作文的評語是老師與學生溝通的重要橋樑，引導方法，調整心態，鼓舞鬥志，激發興趣，都可以透過評語完成。我日常改作文，通常需要花5~10分鐘一篇。如果是大作文，需要幫孩子給出具體的修改方向，通常需要10~20分鐘一篇。

語文老師改一個班學生的作文的時間問題還真說不準。因為一個班人數有多有少，作文水平有高有低，老師改的有詳有略，有無眉批尾評。

我的改法是：輪換著詳略，輪換著眉批尾評。因為全部地詳批詳改，全部地眉批尾評，一是老師精力不允許，二是時間不允許，因為學校臨時工作多，學生之間突然出事你必須去處理。

具體要講批改一個班的作文多的七八個小時，少的也要五六個小時。批改作文最好的方法，選上中下三篇用白紙抄在上面掛在黑板上一世行集體修改集體講評，這樣效果最好。

關於語文老師們批改作文需要多長時間這個問題，讓我們先看看老師是怎麼批改作文的。

批改作文是對學生作文的批示、評價和修改，是提高學生作文能力的有效方法，是作文教學的重要組成部分。一般情況下我們分兩種方式批改。

一、粗看：即老師簡單瀏覽，分別打上字跡和內容分，字跡不工整，不認真的一律重寫，這一環節在作文課上當堂完成。

二、細批：讓學生細細琢磨，寫出批語，這一過程在課外時間完成。

批改標準如下：

1、字跡是否工整乾淨。

2、選材是否典型、真實。

3、結構是否嚴謹。

4、記事作文的六要素是否明析。

5、寫人記事的過程中，是否有細節描寫。

6、是否有恰當的過渡句。

7、結尾是否有點晴之筆。

8、文中語句是否有錯別字，病句、語言重複現象。

9、爭取字數要達到要求，多寫一點是一點。

那麼關於這個我“改”字，我是這樣理解的。

我認為有兩種：一種是改通順，一種是加完整。

要非常認真的對待學生作文批改，這就需要花費老師很大的精力和時間，

我的記得我初中，高中那會，老師都是把作文帶回到自己的家裡，晚上深夜批改，加註批語。有朋友說批改一篇學生作文要10-20分鐘，我認為是有的。

因此也希望學生朋友們，能理解老師的辛苦，加大閱讀量，開拓我們的視野，總結並掌握寫作的方法和技巧，從而寫出優秀的文章。

001批改作文，歸根到底，看語文老師怎麼改。初略改，一目十行改，一節課搞定！

002細心改，給學生中肯建議，甚至面批，至少三小時以上。

003不管怎麼改，必須給學生至少一條修改建議。好作文不是老師改出來的，而是學生寫出來和改出來的！所以教會學生自改比老師精改更有用。你們認為呢？

要回答楚提問者提出的這個問題，首先要弄明白以下幾個問題:

1、作文是誰的事？誰是作文的主體？

2、要搞清楚新課程理念下對“教學”的概念怎樣理解？

3、教師修改作文的實效性有多大？

這些問題弄清楚了，提問者的答案就有著落了。

搞不清楚以上問題，也會有答案，只是傳統意義上的答案，只是與新課程理念背道而馳而已。

著名哲學家黑格爾說過這樣一句話話:火是一樣的燙手，大人和小孩的感覺各不相同。

各位尊敬的老師，要知道孩子們和成人生活在兩個不同的認識世界和語言世界。用成人的語言規範和語言體制，以及成人的觀點對學生的作文圈點刪改，使之符合成人觀點、認識和語言規範，這種做法顯得有點強制和要挾。而且這樣的修改，功效好像不大。

教師修改學生作文是不是對學生主體地位的否定和作文修改權利的一種剝奪？

作文是作文自己的事，作文的修改權歸學生所有。教師的作用在於示範引導，在於要讓學生在修改中學會修改，這才是讓學生學會真本領的正道。

中國有句俗話:師傅領進門，修行在個人。教師在作文修改這件事上，就是要發揮引領示範作用，教師要關注的是怎樣把學生領進門的事。而不是親自為學生代勞，越俎代庖，如果長此以往，學生永遠學不會修改自己的作文。

再說，新課程理念下的教學，是指教師教學生怎樣學，是教會學生學會學習。學生學習的能力只有在“真我”體驗中才能學會學習。作文修改也是一樣，要讓學生在修改中學會修改。學生一旦學會修改。教師還用改作文嗎？

