這是一個慣性思維問題，一個聽話的，學習上進的學生老師的潛意識裡這是一個守紀律的學生，在沒有證據的情況下老師會做出潛意識的判斷。反之一個只會鬧事，打架鬥毆的學生你說老師第一感覺不懷疑你懷疑誰啊！也許你會覺得很委屈，但是其實這些都是你自己造成的！不管是老師還是你父母還是其他人都是一樣的。

成績好的學生不見得樣樣都好而成績差的也不見得樣樣都差。

有的學生成績是好，但不太關心班集體不願意幫助學困生，有的學生成績滯後但他學習努力並注意去補基礎，而且其他方面也不錯，當老師的應該一視同仁，本著手心手背都是肉的大愛精神去關愛每一位同學。

相信多數老師能正確看待和對待學生！

總的說來，成績好的學生比成績差的綜合素質要高一些，說白了毛病少，能集中精力學習，成績才高的。成績差的學生有相當一部分品性很好，智力差一些而已，遺傳素質造成的。但是，要特別注意，極少部分成績優秀的學生，品性差或者說很糟糕，這種學生成績越好將來對社會危害越大！老師遇到這種學生可以說是老師人生的悲哀！

我不贊同這樣的看法。這是每個人的心態問題。許多老師都取長補短面對孩子的學習，對成績好的學生老師特別關注也是老師對學生一種積極心態，對成績差的學生老師對學生要求過嚴這也是老師對學生期望的心態。很多問題都出在我們的家長身上，家長們想想自己一雙手十個手指都是一樣嗎？許許多多孩子的性格，脾氣，智力，接受能力，理解能力都是一樣吧？孩子能個個考試得100分嗎？何必考試呢？考試是評判孩子學習接受能力的一種恆量。所以對孩子讀書要根據孩子自己的能力能量來培養，急求無成，強管無能，強壓無用，人類和萬物一樣都是順其自然在大自然中漫漫生長起來。每個孩子成績好與差不能判定最後的結論，要一分為二看待孩子，有點成績好素養差，有點成績差素養好等等各不相同，要在慢長中去探索。智力發育的不同等導致孩子的成績不同等，對老師無關，老師是傳授教學培養孩子的責職。我們要有優良的心態培養好孩子成長才是真正的道理。

正好被你說反了。並不是因為他成績好所以什麼都好，也不是因為他成績差，所以什麼都差。

首先肯定一點的是，人無完人，誰都有犯錯的可能。

有些學生，他具備良好的行為習慣和較強的自控能力。以及善於思考總結和勇於認錯，及時改正的良好品質。具有以上這些特點的學生，成績能不好麼？

有些學生，自控能力較差，容易被外界因素影響，做事不能持之以恆。這樣的品質怎麼可能會學習好？

學習生活中不願意思考，拒絕承認錯誤，不總結經驗教訓。我行我素，同樣的錯誤可以犯五、六次，且不虛心接收批評。你會喜歡這樣的人麼？

總之，有些人具備較多的優秀品質，這些優秀的品質促使他具有很好的學習成績。有些人具備更多的惡劣品質，這些惡劣的品質導致他的成績相對較差。

具有優秀品質的人，做其他事情也一樣能成功！這樣的人誰不喜歡呢？

具備惡劣品質的人，做其他事情的成功機率要低很多。品行惡劣，誰會喜歡呢？

我可以肯定地說提問者沒做過老師！老師喜歡成績好的學生，但是也會喜歡成績一般甚至成績較差的學生。成績差的學生品德不一定差，有部分學生非常重情重義。相反，成績優秀的學生自以為聰明，總以為成績都是自己努力的結果，有的甚至見到老師也不打招呼。差生就不同了，因為與老師的接觸多，時不時請到辦公室進行思想教育和作業輔導，心裡感恩重情重義。

你說反了。是什麼都好成績才好的！不守紀律，上課不好好聽課，不好好完成作業，經常遲到早退，這樣的孩子學習成績能好嗎？

職業就是要擺正自己的位置，老師就是教書育人，不能憑自己好惡來判斷學生，尤其是小學!每一個孩子都是天使!只有非人的人才憑自己喜好來教學生，這樣的人不配為人師表，是教師這個行業的敗類!

