現在的老師，畏首畏尾的多。要說“權力”也有一些。

【一】現在，從上到下，將老師都當成是公職人員對待，對老師的要求和約束較多，也比較細。君不見這幾年各地出臺的政策大多是教師違規如何處理的。你在新聞上見過對老師如何獎勵的嗎？

而對學生呢，永遠是以未成年人自居。未成年人有《保護法》，老師有嗎？

整個社會氛圍講的是規範，講的是以法執教，對老師的要求很嚴，而對學生卻偏袒保護，你說這師生關係能正常嗎？

【二】現在從上到下，對老師的“權力”界定不明，解釋不清，比較含糊。

比如說，全國上下都說，老師有批評教育學生的權力。但是，批評與言辭過激如何界定？正常批評與傷害了學生的自尊心，如何界定？

更不要說體罰與懲罰了，這兩者如何界定？大家都說教師可以懲罰學生，但一旦是體罰，老師就要受處理了。這兩者一字之差，可是結果卻迥異呀？

【三】家長易成“校鬧”。首先，我要宣告的是百分之九十九的家長都是好的，通情達理的。但是，就這一兩個，搞得學校和老師不得安寧。有問題先找上級部門告你，要麼求助於網路和媒體，再其次就是來學校大吵大鬧。

一般來說，只要家長有反映，上級部門就要給個答覆；媒體一發酵，那更是不得了。上級部門一般都是息事寧人，老師往往成為犧牲者，被通報批評者有之，扣除量化者有之，不能晉升職稱者亦有之。因為師生之間的事，如前文所講，本身就釐不清。

即使家長來樣大吵大鬧，老師也覺得丟人。誰願意沒事找氣受呢？

【四】媒體推波助瀾。有些不良媒體推波助瀾，老師的小錯，他們大肆宣傳，揪住不放。總怕事情太小，社會不夠關注。這樣下去，誰還敢管學生？甚至有些老師連自己的陣地都守不住。

說到“權力”也有一些，那就是學生永遠是學生，是孩子，沒長大，可以諒解。老師是成年人，是公職人員，要為人師表。這麼用道德一綁架，你的權力就剩下——事事是你的錯，受批評，受處理了。

是不？

作為一名老師現身說法，現在的師生關係和老師權利的大小：

（一）師生關係：

（1）老師和學生的關係根據老師的性格和學生的不同而不同，不存在一個固定不變的師生關係。比如有些年輕老師普遍和自己學生關係就不錯，但也有個別情況，老師和大多數學生關係都挺好而因為個別學生的因素，老師和個別學生的關係比較緊張。所以說在談論師生關係時一定要考慮不同老師，不同學生的個體因素而不要片面的談論兩個群體之間的關係。

（2）年級區別：一般是低年級師生關係相對融洽，而隨著年級的提高，學生年齡增大，自主意識增強而導致師生關係相對緊張。隨著學生叛逆期的到來這種情況越加明顯。

（二）現在老師權利的問題：

（1）現在老師談不上權利：因為現在社會大環境的影響,老師和自己學生的關係也逐漸發生轉變，老師更多的時間裡和自己學生更像是朋友的關係。

（2）教育需要給老師適當的權利：老師沒有適當的權利，就無法有效管理學生，組織高效課堂，對大多數學生負責。

分享一個我同事的例項：六年級一個班上68名學生，其中有一名“腦發育不全”的學生（學生家長主動拿醫院證明來學校的）上英語課大吵，亂跑，畫旁邊學生衣服，揪前面女生的頭髮，老師訓斥他，就大聲扯開嗓子哭，讓他站教室前面來就抱桌子腿，怎麼都不出來。而老師不敢管，因為他是智障兒童，管多了家長就到學校鬧，不管，他搗亂的別的孩子根本沒法上課，老師苦不堪言。

（3）現在老師權利現狀：對待學生只能一味的誇獎、讚賞，但這違背了因材施教的基本教育原理。老師訓斥是侮辱學生人格，不利於學生心理健康。老師罰站是體罰，是教育紅線不能踩。老師叫家長，有的家長配合，有的家長就不理老師。

總之現在一線老師普遍比較謹慎，只是對自己瞭解的家長的孩子可以放手去管。大部分老師只起到了教書的作用，育人的職能基本靠家長。而且這個教書的效果也打了折扣。

所以教育需要給老師適當權利，這有利於學生的發展，有利於教育的良性迴圈。

分在哪裡，我是在鄉村做教育的，小學教師，我們可不敢輕易說什麼。比如，一個經常不完成作業的孩子，你批評幾句，家長可能就會到學校來，與你大吵大鬧，然後領導還得說你幾句