不知題主說的改一個班的作文是小學生、初中生還是高中生的作文呢？針對於不同的情況，花費的時間也有所不同：

對於小學生的作文：

對於小學生的作文，由於題目比較簡單，而且作文的要求一般不太難，比如說字數上、運用修辭手法上等等，要求一般較為簡單，因此對於語文老師而言，批改作文的時間用時較短。一般情況下，2分鐘可以改完一篇作文，一個班級按照45人來計算的話，90分鐘左右可以完成。

對於初中以及高中的文章而言：

初中高中的學生由於對語文科目學習的更加的深入，因此學習的寫作方法更加多樣化，各類修辭手法的運用，各類文章題材的選擇，而且隨著作文字數的增多，這樣會在批改作文時，會更加的耗時，因此單個的時間花費會比較高一些，因此批改一篇文章的時間會在5分鐘左右，批改45人的班級，花費時間大概在225分鐘，將近3小時45分鐘左右。

由於面對學生群體的不同，相應批改作文的時間也不同。

改作文的快慢，根據學生作文質量來衡量的吧。改教死都不會的學生的作文，改上去，至少修改時間就得十分鐘，然後還要有5分鐘平息自己心中的怒火，然後接著寫評語，還要加上兩句鼓勵的話語。

如果改到優秀學生的作文，兩三分鐘就能批改完了。

我最長的改作文時間是一週。改完一個就被氣得吃不下飯了。再改第二個，想死的心都有。改到第三個，我已經開始懷疑我的職業選擇。……所以說，改作文快慢，真的不光是論多少，還看學生作文的質量。

如果一個班有50人，每本作文大約需要十分鐘左右，如果是小學生的作文，那就會比這個時間稍短一些，也就是500分鐘，大約八九個小時，一般語文老師不會用一大塊時間去批改作文的，基本上都是每天批閱幾本，如此堅持，在上一次與這一次作文之間，基本上就能把這些作業批改完。

對於一個語文老師來說，批閱作文是一件非常耗時耗精力的事情。

因為每個學生交上來的文章，都參差不齊，文章結構千變萬化，語言修辭多種多樣，每一篇文章都會把你帶入一個世界，有的千奇百怪，有的漏洞百出，有的美輪美奐，這時候的語文老師，猶如過山車，一會兒天上，一會兒地下，他不但要幫學生修改文章，還要將全班幾乎所有的學生，存在的典型問題羅列出來，以備講評。

所以對於一個語文老師來說，批閱學生的作文只是語文寫作教學中一個環節而已，當然也是最重要的一個環節！

寫作文難，批改也難

學生寫作文難，這是人所共知的，但語文老師批作文難的問題，卻很少有人提及。其實，語文老師批改作文也存在很多難處。語文老師批改作文為什麼難呢？我想有四多：

一、作文數量多。

拿小學五年級舉例。一個班按45人算，每週寫一次作文，共45篇。每篇按500字算，共22500字。如果一個語文老師，同時帶2個班的語文課，每週要批5萬字的作文。一篇花10分鐘，共需900分鐘，大約需要2天時間。初高中的語文老師的任務會更重。可見，批改作文的工作量是不小的。

二、作文要素多。

一篇作文，有很多個要素，批改時，你都得考慮到。比如審題準不準、中心思想明不明確、選材新不新穎、分段合不合理、詳略得不得當，等等要素，批改時，你都得琢磨。可見 ，批改作文是頗費腦筋的。

三、作文問題多。

作文中有不少錯別字，你不能不改吧？作文中有不少病句，你不能不糾正吧？作文中有不少不點標點符號的，你不能不管吧？這些工作做起來是很費時費力的。有的一篇作文能“捉”出10多個錯別字，有的一篇作文只有一個句號，也有學生寫的作文不知所云。這些語文老師都需要進行處理。可見，批改作文是很耗費時間的。

四、作文雜症多。

批改作文，和醫生給病人看病一樣，經常會遇到一些疑難雜症。譬如，有個同學在作文中寫了“12朝”兩個字，老師查百度，也沒查出來什麼意思。最後一問作者本人，原來是“漢朝”，因為字太潦草了，把“漢”寫成了“12”。還有的同學在作文中寫道：“唐朝是一個各方面都很昌盛的時期，唐宋八大家，大多出於唐朝。”最後語文老師查閱唐朝只有兩位：韓愈、柳宗元。其他六位都是宋朝的。遇到這些知識性的問題，語文老師也必須弄清楚，給學生一個準確答案。可見，批改作文是不能馬虎的。

