中國的學校什麼人當校長？首先有關係；其次不樂意教書有官癮的人；往往還業務不精，教書吊兒郎當。透過關係調到縣（市，省）委或縣（市，省）政府等度度金，再回到學校當校長。而在學校一線工作的教師永遠當不了校長，在校內當個主任就混到頭了！鄉鎮中小學校長憑關係，有的明碼標價直接買！這些人當了校長，最讓那些在教學崗位上勤勤懇懇嘔心瀝血的教師心寒。工作業績得不到肯定，領導任人唯親，利益分配不公最突出體現在績效工資上：受苦受累的績效工資低，而有關係的或善於阿諛的高。有很多優秀教師負氣而走，沒調離的工作積極性嚴重受挫。學校校長不專業甚至外行，讓這樣的人領導內行，況且這些人中又有多少心思不在學校而在琢磨怎樣阿諛領導往上爬的人！？於是績效工資成了唐僧肉，成了校長請客送禮搞關係的小金庫！曾在一車上接觸幾個小學校長，他們在一起談論的是學校有多少學生，一年能弄到手多少萬錢。在一切向錢看、權力得不到有效管控下，教育豈能倖免？權力是人民賦予的，應還權於民。只有接受人民的監督在陽光下遠行，將權力關進籠子，才能擺正權力的位置，才能使人民成為被服務的主體，才能體現人民當家做主的初心。最後，祝祖國繁榮昌盛，人民生活幸福。

關係，背景，權力！我經歷了幾任校長，都是有背景的！在會上哪怕校長說錯了，你也不能反駁，即使反駁了，也不起卵用。有個校長想潛女老師，女老師不從，要上告，流氓校長說：在石阡縣，老子黑道白道通吃……過後|，流氓還是校長，現在還升官了，到教辦工作了！

這是他們的職責，下來檢查工作不評頭論足，不下指標就沒有權威。至於對否大家都心知肚明。現在一線教書的都是沒有人脈的，有人脈的即使工作乾的再不好，照樣可以提拔當領導。有幾人見過校長是老師選的，教研人員懂業務的又有多少。我們縣的試題年年有錯，我們中心校的檢查人員竟不知初中有幾門課，他們給中學定的中招指標是每科均達到八十分以上，結果老師們一合計，那可是平均550分左右，全省第一呀！教育為什麼搞不上去，那就是有本事的聽沒本事的，懂業務的被不懂的瞎指揮。

有個三五年脫離一線教學，幾乎喪失教育話語權。因為，當初自己教學不一定好好總結過，離開也就忘了。學生的狀況年年在變，三五年幾乎完全不同。第三，在其他崗位上的各種紛亂充斥頭腦，無法靜心思考，哪來對教育教學指手畫腳的膽量。～～所以，只好亂來，厚臉皮，不要臉，出知識分子洋相～

我回答不一定靠譜，也可能靠譜。很多有能力的人是不俏校長一職務 ，但常常不得不低頭現實。一個好校長好了一個學校，一個差校長差了一個學校，好差是學校的上級說了算。很多校長，只是抬頭看天，不低頭看地。教研人員，同此理論。

真實情況大家都懂！問題是你真的如實回答又會被遮蔽或者刪除！真正鑽研教學業務的老師，他們是不會鑽研升官發財的！幾乎所有升官的都是往上級家裡跑夜路出身的！現在權利大於一切！等級制度森嚴，領導為了體現他的權威，胡亂指揮一通，普通教師又有誰敢反對？你要反對他可以給你各種小鞋！你要晉級那是拖拖拖！其實所有老師都不把領導那種無聊的指導當回事，該怎麼教還是怎麼教，就當是個屁！領導呢也知道，老師們不會聽他的，他自己也把自己的指導當個屁！他知道自己教書根本就不如一線教師，他只是滿足一下領導對下屬指手畫腳的感覺和利益！比如今年開放的中小學老師高階職稱，立馬被99%的校長佔領了！歸根結底就是普通老師沒地位！所以不懂教育的領導都可以指導老師！

