讓你孩子跟考100分的孩子玩，成績能提高？還是跟不及格的孩子玩，成績能提高？這麼簡單的道理難道還不明白嗎？

教師的專業水平是影響教育質量的一個重要因素，但不是必定因素。名師的成長有其環境因素和學校培養與管理因素。基於此，我認為，普通教師到名師學校，如果學校培訓到位，管理單位，加上教師本人的努力，也是可以教出好成績的！教育和培訓出好老師，是一所學校的重點工作之一！另外，生源的差異也是影響教學成績的一個因素。而生源質量又有學生個體自身的動機與學習目標，有遺傳因素，有家長的文化層次與教育理念等因素。所以，普通教師進入名師學校，能否出成績，教師個人的因素只是一部分，不是絕對的一部分！教育成績的好壞不能全歸結於老師是否是名師！

教育是個系統工程，僅從教學成績來說，也需要各科教師共同努力才能提高總成績。如果把名師與普師單科對調，普師到名校以後，所教學生的學習成績比原來學校的學生成績要高，但與原來名師所教的學生成績要降低一些，因為，普師還是在某種程度上拉了後踢，同時也佔了其他名師的光。也有例外的情況，即極少數特殊的學生，由於基礎比較好，再加上智力超群，又有一定的自學能力，普師來教對其成績影響也不大，只是讓其多花費了時間和精力去自學罷了。當然了，普師到名校以後，在名校環境的薰陶下，透過自己的努力，一段時間後，也可能成為名師。

在具體闡述前，我先講一下我高中時候的事。

我高中是在一個豫北縣級二流中學就讀的，而當時我們學校的老師大多是本科畢業，畢業院校屬河南師範大學居多，需要指出，這些老師比我本篇文章要講的老師要強很多。高一下的時候，我們班換了一個女生物老師帶我們。而我們知道，高一下是要學習孟德爾遺傳定律的，這是一個重難點。

那這個老師講得如何呢？當時她帶的兩個班（其中一個就是我們班）幾乎每次考試生物成績都是年級墊底，可以說兩個班近一百九十號人（那時候幾乎每個班人數都在一百人左右）沒有一個人的生物成績是可以展示出來的，很明顯，主要問題不在學生。舉個例子，當時我和幾個同學由於遺傳定律學得一頭霧水，就經常去找她問題。然而，我記不清她搪塞過我們多少次了，她要麼就是講不明白，要麼就是以“這個題太難別做了”為由不講解。我想說的是，學生能不能聽懂是學生自己的事，但老師為學生解疑答惑本是分內之事為什麼要推卻呢？

我的這位老師的確水平不高，可能勉強符合問題中的“普師”甚至不及，可以說被她帶過的學生都被耽誤了，最後高三雖然是別的老師帶的生物，但她給我們造成的影響還是挺大的。

迴歸正題，如果將我的這位老師放到重點高中去教學的話，想必要坑不少優等生。即便優等生學習能力強，但是也架不住這樣的老師誤人子弟。

後來本科期間，我瞭解到我們縣城的重點高中的任課老師大多都是華東師範、華中師範這樣的學校畢業的。老師強，學生優秀，強強聯合，自然最後的成績不會差。如果將普師放到重點高中教學的話，可能普師在很多時候反而要向那些優等生請教。記得當時我們班轉過來一個縣一中（即前所述重點高中）的學生，在很多難題上，都是他上講臺手執粉筆給我們講解。

說這麼多，最後總結一下：千里馬常有，而伯樂不常有。一流學校優秀生源數量較多，普師的水平不一定能hold住這樣的學生，不一定能帶出好成績，甚至可能坑了學生。另外，還需要說明，大多老師雖然是普師，但最起碼能將基本的傳授於你，剩下能走多遠就看個人造化，正所謂“師父領進門，修行在個人”，不必過多糾結老師是否是名師。

辯證關係重點學校的老師到普通學校不一定能教出好成績，普通學校的老師到重點學校很有可能教出好成績。總的來說好學生成就好老師，好老師教出好學生，人與人之間的差別還是有的

決定一所學校教學成績的有三個因素：

1、好的生源；

2、好的老師；

3、好的管理。

題主講將名師與普師互換學校，但未將兩類學校的差別：名師也可能在一所普通的學校，普通老師也可能在一所有名的學校，因此我們假定名師都在知名的學校，普師都在普通的學校。從生源上看，名師所在的學校和普通學校差別如下：