現在對老師的束縛和要求其實不少。許可權多，要求多，老師自身的權力容易受到單位與大環境的忽視。個別家長一不滿意就去投訴和告狀，這也加大了老師對學生管理的難度，有些時候不好保護自己。但細了說，好的老師是有能力一開始把隱患排查掉的。專業素質能力過硬，會合理管理班級，能理智與家長溝。我認為好的師生關係是學生既喜歡又尊敬老師，俗稱又愛又怕。目前一些老師是具備這種能力的。和學生關係過於親密會讓學生失去對老師的敬畏感，有的會蹬鼻子上臉。過於嚴厲則會給自己埋雷，被投訴只是時間問題，況且不人道。社會給老師的許可權無形中讓老師必須提升自己的修煉。是很難，但不應該是老師個體一人來扛，而且學校要多給有效的指導，關鍵時一起面對，而不是出事了把老師推到前面。老師改變不了體制和管理制度，但可以讓自己找到一個合適自己有效的與學生相處方式。

現階段師生關係發生了變化：

第一、按傳統的師道尊嚴，可能老師在傳道授業時，老師說什麼都是對的，絕對的有權利。可是現在，由於獨生子女群體大，被家長寵慣的孩子，他們會慣性按自己意願從事，很少考慮的別人感受，所以容易和同學老師鬧彆扭。這時老師又無法使用絕對的權力，如果老師強硬，可能矛盾就會激化，所以老師這時是小心翼翼，因為老師明白，一旦一個孩子有情緒，就會影響的正常學習和健康成長。

第二，新形勢下的學生，由於壓力大，競爭激烈，有些時候，有些學生的言行舉止，可能會影響整個班級，老師想做出相應的處理，可能就會給自己麻煩。認真努力工作，不討好的現象也屢屢發生，所以老師如履薄冰。

第三、有些新聞媒體為了炒作熱點，也使師道尊嚴受損，使得一些教師實施教育行為是畏首畏尾，也有些人，把教師隊伍中極少數敗類，事例擴大化，典型化，使得一些人對教師產生了誤解，這樣的環境也使得教師處處擔心，時時小心，唯恐危及到自己的職業。

現階段教師職業成了高危職業，但是我們老師仍然要繼續耕耘好自己的三尺講臺，處理好師生關係：

第一、師者傳道授業解惑，努力做好自己的本職工作。德高為師，身正為範，大多數孩子是可教的。對於極少數我將用極夠的耐心去幫助，請求學校家長幫忙，熱心的完成轉化任務。

第二、師生本是服務者與服務物件的平等關係，所以我們可以天地無私的實施教育。但一定注意方法，把握好處理事情的火候。

第三、我也呼籲：全社會尊師重教，我深知教師的愛心 熱心 耐心，責任心、明白教師的良苦用心。我們深知每個孩子是我們的唯一，但是是每個家庭的百分百，我們會用百分之百的努力去盡責。但是和諧的師生關係是教育成功的保證。希望大家都能為和諧的師生關係 做出自己的努力。

你的第一個問題，其實不會有確定的答案。

師生關係怎麼樣，那是因老師而異、因學生而異的。你不可能說現在的師生關係都好、也不可能說現在的師生關係都不好。

你只能說：

有方法的老師，大多數師生關係都還可以；沒有方法的老師，再好的師生關係也都會被搞差。

同樣的，一個班裡，乖巧的學生多，師生關係大多不差；一個班裡，會搗亂的學生給你多來幾個，再好的老師也頭痛。

所以，師生關係怎麼樣，這簡直就是一個涉及到天時地利人和的事情，遠不是一兩句話可以說清楚的。

但你後面這個問題，倒是可以回答回答。

首先，老師有權力麼？

如果說有，那也就是管理學生的權力。

那麼這個權力，現在有沒有過大呢？

從現在的學校實際去看，我們權力現在就像一個燙手的山芋，普通老師不想要，班主任勉強在要；別說過大了，都快沒人要了！

為什麼會出現這種問題？

因為責任實在太大了。

現在的孩子，個個都是家裡的寶，從小寵著、愛著、手心裡捧著。很多孩子別說批評，就是老師話說得稍微重一點，也容易受到家長的挑釁。

你就說吧。老師辛辛苦苦教孩子，得不到鼓勵也就算了。家長突然懟你一句，就簡直像給你當頭一盆涼水。如果碰到因為你的批評，而造成學生髮生意外事故，那根據現在的形勢，不管三七二一，你一個處分、甚至是丟飯碗是逃不了了。

所以吧，都是當老師，管學生是當、不管學生也是當，前者風險那麼大、還不見得說你好；後者沒有風險，工資也少不了多少。任憑有點頭腦的人，也會選擇後者吧。也因為這個原因，現在學校裡敢擔當、願意管學生的老師，真得越來越少。佛系老師越來越多！

