對後進生要因材施教！大致分兩種情形:一是因貪玩而使自己成績落後，這類孩子多“油皮“，性格多外向，智商較好。二是因智商較差而落後，這類學生多”老實”，性格多內向。前者要多鞭策，從嚴管教！後者要多鼓勵！幫其樹立信心！

後進生之所以落後，應該各有原因。首先了解他們落後的原因。有的可能是思想觀念的問題，有的可能是有情感困擾，有的可能是能力有限，確實跟不上學習。具體情況要具體分析。作為班主任，儘量多跟他們溝通，充分了解他們的內心世界，在充分了解之後，要積極接納，與他們共情，對他們的暫時落後的現狀不歧視，取得他們的信任之後再設法引導他們做出改變。小孩子是很容易被老師的關心感動的。

常年成績落後，後進生的自尊心普遍都有一些被傷害到。他們需要被無條件接納和愛。這是最重要的。需要被寬容，被尊重，被認可，被肯定，被讚美。能給予這些，也許他們仍舊成績不好，但是至少是正常的人。做人上不會差。

他們有很多迷茫，無助。有的甚至出現心理問題和行為偏差，卻無力自救。也因為條件所限得不到父母長輩幫助，從這方面來說他們其實是很可憐的，更需要老師們的幫助。

愛學生，要從心底去愛。他們會感覺得到。也會用實際行動回報老師的愛。

首先要讓他們愛學習，對學習有興趣才能讓他們進步，如何讓他們愛上學習是關鍵，主要還是課堂提問，那怕回答錯誤也為他們的積極參與和勇敢表揚他們，讓孩子意識到他們也很棒，也可以成為好學生。其次進入班裡多於他們交流，一句溫暖的話，一句關心都能讓他們感覺到老師在乎我，這樣孩子課堂喜歡老師，自然而然愛聽課，成績也會提高。

每個學生的基礎、性格、學習習慣、家庭環境都不一樣，反應出來就是學習成績的不一樣，有成績優秀的，自然就有成績較差的。我們習慣把那些成績特別差的學生叫“後進生”。

其實“後進生”大體有兩種。一種是學習很努力，很刻苦，也不影響別人，但就是成績差。還有一種是特別調皮，不僅自己不學習往往還妨礙其他同學的學習。

對於這兩種不同原因的“後進生”，老師應該採用不同的辦法幫助他們。對於前者，主要是觀察他的學習方法或者是否真正進入學習狀態。一個讀書很“認真”，成績卻不好的學生，不是方法出了問題，就一定是假象，沒有進入學習狀態。老師在幫助他們的時候只需注意引導他們正確的學習方法，讓他們真正進入學習狀態應該就能提高。

而對於後者，單靠老師個人力量顯然不夠，通常這類問題跟家庭教育的缺失有很大關係。在幫助他們的時候，我覺得要跟家長一起配合，從習慣上先改變他們。積極培養他們熱愛學習的習慣，即使不熱愛也要先從完成開始，先從討厭學習轉變為接受學習，最終引導到熱愛學習。

在這裡我個人覺得老師需要特別注意的是就是不能歧視這類“後進生”。很多後進生開始並不後進，只是想博關注，做好很難，做差卻很容易。所以他們選擇了做差。這是很多孩子從一般變為差生的心路歷程。

只要老師給他們一點關注，多表揚他們的進步，他們很容易從差生變為優秀學生。

老師承擔著教書育人的職責，教書只是一部分，育人也很重要。也希望社會對老師這個職業，多一分支援多一分理解。

其實每個孩子來到這個世界都是空白的，他們身上的不足，都是家庭，環境，教育好的，逆的環境可以造就一個孩子如何生活，更加前進，但相反的情況可以使孩子缺乏自信，，思維落後，和人不會很好的交流，有的思維方式改變，叛逆，專門做與別人北道的事，坦白講，想把這樣的孩子一下子拉上岸，真是不容易，但往往給他溫暖，讓他感覺到世間有愛，給他以正能量，給她上進的機會和信心，這樣他一旦得到這應有的快樂，會把那些逆境作為動力奮勇發展，因為人也都想好，孩子更是，這個教育流程我不知道，但對這養孩子讓他好起來的秘訣就是愛。

可能所謂的後進生，只是成績的後進，但是相信每一個孩子都有優點，有的孩子怎麼努力都可能考不上高中，考不上大學，但真的不等於他們一定就沒出息，好好愛他們，關心他們，激勵起他們對生活的熱愛和對人生的自信，這也是教育的意義。

