1、教師從網上下載課件，不加修改直接給學生演示，下載的課件內容不符合學習的學情，背課不充分。

2、經驗不足的老師會受多媒體的束縛，如果課件上預設A，學生談到C，老師就很尷尬了，因為老師必須按課件順序來上課，不然下一步就亂套了。

3、利用多媒體進行上課，板書相對來說就會變得很少，講授過程中的一些公式、定理會隨著大螢幕的翻動而消失，在解題時不利於學生理解，從而不利於理解教學的內容。

當然也有優點，應該把傳統教學和多媒體教學結合起來！你覺得呢？

個人覺得凡事有利有弊，是否採取主要得權衡利弊！多媒體教學是利大於弊！透過多媒體，教師可以下載各種所需要的資源直觀演示給學生，提供更生動更形象的內容，提高課堂容量，提高趣味性。至於缺點，個人的體會是老師的板書少了很多，可能產生懈怠情緒！

有利有弊

利：還原了課堂情景，代入感更強，透過聲音、圖片、影片的刺激來吸引學生的上課注意力和接受能力；同時也能提高老師的教學質量和教學效率。

弊：使用電子裝置影響孩子視力，電子螢幕對視力的危害也是網路課程的弊端之一。由於多媒體教學需要長時間地專注於電子螢幕，相比傳統課程的學習，多媒體教學對孩子的眼睛造成了更大的負擔。

因為在疫情期間學校還是說去補習，都一般是網上教育。不良影響肯定是有的。就拿我身邊的人來說。首先對孩子的視力不好。一天到晚對著手機或者說是電腦。孩子正在長身體的階段。肯定是有影響的。然後，如果說孩子比較自覺還好。很多孩子藉機拿到了父母的手機或者電腦。沒有自覺性偷偷的玩遊戲。刷抖音。玩得不亦樂乎。造成了好學生成績沒什麼影響，差一點的就越來越差。

而且有些學生特別的聰明。他就點開那個直播課。然後自己玩兒。有沒有聽進去，只有他自己知道。那很多老師的話就要求家長陪同。可是現在很多都已經復工了。家長根本沒時間。老人又懂不起。所以說弊端還是蠻多的。

首先，談談多媒體教學的優點。

第一，多媒體教學內容豐富，易激發學生學習興趣。多媒體教學能夠把傳統教學過程中很難表達的內容用電腦形象生動的表達出來，更容易調動學生課堂學習的積極性，激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。

第二，多媒體教學課堂資訊量大，提高老師的教學效率。多媒體教學能把知識更多、更快的傳授給學生。同時還節約了大量的時間，從而提高學習效率。而且利用多媒體可以簡化教學程式，加快教學節奏，從而提高課堂教學效率。

第三，彌補教師自身不足，有助於學生更加深入理解。利用多媒體教學，可以將影片、圖片、聲音直觀的展示在學生面前，這樣學生理解起來也更加輕鬆。利用多媒體教學給孩子們的外部刺激，激發孩子們的學習興趣，能充分發揮孩子們的主動性、積極性，從而提升學習效率。

其次，談談多媒體教學的缺點。

第一，教師的主導作用和學生的主體作用很難發揮。過多依賴多媒體課件會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

第二，多媒體教學資訊量大，重點不突出。多媒體教學上課速度快，學生在課堂上沒有思考和分析的時間，對知識一知半解，無法跟上課堂進度，只能被動的接受內容，導致學習效果欠佳。

第三，部分課件設定不合理。在製作課件的時候，部分教師為了吸引孩子們的注意力，製作出不必要的動畫、聲音和圖片，結果本末倒置，課堂學習效果也大大降低。

最後，透過多媒體教學的優缺點，我想說的是作為老師應該不斷的探索和實踐，揚長避短，提高教學質量，促進多媒體教學更好的為教學服務。

資訊科技發展隨著新時代的到來不斷加快，計算機在社會各個領域的廣泛普及和應用，多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已被許多教師引入課堂教學，它透過文字、圖象、聲音、動畫等方式，創設情景，激發興趣，提高了課堂教學效率，使課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優越性。瞭解和掌握多媒體是必須的。如何在先進教育理念的指導下，充分認識到教學的需要，發揮計算機的作用，促進課程改革的深入，引起人們的關注。計算機與其它媒體最佳化組合不夠等現象普遍存在，在教學實踐中多媒體教學中存在著一些問題：