很明顯，以後的教育，如果都是佛系老師，危害是很大的。

但話又說回來，出現這麼多佛系老師，怪誰呢？我認為，有這麼幾點要怪：

1、現在社會上苛責老師的人太多。

校園裡，不管有什麼風吹草動，劈頭蓋臉就是罵老師。

比如，去年有個新聞，學生午休時間屢次違反紀律、影響同學休息，學校德育老師把這個學生拎出、教訓了一頓，影片裡動上了腳。

這時，鋪天蓋地的新聞媒體，指責的都是這個德育老師，把他罵到受處分為止；但對於這個違紀的學生呢？大家就絕口不提了，總認為他還是個孩子。

像這樣的新聞，一經擴散，對於老師管理學生的積極性影響是很大的。雖然老師的教育方法可能出了問題，但也事出有因嘛！學生屢教不改，你怎麼辦？你可以想象一下，最近網課期間，你的孩子你怎麼提醒，他作業都不做，你什麼感受？你會怎麼辦？

我其實也不是為老師的錯誤管理行為狡辯，就是想說，有的時候，老師的有些教育行為看起來挺扎眼的，但是沒有這些行為，有些學生還真“制服”不了。

2、在制度上，沒有對老師進行保護。

很多時候，學生管了也就管了，但是，就怕出問題。比如，你可能上午批評了一個學生，下午他因為某一件事情想不開了，跳樓了。那麼，責任現在就是老師的，起碼讓老師刮層皮。

這樣一來，我們老師每一次批評學生，都會處在一種提心吊膽的狀態之中。因為你保不準學生什麼時候會出現一點意外情況啊。比如，你剛批評完，他出門就摔了呢？算誰的？

所以，教育責任的無限放大，這使得老師在教育學生這件事上，確實是畏首畏尾。

我是認為，既然賦予了老師管理學生的權力，那麼，就要明確權力的範圍，制定一套規範的批評程式，只要老師在這個程式之內行使批評的權利，即使之後學生髮生什麼其他意外情況，也要與老師無關。

這就像警察執法一樣，只要執法程式到位，就可以對嫌疑人採取強制措施。

說了這麼多，總結一下：

師生關係怎麼樣，這個是無法說清楚的事情，不同的老師、不同的學生，都會有不同的方法。

但是在教師權力這件事上。我是認為，現在的老師越來越不敢管理學生，確實變得畏首畏尾。這與社會上苛責老師的人太多、制度上又沒有真正對老師進行保護有關。

長此以往，對於教育是一種傷害。

現在的師生關係在沒有媒體暗示的前提下，仍然是比較和諧比較團結的。

對於教育教學來講必須秉承的一個原則就是適當尊嚴，我們可以想一想在我們整個的社會規則之中，哪一個不是上位者對下位者有著相對高的權利的。

老師和學生，這是一個非常特殊的群體之間的關係，任何時候老師在支援傳授在學生管理方面必須有絕對的權威，否則的話各自為政還不是一番散沙。

不過非得要說老師的權力大還是小學生的權利高還是少，恐怕這種割裂開來的一種分析態度，從頭到尾都是錯誤的。

有時候我們做任何事情，千萬不要把它隔離，然後對立這種思維方式決定我們做事最終可能會失敗，所以任何一個事情，我們儘量讓他和諧統一，儘量讓他更好地團結在一起。

總之老師和學生之間其實就是一種學習的關係，對於學習這種形式，必定要有一些管理嚴格的，必須要有一些必須聽從的。

現在的師生關係怎麼樣？老師們是權利過大還是畏首畏尾？作為一個二十多年教齡的老教師，我用自己親身的經歷來告訴你吧。

第一階段，孩子怕老師，或者說對老師崇拜，老師說話堪比聖旨。九幾年我剛上班，意氣風發，第一年教四年級，孩子們有的比我還高，但沒有一個敢在老師面前得瑟，那時候對上課不聽課的學生是真動手，講臺上永遠都有一根教鞭，手心打紅了也沒有家長來找。

所以，班級五十多個孩子，沒有不完成作業的現象。考試成績差找家長，家長都客客氣氣，沒有跟老師急眼的。而且孩子一般最怕找家長，因為老師批評，打手心事小，找家長要挨一頓胖揍的。

總結，此時的老師為了學生好，真的敢揍學生的。

日益增多。

一些家長心疼孩子，怕孩子遭遇不公平待遇，對老師教育方法開始干涉。其實那個時候，一些家校矛盾已經逐漸顯露，領導們開會也會把這事拿到會上說一說，就是告誡老師們管教學生要動腦，不要動手。

總結，此時一部分老師開始改變策略，對頑劣的學生點到為止，不像從前，一心想把長歪的小樹掰正了。

第三階段，到一零年左右，許多血的教訓已經教會了大部分老師自保。舉兩個例子，都是我身邊真人真事。

一個是老師上課時發現孩子不聽課，用書拍了一下小孩，小孩正開小差，嚇你一跳，從凳子上摔倒，額頭碰到桌子，起了個小紅包。但孩子理虧呀，也沒哭，揉揉腦袋繼續上課了。

老師第二節課發現了，帶孩子去擦了點香油，揉了揉，到放學，這個包就下去了，還剩下一點紅印。

放學回家，家長看到了，一問，孩子說老師打的，家長怒不可遏，第二天告到校長室，非要處理這個老師。老師堅決否認打個包，只承認就用書拍一下。結果這件事鬧了半個多月，老師最終被通報批評，因為誰讓你用書拍學生的？