作文，不寫不行；老師比批也不行。學生不寫作文，就得不到提高；老師不批改作文，學生作文中的問題，就得不到糾正。有的老師為減少批作文的麻煩，就儘量少佈置作文。這是一種偷懶的做法，有背師德 ，為學生著想，我們寧可辛苦一點。

為了減輕老師批改作文的負擔，有時可以適量的讓學生搞一點互批互改；也可讓班幹部適量的幫助批一部分。但一定要把握尺度 ，因為語文老師永遠都批改的主體。

學校也儘量減少一些非教學活動，讓老師騰出更多的時間、更多的精力用來批改作業。

改作文和判作文不是一個概念，改作文，要理解孩子們的立意，雖然有時候學生們表達的語句不通， 亂七八糟，但是你要透過這些文字看透學生們想要表達什麼，這才是老師的能力，然後再批改，如何依據學生想要表達的中心，適當的修改他的作文，這又顯示出老師的寫作功底和引導水平。

就說高中生的作文，一般高考的判卷一份作文大約35秒，就給分。就是35秒，很少的時間，因為老師判卷任務量很重。但是要批改高中生的作文，那可要十分鐘起步了。至少五六分鐘讀懂他想要表達的意思，找出邏輯關係，次再找出語句是否通順，最後還有文章潤色，以及如何提高。加上語句潤色是依據他的作文字身來說的，就算作為語文教師，那些佳句也不是信手拈來，因為高三的作文水平都到了一定的檔次了。甚至有些作文題，老師還要想辯證關係的問題，並有恰當的例子引用。記敘文要寫出表層和深層含義的問題，並要有恰當的場景情節，這些都不僅僅要求老師的閱讀理解能力，還有寫作能力，畫龍點睛的佳句能力，知通學生的心理能力，再後引導能力。這些要求加起可見十分鐘是起步時間，二十五六分鐘的也有。所以平均下來每份作文要批改的好，大約二十分鐘，是平均數值。

一個班級35人的話，這是一線城市的班級，一般縣城的重點高中的班級容納量在90人左右。那就在700分鐘到1800分鐘之間。還沒有中間的休息。若1800分鐘，那就是30小時。所以上作文往往週五一節作文課，而縣城重點高中的老師，也不是每次都把作文批改完。因為這個任務量實在太重。一線城市的學生還是有福氣了，老師都能每次給每個同學認真批改作文。兩三天的時間批改完。同時備課上課。

一般高中生寫作就是議論文為主，記敘文是很少有底蘊並有文采的同學寫的。這也能說明，高考作文為何強調扣題和結構清晰，因為容易判分。一般高三上學期老師還是批改作文，下學期就容易直接給分數，然後全班講作文。尤其是參加過高考判卷的老師，大約45秒一份作文，35人的班級大約30分鐘就能判完分數，或更短的時間，90人的班級大約一小時十分鐘判完分數。這個和高考判作文時間標準差不多。

1.不同的老師用不同的時間，每個老師的工作方式、工作理念、工作效率不同工作時間就不同！

2.不同型別的作文老師的批改時間也不同，小到小學一年級大到大學畢業論文！

3.同一時間內，不同型別的老師批改的多少也不同！

4.同一數量作文，不同老師批改時間也不一祥！

我們要認識到事物的複雜性，不能只看表面。像我們讀書時期就有五十八人，但也有超過六十人一班，這些都是撤銷舊教學校，而在校生只有到新校學習，接受教育。如果以五十計算，每個人修改作文十分鐘，每小時六人。這種帶有刻板式模製可能存在性少，在感知思考中，因生活環境、個人經歷的差別會有很大的不同，但老師在修改題目時有共同的規律:由偶然到普通，由志象到本質。若遇上沒特性的作文他在批語上寫道:下次努力。當有特好的作文，老師那他十分鐘也搞不定，他會多看一次，作精細的點評或作班上示範文講課，為什麼別立意深刻，思路清晰。如按時間來修改，很難達到效果。

語文課作文是重要，學習的人還是很多，就修改作文題來講，現在的教師有的是專科、師範畢業後自找或分配，在學習修改作文有個漸進過程。記得同鄉有個女孩的學習成績高於一般教師，雖然她考上理工大學就讀。人的生活環境能促使人的變化，一個悟性，一個自覺進取。觀察一個現實的問題有多方面，不可能學生從小到考上大學都是一個教師教的，老師也在隨時調動和變換，修改作文也沒規定多少時間。作為一個語文老師，一般來講，他在即教時，百分之八十會掌握學生的情況，作文好差由此而分，修改時間的長短在此定。

