不改就不改了吧，你能怎麼樣呢？老師只能教應該怎麼樣去做，不能強迫學生怎麼樣去做。另外當老師的一定要接受現實，教育不是萬能的，教師更不是萬能的。教師只要把該做的事情做好了就行，而不能把教育看做是自己家的私事。所以能努力做的儘量努力做，無論結果怎麼樣都要接受才是啊！

學生的錯誤可以分為兩種

1.對自己有影響的。

2.對班級或者其他同學有影響的。

前一種不必太計較，找到好的機會點一點就可以。

後一種看情況輕重用不同的方法處理。

本人傾向於只要孩子能自己為錯誤負責，解決問題就可以輕處理，否則就重處理。

另外，以上都是手段，目的是為了讓孩子不犯錯誤。

需要耐心等待。

只有見過一個故事，說一個大學生上學後喜歡去上網，每個月都是這樣，簡直荒廢了學業，突然有一天深夜爬牆回來之後，再也沒去上過網咖，從此變得認真學習，全宿舍的人員都以為這個人著了魔，而實際上就是這個人在深夜爬牆回來的時候，發現自己的老父親蹲在牆根下，就為了省那幾元錢的住宿費。一刻醒悟在於心而孩子就是那樣，他沒有任何需要用心的地方讓他醒悟，簡直比天還難。

在這裡讓小錯不斷的學生改正錯誤，簡直是不可能的，所有的懲罰手段對他們幾乎無效，甚至你不可能用違法的手勢方式來對待他更有甚者，你天天表揚，把他看在你的身邊，也是幾乎作用不大天天告家長，讓家長加強管理，估計也是沒有法子，在這有幾位朋友已經提供了一個很好的方案，就是讓專家來想法子。

遇到這樣的學生那麼老師就需要祈禱，讓孩子有一時間幡然醒悟，改變自我。

教育不是萬能的，老師權利是有限的。教書十載碰到反覆說教不聽，家長教育無效，甚至有的還辱罵，毆打教師的學生很正常。那就讓他們該喝酒的喝酒，該吃肉的吃肉。教師要沉住氣，提升自己內涵，千萬別引火燒身。

教育從來不是立竿見影的工作，必須長期堅持的去付出，還要因材施教，因人而異，只是口頭說說，學生很難去聽。而且還要看孩子的年齡，品性，有些孩子很容易感化，有些孩子則要付出千百倍的努力！更重要的一點是思考一下，到底是學生錯了，還是家長和老師錯了，還是都有錯！學生錯了，學生的錯有沒有什麼源頭或背景！教育不易，需心存善念，永葆善行！

是自己的孩子，那就不能放棄，多方引導，多和她聊天，陪她看書，寫作業，帶她出去玩，多參與她喜歡的事。人心都是肉做的，孩子其實更善良，更無知，孩子有問題，家長責無旁貸。如果是自己的學生，那就和家長溝通，老師做到問心無愧，盡力而為就行了

有些“錯誤”本來不是孩子的錯，老師和家長應該反思一下是不是自己錯了?比如:違背教育規律的無休止的補課，早上5點一直刷題到晚上11點，學生不可能一直精力集中。

有些錯誤是一次都不能犯的，比如漠視生命，得重視孩子世界觀人生觀價值觀的教育。

在孩子成長的關鍵時期，有些錯誤是對孩子影響特別大的，這就需要家長和老師防範。平時加強教育和規範，比如，青春期的男女生會出現逆反、早戀甚至做更多出格的事情。

其他“屢教不改的錯誤”應該就是一些習慣問題、或者性格上的問題以及學習和生活中的一些失誤等問題吧？建議具體問題具體分析，有針對性地加以教育和幫助，曉之以理、動之以情、陪之以真心和耐心，靜待花開。總有一天，孩子會給我們一個滿意的答案的。

是小學生？不同的年齡段不同的處理方式，中學生真不太瞭解如何處理。

如果是小學生好處理多啦，小學生“屢教不改”，特別低年級的這種現象太正常啦，孩子的教育不是開關，是有個過程的，習慣的糾正，是需要家長與老師配合教育的，只有家長與老師給孩子傳達的思想是一致的，孩子才有可能正視，如果家長都不捨得批評教育，也不捨得老師批評教育，那這就比較麻煩。最重要家校配合，現在的教育不同以往，家長的配合真的少不了啦。