後來這個班升年級換老師，但孩子已經出名了，沒有哪個老師敢管她，成績一落千丈。而被處理的老師，再也沒有了當初的認真勁。她還敢管學生嗎？

還有一件事，是我親身經歷的，我那年帶一年級，一年級班主任每天放學要送隊，把學生送出學校，讓家長接走。

那天中午，我班裡一個女孩，放學耷拉頭，一臉不高興，因為最後一節課是另一個老師的，我也不知道發生了什麼？問她，也不說。

我剛把他們送出去，還沒來得及轉身，那個孩子就撲到她媽媽懷裡大哭起來。我聽到哭聲自然回頭看看。

就看到女孩正說什麼，媽媽正檢查她耳朵，我腳下打個頓，想想就過去了。問她，怎麼了？？孩子媽媽神情激動，臉漲得通紅，一邊說，老師把我們耳朵扯爛了，一邊掏手機給孩子爸爸打電話。

某某，你快來，孩子耳朵被老師扯爛了。她聲音大，幾乎是在吼叫，正是放學的時間，門口那麼多家長，呼啦一下圍了上來。

我心裡也一驚，迅速回想，肯定我今天沒碰過她，然後，我也去扒拉她耳朵看。誰知道耳朵好好的，耳朵邊有道紅痕，猛一看，就像耳朵爛了。

我連忙拉她媽媽，快點看，耳朵哪裡爛了？？裡看岔了，快叫你老公別來了，我來問問怎麼回事。她又仔細看看，果然是一道紅痕。

原來是另一個老師上課扭她耳朵了，我瞭解這個老師，立刻電話把她叫來，當面說清楚，好在剛放學，人都沒離開，很快就到了。

看熱鬧的家長髮現是烏龍，也都散了。這個孩子上課老回頭說話，老師點名沒用，路過她身邊，剛好發現她又跟後邊同學眉來眼去，就扭了一把她的耳朵。可能手指甲劃到了，留下一道紅印子。

老師的話得到孩子自己的確認，家長才拉著臉走了。從那以後，這麼多年，有從來沒有碰過學生的耳朵。真是不敢。

回過頭再來說說師生關係應該怎麼處理，好的師生關係當然是是和樂融融，但是很難。老師的職責註定了要對學生進行約束教育。

好學生自然不用刻意約束，需要老師約束的學生，幾乎都有這樣或者那樣的問題，那麼老師在約束過程中，這個輕重度很難把握。

更由於老師面對的是幾十個家庭，每個家庭幾口人，那就是幾百個家長，眾口難調。管鬆了，家長說你放任學生不負責，管緊了，家長說你太壞，過度了。

但是孩子年級小，畢竟還是需要老師和家長的約束就像小樹，不綁不修不能成才。如果家長對此不理解，也就造成了家校矛盾。

最後總結下吧，作為老師，我現在瞭解到的老師大部分對學生的態度，都是盡心盡力就好，實在管不了的學生也就不管了。因為真的不敢管。

四川那個不讓學生在校園裡騎車的老師，在被學生拍完板磚以後，昏迷數月，終究還是沒有救回來。如果他知道就因為他說了這個學生，就要付出生命的代價，他還會那麼做嗎？

他已經去了，但類似這樣的事情讓活著的老師們會怎麼想呢？

所以，我建議，請家長們遇到問題，先冷靜，有什麼事情是非要用鬧來解決的呢？我也請老師們想想，不管家長們怎麼樣？也要做好自己的事情，該管的還是要管。

相信隨著社會進步，人們素質的提高，不講理的人會越來越少，無論什麼時候，理性的溝通才是問題的解決之道。

現在的師生關係怎麼樣？

如果單純地從老師傳授知識與學生學習知識的方面來講，現在的師生關係並不是很樂觀！

怎麼說呢？

我是師範出來的，如今我也是當老師，雖然不是在公立學校，但從我當初實習半年的體會，以及我那些在公立學校當老師的同學遭遇，我就能感覺到公立學校的老師並不好當！

除開教學任務繁重不說，最讓人受不了的是現在的學生真的不敢管了！如果你有點本事在重點班教，壓力雖然大一些，但日子會好過很多，因為你不需要受那麼多氣！

而普通班的老師就不同了！大多數脾氣很好的老師，帶了幾屆學生之後，都會變得暴躁起來！要知道普通班任教的老師，管紀律就有的受了，真要用心對每個學生負責，那你得付出非常大的心血，而且你所付出的努力不一定能換回學生成績的提升！

