班會不是可有可無的點綴品、也不是一個查缺補漏的附屬物。它一定是我們整個學生教育管理當中一個重要的組成部分，是我們班級整個學期計劃和整個學年計劃當中的一個重要部分。正因為內容的豐富，我們同時要注意班會主題的計劃性和系統性，班主任老師在做學年和學期工作計劃時，必須把主題班會的具體計劃和安排寫入其中，防止隨意性和零散性。另一方面要注意主題內容的系統性設計。主題班會的主題設計要打破單一主題和一次性的主題設計模式，要根據學生髮展的某一時期，從系統課程的角度設計一個學年段或年齡段的主題班會的系列主題。使這些主題不僅切合學生的年齡特徵和階段性心理需求。同時，主題本身也構成了一個層層推進，螺旋上升的課程體系。

2、針對性原則。針對性原則要求班主任在主題班會的設計和實施過程中必須關照教育物件和現實問題做到有的放矢。主題班會的針對性主要指兩個方面：其一，主題班會的主題確定必須針對班級中現實的教育問題，以解決具體問題為出發點。其二，主題班會的主題確定和具體實施方式的選擇必須關注學生特定的年齡的階段性特徵，以學生的認知發展和社會性發展的一般規律為依據設計主題班會的主題內容，選擇適宜的實施方式。個體的心理發展在每一個階段都會表現出不同的階段性特徵。以少年期為例，在少年期這個階段是一個充滿矛盾的過程。他們表現出反抗性、依賴性、閉鎖性和開放性、勇敢和懦弱、自卑和高傲、否定童年和眷戀童年等矛盾心態。我們的主題班會就必須關注這些矛盾，依據初中生的心理的特點來進行主題班會的設計。

3、整合性原則。

所謂整合性原就是在班會設計和事實中所涉及到的主體和主要或活動要素進行綜合考慮而不偏廢另一方的作用。在主題班會實施中，整合的內容主要包括兩個方面：一是教師的主導作用和學生主題作用的整合；二是媒體演示和語言解說的整合。在主題班會的設計過程當中和實施過程當中，最重要、起到核心作用的是教師和學生。在這一過程中，教師是起主導作用的。在主題班會過程當中教師永遠都不要忘記你是這個主題班會的主導者。雖然我們要調動學生的興趣把班會的主動權交給學生，但是老師絕對不可以放任不管。

班主任在主題班會的設計實施中的主導作用主要體現在以下幾個環節上：1、在主題的選擇與確定過程充分發揮主導作用，教師可以在主題醞釀階段充分調動學生的興趣，發揮學生的主體作用，甚至可以讓學生來共同確定主題內容，但老師必須清楚主題的針對性，把握主題的方向。2透過班會實施過程的動態掌控實現主導作用。教師要善於在班會實施的過程中尋求最佳的教育契機。班主任在班會設計中通常都有一個具體的內容計劃和大致的時間表。有經驗的班主任常常會根據班會的實施過程中的具體情況大膽打破原來的計劃，主動改變班會的時間程序。抓住教育契機，因勢利導，放大教育影響。尋求最佳的教育效果。3、教師的主導作用還體現在重要環節的適時介入上，

在學生作主持人主持班會的模式中，很多老師在班會開始以後就完全躲進了"幕後"，在班會結束的總結環節以前老師完全遊離於班會以外，這種做法是不可取的。班主任要有意識地在重要的環節上回到班會的現場，尤其是小學低年級段的主題班會，學生對主題班會的掌控能力是有限的，老師要在必要的時候適時介入班會現場。

主題班會在實施過程中常常會因活動過多而將主題淹沒，因此，在主題班會臨近尾聲時，需要老師對班會進行必要的總結提升。主題班會的提升不是一般意義上的班主任講話。而是在原有基礎之上對主題的進一步提煉和昇華。主題班會的提升環節直接決定著主題班會的效果，也是對班主任教育素養和時間智慧的最集中的考驗。

二是媒體演示和語言解說的整合。這一問題的提出主要是針對主題班會形式上的新變化，當前，多數老師都藉助多媒體手段完成主題班會。多媒體手段的介入讓班主任老師在班會中大量使用圖片和影片資料成為可能。但是，實踐中發現，很多老師在給學生呈現圖片資料時，並沒有進行積極的言語解說。而只是簡單地呈現。這種簡單化的處理方式嚴重地影響了學生對圖片內容的理解性。事實證明，老師對圖片內容的適時、恰當的解說不僅可以調動學生關於圖片的直接經驗，同時也決定著學生對圖片內容的理解方向和理解的深度。