學生範錯誤很平常，改了就是好孩子。不過有的學生就是喜歡明知故犯，自己管不住自己，我們班就有一個孩子喜歡拿別人的東西，他是一個五年級的孩子，總是喜歡拿別人的鉛筆橡皮小本還有他喜歡的東西，每次別的孩子給他告狀，我都會教育他一番，告訴他不可以拿別人的東西，拿別人的東西不是好孩子，那是不好的行為。每次他都會承認自己不對，可過後該怎樣還怎樣。也許他就是從小就見物生心的那種人吧！只到有一次他跑到辦公室拿了老師準備獎勵好學生的一打小表揚信，還順手牽羊的拿了老師的20元錢，這次，我意識到了問題的嚴重性，把他的家長叫到學校我們相互溝通了一次決定好好的管管孩子，孩子再這樣發展下去就毀了。父母很配合回家教訓了孩子，在學校我也對孩子分析了繼續發展下去的嚴重後果，告訴他一定要懸崖勒馬。孩子對我說，老師我知道自己不對，就是有時候控制不住自己，後來我想了個辦法，就是每次下課讓孩子掃地，轉移他的注意力，怕他堅持不下去又找了另外一個責任心強孩子監督他，幫他完成任務，他堅持了一段時間，不但保證了教室每天的衛生要求，還得到了學校裡的表揚。孩子很高興變得越來越勤快，學習也由原來的不愛學習變得能夠積極主動的學習，他得到了同學們的認可，也得到了老師們的認可，變得積極向上，原來喜歡拿別人東西的毛病也沒有了。這是一個真實的事，不知對提問者有沒有幫助。歡迎關注我解決你生活中的小問題，我願知無不言言無不盡。

從一名老師的角度來說，學生所犯的錯誤大致可以分為以下幾種：一種是知識上的錯誤；一種是習慣上的錯誤；還有一種是品格上的錯誤。下面我們就具體分開來說：

一、主要表現形式：解題錯誤

二、屢教不改的原因

1.知識點沒有掌握。

2.知識點的變形沒有掌握。

3.低年級的學生可能存在認知上的侷限

三、改正方法

1. 針對這個知識點進行重點講解，多舉一些案例，多用一些類比的描述幫助學生進行理解。

2. 將關於這個知識點的一些變形進行彙總，告訴學生這些變形的前世今生，多做一些關於變形的練習進行鞏固。

3. 對於低年級的學生，屢教不改有的時候需要耐心等待，沒準過一段時間，自然而然就會掌握。

一、主要表現形式：粗心大意、丟三落四

二、屢教不改的原因：

1. 對於粗心大意，其實還是這個知識點掌握的不夠牢固。舉個例子，一個孩子就是再粗心大意他也不可能走錯家門。一個孩子就是再粗心大意也不可能把別人錯認為是自己的媽媽。

2. 對於丟三落四，原因很可能是因為家長平時管的太多了，自己沒有掌握不丟三落四的方法。

三、改正方法

1.針對於粗心大意，方法就是逐字讀題，多做練習，掌握題目設定陷阱的常規套路，可以一眼識破題中的機關。

2.針對於丟三落四，一方面家長要放手，讓孩子自己去承擔丟三落四的後果，另一方面，要教給孩子如何避免丟三落四的方法，比如列清單等等。

一、主要表現形式：說謊話、打人、自卑、沒有毅力、容易放棄等等。

二、屢教不改的原因：學校、社會、家庭的價值判斷標準不統一

三、改正方法（以說謊話為例）：

1. 告訴學生這樣做是錯誤的，並告訴學生誠實是一種美德。

2. 和學生進行深入的交談，瞭解說謊話背後深層次的原因是什麼，針對說謊後背後深層次的原因，先運用同理心對學生表示理解，然後告訴學生說謊話解決不了問題，在指出真正解決問題的途徑是什麼，並幫助學生一步一步的去嘗試解決實際的問題。

3. 在經過學生同意的情況下，進行家訪。瞭解學生的生存環境，幫助學生解決一些自己無法解決的家庭上的問題，並讓學生感受到老師對他的信任，讓學生重新燃起對生活的希望。

老實說，品格上的錯誤糾正起來確實比較困難，需要家庭和學校確定一致的價值標準，共同為之努力。並且由於品格是在學生的嬰幼兒時期形成的，而且也和家長的素質、價值觀有很大的關係，所以作為一名教師，要有自己的原則，儘自己所能，做到最好就可以了。

