簡單說，作文課和作文批改，都要有針對性，不能眉毛鬍子一把抓。

很多孩子不會寫作文，尤其是男孩子。這是事實，我們要正視！

女孩形象思維更好一點，男孩抽象思維更強一點，因此，在中小學階段，女生作文水平往往要高於男生，這也是一個事實，我們要正視！

對於那種特別特別特別發愁寫作文的男孩子，我一般給他們一個好用的寫作套路，這個套路有個我瞎編的名字——五子登科法！

下面，我用石家莊網友提供的例文，為大家示範這個寫作套路！

原文見圖片

作文點評：

上圖中的文章，應該代表著相當一部分男孩子的水平。說實話，這種水平進考場，會輸的毫無懸念，但我挺喜歡這種作文小白的，好塑造。這樣的孩子，只要聽話，能吃苦，不出半年，必有小成。

下面我用“五子登科”的寫法，套路一下這篇文章。

第一段，只寫事件讓你難忘的兩個點，一點是有關於主人公的，一點是有關於事件中的某個事物或某個情節的。

先給讀者一個大致的印象，然後再敘述事件，吸引讀者閱讀興趣！

第二段，只寫事件的開始部分，這部分包括時間、地點、人物、事件的起因等四個內容，如能用景物描寫表示時間和地點，就更好了！

記敘文的六要素為時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。第二段就交代了四個，這一段要動點腦筋。

第三段，只寫事件的經過，這部分是全文最長的一段，一般要安排一到兩次語言描寫，如果能有點動作、心理、神態的描寫就更好了！

記敘事件時，對事件中的人物進行刻畫，這種寫法很常見，也很好用，能有效避免流水賬！

第四段，只寫事件的結果，別忘了寫面對結果時的心情，這個心情可以是作者的也可以是事件主人公的。直接寫心情+用動作、神態寫心情，是很不錯的選擇。

這一段一般不能太長，同時要考慮為結尾的抒情議論做準備!

第五段，圍繞這件事進行議論抒情，寫法和第一段相同，也是抓住文中的主人公、某個事物、某個情節進行。

形成首尾呼應，使文章結構完整，畫龍點睛、昇華主題！

全文分五段，每段的內容和作用都不一樣，因此得名“五子登科”，你明白了嗎？

範文展示：

那個奇怪的夢！

雖然是個奇怪的夢，但至今我仍難以忘記！夢中那個漆黑的峽谷，至今仍然那樣清晰；那個危難時刻挺身而出的領頭男孩，至今仍不斷出現在我的腦海裡。

太陽只留下最後一抹紅暈。在幽暗的谷底，一群迷路的孩子正焦急的尋找回家的路。那個最小的孩子因害怕哭了起來，領頭男孩望了望峽谷兩邊，指著最小的那座山，回頭說：“別害怕，我們從這上去！翻過那座小山，我們就能看到家了！”

孩子們似乎很聽那個領頭男孩的話，哭的孩子也不哭了。可要爬上那座小山，又談何容易呢？天馬上要全黑了，這群孩子又渴又餓，看到希望後，孩子們又馬上失望的像個洩氣的皮球。最後還是領頭的孩子，出了個主意：“我們搭人梯，一層一層的往上爬！”這時候，孩子們也顧不得許多了，就好像事先設計好的一樣，一個挨著一個的踩著同伴的肩膀往上爬。一層，兩層，也不知過了多久，一個孩子突然尖叫：你看，山頂！孩子們累的癱軟的身體，一下子像注射了興奮劑一樣精神了起來。

可讓人發愁的事兒又來了，這最後一層，誰做最後那個人梯呢？這時領頭男孩看了看大家：我最大，都踩著我的肩膀上，你們到家了再找大人來救我！就這樣，領頭的孩子，把十多個孩子，一個一個的託到了山頂，然後笑著癱坐到了地上，兩條腿不停的打顫……

這個夢境的結局永遠定格在那個癱坐的領頭男孩身上，我不知道這個夢預示著什麼，但我知道那個領頭男孩是個英雄，相信每個男孩子都有這樣一個悲壯的英雄夢吧。啊，那次驚險的峽谷歷險，那個勇敢擔當的領頭男孩！也許在將來的某一天，我也會像他那樣……

PS1：原文是編的，有很多不合情理的地方，所以我把原文的事說成是場夢，夢就可以不用很合情理。

PS2：一般孩子寫夢，都會在結尾安排媽媽或者爸爸叫醒他。我感覺，夢還是不醒的好！

PS3：寫作的魅力在於把假的也能寫的有模有樣，要不然天下沒那麼多優秀的小說、電影、電視劇。

PS4：很多家長問，讀書有啥用？其實讀書之後真不一定有啥用！書毒可能在不經意的某一天突然發作，此文的有些情節，我是仿沈石溪的《斑羚飛渡》，那篇文章還是很多年前讀的。

PS5：愛編故事的孩子，讓他使勁編，編好了有可能成個編劇！但寫作文，還是別胡亂的編！

作文前引導，主要由學生談構思，教師點評，在於拓展學生思維，能多方面立意，引導學生體會作文意圖，從而深化主題。學生作文，完成後，由學生讀自己的作文，由大家來評論，談立意，談構思，談謀篇佈局，提出自已的見解，教師深化點評，還可以這樣，主要是點化，深刻立意。再由學生修改自己的文章，選擇優秀作文，再由該生範讀，大家評價，可再修改。教師可下水作文，對學生作文會更大。本人就這乾的。我班學生作文水平提高很大，語文成績在年級期期第一，高出其他斑平均十分以上。