校長一般是由教導主任升上去的，沒做過教導主任那麼很多業務是不會的！普通教師都在致力於教學，而教學管理這一塊，常規檔案管理這一塊沒做過是不會的，這些業務如果沒做過如何去做校長！現在時代變了，比以前好多了！教育變味了，所以很多人反而不想做校長！壓力責任都很大，不能只看表面，一棒打死！

社會大環境，我畢業在鄉村中學，連教了兩個畢業班，第一個，我們擊敗了縣城諸多學校，得了第二名，第二個升學考試，高分率全縣第三，我們校35名，鄉村中學第一名，我校九個班，我班佔到了10名。也許年輕氣盛，對校長的不合理管理提出了不同的看法。被校長各種穿小鞋，最終調到小學。在我縣的第一次公開考試調縣城(以前都憑關係)工作考試中，二百多人中，我以筆試第一名考入縣城。而這個校長又調到我縣大店一中，從他去以後，連續7年全縣倒數。不知這種人怎麼當上的校長。他從板泉二中調走後，被老師掛了條幅，放了禮花炮。不知你們還有見過更奇葩的校長嗎？

中國的問題就是沒給業務精專的人一條活路。想漲工資只能是一級一級的當官，管人。修車修的好，當了組長就不修了！教學教的好，當了年級組長就不教了！打仗打的好，當了將軍就不上戰場了。因為沒有別的晉升渠道。比如士兵可以分十等，最後一等兵和元帥工資一樣。因為有的人就是打仗厲害，不適合運籌帷幄。這是沒辦法的事。諸葛亮沒法下場搏殺，羅氏信也不能排兵佈陣。

你說的這種情況，我敢肯定地說，有！但不是主流。畢竟教學是一項很專業的技術。多數校長還是從一線教師中選拔上來的。具有豐富的管理和教育教學經驗。畢竟指導教學不是過家家，隨便了事。沒有過硬的經驗，濫竽充數怎麼也沒法對老師業務評頭論足。但個別人員僅僅有幾年的從教經歷，就當上了校長，那肯定有特殊原因。要麼是由非凡的教學和管理特長，或者是如你說的。至於你說的，校長和教研人員亂下指標，不知道是指哪方面，他們充其量是按照上級指示，上傳下達而已。

2000年前後開始，學校職位成為縣市區的部委局商品，出現這類怪事，逐步登峰造極。出了錢的等待不出錢的下臺。願意出錢的都是不學無術，樂於鑽營發財之輩，與大氣候吻合。公辦學校是鐵打的，豆腐渣學校、豆腐渣課堂也不會死人，質量是由人做的。我早就歸納其工作軌跡是：造假~勾兌~掛牌或受獎~感謝；同時進行的是：學校出錢~學校進錢~個人賺錢。如掛牌子，登報紙，做新聞，有錢就能辦到。最後，不學無術者都是些實幹家，獲得十佳校長、先進教育工作者、高階教師、特級教師等稱號。但滿口的常識性錯誤，滿嘴的匪氣、俗氣，稍有良知良能者都不齒不屑，但出於生計又只有承認現實，違心的做事。

這個和從教經歷沒有必然聯絡。一個好的教研員，善於發現，勤于思考，對工作有著積極的工作態度，才思敏捷，絕不是對教師工作的評頭品足，而是在教師的教學中看到不足，看到需要彌補的缺欠。當然有的地方的領導不是那麼稱職，亂指揮。

首先，我不認為從教年限是一個校長或教研員有沒有資格評課的唯一標準。我在工作中的確遇到過剛出大學門給學生上課時非常老道的人，也見過有些教師教了幾十年了，臨退休了還上不好一節課的人。其次，我以為不在其位不謀其政，是不知道其中的辛苦的。雖然有些校長或教研員只從教了幾年，但並不意味著他們就永遠不關注課堂，反倒是當上了校長或教研員，外出學習、聽課的機會增多，會有見多識廣的資本，同時，校長要領導全校教學，教研員要指導學校教學工作，就必須潛心研究課堂，提升理論，否則怎麼會有說服力？說只教了幾年就沒有資格的言論，更多的是看到過去，沒看到當下，只看到眼前，沒看到背後的努力。最後，評價一堂課的好壞不應該只聽她人語，還應自我反思，更應該海納百川，容得各方評價。說得對的，吸收改進，說不對的，自動遮蔽，不用在意對方是校長，還是教研員，不管他教一年還是幾年還是十幾年。做最好的自己。以上看法純屬個人見解。不足之處歡迎批評指正。