一、只注重課件的的形式浮華即“外在美”，而忽略課件的實質即“內在美”。

有的教師在製作課件時只注重課件外在的漂亮、華麗，設計過於花哨，既有異彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂。這往往會分散學生的注意力，沖淡了教學主題，干擾學生的觀察，雖然教師多次給予提問引導、提醒點撥，學生依然不能將注意力轉移到應該關注的物件上。多媒體輔助教學課，由於過於追求視聽效果，學生更多的是充滿新鮮感、好奇感，而將學習任務拋於腦後，不利於看清問題的本質。

二、只注重演示現象和知識的傳授，而忽略揭示過程和能力的培養。

教學中是用電腦展示現象、傳授知識，還是發揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養學生的能力是不同教學觀的體現。很多老師只給學生演示了知識結構，習題也只有結果，而沒有整個知識形成的過程。

三、只注重電腦媒體的運用，而忽略其他媒體的運用。

課堂教學活動是教師與學生之間複雜的交際過程。教師那些富有人情味的親切話語、一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中都起著重要的作用。試想，教師泛泛地表演課件使學生沒有時間和機會獨立思考，也無須主動地提出問題，最終會導致學生問題意識的喪失和情感的麻木。故我們在教學中不能忽視教師與學生的情感交流，不恰當地誇大機器的作用。

四、只注重學生形象思維的發展，而忽略學生抽象思維的培養。

多媒體教學的特點是能夠變靜態為動態，變抽象為形象，但如把一切抽象問題都形象化，就會導致學生抽象概括能力的下降，而數學又是一門需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的下降不利於數學的再學習，特別不利於高等數學的學習。

五、只注重教師如何“教”，而忽略學生如何“學”。

課程改革後的現代教育模式就是把以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學。“教育要面向現代化”首先應該是教育思想的現代化。用電腦輔助教學更應該有利於學生主動參與；有利於揭示教學內容的實質；有利於課堂交流的高效實現；有利於學生思維和技能的訓練。但目前使用的多媒體課件大多隻是在改變教師如何“教”，而很少用電腦來幫助學生如何學的，同時也忽視課件的“互動性”，很多老師如遇到學生提到的問題和自己設計的不符就會手忙腳亂，不知所措。

六、只注重功能開發上的單一化，而忽略多功能的應用。

現代多媒體技術具有強大的功能。如圖文色彩處理功能、閃爍運動功能、繪製功能、互動功能、資料分析功能、模擬工具功能、符號運算功能、觀察規律功能、快速運作功能、直觀顯示功能，等等。從目前的數學多媒體輔助教學看，運用最多的是直觀顯示，雖像圖文色彩處理功能，閃爍運動功能、繪製功能等在多媒體輔助教學中也有所涉及，但如資料分析功能、符號運算功能、快速運作功能等則難尋其蹤影。由此可見，多媒體輔助教學的功能開發還不全面，尤其是綜合、和諧、互動地運用多媒體技術的強大功能以及創造積極和諧的數學學習情景，提供合作、交流、發現、實踐的學習機會，構建師生互動的學習平臺等方面仍然存在明顯的不足。

多媒體教學誤區的存在確實影響著一些課堂教學的質量，要走出誤區，必須從根本上改變觀念，真正發揮多媒體的作用。那麼如何走出誤區呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、要使多媒體教學發揮其實效性，教師必須更新教育觀念。

多媒體教學進入課堂，給教學帶來了新的生機，以多媒體技術為標誌的最新教育技術又將使教學步入一個更高的境界。但要真正促進教學現代化，更關鍵的因素是人。因此，我們應認識到多媒體教學只是輔助教學的手段，教學過程是教與學的過程，是以教材為媒介的師生雙方的共同認知的活動，這一認識活動的主體既是教師，也是學生．教師應充分利用多媒體激發學生學習興趣，調動學生的主體性。我們更要加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，教師要根據各個學科特點、教學內容特點，恰當地組合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補，充分發揮各自的長處。才能產生最佳的教學效果。

二、要使多媒體教學發揮其實效性，教師要合理使用多媒體。

應用現代教育技術，有些是透過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，我們就用哪種媒體。因此我們應該：