成績好的學生並不是生下來就好的，而是經過長期的努力、堅持等才好的，所以他們的品質和習慣相對都好一些，犯錯誤相對少些；成績差不是生來就差的，當成績一直差的時候，他的品質和行為習慣必然較差，除開智力差的人。當然不是全部，但大部分如此。

當一群同齡的孩子在一個大環境下統一學習生活的時候，唯一能放在桌面上的不是學習學業嗎?學習成績不能代表全部但絕對最有說服力。站在中學教學第一線20年，所有學習好的孩子，完成其他任務也順利的多——很簡單的例子，讓學習差的當一個小組組長收發作業，值日安排就搞不好。學習能力是青少年時期最有效能力，一個連學習都不能做到最基本要求的孩子，你無論用怎樣欣賞的眼光關注他，都會收效甚微！凡是認為沒有教不好的學生的都是站著說話不腰疼的人，不服到一般一線教學一線，帶兩個班課試試就知道了。所以，所有的三好學生評選，必是學習好的，老師眼中的好孩子才入選。當然，金無赤足，人無完人，三好學生也會有一個青少年階段犯得錯誤，但只要及時糾錯，會很快改正。相反，那些差生，熊孩子，所有的說教除了蒼白無力，剩下的就是一聲嘆息了，這就是當前義務教育的現狀！

對於題主所說的話不能苟同，我也是一名班主任老師，可是在我的眼裡，從來沒有認為成績好的學生什麼都好，成績差的學生什麼都差，也從來沒有認為三好學生就不會犯錯，就是什麼都好！

教師的本職工作是育人，不僅僅是傳授知識。可是應試教育的盛行，往往讓我們只注重知識的傳授，而忽略了育人的本質。

人非聖賢，孰能無錯，過而能改，善莫大焉。每個孩子都會犯錯。作為老師，當孩子犯錯以後，我們要指出孩子的錯誤，並且引導孩子進行改正！同時也要善於發現孩子身上的閃光點，尤其是成績比較差的孩子，透過尋找身上的優點，進行讚揚鼓勵，讓它帶動學習。也會讓孩子覺得自己並不是一無是處！

而在現實當中，往往成績好的孩子，生活習慣和學習習慣要好點，在學校違反紀律的次數，那就要很少了。成績差一點的孩子，有些比較調皮的孩子，學習習慣和生活習慣相對要差一點，在學校被老師點名批評的次數可能要多一點！但是對這些孩子的批評多，並不是說明老師對這些孩子有意見，恰恰說明了老師關注他們，希望他們成長得更好。

總之，孩子的成長，就是在錯誤與正確的矛盾中不斷的前行。無論是成績好的學生，成績差的學生還是三好生都會犯錯，作為老師就要不斷指出他們的錯誤，讓他們去改正進步。對於成績弱一點的孩子，還要多發現身上其他優點，讓孩子不能因為成績弱而感受到自卑。身為師者應當謹記，先傳道後授業！

在老師眼裡的確存在這種情況。百姓愛么兒，皇帝都愛長子。那些口口聲聲說，對所有學生都一視同仁的老師，靜下心來摸著良心說，是這樣的嗎？

自習課上，一個班上有兩位同學，都趴在書上睡覺，老師對成績差的同學說，你看你！看著書都睡著了。老師然後對另一位成最好的同學說，你看他！睡著了都在看書。多麼深刻的領悟啊！

剛到一個班上，老師最容易記住學生名字的就是兩類人，一類是成績好的學生，二類是學習成績差的學生。學習成績居於中等的，由於人數較多，老師反而叫不出他們的名字，或者名字和人不能對號入座。

老師心目中成績好的學生，往往被賦予學習刻苦努力，上課認真聽講，學習成績優秀，能夠起模範帶頭作用。成績好的學生也要犯錯誤，老師也會認真對待，但老師很相信這部分同學，他們自制力比較強，能夠意識到錯誤，並立馬改正。他們在老師心目中的印象，就只剩下優點了，所以說成績好的學生，在老師眼裡什麼都好，就是這個原因。

而成績差的學生，在老師心目中的印象本來就不好，這不是歧視差生，這是現實。再加上差生易犯錯誤，犯錯誤的次數越多，在老師心目中的印象越深，久而久之會自然給學生貼上標籤，當然差生肯定也有優點，由於標籤效應，缺點就掩蓋了優點。

小明是一個學習比較差的孩子，小紅是一個學習比較優秀的孩子，一天他們在課堂上都睡著了，並且都做了一個美滋滋的夢。他們在課堂上都笑出了聲。

王老師發現了這一個問題，很生氣的對小明說，你看你一上課就做夢。一轉眼很開心的對小紅說，你看你，做夢的時候都上課。

人與人真的不一樣，有的人在工作中拼死老命生之理，出了毛病住進了醫院，在領導眼裡還是一文不值，充其量只是一個打雜的，充其量只是一個出力的，在老師的心目中，我們的學生也有這樣的369等，所以說，社會不平等人情冷暖從學生時代就已經開始，每一個孩子都應當充分理解。

學生時代所有看似淺顯的一些笑話，一些段子，經過歲月的磨礪，很多成年人在工作中之後就會發現，那些笑話根本就不是笑話，而是一個真正的寫實文章。當你自己在工作中碰得滿頭是包的時候，而對手卻沾沾自喜的拿到了本應當屬於你的成績，你付出了所有的努力，爭取了所有的成績，但結果最後受批評受打擊的還是你的時候，你就會明白課堂上所發生的這件事情。僅僅是課堂上的一個演繹，而是生活中的一個情節。