最終的結果是，原本有責任感的老師最終被無力改變的小時磨去了鬥志，慢慢地一切都能看清看開看淡……反正你學不學我工資照領，只要沒把教學成績搞得太過糟糕就好！

所以，現在老師與學生的關係變得很微妙了，甚至慢慢達成了一種默契，一種互相消耗的默契，當然這不包括那些成績好的學生！

現在老師權力過大還是畏首畏尾？

這個問題就問得有點搞笑了！對於學生，現在的老師能有什麼權力？強迫學生學習的權力？沒收學生手機的權力？這能算得上是“權力”麼？

繳獲學生的手機靠的是權力嗎？是教育部賦予老師的懲戒權嗎？不！那不單單是老師的責任了，更多的是老師的膽識！

敢問有幾個老師能毫無顧忌地去沒收學生的手機呢？怕是都心有餘悸了，特別是遇到那種很皮的學生！

說實在的，大多數老師都寧願多一事不如少一事，能夠閉一隻眼的就儘量閉一隻眼，但這樣說老師畏首畏尾也有點過了！

問題還是在於老師不敢管學生，為什麼會這樣？

明哲保身啊！想想老師本身也有家庭，當個老師也是為了養家餬口！我用心教你你不領情，那我也沒必要傾盡心血去折騰了，各自安好吧！

歸根到底還是老師的地位比以前低了，學生以及家長都有可能凌駕於老師之上！老師都是為了混口飯吃，何必傷心傷神呢？

不管老師與學生的關係如何，希望老師們都能隨遇而安吧！

對於“師生關係”這個詞其實有兩種解讀。

一種是狹義的，指的是學生和老師之間的相處是否和諧，感情是否融洽。

一種是廣義的，指的是教師和學生這兩種不同角色之間的不同定位和相處的方式。

根據作者後一個問題中探討老師是權力過大還是畏首畏尾這一點，顯然不是在狹義地詢問學生和老師之間感情如何，而是在探討目前教師這種身份在學生面前的具體定位，探討教師相對於學生所掌握的權力和影響力方面的問題。

明確了這一點，我們才能真正的來回答這個問題。

教師和學生之間的關係是一種非常特殊的存在。相對於學生而言，教師既是“服務者”，又是“管理者”。

教育本身是一種服務，而教師是這種服務的直接實施者。對於這種服務，國家制定了許多剛性的“服務標準”，用來確保教育的實施者達到基本的“服務質量”。其最終的目的是確保學生擁有受教育的權利和得到良好的教育效果。

但與普通的餐館服務員不同的是，教師這種“服務者”同時還具有對學生的管理權。作為學生學習成績和日常行為規範表現的評判者，教師相對於學生能夠實現相當的約束力。這也是為什麼網上會流傳著“班主任在窗外看你，而你卻一無所知”這樣的“恐怖圖片”。

人人都當過學生，相信有不少朋友都擁有著類似這種少年時“被班主任統治的恐懼”。會出現這種情況，倒並不是因為班主任們“倒行逆施”，而是因為其管理者的身份，要求其必須對於學生中那些在學習上的不思進取和紀律上的錯誤行為進行及時的干預和糾正。在這種情況下，批評教育和相應的處罰是必然的手段。

但教師這種“管理者”又因為其同時具備“服務者”的屬性存在，其權力的施行會受到相當的監督和制約，不可能像我們日常見到的私人老闆甚至是軍隊的管理者那樣，對下屬擁有“生殺予奪”的大權。

對於管理這件事而言，獎懲的權力是管理者必須具備的。一個絲毫不具備懲戒權的管理者，他的管理效果是難以想象的。所以教師想要管理好學生，少不得需要某些情況下對於有些學生進行一定程度的懲戒。正所謂教不嚴師之惰，這是教育的必然屬性，也是教師應有的義務。

我們很少會看到哪位公司的職員，因為沒有評上本月的“優秀員工”，導致家裡人來公司責問領導的。

也不會因為員工遲到被扣錢，工作沒做好被領導罵哭被罰額外加班，導致員工家長來公司大鬧，或是向上級主管部門投訴。

但是教師就很可能會僅僅是因為學生的座位安排沒有讓家長滿意，或是某位學生沒有獲得三好學生或是獎學金的評選，而受到家長的指責甚至投訴。

教師在批評學生時的語氣、用詞、場合和激烈程度，都有可能成為教師被投訴、被處罰的理由。

教師罰遲到的學生和上課違紀的學生在教室內或教室外罰站，罰不做作業的學生抄寫多遍，或是罰那些逃避班級值日的學生多做幾天，這些都算體罰，都可以成為教師被投訴的理由。

綜上所述，我們可以看到目前的情況是，教師在學生面前擁有不小的權力，但是卻又受到極大的制約。這個權力和制約之間的制衡關係才是本問題所討論的。

教師的權力過大而制衡太小，會導致出現我們都見過的那些教師對於學生過度的辱罵和體罰的情形。對於教師的權力制衡過大，又會導致教師在實施教育過程中畏首畏尾，成為一名“佛系教師”。