1、把多媒體教學應用到日常教學中

在平常的教學中，大部分老師習慣於傳統的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，認為傳統的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在觀摩課、評優課時才忙於甚至請人代勞製作課件，這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優課的專利，成了用多媒體技術“作秀”，成了課堂教學的“花瓶”。然而，在現代資訊化和學習化社會發展中，誰能把握住多媒體技術這一“制高點”，誰就能在新世紀的教育中處於優勝地位。故作為身處課改第一線的我們，應迅速轉變傳統的教育觀念，勇於創新，積極地接受挑戰，努力學習多媒體軟體設計和製作，把它作為我們備課、教學改革的工具，使電腦、網路、光碟等現代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應手的工具，恰如其分地應用於日常課堂教學中，真正為教學服務。

2、把多媒體展示變為情境創設

在現實教學中如何藉助多媒體創設問題情境，讓學生親身體驗知識的生成過程？這其中“動”是關鍵，教師所創設的各種情境能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標準。因此，教學中要充分利用多媒體輔助教學的優勢，應根據學生的身心特徵，挖掘教材中的情景要素，創設學生樂於接受，富有挑戰性且貼切生活的問題情境，去引導學生對所要探討的內容產生濃厚興趣，激發學生的求知慾、好奇心，從而主動地學習新知識。

3、把多媒體教學中主輔不分變為最佳化組合

為了體現現代化教學，許多教師認為多媒體用得越多，就越能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，因此就大量使用課件中已經輸入好的內容，造成課堂教學節奏進行過快，使多數學生的思維跟不上，將課堂教學演變為一種“滿堂電灌”。的確，多媒體作為一種新的教學手段有著其他教學手段無可比擬的優越性，它集文字、聲音、影象、圖形、視野、動畫等多種傳播媒介於一體，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞資訊，但無論是多麼優越的教學手段都應為教學服務，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，而不能完全替代傳統教學手段。在傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作都比螢幕更具親和力，師生間的交流比學生與螢幕間交流更為融洽、更有感染力。

三、要使多媒體輔助教學發揮其實效性，必須要重視思維過程。

思維是學習中不可或缺的，我們要幫助學生從抽象中作出適當的理解和必要的推廣。在使用現代教育技術時，要讓學生動手操作，讓學生有自主思維的空間，同時構建知識，激起學生的求知慾和學習興趣，促進學生主動思維，而不能一味地用滑鼠點選代替學生活動，這樣，才能真正提高課堂效益。

四、要使多媒體輔助教學發揮其實效性，必須突出學生的主體性和個性。

學生才是學習的主體，在使用多媒體技術時要堅持以人為本的原則，我們要儘可能地調動學生的主動性和積極性，引導學生最大限度地投入到學習的全過程。

總之，多媒體輔助教學的立足點應是“輔助”，而不能是替代，許多傳統的教學方式對發展學生的數學思維品質仍然必不可少，恰當地使用現代多媒體輔助教學能錦上添花，合理使用現代化教學手段，這樣才能真正發揮出多媒體教學的優勢，才能讓多媒體盡顯風采，使課堂更有效率

在資訊化教學時代，多媒體被廣泛應用到教學中去。學校裡一些優質課大賽都有硬性要求必須使用多媒體，當然多媒體的使用可以縮短老師的板書時間，能更好的利用圖片，影片，音訊輔助教學，吸引學生的注意力。但在使用過程中，也存在一些缺點。我就個人經驗談一下：

首先多媒體使用，避免不了從網上下載資源，進行整合。但是，一些課題並不是所有資料都能輕易找到，有的時候，一些網站還需要註冊，支付下載，非常繁瑣，讓一些老師望而卻步。所以，真正自己準備一節多媒體課程是很費時費力的。

其次，多媒體授課不是簡單的開啟課件，要結合學生學習情況，注入自己的思想，成為學生學習的助手，但不能代替學生的思考，比如數學課程中，具體的演算還是靠學生慢慢推理，動手實踐，才能加深理解。

馬克思說過，任何一個事物都是在矛盾中不斷運動的，只有不斷的否定再否定，才能促進事物的成長。所以，面對多媒體教學的問題，還需要教師不斷改進，克服困難，讓它成為高效課堂的媒介。

多媒體教學對老師、家長、學生來說都是一個考驗！

根據這段時間多媒體教學經驗，簡單闡述一下觀點。從老師、家長、學生的角度來分析問題。

1、從老師的角度分析，透過多媒體教學，備課的內容沒有線下上課內容齊全，而且一天只有4個小時上課，4個小時還要安排幾個學科，上課時間縮短一半，老師教授的內容不好安排，安排多了怕基礎差的學生跟不上，安排少了排趕不上教學進度。多媒體上往往學的是一個知識點，知識點沒有老師講解的全面，沒有延伸，學的知識太狹窄了。