作為一個普通的寫作愛好者，也是一線語文教師，也曾給初中學生上過很多寫作課，而且也聽過很多老師的寫作課，我也向許多學生（包括一些大中小城市學校的學生，或許他們的老師有很多是高階職稱的語文教師）打聽過他們的語文老師的寫作指導課是怎樣上的，而且也讓這些學生提出他們的一些看法。然後，我可以得出這樣的結論：大多數語文教師的寫作課不叫寫作指導課，最起碼不能叫全面的寫作指導課，只能叫寫作實踐操作指點課，不能強調出寫作指導課之內涵豐富的一個“導”字。當然，寫作實踐操作指點也是寫作指導的一方面，但不能說叫全面的寫作指導課，因為許多語文教師對於學生的寫作指導課就反反覆覆停留在這一環節上，而且沒有創新，沒有其他環節的系統的寫作指導內容和寫作知識實踐指引與理論化指導，大多數老師很多時候就是這樣指導學生寫作的：隨便講幾句關於怎樣寫作文的要領，然後就板書一個寫作題目，或者規定一個材料讓學生自行寫作，最多簡單提示幾句。更為關鍵的是，很多語文教師自己都很少寫文章，對寫文章也不是很感興趣，儘管我們並不要求每個語文教師都要成為一個寫作大師，但至少作為一個語文教師，要能當場向學生示範寫出文章，讓學生模仿學習，那這就是最好的寫作指導示範課了。當然，對於那些自身寫作天賦較高的學生，自己看書也看得多，對寫作也很感興趣，那麼，無論老師怎樣指導或者沒有指導，這樣的學生都是能比較寫得好文章的。但是，作為一個語文教師，到底要怎麼樣上好寫作指導課呢？我認為，我們一定要做到以下幾方面：

一、要有豐富的專業化寫作知識。

作為語文教師，無論你是否是中文專業畢業的，你至少可以自學瞭解一些相關寫作的理論知識，這是作為一個語文教師最基本的知識素養。如果我們作為一個語文教師，連這最起碼的基本寫作知識都不具備，那怎麼能叫語文教師呢？怎麼能指導學生寫作呢？你連最基本的寫作知識都不知道，甚至連自己都不知道怎麼寫作，那你還怎麼去讓學生寫好文章？你怎麼去評改學生的文章讓學生的寫作有所進步？所以，我們語文教師，一定要具備一定的寫作知識素養，要有基本的寫作理論知識，這不是強人所難，而是自己只要去花一點精力就可以辦到的業務素質。

二、要建構系統的寫作知識理論體系。

也許有老師要問，擁有了基本的寫作知識，不就是有了系統的寫作理論知識了嗎？這恰恰是不很正確的。為什麼？因為，你只是有了一定的寫作理論知識，但這些知識也許還是零碎和零亂的，還沒有整合成自己的條理化的寫作理論知識體系，所以，如果要給學生上好寫作指導課，還遠遠不夠。也就是說，我們要給學生上好寫作課，自己擁有了豐富的寫作理論和實際指導方法以後，我們還要把自己的這些理論知識和寫作實踐操作指導方法條理化，程式化，並且要設計好指導的過程和先後順序，在自己的腦海裡和寫作指導教程裡形成科學的系統理論知識和指導方法體系。所以，作為一個語文教師，一句話，你要懂得一些寫作理論知識，你要會寫文章，你要會講寫作理論知識，而且要程式化，系統化。這樣之後，你才能有條不紊地給學生講寫作知識和具體地指導學生寫作。

三、要善於解構寫作理論知識體系。

這一步驟的寫作理論方法指導是最重要的一環。那麼，解構寫作理論知識體系是什麼意思呢？其實道理很簡單，就是我們具備了一定的寫作理論知識體系之後，我們還要清楚怎樣去一一的講解給學生，讓學生明白怎樣去進行具體的寫作操作和寫作方法的實踐性操作程式。也就是說，我們在建構了寫作理論知識體系之後，還要解構系統的寫作理論知識，把寫作理論知識有條理有程式地分解成寫作理論知識點元素，學生能夠條理化地從每一個知識點學習積累起，進而整合成學生自己的寫作理論知識體系，並且能從理論與實踐中去慢慢體會寫作方法和寫作興趣與程式，這對於教師進行寫作知識指導是相當重要的一環和能力。

四、教師要具備一定的寫作能力和寫作示範作用。

作為語文教師，我們要具備一定的寫作能力。那麼，教師的實際寫作能力對上好寫作指導課有什麼實際的功用呢？主要體現在以下幾方面：

①、語文教師具備了一定的寫作能力之後，就有了豐富的具體寫作實踐操作經驗，這經驗是深刻的，身臨其境的，是具有很強說服力的。教師把這樣的寫作經驗和感受直接告訴學生，學生就能直接明白怎樣去寫好文章。這是寫作指導最好的方法之一。

②、教師具備一定的寫作能力之後，要以教師具體的寫作出的文章來作示範，讓學生現場臨摹學習教師寫的文章最有效果，也最有說服力，讓學生從教師身上學到一些終身難忘的寫作體驗和寫作知識運用實在操作，這對於學生來說是最感興趣和最有啟發作用的。

③、教師具備一定的寫作能力，對學生的言傳身教作用是最大的。一般地，學生對教師的模仿能力是最強的，任何教學方法都沒有教師的言傳身教的感染力最有作用。所以，語文教師能夠寫好文章，對學生是最好的感染教育與啟發指導。如果一個語教師自己都不能寫出文章，我們怎能有效指導並且有說服力地感染學生能把寫文章寫好呢？

所以，綜上所述，我們語文教師要給學生上好寫作課，自己一定要具備一定的寫作理論知識和寫作能力，而且要善於研究怎樣去上好一節寫作指課。具體來說，一定要按照這樣的寫作指導操作程式：

首先，教師要具備一定的寫作理論知識認知水平；然後，要有建構自已創新的寫作理論知識體系；其次要科學合理地解構寫作理論知識元素，並且有條理地一一告知講解給學生；再其次就是教師自己要具備一定的寫作水平和能力，最好在自己實際的寫作操作過程中去感染教導學生；最後就是要會現指導學生進行寫作，要善於進行作文批改現場指導學生進行寫作訓練和寫作改進。

當然，批改作文，也是一門藝術，作為語文教師，要把批改文章當作藝術再創造，所以，我們要像這樣進行批改文章：

第一，要了解批改文章的方式和內容：即眉批、橫批、縱批、首批、尾批、插批、總批等等，還有具體的語言文字修改、建議、提示、指正、鼓勵等等，都是寫作批改的重要內容和程式。

第二，作為語文教師，在批改作文的時候，一定要專業化，藝術化，正能量化，情感中性化，關懷化等等，這是一個語文教師最基本的專業素養和道德素質。

第三，批改作文的語言要精心打造。既然作文改評同樣是一門藝術，所以我們語文教師就一定要在批改文章的過程中拿捏好批評用語，教師在批評用語的過程中就要善於把握評語藝術性與專業性，更重要的是要讓學生感興趣讀教師的評語，並且從中領悟到提高寫作水平的方法和感受。