這兩種情況，對於學生的教育都是嚴重不利的。

而從目前對於教師的管理制度和社會輿論的偏向性來看，顯然是對於教師的權力制衡過大了。

現在的教育生態環境中，那些真正敢管學生的教師，才是真正負責任的教師。

他們付出相當的精力和心血，該罵的敢罵，該管的敢管，該罰的敢罰，最終將學生教育好了，卻不會因此獲得什麼額外報酬。

但在這個過程當中，但凡有一個學生或者家長對這名教師的教育方法不理解，這名負責任的教師就有可能要付出極大的代價。

至此，對於題主提出的這個問題，就回答完了。下面的，是一些題外話。

我並不反對對於教師的管理權力進行監督和制衡，出於對學生的身心健康保護，這是必要的也是必須的。甚至於在目前環境下的這些管理規則，依然存在漏洞和不合理之處。我曾在回答悟空問答的另外一個問題的時候，談到過教師對於學生的“合法傷害權”。事實上教師完全有手段可以做到在沒有明顯違反有關規定的前提下對學於生的心理健康和個人利益造成損害，這是值得我們警惕的。

但是也必須認識到，逼得教師們大量往“佛系教師”進行轉職，是對師生之間關係定位的嚴重破壞，會導致教育質量的嚴重下滑。

最終受到傷害的，是學生的利益，是家長的利益，是社會的利益，是國家的利益，是民族的利益，是全體華人的利益。

做教育，要講良心，也要講規則。教育學生要有愛心，也必須有懲戒。我們都聽過“慈母多敗兒”這句話。嚴格即是大愛，合理的懲戒也是愛的一種形式。懲罰的目的不是傷害學生，而是為了幫助其糾正和改進。

懲戒並非教育的唯一手段，卻是必須要擁有的手段。當被管理者深知自己可以肆無忌憚，而管理者卻絲毫奈何不了自己的時候，這種管理是必然會失敗的。特別是對於那些三觀還沒有完全正確樹立，不具備自律和自我管理能力，缺乏人生目標和行動動力的學生而言，適當的強制是教育的必要。

被剝奪教鞭的教師，只會淪落為一名提供“微笑服務”的服務員。

“你就是不喜歡學習，就是不想學習，不要學習？好的好的，我也只是勸說一下，你不接受就不接受吧。”

“你就是堅持要遲到早退，上課說話，不做值日？我跟你說你這樣是不行的，誒好好好，你開心就好。”

“這位同學你這樣跟老師說話是不禮貌的，是對老師的一種侮辱，是對老師的一種傷害。你……你還說，你能不能不要再說了，別再說了，別說了……”

這樣的教育，真的好嗎？你希望你的子女，被這樣“佛系”地教育嗎？請把教鞭還給教育，把懲戒權還給教師。

不是假模假式的定幾個所謂“懲戒”的規則就好，沒有教師敢用的，必須是從國家層面到社會輿論，對於教師懲戒權的全力支援。

對於良好利用懲戒權的教師進行獎勵，降低對於那些“佛系教師”的工作評價，在具體實踐中適當的允許教師擁有一定程度的“容錯率”，在教師實施懲戒過程中不存在主觀惡意的前提下，在懲戒方法不存在原則性錯誤的前提下，其造成的責任和後果不由教師本人承擔，不管是表面上的還是背地裡的。而社會輿論也必須對此類情況有正確的認識並給予教師足夠的支援。當然，為了避免懲戒權被濫用，合理的監督是必要的。

沒有懲罰的教育，是一種虛弱的教育，脆弱的教育，是一種隔靴搔癢的教育。

對於題主的提問，我作為一名老師來說，我來談一下自己的一點看法。

首先第一個問題，現在的師生關係怎麼樣？這個問題還真的不太好回答。

師生之間的關係，大概有三種：

1.父子關係一日為師，終生為父嘛，對於這種關係，已是很不認可了，畢竟時代變了嘛。2.服務與被服務的關係。這種關係下，老師成了服務者，學生成了被服務者，這樣師生的位置就發生了變化，學生成了主人，老師成了僕人。這就是很多專家鼓吹的，你就別說，很多的學校就是奉行這樣的原則，老師難呀！3.平等關係。這種關係下，師生是亦師亦友的關係，平等和諧，這樣的師生關係還是很不錯的。

不過，師生的關係並不是固定不變的，而是隨著年齡、因人而異的。學生年齡小時，可以說是服務與被服務的關係。學生年齡大了，如上了高中，大學後，師生是亦師亦友的關係是比較好的。