學習好的學生，作文寫出來一定有創新，不可能死守教本，另立新內容。我認為，作文好的文章耗時最長，覺得對人生的觀察到位，對生活環境受到感染或感受強大壓力，從件件觸目驚心的人生事件發生，他寫的切心體會使老師不得不作深思熟慮。

不論如何，修改作文，是以人的情感而定，文章的波瀾起伏、設計懸念與中心論點圍繞而作。從表面觀察，是感受和思考的前提，修改文章，不能以時間論長短，這不是考試，而是在試驗，若平時歷練不好，怎上考場，培育學生是老師的責任。

一、教師親自批改。

這種情況只能擠課餘時間，至少要一週時間才能改完一個班的作文。這種改法，比較細緻，要給出分數、批語、小結。全班作文改完以後，還要選出講評範文。我長期的做法是還要親自把選出來的範文錄成電子文件，長期積累儲存（我已經積累有學生習作數百篇，打算退休以後編印成書）。再列印兩份，一份我講評完後貼在教室的學習欄供全班同學觀摩學習，另一份發給作者本人，以彰其“就”。

二、學生輪流上臺念自己的作文。

這種方法，在我這裡也算作文批改，需要五節課時間。作者上講臺念自己的習作，要求吐詞清楚，聲音洪亮，有感情；讀者在下面聽，隨時做筆記，有可能要做點評，與作者交流發言，這種做法有利於培養學生的綜合素質；教師也“聽作文”，至少把本次訓練的佳作“聽”出來，還要注意組織調動學生。

三、學生交叉批改。

自己的作文批改基本用這三種方法進行，隨時調換。目的在於讓學生喜歡作文，養成讀書寫作的習慣，讓寫作能力真正得到培養。

改作文首先工作量是一個非常大的工作。需要七八分鐘。每個老師帶兩個班的話，差不多有100本作文。就得700多分鐘，如果換算成小時的話，大約得11個半小時，外人看起來不多，是不是？但是上課，備課，作業，輔導，外加各種檢查和材料，有時候批改的時候心靈受到的傷害，不必說各種龍飛鳳舞的字型，也不必說讓人無語的錯字，但是各種病句和胡言亂語，就已經讓人吐血了，有的做好事就是扶老奶奶過馬路，送母愛必有送雨傘，自由派的想寫啥就寫啥。也有樂趣的寫作文的孩子們會和我們分享他們很多有趣的事，這時候你會覺得學生們一個個活生生的生命，他們在用你和他分享的趣事，他們的煩惱，他們喜歡上班上哪個姑娘或者小夥子。他們對各科老師及其他同學的評價，這樣在閱讀的過程中，你也會和他們一樣共情，會發現學生裡有很多有趣的事。改作文也是一件很辛苦的事。

唉，以前我們班額大，人數七十多到九十多都教過，最怕的就是改作文，改一次傷一次。現在好了，一個班五十個，幸福多了。

這個看具體什麼內容，如果是作文類的話一個班算40人，要1個半小時改好，當然因人而異的，有的老師會給你很多批語和糾錯

要是選擇填空題一個班大概40分鐘左右畢竟已經很熟練了

一、賞評：激發學生的寫作興趣

我對學生的習作，總是用賞識的眼光來看待，哪怕是平時寫作水平最差的學生我都能讀出他的精彩之處，即使僅僅是運用了一個精美的詞語也會毫不吝惜讚賞的語言，給出肯定激勵型批語。

小學語文教師評改作文的方法

評改課上，我會緊緊抓住“好句”“好詞”“好題目”“好開頭、好結尾”，用抑揚頓挫的聲音朗讀給學生。當學生聽到老師朗讀著他的句子和名字時，會盡情享受作文帶給他的自尊、自信，使他對作文產生期待。賞識環節還要“邊賞邊評”，教師要能評到“點”上，要“評”出精彩在哪裡，讓學生知道，這不是教師廉價的表揚，它有實實在在的依據。