總之，一個語文教師要搞好寫作指導課程，是一門很深的學問，很值得我們一線教師去鑽研和探索。當然，這也只是我的一家之言，望大家辯證地研討之。

當前不少學校，作文教學仍然是問題多多。

有的語文教師想靠最簡單最省時的辦法來提升學生的作文能力。

第一，作文課只是簡單地佈置一道題目了事，課文閱讀和寫作教學毫不相干，作文過程沒有具體的指導。

第二，批改作文也是教師大包大攬，全收全改，幾乎對學生起不到什麼作用。

第三，語文教師不動筆，不作文，起不到示範引領作用。

其實作文教學是一個具體的、精準的過程指導，要一步一步指導學生構思作文，反覆修改，是很費神費力的活。但是由於種種原因，我們的作文教學基本上還是那種簡單省事的結果作文法。更有可甚者，要求作文買來作文書背作文。

不揣冒昧，隨心所欲，回憶一下畢生從事語文教育亦是風景。於此根據題目要求，談談如何進行作文教學與作文批改，以就教於同行，並請前輩大師斧正之。

作文教學

A，讀書破萬卷，下筆如有神。讀書百遍，其義自見。首先要立足於課堂，把課文文章讀通讀熟，能滾瓜爛熟撗流倒背更好。因為記得舊句子，變是新文章。

B，根扎於課堂作業，目要極目遠眺向課外。要引導學生下功夫廣泛閱讀與課文相鄰相近相似的名家經典，吸取別人的精華，積累知識的功夫特別重要。這個是課文與泛文的必須結合。

C，讀書，讀範文，從思想角度看，是培養學生道德理想節操，換言之就是世界觀人生觀的培養。但讀書另一個最重要的事，就是要讓學生自己會寫出一手漂亮的文章。什麼是漂亮的文章？立意高，思想好，詞句通順，文采斐然，讓人讀了獲益匪淺，終生難忘。

D，意在筆先。一篇文章，靈魂最重要。這個東西就是此文的主題，即中心思想。這個東西就是意，如果行文首先沒有一箇中心思想，想到哪寫到哪，其文必定是雜亂無章。達不到行文的目的。所以我佈置的作文題目，首先要與學生達成共識，必須要先確定作文的中心，這個是第一步。

E，謀篇佈局，精思結構，完成框架。

F，句子與段落的關係要處理恰當，造句用語字斟句酌。一句兩句說不清，文章的完美與否，取決於作者的厚積薄發。

此論點過大，非三言兩語所及也。

作文評改

B，重點批閱與瀏覽性相結合。

以上掛一漏萬，請行家勿見笑即可。

題主提的問題太廣泛了，無法詳盡回答。題中涉及到兩個問題，一是如何上作文課，二是如何批改作文。這兩個方面又涉及到學生的素材積累、興趣培養、寫作方法的掌握、寫作水平的提高等多個方面，如果清楚了就可以寫出N篇有關作文教學的論文來。

這裡，我只能簡明扼要地說說自己的一些觀點和看法，不當之處，望批評指出。

上好作文課是學生寫好作文的前提之一，作文課包括作文指導課和作文課評講課。作文指導課是學生寫作前上的，在這節課上，我認為老師應指導學生讀懂習作要求，再教他們習作方法。在教學過程中不能空講，要理論聯絡實際，出示一些例文，這些例文可以是課文中的，也可以是優秀作文書上的，但出示的例文一定要與當堂課的作文主題相吻合，這樣學生仿寫起來才容易得多，也才能有所創新。作文評講課上，老師可以充分利用多媒體課件展示典型作文，引導全班一起修改，可以展示優秀作文讓全班同學共同欣賞。老師的下水作文是激勵學生寫作興趣的方法之一，因此老師不僅要教學生寫作，自己也要試著寫一寫，認真批改一兩次學生作文，讓學生作文變得更加優美。

批改作文是老師的一個難題，也是最大的工作量。如果一個老師要認真批改學生作文的話，一節課可能只改兩三本作文。認真批改學生作文應該做到：通讀一遍修改錯別字和病句，再讀一遍修改給文章潤色，並提出好的意見和建議，讀第三遍後，給學生作文下評語。這樣一來，批改一本作文至少要10—15分鐘。建議語文老師每期只能這樣改一兩信單元的作文，因為太費時了，時間不允許。其他時候的作文，我們可以教給學生修改方法，指導學生自批自改、生生互改、集體評改等多種形式，這樣既減輕了老師負擔，又提高了學生作文鑑賞能力。