2、從學生的角度分析，學生在家學習對學生的要求更高，比如專注度、制止力、學習態度等。孩子在家和在學校完全是兩個狀態，在家學習沒有在學校學習認真，不聽家長的話，自覺性差等等問題。在上課時，有問題不能和老師交流，也是一個很大的問題。

3、從家長的角度分析，家長要起到監督作用，但是孩子有叛逆心理，往往適得其反，和孩子之間的交流對家長也是一個很大的考驗。如果家長處理不當，可能讓孩子更加叛逆，更不利於學習。有些家長上班了，沒有時間陪孩子學習，不管孩子學得懂不懂，都只能靠孩子自己了。

所以從目前的多媒體教學來說，弊大於利。還是儘早恢復正常上課，對老師、孩子、家長來說都是一件好事。

多媒體教學，更便捷。教師的課程更能有聲有色地展現。

利多弊端也多。長時間看，眼睛不好；磁場輻射；依賴電子產品，想象力得不到更好地訓練。

題主問到多媒體教學有什麼不良影響，個人覺得主要有兩方面。

1、長時間使用多媒體教學，影響孩子的視力。

2、教師不加精選，過度依賴多媒體教學，會讓學生的主動學習性降低，被動接受知識。

教育的關鍵在於反饋。掌握一個知識的分三步，輸入、輸出和反饋。

輸入，指的是知識的吸收。可以透過自己閱讀，老師講授，網路查詢，多媒體播放等多種形式。總之，一句話，向大腦輸入知識。在當代，知識的獲取已經不是難事。而採用多媒體教學，只是現代教育中的一個辦法。

輸出，指的是知識的作用。可以透過考試考察，實驗驗證，社會實踐。其中，做卷子考試是最簡單快捷的方法。

反饋，指的是在知識輸出後，你得到了肯定或否定的評價。這個才是現代教育中最不容易做到的環節，但也是最重要的環節。它決定了你是否能最快最好的掌握一個知識。

嬰兒學語言，父母一遍遍不厭其煩的糾正發音。孩子取得反饋，用短時間就能學會一門語言。

古代孔子教學，弟子和老師吃住一起，孔子能夠因材施教，弟子們在日常生活中不斷得到老師的不同反饋，因此能夠快速成長，很多成為名士。

現代教育，採用多媒體教學，好處在於可以批次傳授知識，弊端在於反饋做的不足。

當今，知識的輸入不是難事，網際網路上鋪天蓋地。但獲取知識進行輸出後，是否能夠得到好的反饋，才是教育的關鍵，是否採用多媒體只是教育中最不重要的一環。

目前我們生活在強大的資訊時代，人們的生活方方面面都與資訊密切相關，資訊豐富改善改變了人們的生活，使生活內容更豐富多彩。教育也一樣，與資訊密切相關，其實教育就是傳遞資訊讓學生獲得知識資訊和培養學生能力的過程。傳統的教學方式經過幾千年的不斷探索，形成一套完整的教學體系。對中國的教育的發展做出巨大貢獻。隨著網際網路的迅速發展，隨著人民生活水平的提高，人類進去資訊化時代，進入大資料時代，對教育的影響非常大，教學方式也會發生變化，多媒體教學方式就成了一種重要的教學模式。

作為一種新的教學模式，多媒體教學有他的優勢，比如整堂課的資訊量比較大，更形象更直觀更有趣，更能吸引學生注意力，使學生更容易對課堂知識的理解。

但是如果單純的只使用多媒體教學這一種手段，還是有它的缺點的，只用這一種手段學生也會形成視覺疲勞，畢竟學習知識本身並不是一件身心愉快的體驗，因為學生看手機看電視，裡面內容比課堂學的知識學習有趣多了。另一方面只使用多媒體教學，老師與學生的課堂交流就少，不利於老師對學生課堂知識掌握情況的瞭解，所以在課堂教學中要和傳統教學結合起來優勢互補，才能更好發揮作用！同時多媒體教學要做的好，教師備課的的工作量會比傳統教學增加很多，會使部分教師從網路和別人那裡下載來直接使用，這樣教學質量就會打折扣！