後進生管理和教育一直以來都是教育中的難題。

後進生形成的原因是多樣的，複雜的，社會不良風氣的引誘，網路負面資訊的侵蝕，價值取向的扭曲，家庭教育的缺失，社會逆流導向的迷惑等等，時下，這些孩子是越來越難以管教和轉化。

但不管怎麼難，作為班主任，責任扛在肩上，博愛裝在心中，我們只能用心、用情、用智慧去管理班級，去教育影響班級中的後進學生。

我的從教經歷可能算是比較特殊了，我曾連續9年擔任初中畢業班班主任，且所接手的班均是出了名的亂班、差班。後來到管理崗位上，也一直分管德育教育工作，經常性和這類學生打交道。直至現在，雖做常務，但主要還是分管教育教學工作，也一直沒有脫離教育一線。我就結合自身教育經歷中的一些感悟和思考來回答這個問題。

教育這類學生的根本遵循是：親近、信任、尊重、溝通、支援、激勵。

親近他們和他們打成一片。只有親近他們，參與到他們的生活學習中，才能真正的瞭解他們，全面掌握他們的學習生活狀況和內心世界，才能消除老師與他們之間的隔閡，拉近老師和他們之間的距離。讓他們覺得班主任老師可親、可近、可信、可交。這樣，他們才會親近你，才會支援你，才會願意和你交流，才能“親其師，信其道”，你的教導他們才能慢慢的接受。

後進生其實更需要關懷。在他們的世界裡，所得到的幾乎都是否定和疏遠。父母斥責，老師批評，他們早已司空見慣。所以，他們就自己相互抱團，拉幫結派，故意滋事搗亂，表示不滿和展現存在。他們實際上最缺少的就是被人尊重。只要班主任老師能夠尊重他們，就會很快轉變他們對老師本有的心理認識。他們就會改換一種態度重新認識老師。特別是尊重他們的老師，更容易得到他們的尊重。尊重他們，是開啟他們心門的鑰匙，是教育轉化他們的法寶。班主任要和這些孩子多交流，多談心，多溝通，以誠相待，朋友式相處，他們自然而然會感受到老師的尊重，自然而然也會尊重老師。

這些孩子的問題往往不是短期就能改變的。他們身上的問題往往帶有頑固性和反覆性。不要指靠有什麼靈丹妙藥給他們服下就能藥到病除。也不要指靠一次兩次的談心交流就能徹底改變他們。對他們的教育往往是要付出真情，持續的關注，長期的關注。只有用真情去換得真情，用真誠去贏得真誠，才是最終教育轉化他們的根本出路。

教育轉化這類學生，最忌諱的就是班主任的情緒不穩定，忽冷忽熱，經常性的粉刺挖苦這些孩子，甚至有時還會強行管制，以暴制暴。實際上這些都不可取。這些娃根本不怕老師的強行管制。這樣做不但解決不了問題，反而會使師生關係越發緊張，對峙升級，水火不容。班主任對於後進生的教育轉化，一定要以尊重為先，多些賞識，多些激勵，多些讚美，多些支援和信任，他們不會接受你的霸王強上弓，但他們會接納你的春風和暖陽。

這些孩子經常性犯錯。大錯不犯，小錯不斷。今天這裡出現一個問題，明天又在那裡生了一點事，反正是不消停。作為班主任，經常跟著他們受學校的批評，受學校的處罰，心裡自然也不是滋味。怎麼辦？我認為，只要所犯之錯與道德品質關係不大，那就冷靜對待，寬容對待。比如說，抽菸，逃課、睡覺、不交作業……等等，這些都是行為習慣方面的問題，不是道德品質問題。那就寬容對待，耐心引導，真情感化，真誠教育。精誠所至金石為開，相信，終有一天他們一定會明白老師這份苦心。

當然，教育管理後進生還有很多要注意的問題和能夠採用的方法，我也只能說這麼多了，只要能給大家一點啟發就已經很好了。

最後，我還要說，對後進生的教育轉化我一貫主張：放平心態。原因有二：一教師也是普通人，不是神。二教育就是教育，不是能拯救萬民，普度眾生的無邊佛法。有些孩子，縱使你給了他全部的愛，付出了很多的情，花費了很大的心思和精力，也不一定有什麼結果，他也不一定感恩。