1、名校生源較優秀，普通學校一般；

2、名校師資好，普通學校一般；

3、名校管理好，普通學校一般。

因此，考慮條件1和3不變，僅變更條件2，即讓名師去教普通學校的孩子，這也是可以出成績的，因為名師之所以是名師，就因為他有以下特點：

1、教育本身是需要愛心和耐心的，名師沒有這兩個肯定成不了名師；

2、教育本身更多的是方法論，即面臨各種不同個性的學生都能有不同的方法解決其學習中的問題。

因此，如果名師兼具這兩個因素，他面對普通的學生也能教出好成績。至於那些離了優秀的學生就教不出好成績的所謂名師，我認為這是“假名師”。而假名師更多的像帕爾默在《教學勇氣》中描述的老師： 幾年前，我遇見了一位實驗學院的主任，他正在指導一所著名大學的校園專案，這個專案已經進行到第二年，他剛和教師開完會回來，其表情表明工作進展並不順利。 “出什麼事兒了？”我問。 “全體人員花費了大半個上午的時間抱怨學生的質量太差。他們說，如果不招收基礎好的年輕人，我們這個專案就絕不可能取得成果。” “你怎麼說？” “我盡最大的努力去聽，”他說，“但是他們只顧一個勁兒地責怪學生，最後我說，他們的話聽上去像醫院的醫生在說：不要再把有病的病人往我們這兒送--我們不知道拿他們怎麼辦。給我健康的病人，以便使我們看上去像好醫生。” 中國的很多學校都在玩這個遊戲。

希望對您有用！

教育的不只是老師決定的，還有生源和管理質量，我這裡只分析老師

一，老師的水平。

老師能進重點高中教學首先自己的資格還是可以的，尤其現在隨著大學畢業生越來越多，進入條件越來越複雜。好點的高中現在基本都要求最低211了，甚至要求海龜，或者博士，我上初中的時候老師那時候還是四川師範，西南大學這樣的，當然也是很棒的哈，全校老師本科居多。但是一流名校，比如四川的成都七中，外國語，還有一些國際學校，新老師基本都是博士，也可以知道現在的重點高中正在瘋狂的吸收優秀血液，重老靠老，再以老帶新。

二，教師的努力程度。

這個和學生有很大的關係，學生學習能力和努力程度不好，老師就會更費心，普通高中的老師可能會感到更累吧。以我為例，當時的高中，有2個實驗班，最頂尖的學霸都在這裡。教他們的老師都是各個教研組的組長，還有的老師就只帶高三，所以學校的特級教師，普通班的學生基本沒機會接觸。再有學校的多媒體啊什麼的給實驗班都是最好的，這個是題外話了。

說回到老師，我們的老師，班主任除了帶課，然後還要盯我們的晚寢大概到11點多那樣，還有一些其他班務事，其餘的老師有很多時間研究教學，組織考試，另外學校的考核相對更嚴，走後門什麼的很少，所以教師的教學成績蠻重要的。與其說努力程度，不如說努力方向吧。

當然放羊的老師肯定也有，但是絕對不會出現在實驗班，以此類推，重點高中肯定也比普通高中相對來說放羊的少。如果說單個老師怎麼樣怎麼樣，其實沒有多大意義。

三，管理情況

四川出名的教育城市綿陽，管理特別嚴格，不管是高中還是初中，基本就是壓榨學生所有潛力的存在，每天的時間都安排的很緊，但是正是這樣才能把一般的學生抬進211，我曾經是一箇中考都要補考的人，最後還是考上了重本，另外學校管理更嚴格。老師們操守更好些。

一個好校長勝過十個好老師。衡水中學的校長到了石家莊精英中學，把一個要破產的學校帶到了前列，重點高中的校長差不多都有兩下子，所以底下的老師們有更多的機會。

四，總結

好像說了很多，不知道有沒有到點子上。

普通老師和名師就是有區別的，別不承認，第一學歷本科就比專科要強，別不信那個邪，名師知識豐富，庸師死搬硬套，照本宣科，名師出高徒千年古訓！別異想天開，一廂情願單相思了！洗洗睡吧

不一定，這要看這個名師的成長曆程，名師之所以是名師，一般情況下，是因為他所帶的學生成績突出而被推為名師，分析他的學生有兩種情況，一種是名校的重點班的學生，一種是普通學校的普通學生。

名校的重點班的老師，因為學生學習成績好成為名師甚至專家，要他們去普通學校上課，能取得好成績我看未必，他們能夠使優秀的學生更優秀，但在差生轉化方面，他們缺乏實踐經驗，往往是心有餘，而力不足。

前一階段有一個名師，來本地教學，可以說講的是天花亂墜，無奈在聽課教師的強烈要求下，上一節示範課，組織者為了取得良好的效果，找了一所本地最好學校的好班,並在課前做足了功課,在上課的時候，名師用盡了渾身解數，最後一句話結束了課堂，“怎麼會是這樣呢？”。