學生為什麼屢教不改，必定有原因，要從各方面去了解這個孩子，和孩子，和家長多溝通。有的孩子犯錯誤是為了引起老師和家長的關注，對這樣的孩子要多關心，讓家長多陪陪孩子，這樣孩子從各方面得到重視和關注，自然就不會犯錯了。

有的孩子犯錯誤是因為自己都學會了所學的知識，想找別的同學聊天，老師越說他，他就會變本加厲的在課堂上搗亂，這樣的孩子要和家長一起商量一下，根據孩子的愛好，給孩子找一個能增加學習難度的輔導班，讓孩子知道還有很多知識要學習，帶著問題去聽課，孩子還會搗亂嗎。孩子都是一張白紙，就看老師和家長在白紙上書寫什麼了。

對於這些孩子不是隻有老師能管教好的，還要家庭的共同配合，有的孩子是爺爺奶奶慣出來的，比較自私自利，也很霸道，有的是家庭父母問題，父母比較愛使用語言身體暴力，這樣孩子就比較不愛說話內心一些，所以父母是孩子的另一面鏡子，父母看書孩子自然看書，父母玩手機孩子自然我拿手機，身教大於言傳。

對於一些教師教屢教不改的孩子，也不能放任不管。教師要和孩子的父母溝通，說出孩子的行為，和家長一起選擇怎麼教育孩子的方法，這樣比較好一點。

我感覺沒有一個孩子是教不好的，只是在這些孩子身上要花費很多的時間與精力！我教過的孩子中，有與老師打架的，上課掀桌子的但都被我一一收服！我一般先會給他們個下馬威，然後以情感人，逮著合適的機會開始標榜他們，給他們展示自己的機會，一些容易達成的小目標，愛打架的我表揚他的正直，不寫作業的我表揚他的手寫，等等，總要抓住他的一處作為下手的地方。

要知道，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界裡，這種需要特別強烈。那就讓我們幫孩子找到他們隱藏在心底的需要，願望，喚醒他們的追求，只有能夠喚醒心靈的教育才能真正稱得上教育，一位教育家說得好：“教育的奧秘不在於傳授，而在於激勵，喚醒和鼓舞”說的就是這個道理啊。

在整個的教育過程中，老師要做好這樣的思想準備：要允許被教育的孩子有行為的反覆，一旦出現反覆，就要有及時恰當的應對措施，而不能學生的行為一出現反覆現象我們就灰心失望，這樣只能前功盡棄，要知道任何事物的發展和改變都是需要一個過程的，更何況他們是活生生的孩子，冰凍三尺非一日之寒，要想解凍需要一個在溫暖的逐漸升溫的過程，這個過程中，老師的心理準備和心理狀態其中至關重要的作用。

另外，在整個的教育過程中，我們應該多發現孩子的優點，不管是哪個方面的優點，只要是優點，哪怕跟優點沾點邊都要記住，作為鼓勵和引領的契機，作為牽起孩子手的一個機會來用。

即使這些被稱為“屢教不改”的孩子學習上真的起色不大，但是我們也應該把他們當做一個真正的人來教育，因為無論怎樣，他們都還要生活，他們還要獨立，當他們獨立的時候能夠作為一個和諧的人站在社會的一個位置上，我們就盡到了一個做老師的責任。

為人的和諧而盡力，為社會的和諧而盡力，這就是老師的職責。

屢教不改的學生之所以出現，我覺得這樣幾方面的理由。

一是性格的缺陷，與遺傳和環境的影響有著千絲萬縷的聯絡。如父母的不務正業，會讓孩子沾染上各種惡習，並且根深蒂固，難以改正。

二是屢教不改背後的利益，如果改了之後的獲得遠沒有現行的收穫大，包括精神與物質上的。那就使學生失去改正的動力與條件。

三是屢教的方法是否對頭，如果屢教只是簡單化的說教與批評，無法引發學生內心的觸動，那只是表面上的教。這種教在某種意義上說是不值一提的。

一、症狀的原因分析

1、長期體驗不到成功的快樂

由於差生在學習過程中，學習難度較大，長期體驗不到成功的快樂，以至於對學習日益厭倦，從而表現出厭學情緒。由於厭學情緒的形成由來已久，如想透過一次或幾次的批評教育來改變他們，是不可能的。