同時，我還組織學生點評，讓他們充分發表意見，談出自己的感受。時間長了，學生都會賞析了：他寫得很細緻，抓住了神態、動作、語言、心理進行細緻描寫，語言生動，善於運用比喻、擬人等修辭手法，首尾照應……如果因時間關係，不能一一朗讀，我會讓學生自己尋找老師在他作文上所有的畫波浪線的地方，我稱之為“作文中亮麗的風景線”，小組內互相交流自己的成功之處。一句話，一個詞，一個題目，看似簡單的欣賞，但一石激起千層浪，所有的學生都體驗著寫作的成功，享受著寫作的幸福。久而久之，寫作的興趣就培養起來了。

二、引評：啟迪學生對作文的思考

引評的第一要素就是要找到學生作文存在的問題，引導學生思考修正。

下面是我的一次引評教學案例。

生評：我認為題目太空，太大，應當結合內容來定。

師：對，題目的擬定一定要具體。

師念：“叮鈴鈴———上課了，這一節課英語考試……”結合題目來看看，你有什麼見解?

生評：我認為，應當點一下題目中的秋，適當寫寫秋天的景色作為環境背景。

師念：“……有一個句子老師念得特別快，而且句子特別長，李子豪沒有聽清楚，他皺了皺眉頭，瞪大了眼睛，更加認真地看著老師的口型……”你有什麼異議嗎?

生評：作者抓住了人物的神態、動作來寫，描寫很細緻。

生評：我認為，他寫得有點假，大家都在做聽力，作者也應當在忙著寫，怎麼會有時間看同桌的一舉一動?

師：所以，我們寫作一定要符合實際，不能把自己置之度外。

師念：“……考試完畢，金黃色的斜陽照耀著，一派秋高氣爽的景象。”

生評：這裡的秋景加得太突然，也不真實，陽光照不到我們教室。句子也太空，套話!

師念：“……沒想到，李子豪竟然是出色。我想：……”這裡可加什麼內容?

生評：這裡可加李子豪高興的樣子。

師念：“秋天是收穫的季節，只有種下勤奮的種子，才能收穫累累碩果。”

生評：我覺得結尾很精彩，畫龍點睛，點明中心。

就這樣，在邊讀邊評中學生漸漸明白了這篇文章的優缺點在哪裡，應該如何改進。這樣的評改一步步引發學生對作文的深度思考，真正做到了有針對性、依託性，真正做到了從學生中來，回學生中去，也就是“以學定教”。相信，有了這樣的思考，學生再次習作就會避免類似的錯誤了。

三、自評：提高學生評改作文的能力

自評的第一要素就是讓學生會修改自己的作文，這種方式主要用於高年級階段。自評可採取以下幾種形式：一是增詞添句性修改。有的學生的作文，問題不大，就是出現錯別字，用詞不恰當，語句不生動、不通順，這就要求學生邊讀自己的作文，邊對多個地方進行修改，該刪的刪，該添的添，最終力求完美。二是嫁接片段性修改。

此法主要是針對學生內容空洞，上下句過渡太快或上下兩段銜接不自然，沒有細節描寫，缺少較大篇幅的具體語言。這就需要學生對作文進行大手術，增添段落式的語句，使文章更加具體生動。三是昇華式修改。對於一些作文基本功較好的學生，教師可指導他們在較為成功的原作的基礎上，追求更高的層次，寫出更為獨特的感受，提煉更深刻的立意。

最後，學生將修改過的文章通讀一遍，並且和自己的第一次習作進行比較，寫出自評式評語。主要寫寫自己的第一次習作的優缺點，和改後的效果。透過這種自我修改和評價，學生修改作文的能力就會得到提高。

四、互評：增強學生取長補短的意識

互評的第一要素就是要培養學生的鑑別、評判能力。在學生互評前，教師要指導互評的方法，我通常將這種修改方法讓學生寫在作文的第一頁。

1、通篇讀文，看是否符合本次習作要求。

2、細讀作文，查錯別字、用詞的恰當、語句的生動、修辭的運用、標點的運用等，並在旁邊寫上自己的意見。

3、再讀文章，看詳略是否得當，是否有細節描寫，並提出評改措施。

4、通覽文章，從整體進行評價，注意寫出優缺點和建議。評改課上，絕大部分同學都能依照老師的方法對作文進行正確的批改，作出比較公正的評價，寫上眉批尾批，有的同學寫尾批竟長達一二百字，評得頭頭是道，比老師批得還要認真，還要仔細，還要中肯。學生參與批改作文的過程，實際上是學生在作文之後所獲得的又一次學習和提高的過程。學生透過互相批改，互相切磋，互相交流，激發了他們學習中要互相取長補短的意識，為提高習作水平又尋得了一條渠道。