教育是一項用心耕耘的慢工程。對班級中後進生的管理、教育和幫助，你只要做到用心、用情、用真誠、用智慧，盡心了，盡力了，就已經成功了。

趙廣宇教育漫談，與您分享不一樣的教育生活！

不是每個後進生都可以轉化的。對待後進生最重要的是發現他們的才能，發揮他們的長處，最大限度地讓他們創造價值。

一個班級參差不齊，作為班主任，是最頭疼的問題！題主問這個問題，看來是一個非常盡責的老師，首先表示敬佩！

我一直接觸的，都是或多或少都有問題的孩子，後進生也分為好幾種情況，我們需要先具體瞭解你們班的後進生到底是哪一種情況：

第一、想學習好，但是實力還欠缺：這類後進生，在學習上是積極向上的，只不過確實理解力有些跟不上，需要更多的時間幫其講解！這種情況，老師可以單獨幫助孩子補一補，或者徵求尖子生的意見，看看有沒有誰願意幫助這類後進生的學習！

針對這一類學生，老師應該會相對輕鬆一些，我們不怕孩子學不好，就怕孩子不願學。

第二、不是不想學，只是意願不是太強：這類孩子相對就麻煩一點了，他們因為長時間成績墊底，實在是沒有信心了，所以對學習的意願就會削弱很多！這類孩子，是想辦法增強孩子的信心，讓孩子重拾對學習的自信！我們可以透過一些孩子擅長的題型，先給孩子一些“甜頭”，讓孩子感受到自己的實力也是可以達到的，只要努力，一切皆有可能！

第三、不想學習，但也不想完全不學：這類孩子呢，比較矛盾。自身對學習是有一些反感的，但是也知道不學習，對未來的發展會有一些阻礙。針對這類孩子，就需要老師給孩子做一些思想工作了，我們可以和孩子溝通夢想，看看孩子未來想做什麼？然後，再幫孩子具體分析，想實現夢想，應該從哪一步開始做！學習的目的就是幫你實現夢想。

第四、完全厭學：這類學生，老師就要“嘔心瀝血”了。想要改變這類學生，是一個持久戰，也是一場心理戰！老師想要幫助此類學生，就需要先了解孩子的興趣，走進孩子的內心世界！葉聖陶老先生說過：“只有做學生的學生，才能做學生的先生”。所以，我們必須從心理上去幫助孩子。這類孩子學習已經不重要，重要的是，幫助孩子樹立正確的世界觀，讓孩子不走歪路！

很榮幸回答此問題，您是一位值得敬佩的老師。願你有所觸動！

作為一線老師，一直從事班主任工作，對於後進生我們應該如何管理：

後進生，後進生，包括很多的調皮搗蛋分子。面對這些學生沒有愛心永遠做不好他們的工作的。只要有愛心才能夠沉下心來，和他們鬥智鬥勇，最終帶領他們走上相對正確的道路，只有用愛心、關心最終才會讓他們感受到自己的價值，感受到你的付出，理解你，珍惜你。夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等於無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。作為班主任，我們就更應該由愛生的情感，在關愛個體學生的同時，更應該關注這一特殊群體——後進生，多給他們一點愛的陽光雨露，滋潤他們茁壯成長，使他們的身心趨於健全。

每當運動會的時候，有人戲稱說：這時候是班主任啟用最後一排的時候了。是的啊，我們的學生絕大部分都是有用的，有些人的特長是學生， 有些人的特長是體育，每個人擅長的方面不同罷了，同時經常有老教師說“差學生才會真得記得你是他老師”，所以我們作為班主任應該在主觀上樹立正確的教育目標，不能以成績定英雄。

後進生一般而言主要是成績差、行為不端正、學習態度差、紀律性差等問題，但是每個人的問題存在不一定的相同，家庭環境、社會不良風氣、本身的經歷等等，需要我們作為班主任細心的觀察，同時做好分析，哪些學生適合哪些方法。沒有調查就沒有發言權。

後進生的轉化肯定具有反覆性，不可能一次談話、一次說教就能夠改變的，需要我們班主任得接受他們的反覆。但是儘量要每一次的反覆都有進步，人不能掉進同一個池塘多次。

對於後進生來說，說教是最蒼白無力的，大道理他們也聽夠了，只有我們抓住每一次機會，讓他們啞口無言，讓他們感受到你的關心，讓他們感受到你的威嚴，讓他們感受到進步。

記得有一次，學校發助學金，當時是會計室直接在教室發給學生，並由學生說簽字，結果我班有一學生拿到助學金後，沒幾天，家長聯絡我，說今年的助學金怎麼少了？然後學生說是會計發少得了。把會計和我氣得啊，會計是當著全班學生的面發放的，而且當時他也點過了，簽字了。為了證明會計的清白，只能我出面了，找同學瞭解當時到底啥情況，後來才知道原來賭錢再加上談戀愛，把錢用了，不敢和家長說，就撒謊說會計少發了。知道情況後把我氣得啊！怎麼辦，寫下來，並且道歉。然後，第二學期還幫他申請，之那次以後就好多了。