所以，對待差生的進步，不能過於急噪，不能指望一口吃成胖子，必須根據差生的實際情況，循序漸進，否則，是不可能從根本上解決問題的。

2、旺盛精力無處發洩

由於他們厭惡學習，旺盛的精力一旦不用在學習上，就必然發洩在其它方面，表現出無事生非的壞毛病。

這要求我們要重視青少年精力旺盛的特點，開展一些豐富有趣的娛樂活動，使青少年生活充實，在幸福與愉快中健康成長。

3、無法表現自己

青少年的表現欲極強，都想吸引別人的注意，由於他們的學習成績提高已極為困難，對學習已失去信心，自己感覺已不可能與其它同學在學習成績上一決高低。東方不亮西方亮，他們便在其它方面表現自己，有的中學生甚至為了表現自己，竟然敢從四層樓上跳下來，那麼，其它還有什麼事情他們不敢幹呢？可以說，在這種表現欲的驅使下，他們什麼事情都敢幹，這在各種媒體上已屢見不鮮。由此可見，在學生的表現欲面前，我們教師的說教已顯得蒼白無力。所以，對於學生的表現欲，我們只能疏而不能堵，只能引導而不能壓制。否則，只能適得其反，徒勞無功。

每個人都有自己的弱點，相反，每個人也都有自己的優點與長處，只要我們善於挖掘、發現，我們就會從不同的角度發現他們的優點與長處，我們再給他們適當的機會表現自己，那麼他們的表現欲就會得到滿足。

4、青少年年齡尚小，自制力較差。

許多學生也不是不想改，而是自己管不住自己，他們有時是在不知不覺中犯錯誤的，每一次犯過錯誤之後又感到很後悔，這都是青少年自制力不強的緣故。對此，我們可以及時地提醒他們，並讓他們寫一下這種錯誤的危害性，一般來說，他們寫的越深刻，對錯誤的認識也就越深刻，他們的思想就會受到啟迪，以後就有可能避免這種錯誤。

這是青少年的普遍特徵，由於他們年齡較小，自制力較差，即使他們以後又犯了同樣的錯誤，它與我們成年人的明知故犯是有原則區別的，我們不能用成年人的準則要求他們，對他們我們要有耐心和信心，不能一曝十寒，否則，是不可能達到目的的。

總之，我們對青少年學生的這些毛病，必須對症下藥，針對各自的不同情況，採取適當對策，才能達到藥到病除之效。

學生屢教不改，原因無非是來自家庭、學校，學生及社會幾個方面的影響，家庭中家長的影響，社會不良影響這些都有可能給學生帶來極大的影響，對中小學而言，他們大多處在發育階段，自身自制力差都有可能造成這個結果，但才為教師，對學生的影響可能最大，一是教師工作方法不合適，簡單粗暴，二是教師急功近利，忽略對學生的教育，三是教學觀念，同時不善於改變自己，甚至還有些教師以不變應萬變，不去因材施教，四是個別教師封建思想佔居上風，以大壓小，從思想上存在學生就應該聽教師的這種想法和做法。五是有些教師不深入，單從表面現象看，不去了解事實真相。

一是要從思想上親近學生，要相信學生的錯誤是可以改正的，不能用有色眼鏡看學生。二是要尊重、理解學生，寬容學生，只有尊重學生，理解學生，才能從方法上不粗暴，不簡單，才有可能去教育學生。只有寬容學生才能去考慮更好的辦法。三是要有足夠耐心，愛心。要堅信既使一百次教育，一千次教育沒有改變，第一百零一次，第一千零一次也有可能轉變過來。四是要把握好教育的時機，採用適合個性的教育方法。有時教育需要等待機會，只要善於觀察，總是會有教育的良好時機的。五是要深入瞭解學生。要掌握學生的身心發展規律，不要用簡單的表象來對學生下結論。六要不斷改進教育手段和藝術。講究教育的藝術性往往是教育成功的關鍵！

每個學生是活生生的個體，我們說要關注學生的個體差異，而每個學生的注意力、興趣、愛好各有不同，所以我們只能從自己和學生兩個方面找原因：反思自己授課是否容易讓學生接受，儘量增加自己的課堂魅力和人格魅力，所謂親其師信其道。另老師還應多換位思考，多站在學生的立場多替學生考慮，多和自己學生時期的心態相對照，再看學生的種種表現時，不僅會多一份理解和寬容，還可以幫助自己儘快找到解決的辦法。對自制力差的學生，老師佈置學習任務時，一定要細化，要讓學生知道自己要做什麼，做完這一項讓後在幹什麼。