2小學語文教師評改作文的方法一

一、提出要求，指導方法，典型引路

學生作文的評改不僅限於教師，學生也可參與評改，但學生必須在教師的指導下。教師在學生評改前指導並示範，讓學生心中有數。我讓學生注意以下幾個方面：⑴修改符號要規範;⑵新增內容要清楚;⑶字型要工整;⑷評語不要面面俱到;⑸評語可寫得幽默些。

最後由老師運用修改文章統一符號拿紅筆對文章作增、刪、改、調的示範批改，對學生的作文可以“雞蛋裡挑骨頭”，對質量差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示範批改的過程中，學生從作文例項具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改做好了準備。

二、分組合作，集思廣益，人人修改

把全班學生分成若干個批改小組，小組人數以4人為宜，依據座位就近的原則，組成不同小組，選出1名組長。組長必須是認真負責的、最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作業，安排批改，組織小組評議和推薦佳作的工作。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：①改錯別字;②改錯句;③改正表達不恰當的語段;④找出不正確或不恰當的論點、論據和論證方式;⑤寫出評語;⑥每個同學都必須輪流評改本組的四篇文章，每篇文章都要給出成績。

三、分組交流，借鑑優點，做好筆記

批改後各組代表談意見，小組交流主要圍繞感受、收穫、建議三個方面的問題進行。各小組長組織本組人員做好記錄，並推舉一名代表發言。發言人根據在評改中發現的出色作品和精彩片斷讀給本組學生聽，供大家欣賞品味。也可以將評改中發現的問題提出來，以便引起同學們的注意，不致重犯。

最後組織全班討論交流，說說所改的作文的優點。鼓勵學生在班上大膽評議，評一評某個同學好在哪裡，哪裡不夠好，應怎樣修改教師在學生評議的基礎上，恰當地加以小結，融批改講評為一體，批改中有講評，講評中有指導，最大限度地調動了學生修改作文的積極性。學生思維活躍，討論熱烈。在七嘴八舌的爭論中，作文水平、修改水平都得到了提高。

在批改交流中都要求學生做好筆記，讓學生有收穫。批改或複閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優缺點找出來，以便與自己的作文作比較。透過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以後寫此類作文取人之長，補已之短。

四、學會理解，自我修改，提升能力

在小組評改後，每個同學將自己的作文拿到手中，對照著老師提出的評改要求，先看看別人是怎麼改的，哪些地方改了，為什麼要改，改了以後有什麼好處，還有哪些地方沒有改，在別人修改後再仔細地進行自我修改。這樣的修改比自己一開始就直接修改更高一籌。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法後，逐步放手自改。學生自改時要求反覆吟誦，透過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、仔細分析、認真修改。

再把修改後的習作讀給其他同學聽，請他們提出意見，再進一步修改。學生自改後，還可以談作文修改的好處，談在修改中的體會，知道怎樣修改，提高自我修改水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，把騰出的時間用於考慮學生作文中更重要的問題，加強指導。使學生逐步具備能寫能改的水平。

3小學語文教師評改作文的方法二

一、少用“不”字，多找閃光點

傳統的語文教學中，往往是教師批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書寫不規範”……好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。

評改作文的方法

但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢?學生看了批語，還是不明白，時間一長學生的寫作積極性反而受到打擊。對教師來說，作文批改應注重實效性，為什麼不多指優點而少指缺點呢?在作文評改中，教師完全可以放下學生作文中選材不合理的不足，指出學生文章構思精巧和語言富於表現力等優點。

指出優點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那麼，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢?也不是，教師應明確指出存在的共性問題，提出修改建議，讓學生再次進行修改。而不是教師評改完，學生看完評語和分數後束之高閣。因此，加強作文的練習，反覆訓練是提高學生作文能力的正途。

二、不求全面，注重一點

在作文評改中，有的教師力求評語從審題立意、篇章結構到遣詞造句、標點符號再到行文格式、字數要求等方面做到面面俱到。這樣的評語，讓學生有時候無所適從，覺得自己寫的作文一無是處，嚴重影響著學生的寫作積極性。