因此多媒體教學是比較先進的教學方式，但有他的缺點，只有和傳統教學相結合，才能取得比較好的教學效果！

不要去想有沒有不良後果了。現在處於科技發達的時代，大家都需要快速高效獲取和傳遞知識。

作用多媒體教學，在授課形式上活潑多樣，不像過去我們小時候只能看一塊怎麼也搽不乾淨的黑板

現在老師上課可以運用高科技手段，隨時穿插很多孩子感興趣的圖片和影片，孩子的興趣和注意力也得到提升很多。

比如，語文課如果學春天。我們過去只能在腦子裡去想象春天的畫面，而運用多媒體，就可以插入圖片，和影片，孩子可以很直觀感受到春天。還有學古詩，以前就是老師講解意思，我們硬生生地背，而現在可以藉助影片，增加很多畫面感。孩子理解起來就輕鬆很多了。

所以，既然是科技發展到這裡了，我們就順應科技潮流，應用到教學中，何樂而不為呢？！

1、 多媒體課件製作不精良

（1）有的老師的多媒體課件採用“書本搬家”的方式，將所有要講的內容都搬到多媒體件， 使多媒體課件成了“電子黑板”

（2）有的多媒體課件由於顏色搭配不合理，字型選擇不當，使投影效果差，學生看不清。

（3）有的多媒體課件過多的加入了聲音，干擾了學生的聽課注意力，影響了課堂教學效果。

（4）有的多媒體課件的製作缺乏整體性和連貫性，層次不清楚，使要表達的內容顯得凌亂。

（5）多媒體課件中利用動畫來表述一些狀態、訊號的變化或遷移還顯得不夠。

（6）有些多媒體課件中的資訊量大，而且結構不鮮明，重點難

點不突出。這種狀態下，學生成為了一個“觀光者”。

（7）有些多媒體課件過於花哨，在不恰當的時間和位置增加一些沒有作用的內容，轉移了學生的注意力。

2、 課堂交流少了，師生關係的距離拉大了

在多媒體課堂教學中，有些授課老師坐在電腦前操作，電腦擋住了老師的視線，老師看不見學生，學生看不見老師；缺少一種師生互動式的交流，少了一份與教師面對面的親切感。師生交流少，無法及時瞭解學生的聽課情況，課堂紀律也很難管理和維護。課堂本身就是動態教學過程，師生之間不僅需要知識的交流，更需要情感的交流，教師一直在操作檯前操作，這無非使師生關係距離拉遠了，使課堂交流就變得更少了，不利於師生關係的融洽。實際教學中，學生積極主動的態度，無疑會增強教師的工作熱情，激勵教師不斷反思和調整自己的行為方式，以更積極的態度搞好課堂教學；如學生神情冷漠、無精打采，或心不在焉，教師就會產生挫折感，或憤怒或放棄，導致課堂氣氛朝向更加消極的方向發展。更何況，在教學這個過程中，只有透過交流才能得到教師與學生對彼此的反饋，才能達到“教學相長”的局面。

3、 教師的主導作用和學生的主體作用被削弱了

先進的教學裝置和教學手段架空了教學的主導作用和學生的主體地位，甚至出現了比傳統教學更多的灌輸和被動，師生的交流受到了限制，他們的知識需求也被抑制，課堂變得更加單調和枯燥，這也就違背了使用多媒體教學的初衷。高校大多數的多媒體教室沒有配置學生操作檯，教師與學生無法進行互動。教師在講臺上操作早已設計好的教學步驟，學生不過是配合教師完成教師所設計的教學任務，學生的節奏跟著教師的節奏走，同時教學資訊量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。如果學生課下不進行復習，教師不進行輔導，難以消化的知識越積越多，學生的積極性將受到影響，這樣學生的主體作用仍然被老師牽著走，不能體現學生的主體作用，這樣顯然不適合管理課程課堂教學的要求。

4、 增加教師的工作量，並且熱情不高

有的教師為了製作多媒體課件上課，忙了好幾個月，還有的老師自己不會製作多媒體課件，需請人幫忙，還要花費更多的時間和精力。另外，有些教師的專業水平、知識層次也很高，計算機的知識層次也非常高，對於這些教師來說製作電子講稿和課件是很容易的。但他們對製作講稿和課件沒有熱情，因為它需要花費許多時間，學校又沒有相應的鼓勵政策，或者有相應的鼓勵政策而資助卻沒有，同搞科研相比，花相同的時間與精力收穫卻遠遠不如科研，所以教師熱情不高。