每個人都希望受到公平的待遇，但實際上即使是我們自己，我們都不可能對自己公平，所以說更不要奢望別人能夠對自己公平，這一點我們需要做到的就是，正是這種社會現狀，明白，不平等，戴著有色眼鏡看人，從學生時代已經開始。

這些答案我們每個人都知道，三好學生並不是處處優秀。工作得獎的那個人說不定是整天不出力的那個人，這就是社會現狀。沒有必要為他們尋求理由，必須要一些真正的解釋。因為公理自然在我們心中。

其實是這樣的，成績好的學生一般比較自覺，成績差一般都是有原因的，真的笨的學生，其實老師只能是表示無奈，並沒有所謂的不喜歡，而更多的差生是不拿學習當回事的。另一點很重要，就是成績好的學生，一般會比較在意自己在老師眼中的形象，怕老師失望，所以會盡量不犯錯，就像很多罪犯，即使自己在外殺人放火，但是回到家還是會對自己老媽畢恭畢敬，就是因為怕老媽失望。

是哪裡的老師是這樣啊？我不這樣認為！反倒是跟你說的恰恰相反！老師只為自己私利，瞞上欺下，教學不認真，靠哄騙推日子。許多家長看不慣被迫轉學了！剩下20來個孩子可苦了！老師從來不是一視同仁，一碗水端平像你說的那樣！一個班上，學習好的反而被老師不理不睬，甚至以各種理由打壓擠兌穿小鞋。原因就是家長不送禮巴結老師，老師怕學習超過他寵的那些孩子。老師寵的孩子，即使調皮搗蛋成績墊底，也經常被老師空穴來風地誇獎鼓勵，還讓全班學生跟著學，想把人家好學生都帶進溝裡去。班上誇還不止，微信群也誇，家長會上還提名誇 。發獎的時候也發的是“好學生獎”，而真正考了第一名的孩子，老師揪住人家的不足處說。給人家發的是“進步獎”，真奇怪，老師在卷面上是咋作弊的？原來，老師把人家好孩子的滿分卷常常故意越閱錯，目的就是不讓滿分。孩子一問，老師就會說：現在也沒辦法加分了，成績已報到教導處了。細想一下，老師經常這樣，所以閱錯卷子就是故意的！

班上經常在主席臺上露面的孩子不是老師的子女就是老師關係戶的孩子。而這些孩子也是班上學習中下游的孩子，可在老師眼裡，他們就是完美無瑕的，他們經常在班上驕橫跋措，欺負其他孩子，可老師偏偏指責批評的是被欺侮的孩子。沒有像題主說的那樣，好學生因為學習好，就什麼也是對的！

老師喜歡一個孩子和不喜歡一個孩子，與學習好不好無關。而與家長的背景有關，還與家長送不送禮有關。老師要想針對一個家長，那他的孩子在學校裡無論如何都是不對的！

別把老師看的那麼好！比社會上的人還勢力，唯利是圖！整一個孩子，那簡直是手段高明，天衣無縫，讓孩子痛，有苦說不出，讓家長找不出證據。目睹這樣的事太多了！不是我黑老師，有的老師就是屠匠披了個“老師”的外衣，只不過是手裡沒握“刀”，但他的殺傷力比刀還厲害。我說的是公辦學校的老師，尤其是剛擠進城想在城裡有一席之地的鄉下老師，為了能在城裡立足，真是“心不狠，立不穩”地保自己搖搖欲墜的“江山”。

回顧大半生教育經歷，我認為中小學的三好學生評選應當取消。首先，三好學生評選違背面向全體學生教育宗旨，是極少數人參與的遊戲，絕大多數學生只是旁觀者。其次，三好生評選有悖學生全面發展的評價導向。在實際操作中，德，智、體綜合評價變成了單純的學習成績評價導向，或者是更狹隘的語數學習成績導向。第三，三好生評選不利於公平，公正。它沿用的是成人評價模式，這種模式有著精細化的考核細則，顯然不可能在三好學生評選中適用。我們也就不難理解為什麼會有“關係生”“人情生”的質疑。綜上所述，我認為中小學三好生評選傷害了絕大多數的學生，應當取消！

看怎麼說，老師就是種職業，和其他工作沒什麼兩樣，既然都是社會人，問什麼要給老師貼上個特別的標籤呢？我們平常社會中對一個人的評判是怎麼樣的？都是以他的成就來評判一個人，你如果是一個部門經理你會怎麼評判你部門下屬的，是不是也是看他的成績來評判，其他方面幾乎可以忽略不計？所以對一件事情的評判不在站在道德的只好點來評判，試想一下，如果你是哪個老師你會怎麼做，你目前在你的工作崗位上，你碰到類似的情況，你有事怎麼評判的？