祝大家新春快樂！我來談談我的經驗。

首先，消除學生的恐懼心理！

很多老師教作文首先想的是怎麼樣激發學生的興趣！這是正確的做法。

我則是先消除學生對寫作的恐懼心理。學生們對作文要完成400字的要求感到很頭疼。我會告訴他們，標點符號也算字數哦！

其次，不作太多的硬性要求！

除了不離題的這個要求，我一般都是跟學生說，不管寫得好不好，最主要是把你心裡的話，想說的話寫出來就行！想寫什麼就寫什麼！不要有太多顧慮！

當然，打打殺殺，粗口髒話之類的則不準出現。除此以外，語句隨意發揮！

對這些隨意發揮的語句，我批改的時候都是持鼓勵的態度的，無論學生寫得多差勁。

作文最主要是多讀多寫！

尤其是多寫！說到閱讀，很多學生是不敢興趣的，而且課外閱讀大部分是發生在校外時間的，老師是很難把握進度的。

有的老師要求家長們把閱讀的影片發到群裡，這個我不提倡，一是增加家長負擔，容易導致不滿。二是閱讀最主要還是講興趣，強壓的效果只是做個樣子給老師看罷了。

喜歡閱讀的孩子，重視孩子閱讀量的家長，不用老師吩咐都會主動閱讀。

所以，我們要把重點放在“多寫”。除了每個單元的作文，我們還可以佈置小練筆，日記，週記，續寫課文內容等各種形式，來增強學生的寫作能力。

此外，抄寫優美語句也是一種常見和非常有用的方式。

冰凍三尺非一日之寒，大量的，持續性的寫作，才是提高學生寫作能力的根本措施。

給予他們在創作內容上的權力，不要約束他們，消除恐懼心理，這是另一種形式的快樂寫作。

至於怎樣批改作文，各個學校都有具體的要求，跟著學校的要求去做就是了。

得語文者得天下，得作文者得語文，可見，作文對學生來說，是十分重要的，那麼，如何為學生上好作文課呢？

一、千方百計讓學生愛上作文

很多學生見到作文頭疼，抓耳撓腮無從下手，有的提筆忘字，有的無話可說，有的下筆千言，離題萬里，原因一是學生沒有真正愛上作文，二是學生沒有真正掌握作文寫法。作為老師首先要讓學生喜歡上作文，對作文產生濃厚的興趣，只有讓他們發自內心的想去寫作文，才能寫出真情實感好的文章來。怎麼讓學生對作文產生濃厚的興趣呢？老師可以從欣賞好文做起，選擇優美的文章讓學生去欣賞，去品析，進而激發學生“作者為什麼能夠寫出如此好文？”激發學生愛好作文興趣；也可以在學生每次習作中選取部分佳作在班上當作範文去點評表揚，調動學生作文積極性等等，只要老師有心，方法還是很多的！

二、教會學生作文的寫作步驟和方法

寫作文章應該遵循一定的規律步驟的，不然學生看到作文無從下手，乃至離題萬里，作文一般遵循以下步驟:

1、審題2、明確寫作目的（確定中心思想）3、選擇材料4、組織材料5、編提綱6、打草稿7、修改並謄寫

引導學生審題是為了不跑題。做任何事情都是有目的的，作文也不例外，引導學生弄清為什麼寫這篇作文，是為了歌頌什麼，讚揚什麼，說明什麼或者批評什麼……做到主旨明確。然後根據自己平時積累的材料看看哪些材料可以突出自己的這一寫作目的，進行選擇材料並組織材料。學生對這些心中有數了，就可以簡單的列一個提綱，分清哪該詳寫，哪該略寫，這樣就可以動手打草稿了，記住最後一定要多加修改呀！

三、教會學生寫作技能技巧

作文的技巧很多，這裡簡單的介紹一下，力求作文“豹頭豬肚鳳尾”，好的開頭結尾很重要，可以吸睛，可以開門見山，可以開篇點題，可以首尾呼應，可以畫龍點睛，可以篇末深化主旨等等，所以要讓學生重視作文的開頭結尾，但更重要的是文章內容，內容一定要充實，具體，有說服力，要表達自己的真情實感，不可以空洞，泛泛而談。同時，要加強語言修辭訓練，巧用比喻擬人，形象生動，巧用設問反問，發人深省，巧用排比，增強氣勢等等。

至於，如何批改作文，應該做到眉批，腰批，尾批，特別是腰批，要對學生作文內容裡面好的句子，好的段落進行適當修改、點評、肯定，甚至對一個好詞進行評價，讓學生認識到自己作文的優點和不足，尾批可以對作文進行總評，對作文的語言，內容，結構，中心等等進行總的評價！

總之，寫好作文不可能一蹴而就，需要長期的閱讀積累，需要不斷地練筆，只要學生有興趣，並掌握了方法技巧，就一定能夠寫好作文的！

對於批改學生的作文，作為一線教作文的我可是有話要說 八個字形容:“氣吞山河 ，永珍新天”，簡單解釋就是老師我氣吐山河，故作鎮定， 同學的作文則是永珍新天，眼花繚亂啊！批改作文可以寫成一本書了

我指導學生寫作文課的經驗方法是這樣的：

在開學初的時候，我就把整個學期要寫的作文主題,內容,整理好發給學生。讓他們知道本學期的作文要寫哪些?在平時的學習和生活中注意積累素材,有備而寫,到真正指導寫作文的時候，學生就不會擔心無話可說，無內容可寫。

在作文指導課上，我主要是注重指導學生審題,選材,還有寫作方法的模仿。每個單元的課文至少有一篇可以提供給學生進行模仿，讓學生模仿它的結構和寫作方法去寫，我認為模仿很重要，沒有範文的模仿，讓學生亂寫一通，寫出來的作文不怎麼好。如果教師有自己寫的範文就更好，學生會很喜歡。

寫作文注重培養學生的興趣，讓他們獲得成功的體驗，修改完後一定要有作文欣賞這個環節，即使不能發表，也要在課堂上把學生寫得好的作文片段，句子讓他們自己讀書來，以提高學生對作文的興趣。

老師修改作文是很累的，大多數都反映一節課改不了幾本作文。我的做法是讓學生在草稿本上寫好後，由同桌互改或者四人小組互改，然後再發電子稿給老師，我收集好後，就在電腦上再次修改。在電腦改習作非常的快捷和方便，調換順序，刪除增添方便得很。全班的作文一般用兩天的課餘時間就可以改完了。電子版的習作修改完後我就發在家長群裡讓他們下載下來，抄寫在定稿本上，然後再交上來老師在定稿本上再次修改並寫評語，最後找時間去講評，開作文欣賞課，這樣就完成一個單元的習作任務了。

師以何為師？示以美好，授以希望。語文是不同於其他任何課程的。他是相當抽象的，沒有一定的標準答案只有相對的，所以一般來說我儘量在課堂上鼓勵同學，讓他們自己去熱愛讀書熱愛文學。

哎，前世殺豬，來世教書。道理再多學生還得看命。

我把興奮和熱烈還給學生

新接一個班的語文課，過去他們的作文都是學生交上來，老師畫一個分數或簡短的評語，選一兩篇作範文念念。這次作文我先仔細地看了每一篇，寫了評語，也給了分數，就叫科代表發下去了。有幾個同學沒有交作文，我也沒有過問。

講評課上，我簡要地作了一下總結，同學們都不以為然。而且我發現已經接了兩週的課，每堂課彷彿都沒有興奮點，氣氛沉悶，“萬馬齊喑”。今天準備刺激一下學生們“麻木”的神經。我說：“好了，本次作文大致的情況如此，下面還是讓我們一起來分享同學們自己的傑作。方法是，按座次每個同學依次上講臺宣讀自己的文章，要求聲音洪亮，吐詞清晰，準確的表達自己的思想；聽的同學準備好筆和草稿本，做好筆記，老師可能會隨機的請你作一作鑑賞評價。”