5、 教師多媒體教學手段使用存在盲目性

並非所有課程(內容)的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨。有的多媒體教學在形式上看起來熱熱鬧鬧，又是公開課，又是課件評比，好像一堂課不使用多媒體就是傳統與落後，使用了多媒體就意味著現代化教學。使得大部分教師都設法提高多媒體在課堂上的使用頻率。很多教師對多媒體教學並不感興趣，積極性不高，沒有認真地去研究和實踐多媒體教學，更多的是譁眾取寵、應付檢查，這樣的多媒體教學也就流於形式，沒有充分挖掘它的潛力，發揮優勢。由於多媒體課件強化的是視聽效果,它的功效是刺激感官,長時間在這種環境下學習,容易使人產生疲勞感,影響教學效果。濫用多媒體手段,其結果往往會事與願違

您好，很高興回答您的問題。我是一名高校教師，回想下這幾年的教學生涯，剛一開始給學生上課時採用傳統的板書教學模式比較多，後來逐漸更多的採用多媒體輔助教學手段。如果哪天停電了或者教室電腦壞了用不了，我估計上課還有一些不適應，因為現在已經逐漸習慣了多媒體教學手段。當然即使採用多媒體輔助教學方式，該寫的板書還要去寫，不能一堂課靠ppt上到底。多媒體輔助教學的優勢是顯而易見的，這個我就不多說了，您提的問題是關於“多媒體教學的弊端”，接下來結合我自身的教學經驗來談幾點看法。

不可否認，多媒體教學方式和傳統教學模式相比，會有一些優勢，如：可以使我們的授課內容更加形象和生動，一定程度上提高教學效率、能省去一些不必要板書的時間。但我們也不能過於誇大多媒體教學的作用而完全依賴它。縱觀我們的課堂，尤其是在高校，幾乎所有的課堂授課模式都是用ppt教學，但我們還是要注意一點：該板書的內容是少不了的，不能純粹依賴多媒體，有些推演、計算性的內容只有透過板書的形式講解起來學生才能容易接受和理解，依靠像放電影一樣把所有公式打在ppt上課堂上一閃而過對學生學習來說效果是不太大的。

多媒體輔助教學，注意是輔助教學，而不是完全依賴它，更不能說沒有ppt一個老師就上不了課。

對學生來說，課堂上跟著老師的思路並不時記一些課堂筆記是非常重要的，記的同時也是思考的過程，對於我們理解課堂上老師講的內容是非常關鍵的。但有了多媒體教學手段，不少學生可能就不太重視記課堂筆記了，心想著“反正老師的課件都會發給我們，課堂上就啥也不用記了”，還有些大學生課堂上喜歡拍老師的課件。總的來說，不少同學就沒有了課堂上記筆記的習慣，這點對於理解所學內容實際上效果是不太好的。

在選擇採用多媒體輔助教學的時候，老師們應該想一想我這門課是否適合用多媒體教學？有些課程，比方說數學，涉及大量推演和計算性內容，採用多媒體教學是否真的適合？可能未必能讓學生更好的掌握這些知識。所以我們要根據課程特點，對於一些理工科課程，涉及大量計算和推演性內容，可能採用傳統的板書教學模式更加適合學生吸收。即使對於其他適合用多媒體教學的課程，也不能說課堂上就沒有板書，該板書的內容還是要寫，不能全靠ppt。

好，簡單總結下我的觀點。多媒體教學模式對於老師來講可能會導致老師們過於依賴該種教學模式，對於學生們來說在課堂上可能就不能養成記筆記的習慣，所以我們要根據課程內容和性質，選擇是否採用多媒體輔助教學手段，同時在授課過程中還是要適當板書，不能完全依靠ppt。

二十一世紀的教育，也隨著網際網路的發展而轟轟烈烈，學校的多媒體教學也越來越普遍。如果一個老師不會用多媒體教學彷彿就不是一個不合格的教師，上級部門對教師的考核也以能否用多媒體教學作為主要依據。殊不知，多媒體教學也有諸多不良的影響:

首先是不利於學生知識的掌握。多媒體教學資訊量雖然很大，但大量的資訊鋪天蓋地不利於學生對重點知識的學習，學生知識的掌握除了多學習知識外更重要的是知識的精。相反傳統的教學在這方面更具有優勢。

其次是不利於學生學習的精力集中。多媒體教學為了吸引學生，大量的課件從聲、光、電、視等各方面無所不用其極，這些東西的應用對課堂的活躍必不可少，但也極大分散了學生的注意力。