剛開始做班主任的時候，不知道他們的情況，每次談話會被他們抵賴，沒有啊，沒啊，老師你這是歧視我，我沒有犯錯。後來老班主任介紹，必須把他們的錯誤細細的記錄下來，當積累到一定程度，再處理，談話，這樣才能形成威懾力。不然他們也覺得老師這是小事，你也太不講理了。

後進生的管理是一項具有挑戰的工作，需要我們班主任用愛心和恆心來可能解決。

各位老師，你們還有哪些技巧呢？

常言道，“一個木桶的存水量，取決於那塊最短的木板。”同樣的道理，一個班級的綜合實力如何，取決於那些後進生到底後進了多少。在一個所有學生成績優秀、品德高尚、學習氛圍良好的班級裡，無論是班主任老師還是科任老師，每天的心情都是愉悅的。那麼，班主任該如何管理班裡的後進生，如何去幫助他們呢？

後進生能否“後進”，取決於老師的教育方式和一個班級的班風“純淨度”。在一個班風良好、班規合理的班級中，後進生進步的速度可謂神速。

前兩屆，我教的一個班級，班風和學風非常好，學生課餘生活談論最多的是學習方法、書法的練習技巧等方面的內容。第二個學期期初的時候，有兩個外來的學生過來寄讀。第一單元語文小測的時候，這兩個外來女同學的語文成績一個考38分，另一個考42分……但半個學期之後，這兩個外來者的期中考試成績算得上突飛猛進，本來第一次考38分的那個同學，其中考試86分；另一個原本第一次考試只考了42分的，期中考試的成績達到了91分！在這半個學期當中，這兩個外來的同學在學習上非常刻苦，甚至下課時間也在背誦我並沒有要求背誦的課文或誦讀其他課外讀物。出現這種情況的原因有很多，但最重要的是我們班級在班規的制定和執行方面比較到位的。

如何讓班規“長牙生威”？很多班主任老師可能一頭霧水。我覺得可以從以下幾個方面入手：

①班規一定要取之於學生，用之於學生。

制定班規的時候，班主任老師不能“一手遮天”，而要把班規的制定權交還給學生，讓學生針對自己及身邊同學的不足制定相應的班規。比如喜歡吃零食的學生如何懲戒，拾金不昧的表現如何獎勵等等，這些“跑偏撞邊”的行為亟需透過班規來約束，讓學生出謀劃策如何懲戒或者如何獎勵，學生對班規的認可度更高一些。

②班規的獎懲規定不能成為“脫韁的野馬”。

一些學生在提出班規建議的時候，部分懲戒方式要進行“校準”。比如在針對杜絕零食這個“節骨眼上”，一些同學建議：吃零食的讓班主任老師打幾巴掌，這明顯是不符合教育系統相關規定的，需要師生共同再進行一番“校準”，修改到符合法律法規的底線才能“一錘定音”。

對於好人好事，如何採用相應的評價機制獎勵？對於犯錯的同學，如何用相匹配的評價機制約束？有的班級用“爭星”的方式，而我的班級則用“綜合實力量化分”的方式評價學生的一言一行。如何採用這種方式評價學生，淨化班風和學風，我會在以後的文章中一一提到。

⑴管理後進生的方式不可簡單粗暴。

班主任在管理學生的時候，千萬不可用簡單粗暴的方式管教後進生，比如用體罰的方式。雖然體罰對後進生能夠起到一定的“鞭策”作用，但體罰的“副作用”非常大，這在我以前寫過的文章中都提到過，感興趣的朋友可以去翻翻看。

⑵關心、尊重並感化後進生，讓後進生感受到老師的關愛。

關心和尊重是轉化後進生的“秘鑰”，只有關心並尊重後進生，才能讓後進生感受到老師的關愛，才能讓後進生在被轉化的過程中更信任老師，轉化後進生的效率也會事半功倍。

⑶肯定後進生的點滴進步，讓其找到學習上的自信心。

一些後進生之所以“破罐子破摔”，最大的原因是在學習上缺乏信心。但是，只要智商正常的後進生都會“後進”。那麼，班主任老師在後進生“後進”的過程中最好時常為其鼓勁加油，後進生有點滴的進步就給予鼓勵或者表揚，那麼後進生對老師就更為親近，對自己更有信心。

⒈在心理健康方面幫扶後進生。

常與後進生談心，瞭解後進生的心理動態。後進生在轉化的過程中一旦出現問題，就很可能轉變為讓老師和家長相當頭疼的問題學生。所以在心裡健康方面，班主任老師要對後進生給予更多的關注，更多的幫扶。