這樣的名師,當他走下神壇的時候,

他會發現現實不是他坐在辦公室裡臆想出來的，也不是道聽途說東拼西湊理論出來的，是靠紮紮實實的親身體驗，磨練出來的。

如果和這樣的名師互換學校，要交出好成績，我看還要下很大的功夫。

普通學校磨練出來的名師，他們到了名校,也許駕馭不了這麼優秀的學生,然而他們的功底是深厚的，他們不能使這些學生變得更優秀，但也不會使這些學生變差。

他們的講座很接地氣，給他們一個普通的班級，他們會得心應手，如果和這樣的名師互換學校，我想他們是能夠教出好成績的。

能！因為生源很重要！要培養出一個優秀的學生，要滿足三個條件：1.學生的天資。說白了就是首先他必須是一塊學習的料，沒有學習天賦的人就算沒日沒夜的學習也沒辦法拔尖的。2.家庭的教育。家庭教育的重要性遠比學校教育更強，孩子的習慣、人品、三觀等等都是受父母影響的，家庭教育不好，學校老師再怎麼教都抵不過父母的“殘害”。3.學校教育。師傅領進門，修行在個人。教學要求和教學大綱都是一樣的，甚至課件都可以複製模仿的，關鍵是看學生自己去消化。所以，名校的學生，不管什麼老師來教都能教的好，普師換到名校去教書照樣能教出好成績。

題主問的也是一種假設。我就按照自己的理解回答一二，僅供參考。

1.題目中的好成績，沒有明確的標準。那就非量化的表示。名師代表的學校，肯定是基礎好的學生。普師去教基礎好的學生，在其他條件不變的情況下，學生成績不一定會受影響，但是能不能達到“好”的標準，很難說。例如普通高中老師去教重點高中學生，在其他條件都不變的情況下，重點高中學生成績會不會有變化，那就不一定。

2.我們通常說的好成績開源於教，也來源於學。具體就是教師和學生都即是作用者，又是影響者。所以調換老師的情況下，學生本身的學習能力，基礎水平，也會影響。只是優秀老師的教學能力更高一些，教學結果更大機率的好一些。這裡為什麼用機率，就是不光只有老師作用，學生也有關係。

3.另一個，學生的成績肯定是包含很多科目。假設題目討論就是一科。那我覺得，這一科能達到好成績的機率很小。舉例子說下，我上初三時，班主任語文老師，由於職業規劃需要，調到市屬重點初中去了，接替她的是一個普通語文老師。同時班主任改由政治老師擔任。後來班裡學習氣氛明顯改變了，大家後來語文成績也都有不同程度影響。當然，我個人一直覺得是換班主任的緣故。

肯定能！老師與學生是相輔相成的。腦子笨的學生你是怎麼也教不會的，（我這麼說可能會招嗎，但是實話！不用多，你當三天教師就可感覺到）這道題會了，變個數字就又不會了！這節課記住了，下節課提問又忘了！智商高的學生說一遍會了，就這麼簡單。名師之所以為名師，最主要的是有好的學生！孔子門生三千，也只有72賢人，我們之所以知道、鬼谷子，是因為蘇青張儀。普通學校出名師！因為學生智商不太高，老師被逼著想很多辦法以提高學習成績，這些老師一旦調到名校，都是名師！山不在高，有仙則靈。這個“仙”是老師也是學生。

肯定能教得好啊。因為那些聰明的孩子根本不需要你教。我們這邊有兩個初三的孩子參加高三的數學競賽。而且排在江蘇省前30名啊。並且進入了江蘇省集訓隊。也就是說這兩個初三的孩子已經把大學裡面的數學都學完了，而且學的很好。難道你教這些孩子還會累嗎？

對這個有趣的問題，我想談談個人看法。

我校已經有二十多年沒有停下擴招的步伐，大量的教師從縣中學和其他中學調來任教，目睹這些老師的經歷和變化，我認為，普通教師到了重點中學，完全可能教出好成績併成為名師。

第一，普通教師並非沒有名師的素質和能力。只是，這些教師“明珠投暗”，默默無聞地湮沒在不能出成績的學校。儘管有的學校也不算很差，但這些肯努力、有水平的老師知名度受到侷限，只是一個很小範圍的“名師”或“能師”，因而成為所謂的“普通教師”。一旦給他們舞臺，給他們機會，他們透過努力獲得的教學能力就會展示出來，在合適的環境大放異彩，成為名震四方的真正名師。

第二，“名師”的成長有一個過程，並非天生的。一個老師，從教之始未必適應，需要學習，需要摸索，才能在教學實踐中脫穎而出，成長起來。素質高者只是成長過程短、速度快而已。也許，一個老師，在普通學校時，只處於他自己的成長期，而進入名校後，環境給了他“催化”作用，於是迅速達到“質變”，成長為名師。