不利於教師專業的發展。由於多媒體無限地衍接網際網路，雖然方便了教師的知識查詢，但更不益於教師知識的積累，現在許多老師也是根本不讀書，這對他們專業的發展是不利的。

首先，我們不可否認多媒體教學的方便性與快速性，在傳授知識時，尤其是小年齡段孩子，透過一些趣味影片輔助，或是音效等，讓孩子會非常感興趣，投入其中。

另外，不良影響也是存在的，比如：

1.針對教師：教師備課不夠認真，仔細，會直接把課件複製教室電腦上，等上課時才匆忙一看，大多會出現跟讀課件文字，並沒有很有效傳達孩子們，所以對於教師教學能力並沒有很深入提高。

2.針對教師：過多的多媒體教學，教師的三筆兩畫能力也在逐步退化，黑板上的板書文字能力也退化，影響教師個人素質，所以適當的引用多媒體，對於學校教學是有一定益處的，如果過度使用這種方式，也只能帶來更多害處。

3.針對學生：過多的多媒體投放，孩子們長時間盯著螢幕看，只會影響視力，而且注意力也慢慢不集中，沒有巧妙互動的話，孩子會慢慢失去興趣

多媒體教學是大勢所趨，而且能夠更好的吸引孩子的注意力，想想我們小時候老師一支粉筆講一節課，跟現在的教學比，那種教學方式顯得更加枯燥。肯定是利大於弊國家才會推行，不用過度擔心。

多媒體教學作為現代資訊科技的一種教學手段，很多學校都已經普及了。針對於利用多媒體這種資訊科技的教學手段來上課。有什麼不良的影響？我個人認為，它的優點是很多的。具體要說它有什麼不良的影響的話，從我的實際工作中來講，我覺得有兩個方面。

第一 從教師的層面來講，大多數老師利用PPT作為一種新的教學方法教學手段，很大程度上幫助了老師更有效的講授知識點。但是有些老師的教學過程中，會完全地依賴於PPT，就是有些老師一上課，把隨身碟一插到電腦上，把PPT開啟，然後就照著PPT念，一節課下來從PPT的第1頁唸到最後一頁，那就完了。一節課45分鐘，老師念個20頁PPT就完了。在這些老師的授課過程中，完全沒有自己的思想，沒有自己的講解，PPT上怎麼寫的，就照著怎麼念。甚至有些老師一個PPT可以用幾年，去年用了，今年還在用，完全沒有知識的更新。這樣的教學過程，學生是學不到知識的。不同階段的老師在上不同的課程，課程的內容知識點只是理論性的東西，老師的任務是傳道授業解惑，也就是老師在上課的過程中，要把知識點進行展開，要加入個人的看法，個人的觀點，要把問題講透徹，不同的課程，還有它的特殊性。你比如說，大學裡面的思政課，一個水平高的老師不光是要把思政的理論知識講透徹，更重要的是要有課堂思政，也就是老師的任務，你不光是要學生掌握知識點，更重要的是要培養學生的為人，處事人品以及精神層面培養，那些照著PPT就可以上一節課，兩節課的老師是不可能有課堂思政，這是針對於某些部分的老師授課過程中的一些不好的方面。

從學生層面來講，學生接受知識的這個層面來講，單靠一個PPT。效果肯定是不好的。授課老師必須以PPT作為載體，再加入個人的對知識的理解，再把知識點傳授給學生，才會達到相應的效果。現在的學生都是手機控。很多學生一上課，只要老師把PPT開啟，他就用手機拍，然後就不管了，自認為是可以下課去看手機，看PPT的內容，實際上學生下課以後有多少人又會去翻PPT來，來複習知識點的呢，很少。如果一節課完全依靠於PPT來吸引學生來引起學生的興趣的話，那完全是不行的。

總之，Ppt是作為一種現代資訊科技的手段，它只能是能夠幫助我們把一堂課講好，但真正一堂課要上好要讓學生能接受，最重要的還是教師本身教師，你要在課堂上發揮你真正的水平，結合PPT的內容展開來講述各個知識點 吸引學生的興趣，學生對你的課堂教學才感興趣，這樣的互動式教學才是一堂好的授課。

現代教育技術對教育的傳播和發展有積極影響。但手段不能代替目的，形式不能取代內容。立德樹人，培養合格的公民任重道遠