⒉讓優秀的學生在學習上幫扶後進生。

“近墨者黑，近朱者赤”，讓學習態度比較好一些的後進生成為品學兼優學生“一對一”的幫扶物件，可以讓後進生在學習上進步的速度更快一些。

⒊“授之以漁”，激發後進生的後進的“內生動力”。

後進生之所以在學習上存在問題，最大的原因是他們缺少鼓勵，缺少行之有效的學習方法。班主任和科任老師對後進生在學習方法上“授之以漁”，後進生得以後進的“內生動力”就被激發出來了。

總而言之，想要管理並幫到班級中的後進生，班主任須拿出“咬定青山不放鬆”的決心和毅力，用真心、誠心和愛心去幫到後進生，讓後進生在學習方法的浸潤下，在優良學風和班風的倒逼下砥礪前行。

為提高班主任的管理水平，加強和學生、家長有效溝通，學習溝通技巧，溝通方法，強化家校聯合。在我們學校的帶領下去了阜陽市三里小學將進行兩天的班主培訓。結合聽課感受略微發表下意見：

有幸聽取了全國知名班主任，被網友譽為“新班主任隨軍軍師”的田冰冰校長的精彩講座《最佳化溝通方式，從當下開始》，很是充實，收穫很大，感受很深。

當下班主任面臨各種壓力，情緒也波動很大，在和學生溝通時常常存在著很多的問題和誤區。看似正常的教育，認為效果非常的明顯，教育往往是低效的。針對每個溝通誤區型別，習以為常的低效表達，田校長結合例項，另闢蹊徑，想辦法進行解決。田校長在講座中語言親切自然，幽默風趣，發問式互動，典型的案例，哲理的語言，常常引起老師的共鳴，時而鬨堂大笑，時而掌聲不斷。在娓娓道來中說明溝通的重要性，笑中帶淚，發人深思。

和學生溝通，特別和後進生，問題學生溝通，班主任不要站在道德制高點對學生進行批評指責，要在平等的心理上，和學生溝通對話，真正意義上接納學生，相信可以改變學生，採取三條優點一條缺點方式，先有共同語言，逐步取得學生信任，信任是溝通教育的基礎。

班主任和家長溝通，要學會方法，掌握技巧，教會家長學會和老師溝通。在網路上和家長溝通，“三要三不要”謹言慎行。只要班主任用心用力，有效和學生、家長溝通，家校聯合，對學生的教育，班級的管理會越來越得心應手，越來越高效。當班主任不再天天為班級瑣事煩心，為後進生，問題學生焦頭爛額時，做一個幸福的老師也就不遠了。

七年級新學期開始，新生入班，看著一張張陌生而又充滿陽光朝氣的面孔，我在想這一屆孩子到底怎麼樣呢？經過一個月的學習，第一次月考，結果讓我大跌眼睛，全班54名學生優秀的孩子只佔1/3，各科不及格的孩子也有1/3之多。我在想，七年級是初中起始階段，當然這個階段也是孩子們學習生活及養成教育的一個關鍵時期，怎樣能幫助他們?作為一個擔任班主任多年的老師來說？我也很糾結，很苦惱，但是每個孩子都來自一個家庭，是一個家庭的希望，孩子好家庭就幸福。

作為班主任，怎樣才能更好地幫助到他們？記得教育家陶行知老先生說過，教育就如同養小雞，小雞在飼養的過程中，一點一點地慢慢的長大，最後才羽毛豐滿。孩子的教育又何嘗不是如此呢？尤其是在這些學習困難的孩子（教育上稱，他們為學困生）當中，其實這些學困生就是不愛學習，其他方面沒得說都很好，比如熱愛勞動啊，熱心幫助其他同學和老師，做一些力所能及的事。如每天在教室裡打掃衛生。這些她們都很喜歡。但是你讓學習寫作業就難了，他就做不到啦其實成才的道路千萬條，就看你走哪一條，有的孩子是學習型的孩子這孩子是技能型的，當然這部分學困生就屬於技能型的孩子。針對這些技能孩子我就採取了這個小組合作，小組合作讓這些孩子結合在一起，根據他們的自身情況學習，少一點背誦，一點作業針對他們自身的特點來佈置作業。這樣一來，因為他們本身在學習上興趣不足，他們感覺任務又少，在心理上有一種優勢，有限的任務能在有限的時間內完成，慢慢的自信心有了所以她慢慢的也願意去學了，而且思想變得也很很積極，很陽光。開開心心健康成長，其實對孩子的教育，一定不能拔苗助長，孔老先生在他那個時代就能提出教育要因材施教，針對不同的學生，採取不同的教育學習方法。有針對性的來教育孩子，其實在現實當中真的很具有現實意義也有一定的借鑑意義。讓孩子每一天高高興興學有所得，健康快樂的成長，所以真的是意義非凡。