老師的有對學生管理的權利，有的老師嚴，有的老師松，那麼師生關係也就不同。按道理說，嚴師出高徒，老師管理學生越嚴越好。但就現在的實際情況來看，老師管理的越嚴格，師生關係越不好，老師管理鬆了，師生關係反而好，這是很奇怪的一種現象。

總之，師生關係這個問題，還真是很複雜的一件事，並不是一句就能說清楚的，也不是按常理就能理明白的。

第二個問題，老師們現在權力過大還是畏首畏尾？

老師的有權力嗎？有呀，就是管理學生嘛！

怎麼管理？有什麼權力嗎？沒有！

矛盾嗎？當然矛盾呀，沒有權力怎麼管理學生，但事實就是如此，老師管理學生，卻沒有權力，可笑吧！

責任越大，權力越大，這個好理解吧，但是老師的責任無限大，但是權力卻是無限的小，你讓老師怎麼去管理學生？現在，就是熱論的把“懲戒權”給老師，老師也不敢要了，因為怕惹火燒身呀。

所以，老師連權力都沒有了，還談什麼過大呢！只有的是噤若寒蟬，如履薄冰，變成佛系老師了。

為什麼變成佛系老師了，老師不負責嗎？不是的，那怪誰呢？我個人認，怪就怪以下幾個：

一、怪學生和家長

現在的孩子，都是家長的寶，可以說是捧在手心怕摔著，含在嘴了怕化了，自尊心無比的強，心靈無比的脆弱，而且有很多學生，學習不上心吧，找老師的問題倒是好樣的。這樣的學生，老師是說不得、罵不得，當然就更別提打了，多說一句就出走、跳樓給你看。

每個“熊孩子”背後都有一個“熊家長”，孩子受了批評了，家長不問青紅皂白，就找學校、找教體局、找媒體，不把老師“搞死"，誓不罷休。

二、怪學校

學校是老師的後盾，老師管理學生出了問題，學校理應出面解決。但是，只要是學生出了問題，不管老師出於什麼原因，就是學生犯了再大的錯，學校為了息事寧人，最後受處分的一定是老師。

以前一個學生請假，學校不允許節日放假前請假，但是學生就是死纏爛打，老師實在是忍不住，說了一個讓學生”滾“字，學生立馬告到院長那裡，給了這位老師一個處分，太讓老師寒心了。

三、媒體

現在的媒體，就怕沒有事，就怕事不大，只要是有關教育方面的一點小事，媒體也會大肆炒作起來，指責的全是老師的不是，而對於犯錯的學生隻字一提，這樣就給大家造成了一個印象，老師的師德有問題，直到這個老師受處分了，他們才善罷甘休。

老師作為一個職業，也就是為了養家餬口。學生，管吧，風險那麼大，不管吧，工資也不少拿一分。說實話，誰也不傻，冒那麼大風險幹嘛。所以，現在敢管學生的老師越來越少了，佛系老師越來越多！這怨誰呢？

我個人覺得吧，老師噤若寒蟬，如履薄冰，變成佛系老師了，既這對於教育來說，不是一件好事。然讓老師管理學生，那就給老師相應的權力，明確一定的範圍，制定可行的程式，讓去老師願意去管學生，敢去管學生，不要發生什麼事，老是把責任推在老師身上。

最後我總結一下自己所說的吧！

現在的師生關係，確實不如以前融洽了，但是影響因素也挺多的，不是一句話二句話就能說清楚的。

對於老師權力這個事上，老師確實是畏首畏尾了，這絕不是什麼好事，我們也到了應該好反思一下的時候了，長此以往，受到最大傷害的還是教育。

我做了二十多年的教師，對教師這麼多年的生存狀態感受很直接，下面我來說說這兩個問題。

師生關係一直是學校的主要關係，關係好壞與老師和學生的態度有關，與時間和年代無關。對於老師的權力，我感覺老師從來沒有擁有過權力，不過現在和以前相比，老師在幹工作時確實是畏首畏尾了。

首先說一下師生關係，師生關係主要決定於老師。

剛畢業的老師，角色剛剛從學生過度到老師，學生的心思能體會到，並且和學生年齡差距小，有共同語言，因此很容易走到學生心裡，和學生走的很近，學生有什麼事情也願意和這樣的老師溝通，因此年輕的老師和學生關係一向是不錯的。

不過，隨著年齡的增長，閱歷的增加，很多老師在工作過程中，總會遇到一些不可理喻的學生和家長，說的話，做的事情可能會傷害這位老師。我曾經和年輕老師說，如果你幹了一年以上班主任，不被家長傷害過是不可能的。這樣的家長雖然是少數，但是總會有影響，因此老師會隨著年齡的增加，慢慢和學生開始疏遠。這大概就是成熟的表現。但並不是說，老師年齡大了，就和學生的關係不好，那些始終心裡裝著學生，為孩子的發展考慮，熱愛自己工作的老師，師生關係會一直不錯。