頒獎詞的魅力

4、創新性的原則。所謂創新性性原則就是指教師在設計和實施主題班會的過程中，根據時下學校德育外部環境的變化和學生的需求與興趣，在主題型別的確定，內容選擇和形式設計等方面進行大膽的創新，擯棄主題班會的老面孔和一成不變的模式。主題確立之後，應著手設計方案，主題班會的構思要新穎，有藝術性、創造性，創造的本質就是出新，巧妙的構思才能令活動煥發出新意，激發學生的興趣，從而把枯燥無味的說教課變為生動活潑的思想課。只有在形式和內容上不斷創新不斷與時俱進的班會才能對學生形成足夠的吸引力，才能充分調動學生的興趣，進而真正發揮學生的主體作用，達到預期的教育效果。內容選擇創新--公益廣告在主題班會中的使用公益廣告是當前透過藉助媒體形式傳播進行道德教化的一種重要的社會教育形式。早期多見於平面的媒體，現在隨著網路的普及，影片媒體已成為公益廣告的重要載體。公益廣告的道德教化是指藉助文字、聲音 影象等廣告藝術表現形式，傳播社會道德文化資訊．使青少年在社會化過程中．自覺或不自覺地接受其倫理觀念、道德資訊，形成道德認識、道德情感，培養道德信念、道德意志，養成道德習慣、道德行為。公益廣告具有很強的道德教化作用。公益廣告之所以可以成為我們主題班會中的重要素材，就就是因為公益本身特徵所決定的。廣告它具有很強的新穎性、思想性、隱含性和教育性。公益廣告形式很獨特、立意新穎，有強烈的吸引功能。另外，它也有很強的導向功能。雖然它沒有直接說出來要怎麼做，你應該怎麼做，但是它透過藝術手段很含蓄地傳達了它所倡導的思想和堅持的主張。同時，傳媒介質和藝術手段的使用有使得公益廣告具有很強的感染性。透過情感氛圍的營造，公益廣告往往能觸動受眾情感層面，引起觀者強烈的情感共鳴，引發人們對某些社會現象的深刻反思和道德思考，進而達到道德教化的目的。我們可以看幾個公益廣告的例項圖片。"聽聽孩子的心聲"這幅公益廣告，沒有過多語言的描述，但我們會感覺到它撲面而來的視覺的衝擊力。透過這個圖片，大家馬上會強烈地感受到"減負"這個社會問題和教育問題的急迫性。上面的幾幅公益廣告圖片，都從不同的角度向我們傳遞了深刻的社會道德教育功能。像禁止踩踏草坪，倡導禁止使用一次性塑膠袋，為綠化盡你的一份力，這些我們耳熟能詳的公益環保的口號，以藝術圖片的形式呈現在我們面前的時候，我們會感受到不曾有過的強烈的視覺衝擊和心靈的震撼，它喚起的不僅僅是對社會問題，環境問題的關注，同時必定會引發我們每個人深刻的反思，強化我們對自身社會責任感的體認。這樣的廣告可能都會引起我們深刻的思考，

從教育目標上看，公益廣告和主題班會盡管所設定的教育物件不同，但是社會道德教育，思想教育的總體目標是一致的，相契合的。這也是我們可以在主題班會的素材選擇上能夠借鑑和使用社會公益廣告的一個基本前提。公益廣告的新穎性和隱含性又在一定程度上使我們的教育內容和教育形式具有了審美特徵和可欣賞性，使我們透過主題班會這種教育活動實施的思想教育淡化了說教的灌輸的色彩。另外，公益廣告的使用也可以強化德育過程的情感感染的功能，激發受教育者的道德情感。在公益廣告的使用中，透過調動學生的直接興趣，培養學生的道德情感，激發學生的道德動機，最終有助於我們透過道德移情最終促成學生完成道德選擇和道德行動，也是主題班會所要達到的最終目標。

四、班主任主題班會設計、實施中必須關注的三個核心問題

從上述內容中我們從影響因素、一般過程和設計原則等幾個方面對主題班會進行了較為詳盡的闡述和說明，但是這些相關知識並不能徹底解決班主任在主題班會實施中的具體問題。筆者透過長期走近課堂，觀摩和評析主題班會的過程中發現很多主題班會都存在共性的問題。要解決這些實踐層面的問題，班主任必須優先關注以下三個方面的問題。

（一）邊界和同識性的問題

因為主題班會它不通於一般的班會、不同於固定班會和臨時班會，主題班會的功能是有邊界的，我們不可能把所有的班級管理的工作都分解成一個、一個的主題，在時間上也無法做到。所以，我們一定要把握好主題班會的同適性和邊界問題。必須認識到，主題班會是必不可少的，但它不能取代其他教育形式。

（二）表演成份和真實性的問題

在主題班會過程當中，我發現很多老師為了讓主題班會更加成功，在彩排方面花費了很多時間，這些表演成份過多的班會，傷害了主題班會的真實性，如果過多的表演成份參加到主題班會里面來，不僅僅是傷害了班會這種形式，更重要的是對學生這種感覺也是一種傷害，本來是一種很嚴肅的、很感人的主題，一遍一遍的表演，會使大家就會對它產生另外一種情感體驗，甚至會產生牴觸的情緒。因此，在主題班會實施過程中，教師要儘量淡化表演色彩，堅持開原生態，生成性的班會。

（三）承載力和系列化的問題

很多班主任老師在主題班會中經常犯的一個錯誤就是內容過多，致使他很多想要表達的東西都沒有在40分鐘充分展開。很多的環節，不管是討論、體驗、還是最後的提升，都因為時間不夠而變得是蜻蜓點水。其原因就在於班會的設計內容超出了40分鐘的承載力。解決這個現實問題主要採取主題系列化的方式，一個大的主題一次班會不能完成可以分解為兩次甚至三次班會把它完成。這樣，可以增強主體班會的系統性和計劃性，同時，也最大程度地保證了主題班會的實效性。

總之，主題班會是培養學生自我教育、自我管理的重要教育形式，是學校德育的一種有效的途徑。班主任應從課程的高度和德育功能的視角去體認主題班會在促進學生全面發展中的重要作用。班主任不僅要成功地開展班會的技能，而且要認真地做主題班會的研究，不斷提升主題班會的設計理念，創新主題班會的實施途徑和具體模式，在不斷反思和創新的行動研究中不斷提升和完善自己的實踐智慧。