因為哈，至少中國的現狀仍是應試教育，很多時候都是以成績論天下的，就像小學考高中，高中考大學，甚至現在幼兒園很多家長都願意花費高額擇校費把孩子送進更好的學校讓娃接受更好的教育，人力資源，公共環境等的薰陶，咱也能發現一個好學校升學率高啊之類的，那升學率是由什麼體現的呢？那就是成績，在我上學的時候，升學率超過多少，給班主任老師給的獎金、稱謂會更多，從而激發成就感等眾多的形成都會使老師更喜歡成績好的學生。

咱也知道，在咱學校來上學的孩子，其實學習成績都不好，有的是因為年紀太小，有的是為了工作，有的是因為在家裡家長管不了才送過來讓我們教官或者老師來管理，在這裡我想說我是一名退伍兵現在在咱西安高速鐵道技工學院擔任教官一職，咱們學校實行軍事化管理，現在全國的高校，技工類院校都實行準軍事化管理，為什麼要實行準軍事化管理因為我感覺在部隊學到的東西我可以受用一生，我也十分可以把這些好的東西傳遞給我的學生，讓孩子成為一個自律、正直的學生，進入社會成為一個好公民或者到工作崗位成為一個員工！

犯錯不是“差生”的“專利”！本來就沒有所謂的差生！——如何看待犯錯的學生？

一個班級的風向標是班主任老師，其處事的方式方法、標準和態度直接影響班級的整體形象和質量。在如何看待學生犯錯的問題上，更加不能掉以輕心！不能帶著有色眼鏡看人。

——差生不差——

被一些人確定的所謂“差生”，一般情況下認為是學生的學習成績不好即是“差生”，而還有附加在他們身上的特點就是不遵守紀律，不注意聽講，不能按時完成作業，調皮搗蛋，鮮點子鬼點子層出不窮。

我們來仔細分析分析：

（一）“差生”二字為什麼加上引號？說明具有特別的意思。應該不是真正意義上的差生，或者說根本就沒有差生。

（二）學習成績差，就可以確定某個學生什麼都是不行的，很顯然是不恰當的或者說是錯誤的。而無數的所謂“差生”，在走向社會以後，生活和工作等等各方面都是風生水起，風光無限。

（三）由於大部分的老師注重的是智力因素的培養，只要學生的學習成績好，其他的都不是問題。所以說，學生不好好學習，沒有好成績，無論其他方面再好，也不重要。“差生”學習不好，必然無心學習，於是閒事雜事就多，上課不注意聽講，作業也不能及時完成……各種各樣的問題集中在這些學生身上，最終成為“問題孩子”。

（四）“差生”身上有許多的有待被發現和培養的長處。例如：打籃球好，能說會道，喜歡幫助別人，很講義氣，團結同學，喜歡勞動，有一定的組織才能等等。這些所謂的“差生”身上具有的優點和優勢，因為分數最主要而得不到發現、發揮和培養，以至於優點也不是優點，優勢也不是優勢。長此以往，這些孩子文化課沒學好，特長沒發展，最終，什麼也沒有學成。

如果能夠“不拘一格降人才”的話，差生根本就沒有。

——優生都優嗎——

所謂優生，一般認為德智體美勞都好的學生就是優生。這樣的學生有嗎？很少很少，基本上沒有。我從教幾十年，也上學一二十年，從來沒有見過這樣的學生，可以說是理想中的優生，現實中見不到。

別說是孩子，就是一個大人，哪個人可以保證沒有犯過錯或者說以後都不犯錯？那種隔著門縫把人看扁的人是不對的。人和人千差萬別，不能一個尺棒量人！

在學校裡是優生，走向社會之後，很多的優生還不如當年所謂的差生呢！他們人緣少，社會交往單調，處事經驗缺乏。正好相反，多年的差生在這些方面卻駕輕就熟，如魚得水。

——如何看待差生——

差生也就是學習成績差而其他方面不一定都差，優生也只不過是學習成績優而其他方面不一定都優。這種確定差生、優生的標準根本就沒有考慮實際情況，是不恰當或者說根本就是錯誤的。

彼此之間僅僅只是一項不同，結果待遇大相徑庭！這種“帽子”一帶就是好幾年，想摘掉不容易！

我看他們就沒有差優之分，這種分類是人為的，應該重新認識！

應試教育嘛……特別是高中……那是有任務的……出一個清華的學生，班主任會得獎金，升學率高也會得獎金……好學生讓老師在這方面少操心，肯定有所偏愛……就像那個殺母親的北大學生，肯定也是高中班上的好學生，老師也不會管他其他方面