老師有權力嗎？我從來沒有感覺我有過。如果大家認為管理學生就是權力的體現，那麼不論是過去還是現在，沒有一個老師喜歡自己的“權力”。

老師面對的是年齡比自己小的多，很多地方需要引導的孩子，並且每個學生的家庭不同，見識不同，對一件事的的理解力也不同，學生犯了同樣一件錯誤，你對這個學生用這樣的方法可能沒問題，但是對另一個學生可能一點用也沒有，同樣一句話，你對這個學生說沒事，對那個學生說，學生可能接受不了。現在的學生和以前相比較，家庭更加嬌慣一些，萬一一句話說不著，可能會帶來很大的問題，這幾年由於老師的一句話說不著或者無意識做了一件事情，給學生的帶來的後果和給自己帶來的後果，都有很多報道，我再次就不一一贅述了。

同時一個學生對應著一個家庭，如果孩子有了問題，首先是想到給自己推脫責任和免於責罰，因此在向家長描述時，有時候做不到客觀公正，家長會相信老師還是學生？你放心，大多數家長會選擇相信學生，那麼你面對的是什麼？你自己想想吧。

因此現在老師對於學生的管理基本上是在做和說之前，思量半天，即想著解決問題，又想著不出現更大的麻煩，因此畏首畏尾是必然的。

老師心裡有學生，把學生的健康發展放在自己工作的首位，師生關係基本不差。家長放心自己孩子的老師，信任老師對孩子的教導，對孩子的發展一定會起到促進的作用。

師生關係是教師和學生為完成一定的教育教學任務，在教育、教學活動中結成的相互關係，包括彼此所處的地位、作用和態度等。而且是教育活動過程中最基本、最重要的關係。

也就是說，師生關係的建立與教育和教學有很大的關係，特別是把教育放在首位，其次才是教學任務，這個前提教師們要分清楚彼此。

筆者總認為，沒有處理不完的師生關係，只有不用心去處理事情的教師。也可以這樣說，師生之間的溝通很重要。只有溝通順暢，就沒有不必要的麻煩。

我就在上一個學期，處理了一個很不完美的事情，讓我感到很頭疼。是一節音樂課，前後兩個小孩，互相推搡，導致前面的小孩往後推桌子，桌子倒了後壓住了後面的孩子，而無法動彈。事後，就是我沒有進行安慰教育，導致後面被課桌壓了的小孩對我有了牴觸心理，並且家長也不依不饒，都把握堵在了學校門口。如果，我第一時間不去直接批評這兩個小孩，而先去安慰彼此，事情不會這樣。最後，我也陪著笑臉給對方家長道歉，承認處理事情有些偏激。大家看看，小學生的教育就是這樣，以愛心為主，批評教育為輔。

從這件小事件中，深刻體會到作為教師的不易，好多事情都是不可預判的。最後的處理更會是導致一定的後果，就像剛才的例子，一個孩子後面不僅是父母，還有爺爺奶奶，好多人在眾人捧月般的看著孩子成長，你一不小心，就會是眾矢之的。也要學會示弱、低頭認錯。

誠然，師生關係要處理好就離不開幾個要素：提高自身修養，公平對待學生，善於與學生溝通等。大家還有什麼好的意見或者建議，可以相互談談，相互學習。

“上課是師生 下課是朋友 ”

良好的師生關係可以總結為以下幾點

尊師愛生

也就是說師生關係是相互促進的，老師愛護學生，學生尊敬老師。這是課堂必備的關係，當然主要還是要老師來引導。

特別是基礎教育階段，不愛學生的老師也無法做好教學育人工作，更談不上贏得學生的尊重；而相互的促進既能讓學生成長也能讓老師在職業發展道路上更進一步。

民主平等

教師和學生都是相互平等的人，良好的師生關係的基礎就是互相平等的，不能壓榨學生，做到換位思考，理解學生才能換來學生的理解。

這也是為何很多老師粗暴的處理問題的方式，不但無法解決很多問題，反而讓學生變本加厲的與老師作對。

教學相長

學生在教師的帶領下成長，教師也會在學生的影響下成長。

學生的成長離不開老師的教導，而一個老師的成長往往都是因為學生，很簡單的一個道理。

很多新老師剛步入課堂，辛苦的付出換來的是孩子的不感興趣或者低效的課堂。這也促使老師在學生的反饋中找到自己的不足，從而在學生身上學到需要改進的地方。

心理相容

理解學生，學生也會理解老師。

上課是師生，下課就是朋友；在什麼位置扮演什麼角色，這是非常重要的一種教育方式。

上課難免會發現學生貪玩，但是孩子那個不愛玩？所以該嚴厲要求就嚴厲，課後可以促膝長談，讓學生了解你的用心，你也瞭解學生上課分心的原因。

只有扮演好角色，學生才能理解你的用心；一味注重課堂而不注重課下的老師，換不來學生的理解。