“哇，太恐怖了！”有學生叫起來。我解釋說：“寫作就是表達自己的思想和感情，就是要讀者和你產生共鳴。今天作者和讀者能有機會面對面的交流，有什麼恐怖的呢？”

“沒有寫怎麼辦？”有學生問。我說：“沒寫沒關係啊，沒有交作業我不追究，但我相信你一定能夠出口成章，即興口頭作文吧！”

因為自己帶的班的作文評講都是這麼幹的，我心裡有底，更何況代課的這個班還要高一個年級，又是重點班。當然這樣的一次作文講評課要耗時2——3課時，但是，值！

我故意馬著臉宣佈：“無價錢可講，按座次開始吧！”

第一個女同學上了講臺，儘管聲音有些顫抖，有些緊張，但她堅持唸完了自己的習作，文章也不錯。她剛一念完，我就帶頭為她鼓掌，同學們的掌聲也響起來了，氣氛一下子好多了……

分享習作一個個的傳下去，掌聲一次次的響起來。我時不時地插上一些點評，或請同學作一下鑑賞。同學們興奮起來了，兩週以來的語文課，這是第一次找到了興奮點，我的心裡也輕鬆了許多。

學生心裡自有一杆秤，當欣賞到佳作時，那掌聲的熱烈程度和時間都會不一樣，小作者臉上的表情也不一樣的好看，那是興奮和激動；作品一般或是不怎麼樣，同學們也會報以掌聲，只不過禮節的成分重一些，小作者臉上的表情也會有幾分懊悔：這次沒認真寫，下次一定好好來一篇。輪到第一位沒交作文的同學，有些尷尬，但他很機智：“請老師原諒，請同學們原諒！以後我一定好好作文，下次為大家奉獻精彩！”同學們一陣笑聲，這笑聲和老師臉上的笑容一樣寬容。後面沒有交作文的同學也有口頭敷衍一篇的，本節課沒有輪到的，下課就趕緊補寫了一篇。我還說什麼呢？

有一位女同學，由於半期考試不理想，想起對不起父母，文到傷心處，情也動真，竟哽咽不能語了，同學們用掌聲給她鼓勵，讓她堅持用眼淚和真情讀完了自己的習作。我補上幾句點評和安慰，教室裡靜悄悄的，再沒有了兩週來的浮華和壓抑。

找準學生的興奮點，那課上起來才叫爽！我自己帶班，高中語文的許多內容都是學生自己完成的，學生們樂意，積極性格外的高，我只是一個參與者，我把興奮和熱烈還給了學生。

隨著課改地不斷改革，作文地位也越來越重要。然而能夠上出一堂漂亮的作文課，並不是一件容易的事情。

一般情況下，以下幾點能夠做好，枯燥乏味的作文課，就會變得有趣，並能夠獲得孩子們的喜愛。

1.重視上課形式的趣味性。

上課形式多種多樣，充滿驚喜，才能調動學生的胃口，逐漸培養出學生學習的興趣。

若形式上過於格式化，老師自己都覺得乏味，那學生們在聽課時則可能覺得無趣、乏味，甚至會無精打采、昏昏欲睡。

2.與學生之間的互動。

只有互動，老師才能夠了解孩子的吸收情況、個性及當下迫切需要解決的問題。

這種互動包括適時語言鼓勵、表情、肢體語言和小小的物質獎勵等。

3.以孩子為主，鼓勵學生多角度思考。

孩子是學習的主題，所以“一言堂”的形式不可取。

好的老師重視調動孩子的積極性，讓他們積極參與到學習中來，跟著老師的引導，一點點尋找問題的答案。

若一個學生在課堂上，能夠開啟自己的思路，學會發散思維，這說明老師的引導是十分到位的，學生受益也是頗多的。

4.讀寫改相結合。

“讀”書屬於積累，是有效輸入；寫是對“讀”的反饋，是輸出的過程；修改則是錦上添花、畫龍點睛的過程。

除了上好課，作文的批改也非常重要。評改方法主要有以下幾種形式:

1.書評。

書評所針對的是病句、錯字、標點符號的使用等。正確使用批改符號，注意卷面整潔度。

其中以眉批和總批為主。眉批時，要點出問題，還要適當表揚。總批時評語要簡練，但語言的表達要富有藝術性，指出問題的同時，還要給與鼓勵和表揚。

2.面評。

面評是學生進步最快的一種方式。老師從眾多作文中選取最有代表性的兩篇，與學生一起逐字逐句改正。

有問題的地方一起修改，寫得好的地方給與表揚，如果時間足夠讓學生們背誦或者仿寫優秀的句子或者段落。

3.學生自評。

自評的過程也是自我修改的過程。首先讓學生反覆閱讀自己的文章，然後找出問題，加以修改。

這種方式既能培養學生的語感，也能讓學生們在修改中進步。

4.學生互評。

互評的目的，是讓學生們學習同學作文的優點，同時以別人的作文為鏡子，進而查找出自己作文的問題。

這種方式，使學生印象深刻，並能吸取他人作文中的精華，將來可以為我所用。

總結:

一名作文老師，不僅要有較好的文化素養，還要了解孩子的心裡特點。只有自己“腹有詩書”才能感染學生們跟自己一起“氣自華”。

課前背課時，不僅要做出精彩的教案，還要站在學生的角度，設想孩子會提出什麼問題，會有什麼困惑，以此為前提設計引導語和課程內容。這樣，上課的時候會更輕鬆，效果也會更好。

而作文的評改方式很多，只要能讓學生們有所收穫，並積極參與其中的方法就是好方法。

心中有溝壑，眉目作山河。關注飛魚，贏在教育！

寫作文最重要的一個字在於“仿”，沒有模仿，就沒有創新！無論你的作文課講得如何生動，有趣，精彩，如果沒有“仿”的環節，那麼一切高大上的構想都是紙上談兵。

有人說，寫作文最重要的是在於“寫”，也有人說最重要的在於“改”，真是教無定法各有，八仙過海各顯神通。然而，千變萬化也離不開寫作本身的規律。

模仿，可以說是一切藝術創作的必經之路，更不必說寫作了。學生對於寫作的認識不甚深刻，你只有把現成的作文題目、構思、遣詞造句、篇章佈局擺出來，讓學生真切地感受一番，他們才會粗略地明白一點。學生對創作沒有什麼領會，但是他們有一個得天獨厚的優勢——模仿的能力太強大！只要你能夠拿出樣板，講解清楚，他們就能夠模仿的像模像樣！長此以往，學生的作文成績自然會提高了！