班主任該如何管理班級的後進生？

所謂班級的後進生，一般都被認為是成績較差而又不遵守紀律的學生。

01.後進生形成的原因多種多樣

1.有的家庭不重視教育，有讀書無用論的思想，對孩子順其自然放任自流；

2.有的學生是留守兒童，父母外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，爺爺奶奶沒有能力或者沒有精力對孩子進行教育；

3.有的孩子天生頑皮，不喜歡學習；

4.還有的是父母離異，造成孩子家庭教育的缺失。

02.後進生的主要問題

後進生主要表現在：

1.有的孩子比較發育成熟，對異性關注多，出現早戀現象；

2.有的是對學習天生沒有興趣，厭學，在課堂上不遵守課堂紀律；

3.逆反心理。有的學生可能是因為某個老師的一個眼神，或者是一句言語，某個行為的，對老師產生誤解，從而造成逆反心理。

4.難以戒掉網癮。現在不分男生女生，有的孩子網遊成癮，不拿手機就六神無主。

03.作為班主任，怎樣轉化後進生？

1.區別對待，對症下藥。後進生形成後進的原因不同，後進生的表現也不同，班主任老師要細心分析學生後進的原因，針對不同的原因和表現，採取不同的轉化措施。不能一刀切，對症下藥，要因人而異。

2.要給後進生充分的關懷和寬容。班主任要有愛心，耐心，熱心。要給學生寬容理解，作為老師，不能因為學生的一些後進的行為，對學生耿耿於懷，要包容寬容，要用愛心去感化他。

3.要對後進生進行賞識教育。每個孩子都有理想，有夢想，每個孩子也都有優點，比如數學不好的孩子，可能喜歡寫作，語文不好的孩子，可能喜歡唱歌，不愛學習的孩子，也許他愛勞動，班主任老師要抓住學生的閃光點，對學生進行賞識教育，多用賞識性的語言去鼓勵和勸勉孩子進行轉化。

4.對後進生的處罰要講究藝術性。有的老師發現學生沒完成作業，於是老師讓他抄寫某些作業，罰抄100遍，如果這樣做，孩子完不成作業，不敢去上學，造成孩子輟學，還有的直接造成逆反心理，我就不寫了，看你怎麼辦？看你能把我咋滴？這樣也容易激化矛盾。你可以講究一點處罰的藝術，比如說他喜歡唱歌，你就讓她在同學面前唱一首歌，然後給他一些鼓勵，讓他把往學習上轉彎；如果他愛勞動，你可以罰他值日。

5.對後進生要進行學習方法的指導。幫助後進生制定學習計劃，指導後進生進行課前預習，課堂上對他多關注，多提醒他認真聽講，並對他多多提問，讓他集中精神，還要指導後進生課後認真寫對作業，並且在學習方法上對以後的事進行指導。

總而言之，轉化後進生是每個班主任義不容辭的責任，決不能放任不管，要拿出愛心，熱心和耐心，像對待自己的孩子一樣去愛每一個學生，“子規夜半猶啼血，不信東風喚不回”。

想多了！一切按領導的安排、指示去做(如果不打折扣執行、不造假材料、不搞形式主義……)，可能任務未完身先死，哪有閒時間扯蛋。

最好的辦法就是給他們多於其他學生的關注和愛。關注弱者是老師的責任，更是工作的目標。

關注就是老師帶頭不嫌棄他們，私下裡指導他們找到自己的優勢，指導他們體會成就感。從點滴做起，一點點的…

愛就是老師帶頭把他們的優點呈現給其他人，給他們創造機會，讓他們自信地站在大家中間。從每時每刻開始，慢慢的……

相信每一個孩子剛剛走進學校的時候，一定都是想成好孩子的。

我曾經是中職院校的老師，當過一段時間的班主任，管理著從各所中學淘汰的後進生。從雞飛狗跳，到風平浪靜，作為班主任只需要做到用心管理，我說的是真正意義上的用心管理。

用心管理——是我入校入職的時候，院長給我們新進教師講的一堂課，給我的啟發很大，感觸頗深。

每個學生，都有著不一樣的天分，都有著自己各自的小心思和小想法，也有自己的困惑。而學習成績不佳，也許是自己天資不夠，沒能把知識領悟到位，有時候確實是心有餘力不足，需要更多的練習，更多的知識講解；有時候是遇到了生活上的困難，有是解不開的心結，心裡面裝了其他的事情，便忽略了對學習的重視；有時候是因為對某一個老師有著特殊的厭惡情緒，產生了厭學的心理，導致了偏科。這其中的種種，都需要老師放低姿態，用心與學生交流，才能找到原因，才能有解決問題的辦法，而不是一味的訓斥，千人千面，每個學生都很獨特。