第三，決定教學成績的因素是多方面的，其中最重要的還是學生。有一句俗話：“好學生不是老師教出來的。”真正的人才，是很難扼殺的，往往能夠衝破環境的束縛，頑強地成長起來。只要自己的學生夠優秀，哪怕老師只是普通的，教學成績也會光彩奪目。那些從縣級中學進入我校的教師，教學成績絲毫不亞於原本學校中的名師，正說明了這一點。

第四，名師，是因為教學成績而知名的。名師必須依賴環境，沒有好學生的“逼”，就沒有名師的成長。當自己的學生快速前行的時候，老師不可能遠遠地落在後面，他必須緊跟自己的隊伍，更多時候需要超前。所以，進入重點中學的普通教師，在成績不差的同時，教學能力會有很大提高，個人潛力很快被挖掘出來。

你的問題問得好，進入名校的普通教師，第一能出好成績，第二能成長為名師。事實給了這個命題以很有力的證明。

因人而異，不能一概而論，名校不代表就是名師，普師不代表就是垃圾！但是給普通老百姓講這個道理，沒幾個人信！我們的國民素質普遍低下，講道理根本聽不懂，就像家用轎車，你說現在國產的質量現在也非常好，有的甚至比合資或進口的還好？！你覺得國民有幾個信的？！這就是現實，沒辦法！

提出這個問題的，我覺得可能對“名師”的成長曆程不是特別瞭解吧。

先說一說我們學校的“名師”的來歷吧。哪個“名師”也不是從上班就是名師的，都有一個成長的過程的。我們學校就有一個“打造名師工程”。從這個工程的名字上就不難看出“名師”是打造出來的，不是上班就是名師的，也不是你畢業於名牌大學就是名師。

想成為“名師”，第一步要參加各種優質課評選（雖然大家都明白那種所謂的優質課也不一定真的優，其實是經過不知道多少次演練而來的一種表演。），這是打造名師的入門證。有了這張入門證，第二步（也就是第二年）就可以拿著這張優質課的證書直接申報“學科帶頭人”，附加條件是有一篇公開發表的論文（我們這裡縣教研員可以直接負責，只要———大家都懂的，你“發表”的論文期刊都拿到手了，證書當然也有了，但你卻還不知道自己“發表”的論文是什麼題目、什麼內容，哈哈哈），填一系列表格，蓋上學校公章，上報教育局即可。打造成為“學科帶頭人”之後，第三步（第三年）就直接申請“骨幹教師”（沒有其他條件，是學科帶頭人就行，過程同第二步）。第四步（第四年）直接申請“名師”（過程同第二步），不出意外，一位“名師”四年時間即可打造成功。

有人肯定會問，如此簡單，那不都成名師了嗎？當然不是，大部分卡死在了第一步“優質課”，不是誰想講就能講的，明白否？

不可否認，大部分名師的確有自己獨到的教學方法，能力強，經驗豐富，教學成績響噹噹。但也有相當一部分“名師”其實只是徒有其名。而有些普通老師本也可以成為名師，甚至教學能力等各方面比有些名師還要優秀的多，但他們在處理人際關係等方面確實“技不如人”，或者不懈於追名逐利，只想默默幹好自己的本質工作，而放棄了走“名師”這條路。

所以說，如果將名師與普師互換，結果還真不好說呢。名師往往教的都是好班的學生，能夠進入好班的學生，學生基礎好，大多都聰明，理解能力、小組合作能力、自我管理能力等等都很強，教起來自然非常順利。很多普師因為不出名，所以多數教的都是不好的班級。這樣的班級的學生是沒有辦法和好班的學生比的。所以，這些普通老師就只有更加努力的工作，兢兢業業。相比之下，各方面都經驗可能更加豐富。

因此，如果讓名師去教普通老師所教的學生，他們未必能夠教出好成績。但如果讓普師去教名師教的學生，成績未必不優秀。

名師顧名思義是出了名的教師。至於因為什麼出名的就不知道了。一次我作為評委，對“教壇新秀”參評者的論文提問。當我發現我接受的主問論文與網上一篇論文一字不差的時候，我提了唯一的問題：這篇文章除了原作者的觀點之外，有你的新觀點嗎？他答：沒有。我想在場的評委都聽明白了。買想到的是他還評上了。名師是怎麼來的？答明白了吧！

不容易！這樣很可能出現普師頭暈了，學生餓壞了；名師累死了，學生拖垮了的情況。不過，堅持一段時間以後，名師還是能很快適應對普通學生教學的。

首先名師工作認真負責，把工作當做一種事業來敬畏，普師多數工作應付差事，馬馬虎虎。其次名校出名師，可見學校大環境也影響老師才能的發揮，普通學校管理上一般，這叫兵熊熊一個，將熊

這個問題過於籠統，也沒有辦法一概而論，名師和普師有差異，學生也有差異，至於結果要具體問題具體分析，不能沒有實踐就去下結論。