只有認清了寫作的規律，把握了學情，瞭解了學生，老師上作文課才會輕車快馬，手到擒來！

一、這是一個系統問題，限於篇幅，這裡只概括說一說。二、作文一般應該按照兩條路線來教學：

一）按照作文的型別來教寫作文。

筆者把作文分為七類：

1、寫事

2、寫人

3、寫景

4、寫物（說明文）

5、寫理（議論文）

6、寫圖（看圖作文）

7、寫想象

二）按照審題立意、結構思路、內容材料、語言文采等四個要素來教學

1、寫什麼 ； 2、怎麼寫 （方法待續）

四、至於改作文，由於老師時間有限，批改大量作文只能快速地把每個同學的重要優點和缺點指出來寫明批註，部分細節不可能面面俱到。但每次改作文，都要細改個別同學的作文，因為要拿來作為典範供全體同學學習和仿效的。如下面的作文，筆者是這裡批改的：原稿：修改稿：

以下是我聽一位人大附中的高一語文老師講的作文課，我整理了一下文字稿，供你參考。

今天這節課主要講評期中作文，請先看一下題目：“我們”是一個富有情味的詞。我們，可能是童年的玩伴；可能是至親的家人；可能是朝夕相伴的同學；可能是志趣相投的朋友；可能是為了某一個目標偶然相聚的一群……“我們”讓你想起了誰（哪些人）？“我們”之間有什麼故事？ 請以“我們”為話題，自擬題目、自定立意，寫一篇800字左右的記敘文。 在考場上，當你看到作文題，首先應該認真地審題。當看到導語中說，“我們”是個富有情味的詞，你首先就要思考，“我們”到底指的是哪一類人呢？題目中給了若干種提示，這時候你應該將它和自己的儲備進行一個契合。哪一個方面是你最有話可說，同時又能將我們的情味再生動地表達出來呢？從同學們的考場作文來看，大家思路開啟得不夠，主要都將題材集中在了兒時的玩伴、至親的家人，還有就是班集體。這樣的記敘文雖然也呈現了“我們”這個團體，但是很多同學一方面是敘事的時候事件單薄，主要採用了概述的寫法，欠缺生動的細節。另外一方面，立意含糊不清。因為忙於敘事，忙於交代“我們”，就忘了要去凸顯“我們”到底有什麼樣的價值？寫作這篇文章又有什麼樣的意義？現在，同學們會看到，其實很多的工作是要在審題構思的時候就完成的，這樣在寫作的時候才會心中有數。剛才我說過，你首先需要完成對題目深入的理解，“我們”到底指的是哪一類的人？在進行選材的時候，要去和自己的儲備進行契合，這樣才能建立素材儲備與命題之間的聯絡。我們在確定選材，確定準確審題的時候應該先確定寫作立意。構思的時候就需要去思考：為什麼要寫作這個作文題呢？自己選擇的“我們”中最有價值的、閃光的地方是什麼呢？所以，哪怕是考場作文，也要把閃光點趕緊捕捉到，並且記下來。很多同學寫了自己的家人，可能這個“我們”就呈現家庭當中的關愛，這樣我們家就是一個相親相愛的一家人，呈現了家庭的正能量。但是，這樣只能說你完成了一篇文章。怎樣才能讓它完成得更生動，能夠拿到更高的分數呢？你在接下來構思的時候就要思考，我要選擇的事件應該是哪幾件事呢？這幾件事是不是富有變化的呢？如果選擇的這些事件是單一的，或者是幾個相似片段的組合，這樣豐富性還是不夠的。還有的同學選擇的“我們”，因為定位含糊不清，又習慣於在考場表述的時候，總是用符號來代替，這樣的作文距離深度還是有距離的。現在我們會看到，考場作文，審題、選材，還有就是先確定立意，以便把文章的價值性挖掘出來，這都是在構思的時候需要解決的問題。可能同學們會說，我有獨特新鮮的素材，也想好了如何把其中的價值挖掘出來，怎樣才能寫好呢？ 我提到了，要找幾個富有變化的素材，圍繞“我們”去進行剪輯和組材，這就需要在擬寫提綱的階段注意了。擬寫提綱需要完成的工作是，首先設計一個精巧的開頭，考場作文的開頭應該直接告訴“我們”是怎樣的一個團體，它可以是兒時的玩伴。那麼，是否要透過兒時的玩伴，寫出自己對童真的理解、對童年的追憶呢？這個時候怎樣的開頭才能夠精巧呢？是直接進入童年的一個玩樂的場面，還是從現在用追憶的筆調去寫？精巧開頭的妙用，就體現在哪一個更能夠凸顯主題和立意？哪一個更能夠抓住閱卷者的閱讀興趣？很多的同學在考場作文當中，開頭太過含糊或者兜圈子，這樣的寫法都是不明智的。我們來看一下得高分的同學的作文，這個同學寫道：“彷彿是被他們周身的光芒吸引，初一的我帶著滿心的嚮往，小心翼翼地推開第九會議室的厚重大門。你們轉過身，看著這個小不點，和藹地微笑：‘歡迎加入我們！’從此，我也成了你們。我們，是學校的模擬聯合國協會。”這樣的一個開頭，是用一個場景式進入了敘事環節，在敘事環節選取了推門而入時受到了歡迎。而第二自然段就直接交待出來，“我們是模擬聯合國協會”。 這種開頭就是有所設計的，很巧妙，也讓閱卷者馬上明白文中所寫的“我們”是什麼。因此，一篇記敘文的起筆要直接，也要巧妙。除了直接切入，還有什麼樣的開頭方式會比較巧妙？其實，還可以用一種先抑後揚的筆法。來看一下這位同學寫的： “曾經，‘我與父親’這個概念對於我，只是‘我’和‘父親’，從不是‘我們’。‘我們’這個詞，帶有一種同盟的感覺，可在我看來，父親從未與我站在過同一陣線。”這樣一個開頭是從“我們”的反面，也就是兩個個體開始切入，通過後面的表述、選擇的事件，逐漸地去寫“我們”如何地融合成為一體，“我們”是如何地相親相愛。這種先抑後揚也能夠讓老師饒有興趣地讀下來。