每個學生，都是一個獨立的個體，都是來自不同的家庭，都是一個個家庭的希望，父母都是懷揣著一份信任與期盼，將孩子送到你手裡，希望自己的孩子能學有所成，積極向上，做一個對社會有用的人。

也許作為老師，沒有那麼多的精力，去認真分析每一個學生，但最起碼，要盡力而為，擇而為師，選擇了這樣的一個職業，便要承擔起這樣的一份責任。

題目裡說的“後進生”，大多是指那些在學習上有困難，或者行為不符合學校要求的孩子。

可以肯定的是，這些孩子一定是因為某些原因，才導致他們今天的樣子。其實這些孩子，才是更需要老師的愛和幫助的人。那麼具體如何有效的幫助到他們呢？

班級裡的“後進生”，往往因為表現不良，一是不好管理，二是會拉低班級的成績。這多少都會影響老師的績效。所以有些老師不待見他們。

但做為老師，如果真的想幫助到這些孩子，必須付出多於其他學生幾倍的愛和包容。因為他們是遇到了困難的孩子，他們更需要老師的鼓勵、支援和信任。

班級裡這樣的孩子，往往都存在一些背後的原因。比如家庭原因、學習方法原因、人際關係原因。

一旦孩子有了以上這些困擾，就會影響孩子的成長。所以老師要看到孩子背後的東西，瞭解困擾孩子的問題，然後才能有針對性的幫助到他們。

每個孩子都有自己的優勢特長，“後進生”也不例外。如果要想盡快點燃孩子積極向上的動力，老師可以先觀察他們，發現他們的優勢，然後幫助他們成功。

獲得過成功、體驗過領先的感覺，人才會產生自尊和價值感，才會對自己有信心。

哪怕只是有過一點點的成功也好。因為如此這般後，孩子就會認為：我是能行的，我是有力量的。只要孩子有了內在的力量，成長就會勢不可擋。

孩子都有自己的特點和個性，我們不可能要求每個孩子都是一樣的學習成績優秀、一樣的表現良好。學校不是工廠，也不可能生產出型號一致的“產品”。

我們樂見孩子的優秀，但也允許孩子出現落後和不適應。只要老師能給予孩子足夠的愛和支援，相信每個孩子都能獲得精彩的未來。

班級後進生的產生，絕對不是一日形成的，其原因主要有以下幾點：一、從小教育缺失，沒有養成好的學習習慣和生活習慣。二、家長忙別的事情，疏於對孩子的教育。三、家長過於慣自己的孩子，只看見自己孩子的優點，看不見缺點，只能接受表揚孩子，不能接受批評孩子。四、家長沒有時間和精力管孩子，把家長應該擔負的教育責任推給了家裡的老人或者一些校外輔導機構或者託管機構。五、一些老師的某一次做法或者言語刺激了孩子，孩子從此不喜歡老師，從而不喜歡學習。五、孩子交友不慎 ，結果被一些孩子帶偏，沾染了一些不良習慣，從此不愛學習。六、家庭產生某些變故的。（原因很多，只簡單的羅列一些主要的。）

總之，後進生產生的原因多種多樣，班級管理中如何轉化他們是一個難題。我們可以從以下幾個方面入手。一、一定找出原因，和孩子的家長，朋友，以前的老師談，找出原因方便對症下藥。二、對孩子關係，鼓勵，經常找他們談心，引導他們樹立遠大理想，多用正面事例鼓勵，讓他們心裡充滿有正能量。（這個工作需要艱苦細緻，長期反覆的堅持。）三、給他們制定一個容易實現的近期目標，給他們樹立信心。四、安排一個幫帶的小組，從生活到學習都幫助他。五、密切家校溝通，爭取一切可以轉化的的力量和方法。六、對待他們一定要有愛心、耐心和細心。

淺薄之見，請借鑑。

“後進生”,一般是指那些學習成績差但表現尚好或學習差、紀律差、行為習慣差的學生。稱為後進生,即“後來進步”之意。教無定法，面對這樣一群暫時落後更需要幫助的學生，作為班主任，要活用教育智慧，不貼標籤，一視同仁，因材施教，真心關愛才能迎來教育的春天。