在評語中，要因勢利導，只針對主要方面，其他內容則透過旁批或直接修改來反映。做到主次分明，重點突出，激發學生的積極性。

需要注意的是，教師總是根據自己的評價標準去評判學生作文並要求學生完全接受自己的觀點是不科學的。除非存在很明顯的問題，教師一般不應輕易下結論，應遵循寫作的規律，多進行探討。例如，與其在評語中寫“內容不夠充實”不如說“如果你能將更為典型、更為具體的材料充實到你的文章中去，效果可能會更好，你認為呢?”這樣的探討性的評語使學生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，通常學生也會充分重視老師的批語，在以後的寫作中會更加努力的，從而使得教學的效果更好。

三、師生互動，多樣化評改

作文批改是作文教學的一個重要環節。但目前“學生作文教師改”，跟教師命題學生作文一樣，學生都處於被動地位。要改變這種狀況，關鍵是培養學生的自改能力，掌握自改的方法，養成修改作文的良好習慣。

培養學生自改作文的能力需要有一個訓練過程。可採取“教師批改、學生互改自改相結合”的方式，具體做法如下：

1、師生共同批改。讓批改過作文的同學任評改小組長。任務是先帶領組員學習老師批改的示範作文，進一步領會老師為什麼這麼批改;其次，評改誰的文章由誰來讀，其他幾人認真聽;第三，組織組員結合本次習作要求，討論評改標準。評改中運用所學的批改符號。好詞佳句要用波浪線畫出來，重複的語句圈起來，錯別字挑出來，表達不清的句子打上“?”。認真地寫好眉批和總批。

原則是：充分肯定優點，誠懇指出不足，具體提出修改意見，打上分數，由小組長執筆完成上述工作，評改同學簽上名字;第四，組員根據評改意見修改;第五，再組織一次交流，組長檢查落實修改情況，之後全組討論出本次習作中全組成員的優點、不足、努力方向。第六，小組長綜合大家意見，發揮各自潛能，準備講評課上講評。講評內容：肯定優點;指出不足;努力方向;出色作文推薦。

2、學生互改。在學生中間開展互改。要求學生在評改時，首先要虛心地找出他人習作的閃光點，又要認真負責地指出不足之處，同學互改作文有利於發現他人文章的不足之處，別人在對你的文章進行評品時，極有可能觸發新的認識和感悟，學到許多新的東西。這樣有利於發現別人文章的長處和不足，從而不斷豐富和完善自己的寫作能力。

3、自我修改。新的課程標準同樣明確規定學生作文要“養成修改自己作文的習慣”等等。可以說，寫完文章只等於“萬里長征走完了第一步”，要想使自己的文章生動、恰切、有說服力，還需要在修改上狠下一番工夫。

4小學語文教師評改作文的方法三

一、學生自評

在這個評改過程中，學生要把自己的作文認真地看兩遍，並且邊看邊改，看有無錯別字、用詞是否準確、語句是否通順等。比如曹同學《瞬間的感悟》，她在自評過程中，也改正了兩個錯別字，一個是“聽了外公的一翻話”中的“一翻”改正為“一番”;另一個是“‘凡事都要以平常心去對待’這就是我的一個關點”中的“關點”改正為“觀點”。再如付同學寫的《青浦大橋》，她在自評過程中，就發現自己沒有按照老師的要求來寫自己身邊的真實的橋，於是主動舉手要求重寫等。在這個過程中，學生都表現得積極主動，效果非常的好。並且，這還能幫助學生養成自覺修改作文的好習慣。

二、同學互評

在這個評改過程中，方法同上。不過要求學生寫出評語，評出等級，簽名並寫上日期。特別注意，老師指導學生寫評語時，不同文體有不同的評價方法。如果是記敘文，要看事情記敘是否清楚，看人物描寫的方法和表達方式是否恰當，是否開篇點題，是否前後照應等。

總之，看文章是不是突出主題，突出中心。如果是說明文，看是事物說明文還是事理說明文，說明事物的特徵或闡明的事情是否清楚，說明順序是否合理，說明方法是否恰當;如果是議論文，看觀點是否正確、鮮明，文中所舉事實、所講道理是否能證明其觀點等;如果是散文，看語言是否優美，表達了怎樣的感情等。

比如謝同學寫的《愛是什麼》，同學的評語是：語句通順，有敘述、議論、抒情，突出主旨，很好!等級為A等。又如童同學寫的《請給他們一個“家”》，同學的評語是：語句通順，字跡工整，文章選材好，突出主題，等級為A 等。再如同學寫的《獅子口大橋》，同學的評語是：運用了多種說明方法，說明了獅子口大橋結構堅固、形式優美的特點，語言生動，引起讀者的閱讀興趣，還寫出了這座橋的作用，是一篇很好的說明文，等級為A 等。在這個過程中，學生同樣表現得積極主動，效果非常好。