寫完精巧的開頭，在擬寫提綱的時候，就要把選取的合適的材料進行巧妙地組合、剪輯。這個可以在擬提綱的時候用三言兩語標註出來事件，接著就思考：我按什麼樣的順序來組合這些材料？一種是人們最常採用的，按照時間的線性，依序而行。很多同學都習慣於用這種方法，它其實是一種直敘法，但是它雖然能夠很清楚地交待事件，可是缺少變化。 因此，擬寫提綱的時候不妨思考一下：哪些事件詳寫？哪些事件略寫？這些事件的順序可否進行一個重置、穿插？把最精彩的放慢節奏寫，把簡略的不妨穿插，或者概述。考場作文要想寫得精彩生動，需要在主體內容方面也要有一定的設計性。這樣的設計性主要表現在對敘事鏈條進行一定的設計，不要去持續，而要用一兩個穿插或者對比。這樣的話，既寫出我們的成長性，也透過成長性寫出了自己對於“我們”這個概念的深入的理解。接著來看剛才兩篇例文，第一個“我們”選取的是學校的模擬聯合國協會，那在發展過程當中，作者選取了怎樣的一個事件呢？ 作者先寫出最開始的時候內心的一種膽怯，透過描寫第一場會議自己感覺周圍的環境都是深沉的，墨綠的桌布、純黑的窗簾、暗紅的木地板，這時的自己只想退縮，覺得擔不起“我們”的名號，會給大家丟臉。再然後，透過“我”感受到團體的力量、他人的鼓勵，“我”在這樣的力量當中開始成長，找到了家的溫暖的感覺。因為，學長、學姐們他們說：“我們，是家啊。”一下子既完成了扣題，又寫出了自己成長的緣由。然後，就選取自己如何成長、如何去練習，在“我們”的鼓勵中，要成長為和他們並肩戰鬥的一員。 作文這樣寫道：“在成長中，我逐漸擔起一份責任。會場上，我們縱橫天下指點江山揮斥方遒，我們跨過沉淪的一切向永恆開戰，手中高舉人大附中的軍旗；會後回到現實，我們倡導公民教育，敢為天下先，我們立於浮華之世奏響Teana之音，立德立言無問西東。我們同甘苦，共進退，一同進步，一同成長。”這些文字既剪輯了若干小小的事件進行組合，又有概述點題的話語。我們會看到成長是獲得了團隊的鼓勵，而帶來了自我的一種超越。 當“我”再和學長、學姐們進步的同時，也漸漸地成為了“我們”。因此，這篇文章的結尾寫道：“我站在會議室裡，等待著下一個面試者。那一聲‘學姐好’，或許就是我們的傳承。我笑笑，對他說：‘歡迎加入我們！’我們，是學校的模擬聯合國協會。我還會告訴他，我們，是家。”這樣既完成了首尾的呼應，完成了點題，也將整個敘事寫出了一種成長和變化。再來看另外一篇例文。如何將“我”和父親不在同一戰線，透過一些什麼樣的事件，又最後走到了親密的一家人呢？作者在這裡面選取一些父子之間的衝突，再透過轉折，而轉折要交待得細緻一些。 這位同學就是透過母親將父親的深愛告訴“我”，來進行轉折。透過剪輯若干小小的事件，比如父親如何支援“我”學吉他，父親如何按照“我”的配方完成了曲奇餅的製作，父親如何經常向同事誇耀自己的女兒。女兒在矛盾中又開始去反思，自己為何會和父親產生那樣的一些矛盾呢？原來是因為有很多事情並沒有向父親交代清楚，而“我”以為的“我”與父親之間的陌生感，不過是因為自己據他於百里之外。“我”在自己的心中築了一層一層的牆，隔閡了父親，使他關切的目光透不過來，而“我”也看不到他深沉的眼光，是“我”拆開了“我們”。當作者認識到是“我”拆開“我們”的時候，這時候轉變也就自然而然地呈現出來。作文中寫道：“我們常常將最好的態度給了熟悉的陌生人，卻將陌生的帶刺的背影給了最親的親人。今年中秋，是三年以來我們一家三口都在的第一個中秋。第一次沒有千里共嬋娟。我走向在看書的父親：‘走，我們拍月亮去，我給你展示一下我的攝影技術。’他抬頭：‘你那三腳貓功夫，比的過你的建築師老爸？’” 我們會看到，這樣的成長就讓文章賦予了變化的層次。寫好作文題，現在你會發現，除了完成審題、擬寫提綱，可以幫助你在考場上快速成文，要想寫得精彩而又生動，要帶著你對“我們”的深入理解，巧妙地選材、組材，寫出變化來，這樣你的文章就可以在考場上拿到高分。 但是，我要提醒你注意的是，語言先要保證通順。在通順的基礎上，讓感受真切地呈現出來。要有細節，不要通篇都用概述。如果通篇都用概述，作文分數就不會得太高。怎樣寫好“我們”？有哪些作文可以借鑑呢？我向你推薦兩部作品：一是龍應臺的《目送》中有篇文章叫做《共老》。文章寫的是兄弟姐妹之情，它將“我們”和夫妻關係、情人關係、朋友關係做了對比。在對比當中，寫出兄弟姐妹中，“我們”的獨特性。在結尾的時候，用了南美洲的獨特的雨樹，形成一個象徵，來做結尾，很巧妙。你不妨學會找到一個物象，成為一種象徵物。另外，我還向你推薦一部影片《七月與安生》。這部影片呈現出來的也是“我們”，兩個閨蜜在整個青春期中的相伴成長和成長以後又因為愛上同一個男生，而似乎有了一定的背叛，最後又走向和好。影片採用了多重線索來完成敘事，也透過若干的細節來凸顯兩人的情感，塑造更加豐滿的人物。我推薦這部影片，其實是希望你能夠對影片與原短篇小說進行比較，讓你獲得更多的學習寫作的技法。因為影片改編較原短篇小說增加了太多細節，而且改變了原小說平鋪直敘的講述方式，採用多線以及反轉，使得整個敘事更為複雜。青春小說經過改編，成為一個複雜的影片，能獲得大獎的影片，這其中的敘事策略也可以運用於我們的寫作當中。本堂作文講評課到此結束，下節課再見。