某年，週一班會課——

因為公事，我不能參加班會活動。我的副班長就按照原定計劃由兩個小組的同學負組織工作。憑著一個多月的管理和訓練，我自信不會有什麼問題。所以開會結束後沒有直接回學校看一看，而是晚自習前才到學校。

沒想到，當我悠哉地走到樓道口，剛踏上第二級臺階時，（估計是恭候多時）被十幾位男女學生把我攔截住，並被迫在此地臨時辦起公來。

我微笑地問道：“今天很乖吧？”人群中有人有點不好意思地笑笑說：“有點不乖，所以才來找你請罪了。”我一愣，心想：這回可有事情做了，因為整個下午是空檔，即：勞動課、自習課和班會課，全由班幹在領導著，不會出什麼亂子吧！（因為說話這個男孩子可是我班從報到那天開始就被我看上的“四大金剛”之一呢！）接著還是故作鎮定道：“有什麼事情，這麼興師動眾的，別嚇著老師了，第六感官告訴我，你們完成勞動任務很好，主題班會如期進行了，對嗎？”還是剛才說話那個有膽量，朗聲說道：“老師，勞動課沒有問題，可是主題班會有點問題。”“喔，有什麼問題？”我驚訝地問道。“因為安排討論時我們剎不住車，變成在那裡大聲講話了，結果給值日班幹扣分了。”他們七嘴八舌地說道。我故作如釋重負狀，長長舒了口氣說：“嗨，我還以為是什麼事情呢，快把我嚇暈了。那你們是要找我上訴嗎？”“老師，不是的，是值日班幹叫我們自己找你說清楚的。”他們說道。“那你們是不服氣嗎？想討回個公道？”我調侃道。“服——”他們著急地答。我見狀，估計值日班幹已經講了不少道理，他們已經認識道自己的錯誤，我再說理就是廢話了，沒有多大意思。於是岔開話題，故意好奇地問道：“我不在場，你們自己開主題班會感覺怎麼樣？我好想感受一下當時的氣氛。”他們都有流露地不是很滿意的情緒，其中一個口齒伶俐地男孩道：“我覺得這是一次最沒意思的主題班會課。……”另一個上次演小品的男孩也附和。我輕輕捋了一下他額前的頭髮笑道：“是因為沒有給你表現的機會吧，編導大師？”他有點不好意思地笑著說：“是呀，我都沒有機會表現，都是朗誦，講故事，那又不是我的強項。”“不是什麼內容都可以演小品的啊！”“老師，我覺得可以，至少我能編出來。”“是嗎？”“比如……”……他們開始輕鬆地和我交談。好像並不是來認錯而是來和我商量工作的。

一陣急促的預備鈴聲響起，也敲醒了我的神智：該給他們一個交代呀，讓他們幹什麼好呢，如果就這麼讓他們回去，值日班幹那裡我無法交差，因為今天他最大，他說了算，我這個最高判決員不能讓他為難。有了，下一週的主題班會組織者不是沒有定嗎，對，就這麼辦。看著他們誠惶誠恐地等待我的判決的稚氣的眼神，我信任地說道：“你們不是說今天的主題班會不是很好嗎？那麼，下週的“搏採眾長，共同進步”專門交流各科學習方法的主題班會的組織籌備主持工作就交給你們了，我看看你們水平如何，願意嗎？”“好呀好呀”“願意——”男孩女孩雀躍起來，還情不自禁地打了個“耶”（成功）的手勢。“那好，等你們精彩的表現了！現在鈴聲響了，趕快進教室準備晚讀吧！”他們歡快地跑進了教室，我寬慰地看著那情景，有點感動。

晚自習後，值日班幹Z找到我，詳細向我說明了當時的情況和他的工作情況，我肯定了他的做法。他開心地告訴我，剛才那幫傢伙課間還在興奮地議論：原以為死定了，沒有想到因禍得福。值日班幹，下次你再扣我的分吧，我願意！差點沒有把我氣死……我笑了，Z也笑了，一切盡在不言中……

每一個學生都是獨一無二的，他們當中，有成績優秀、才華出眾的，也有缺點不少、特殊困難的。特別是後者，當他們有過失時，需要我們懷有一種寬容之心，去接受容納他們，洞悉他們的內心世界，在人品上給他們以充分的信任，相信他們有改正過失重新開始的能力。把本該批評的話，換一個角度去說，變成一種善意的期待，變成一種肯定中的激勵，他們會更容易接受，從而增強自信心，也就更加努力。

你呢？