三、學生再自評

在這個評改過程中，學生本人再仔細地看一遍自己的文章，看哪些字、詞、句段用得不好，看別人給自己的評語是否恰當。有疑問的可舉手與老師及同學們共同探討，同時還可將自己的文章與別人的文章比較，看自己有哪些優缺點。比如顏同學寫的《愛的奉獻》，在自己再評時，透過與別人文章的比較，知道自己作文的不足，那就是題材不新穎，選的題材是一個小女孩在雨中摔倒，她的同學怎樣去幫助她的，並且整個過程描寫不生動，沒有寫出自己的感情，且題材是編的、假的，所以她主動要求重寫。再比如焦同學寫的《我的學校》，透過與別人文章的比較，發現自己文章詳略不當，像記流水賬，因此也主動要求重寫。

四、老師評改

在這個評改過程中，老師要看學生評改是否準確，評語等級是否恰當，對學生沒有修改到的或沒有修改對的，老師就補充修改或糾正，對學生作文的等級老師予以確認，同時根據具體情況來確定是否補充評語。最後老師再評選出3-5 篇最出色的作文在全班評講，其餘的作文老師再逐一的給學生指出優缺點。

比如陳同學寫的《難忘的一次嘗試》，筆者給她補充的評語是：文章有細節描寫，有感悟，充滿真情實感，是一篇好文章，A等。又如童同學寫的《父愛在我心中》，同學的評語是：這是一篇較好的文章，語言樸實，感情真摯，結尾與題目相照應，等級為A等。筆者的補充評語是：文章寫出了父親對我深沉的愛和我深深地感受到了這種父愛，寫出了父女相愛相憐的真摯感情，是一篇很美的文章，A等。

五、學生反思

在這個過程中，學生再看一遍自己的文章，看老師的評改、評語及分數，並在作文字上用一兩句話寫出自己的收穫感悟，以利於今後的寫作。比如顏同學的感悟是：作文一定要真實才感人。焦同學的感悟是：寫出自己真情實感的文章才是好文章。葉同學的感悟是：好的說明文一定要抓住事物的特徵來寫。童同學的感悟是：作文除了用心寫好之外，還要多修改。

一篇作文，要改病句，標點，錯字，然後看有沒有符合主題，最後還要寫評語，這還就在字跡好看的基礎上，要是字跡潦草，天吶，簡直是折磨。以800字作文為例，認真蓋下來，至少兩分鐘，一個班五十個人算，你看要多久，每週至少兩篇作文，你認為老師是不是很輕鬆。

這還就一個作文。

不同年級不同要求改作文的時間差別不小。

以高中為例，一篇作文最少八百字，批改作文是以批評方式進行的，閱讀速度很慢。因為你要從立意、用材、構思、表達、書寫多個方面評判，只讀一遍肯定不行。是不是錯字錯詞病句，還得結合上下文判斷，真錯了還得改。改完了還得批，有眉批，旁批，尾批，好在哪裡，不好在哪裡，發揚什麼，學習什麼，改正什麼，用什麼方法。一個學生的作文寫得好不好，得和高考要求的標準比，和同班同學橫向比，和他以前的作文縱向比。加批語，如何批評，如何鼓勵，還得針對該同學的性格，否則收不到好效果。作文是老師和學生的書面交流，有溫度也有深度。老師要是應付性地批改作文，學生就會應付性地寫作文，作文學習還有什麼意義？

一次作文批改下來，疲累可想而知。

費時是可以計算的，一篇作文平均900字，讀的時間不會少於3分鐘，改的時間不會少於2分鐘，思考時間至少2分鐘，各種批語總有200字，得寫3分鐘。合起來，批改一篇作文不會少於10分鐘。一個班按60人計算，批改一個班的作文不少於10小時。

還有一個時間沒算進來，作文批改後要講評的，作文字發給學生後，老師就空手了，拿什麼講評，所以還得也批改邊記錄每個同學的作文情況，典型的錯誤，突出的精彩，優秀的標題，都抄錄下來。共性的問題還得統計，這個時間真不好算，平均到每個學生，也不少於2分鐘。這樣，一個班的作文，費時12小時。

一個語文老師只代一個班的時候極少，一般總有兩個班。算到一週7天，平均每天三個半小時。這還只是大作文一項。可見，多數學校規定兩週一次大作文是有道理的。