教育孩子不光靠老師來教育，在學校老師教孩子知識做人的道理教會孩子自已的事情做，在學校大部分孩子都是聽話的，每個班級總會有幾個讓老師不省心的孩子，這是誰的錯所謂家園共育有沒有真正做到。老師佈置的東西在校都能完成的很好一回家早就忘了，有些是家人寵出來的小霸王要什麼給什麼，在學校得不到想要的就大發雷霆無論老師怎麼教都不聽。有些還回家告狀說老師如何罰他，一味放任他打架搗蛋將來社會會教訓他。約談家長將平時在家的表現共同把壞毛病改掉否則再大一點都不知會幹出什麼事來，在學校估計同學也是敬而遠之。

答： 教不嚴，師之惰。從古至今孩子的教育，都離不開家長和老師。但隨著時代變化，也沒有多少特別過早懂事的孩子，如果遇到孩子說教過多次仍然屢教不改屬於正常，畢竟現在孩子多數是獨生，畢竟有爺爺奶奶、外婆外公許多長輩寵著。建議不要給孩子隨便貼標籤，更要尊重他，一個孩子越是自尊心受傷後、不受家長和老師同學的待見他越是破罐子破摔，就不想上進了。

一般已講道理為主，體罰和說教只會對他心理造成傷害。

我想從一個家長的身份和大家一同學習一下，家長和老師在一個孩子成長過程中的所起的作用和關係。

在我的孩子沒有上學之前，我已經在給她培養一些相關的習慣了。我一直認為我的孩子比較聽話；但有一天晚上，我讓她刷好牙再睡覺她就是不肯，那我就一直不讓睡，就這樣我們僵到夜裡11點了，最後還是我作讓步。接下來幾天她都不刷牙睡覺，我也不提這樁事。

在教育孩子的過程中，我們還得看他的年齡階段。根據他的年齡對他所做得事和犯下的小錯誤來進行或輕或重的懲罰，畢竟沒有規矩不成方圓。

說到犯錯誤有很多種：可能孩子拖拉作業，被老師說了好幾次他屢教不改，這個得需要家長配合老師多督促孩子完成作業。就算老師在學校懲罰也是應該的，孩子要為自己的行為承擔責任、付出相應的代價，家長不可指責老師。如果老師管，家長哄，這樣也很難管好孩子。

如果您是一個好老師，加上孩子本就聰明，在您的引導下孩子一定有一個美好的未來。每個孩子從懵懂到形成獨立思維這一過程，是需要好的方法引導的。

重要的是不要給他放縱的條件，原則性大錯誤不犯就可以。我在猜測如果孩子屢次在家大家偷錢怎麼看？我想：這個根源還在家長身上。在當今社會，孩子攀比之心人皆有之。我們要給他足夠的零花錢，滿足他的需要，嗯讓他想買什麼都可以買，這樣你把錢擺在桌子上，抽屜裡他也不會拿，更別說偷了。

我們不能看問題的最後結果，要去找引發事情的原因。生活無憂才是引發不思進取的主要原因。捫心自問，如果君現在想要的都有，還能剩下多少進取之心？教育孩子本來就不容易，小心產生不良後果。

但慣子如殺子。知道適當控制。緩妥輕重家長把握好。

再說說老師吧：一位好老師交給孩子的是一把鋒利的寶劍。用它走向社會能夠斬棘披荊，孩子長大以後會感恩的。

我初中時遇到一位新調來的老師，班上有一位調皮鬼同學，上課插嘴，瞌睡，經常打架，熱鬧地方都有他在；可是在一次舉手發言中他得到了一個小小的表揚，自那以後，這位同學一心向上，最後考上了理想學校。現在還常常回去看初中時這位新調的老師。

一個孩子不被所有人看好，如果有一個人給他一點鼓勵，這個時候，這孩子一定激動的眼淚奪眶而出。

你改變一下看法，不是他屢教不改，是心結沒開啟，不知道正確的方向或是無力做到。你的施壓讓他不信任，抗拒你。

或許是在表達對你的不滿，你不要隨便給人貼標籤。

只要你轉變角色和採取懷柔政策，從與他們交朋友的角度出發，讓他們信任你親近你才會聽話。所謂“親其師，信其道”。

老師是人類靈魂的工程師，是孩子的領路人。小樹不修不直溜，老師的責任重大。

他為什麼屢教不改？我們也是從學生走過來的，他有什麼心結嗎？習慣性的犯錯誤嗎？和家長溝透過嗎？

跟孩子象朋友般交流，釋放善意，讓其吐露心聲。適當的批評教育，嚴師出高徒，教不嚴，師之惰。和家長了解內情，雙方齊努力，把孩子教好。