書都教不來，學生又管不了，剩下來的就只能當校長了，當校長好，可管教師，教師比學生好管多了，更重要的是校長後面的東西，窮廟裡養的是富方丈，現在政府對教育投資大，過去只有點校服，修點圍牆什麼的，下手機會不多，吃得不爽，現在好，建教學樓，教室裡先裝投影，再改成電子白板，還有學生的營養餐，雖說營養餐吃翻了很多校長，但只能說明吃得太苯，管都少管還吃出問題。另外，我教書不成，你說我不幹校長我還能幹什麼，真蠢。

體制賦予校長權力和級別，教學屬於業務能力，校長領導老師是前提條件，插手老師具體教學業務按理是不符合教育初衷，違背客觀規律的，現實是老師做為被領導的弱勢一方，無論上級的從教經歷多短，教學能力多差，一般也難有抗爭的勇氣，即便抗爭到上級教育部門，往往因校長的級別高或人脈廣等因素難有結果，而自己過後常被打壓，此類事件發生後的影響是老師會縱容校長的此類行為，長此以往校長的任何看似不合理的行為都成為自然而然的事情了。

因為他是校長啊，是領導啊，半內行領導內行都這樣，如果他是真不懂，這事反而好辦了，他不會亂指揮。壞不壞在他懂一點，但是不精，所以他有插手的機會，而他又是領導，有權力，還想顯示一下他的領導派，這樣就能很有“權”威的評價一下業務精英，然後“糾正”業務精英的不足。正兒八經體制造成的結果和未來改革的目標

現在教育上出現怪現象，越會教書的人，慢慢的沒書教，如分配新教師，熱愛教育，慢慢是教師，班主任，中層幹部，教導主任………後來就進入管理層，就沒書教了。而越不想教書的，在崗位上慢慢混，什麼也沒混出玩意，只能越來越在崗位上糊。領導崗位上並不是所有人都善於教學，但都善於評價每個人，反正糊評沒關係。

看到這個題目，我想起了另一個問題。記得幾年前一篇文章中問到:為什麼現在的教育家出現的越來越少？想想我們過去的教育家，他們既是老師，又是領導。但他們的一生，都是對教育的實踐、思考和探討。他們當校長，使他們站在了更高的層面思考教育的問題，並把這種思考滲透到工作實踐。他們是真正的領導！而現在呢？一些僅有幾年從教經歷，甚至是沒有從教經歷的人當領導，這就是典型的外行領導內行。你還指望他（她）成為教育家？說到他們對老師業務評頭論足，那是他們的工作，也就是這點誇誇其談才能顯示出他們還是領導，才能顯示出他們的存在。如果沒有了這張嘴支著，那還從哪能看出他們是校長？我也真是服了這樣的校長了，明明自己在關公面前耍大刀，自己竟然不知道臉紅！最後說一句:遇到這樣的校長，只能是你的悲哀。如果開會時你不想拿這樣的校長講話當放屁時，那麼你就裝睡好了。

讓他們進教室實際上一堂課，一定一塌糊塗，但他們有部分人聽課聽得多，對比得多，具備了一定的理論水平，有相當一部分是為了顯示自己懂行，東拉西扯的胡侃一通，雞蛋裡不挑幾個骨頭出來似乎就說明自己沒水平，虛榮心作祟。空談誤國，實幹興邦，中國的教育很大程度就敗在那些“理論家”手裡。

說的沒錯有些還只是教了幾年的學，憑關係就走上教務主任，但是根本不懂教學規律和教學研究，更有甚者，自己的教學成績還排在同級部的後面，這樣的二師兄一樣比在一線的優秀教師，優先評優晉級。