從教初中語文20年，來一個小總結。

關於上作文課

1.緊密圍繞教材。教材的權威性不容質疑。新的部編版語文課本寫作指導部分，將課文閱讀與寫作指導有機融合，由易到難，循序漸進，點面結合，實用性很強。把教材當作作文教學的綱領和主線，是必須的。

2.佳作欣賞課。課文有點高大上，讓孩子們多多欣賞同齡人的佳作，是作文教學的重要方式。可以上成自主閱讀課，即只是讓學生讀作文，不作過多要求。老師也可以精選一篇作文，邊讀邊賞析，這種方式會使教師講解有血有肉，比較受學生喜歡。為了節省備課時間，可以靈活安排學生在固定時間為全體同學讀作文，教師隨機點評。這樣還可以培養學生主動閱讀作文的意識。

3.例文仿寫課。教師精選一篇佳作，讓學生充分閱讀吸收，根據訓練的側重點，讓學生仿寫。可以仿結構，仿選材，仿立意，仿寫法等。一般閱讀5分鐘，寫作40分鐘，部分同學能夠完成。

4.交流引領課。先向學生出示作文命題，開展“頭腦風暴”，從擬題到立意到選材，讓學生大膽表達自己的想法，教師簡要記錄，不作評價。最後，教師提出自己的建議。最好一節課引領，一節課寫作。

6.習作修改課。學生用紅筆。

自評：自己閱讀一遍，將不滿意的地方修改好。

互評：小組互讀，用修改符號互相批改，寫出修改建議。

師評：教師巡視，處理學生的疑難問題。總結指出班級存在的共性問題。

修改：學生結合老師和同學的建議，在原作旁邊修改。

驗收：收上作業，教師分等級評價。

關於作文批改

1.面批面改。這種方式效果好，但耗時較多，操作麻煩，可以適當運用。

2.簡批簡改。教師的批語太多，費時費力，很難達到預期效果。教師用修改符號或之言片語，肯定優點、指出問題即可。

3.代表批改。可以使用寫作素養好的學生幫助老師批改。也有弊端，大家可以嘗試。

4.互批互改。上文已敘述。

以前學生的作文，都是我自己精批細改，從錯別字到病句到評語，一篇作文要花5到10分鐘，兩個班100多人，僅僅改作文就要耗費大量的時間和精力。然而，作文發下去後，喜歡作文的同學還認真看一下，不喜歡的同學直接扔到一邊，甚至你給他圈出來的錯別字還在那兒。老師改作文累得要死，但收效甚微。

我現在已經改變了這一作法。每次作文交上來後，我把好中差的作文都各挑選一兩本。在作文講評時，讓學生一起來欣賞，讓他們明白本次作文好中差的標準。當然，在第一次讓學生批改作文時，要讓學生學習瞭解考試作文的評分標準。

這種作文批改方式能夠很好地將老師從繁重無效的作文批改中解放出來，效果也還不錯。

這個貴在平時講課時對課文欣賞的講解。講語文課本上的文章，除了語文知識的重點，難點，疑點要講到之外，更重要的一點是帶學生去欣賞課文的很有意思的東西。這些有意思的東西可以模仿，可以寫眼前現狀。久而久之，信手拈來，文章能寫，而且很有時代氣息。改學生作文，對明顯的錯誤要點出，對明顯的優點也要點出。一次不要過多的點評。每次點評的側重點要不同，逐步地幫助他提高作文的水平。改過的做文字不要丟了，以便以後複習。有目的去作文競賽，大面積的對優秀作文點評，更能加深作者的的知識結構，認識水平，開闊其它學生的眼界，幫助他們反思自我。

這位語文同行問的問題回答起來挺難的，比寫一篇作文難多了。作文訓練是一個系統工程，包括審題立意，謀篇佈局，遣詞造句，卷面書寫，語言風格等等。

更令我們困惑的是這樣訓練了學生作文水平並見提高，除了困惑，還令老師倍受打擊，為此，我曾堅持長達３年寫下水作文。學生作文沒有提高，我卻在報紙雜誌等媒體了發表了１０００多篇“豆腐塊”文章。

總結我的做法，主要是這二點，我拋磚引玉，供同行和其他各位老師雅正。

培養一種思維：比喻和象徵。

在所有寫作技巧中，我最推崇的就是比喻和象徵。它們不僅是文學的表達技巧，更是我們培養學生寫作文的思維方法。

比喻和象徵這兩種手法，它是把“物與志”、“景與情”“事與神”的關係揭示了出來。佛家有關人生的三重境界說：第一重，見山是山，見水是水；第二重境界，見山不是山，見水不是水；第三重境界，見山還是山，見水還是水。

比喻和象徵就相當於佛家說的那第二重境界。

這種思維品質很好地處理了作文寫作中“虛與實”“具體與抽象”的關係。課堂上，根據材料內容特徵，比喻和象徵可以正用也可以反用。

掌握了這兩種思維，學生可以自主分析大約６０%的題目。並且對於學生思維的拓展，思維的發散和聚合，題材的選擇，主旨的確立都有很大的幫助。

教會幾組辯證關係：大與小，虛與實，歷史（理想）與現實。

審題時根據材料內容特徵，引導學生如何處理材料，確立分析材料的方法，是由大與小，而是虛與實，還是歷史與現實。確立分析關係之後，再進一步引導學生確立寫作的範圍。

作文課堂教學有了這些基本的分析方法和思維習慣，那麼作文教學時，主要是操練這幾種方法，反覆使有，直至他們熟能生巧，靈活掌握。

我一般不會像別的老師那樣，或者寫一個作文題讓學生自己去隨便寫，或者把材料分析得透徹讓學生再去寫，或者找一個題目找幾篇例文，讓學生模仿去寫。這樣做對於作文提高都沒有什麼幫助。

至於批改作文則相當馬虎一些，一般也就對照作文要求，提出改進意見，也很少寫評語，共性的東西，評講時說，作為下一節課訓練的要點。因為我一直相信作文是寫出來的，不是靠老師改出來的。

“重指導、重評講、輕批改”，這時我作文指導的原則。不知這樣講是否對你有幫助，我們一起商討，好嗎？