不同的人有自己不同的學習方式，不同的文章也有不一樣的讀法。如果是想知道自己的朗讀技巧，選擇大聲朗讀可以發現自己存在的問題，及時發現問題。如果是選擇瀏覽看書的，默讀可以增加大腦的思考。

放聲朗讀與默讀各有優勢，放聲朗讀可以鍛鍊自己的嗓音，同時也可以聽到自己的聲音，這樣無論你是朗讀中文，還是朗讀英文，都能發現自己的發音是否正確，語調是否標準，但時間長了會感到口乾舌燥，而且速度還慢；默讀不能糾正自己的發音，但閱讀速度快，可以做到一目十行。

放聲朗讀與默讀也要視情況而定，現描述如下:

首先，要看周圍環境。如果是在教室的晨讀課堂，大家都在朗讀，或者獨處，這時當然放聲朗讀是沒問題的，但在考場考試，或者在辦公室閱讀資料，或者在醫院看病歷等，縱然朗讀有一萬條優點，此刻也不能朗讀。

其次，要看自己的職業規劃。如果自己將來要想做一名播音員，或者演講大師，或者進入娛樂圈如相聲小品演員，或者教師等，最好多朗讀，即使周圍環境不允許，也要想辦法去創造條件，因為這些行業都需要口才好。其實無論你將來規劃做什麼，總是有機會出頭露面的，因此練就好的口才還是很有必要的。

最後，無論是放聲朗讀，還是默讀，都需要思考，而不能像唸經一樣。否則你讀的是什麼，為什麼要讀，恐怕連你自己都不清楚，即使你讀的再好，給人的感覺也只是鸚鵡學舌，毫無靈魂，再說重一點，那是在糟蹋原著者的作品。

放聲朗讀與默讀各有各的優勢，放聲朗讀可以鍛鍊自己的嗓音，同時也可以聽到自己的聲音，這樣無論你是朗讀中文，還是朗讀英文，都能發現自己的發音是否正確，語調是否標準，及時的糾正自己的不足。默讀不能糾正自己的發音，但閱讀速度快，可以做到一目十行。

默讀，是閱讀的一種方式方法。

它對提高閱讀速度起到重要作用，有助於提高閱讀效率。因為省略了讀音的環節，默讀可以將閱讀效率達到最大化。不僅如此，默讀還能使人保持良好的閱讀狀態，更有利於思考，還會讓閱讀的程序更加持久。

專家說它是閱讀的基礎，但我更覺得它是在閱讀之上對孩子提出的更高要求，即要把自己讀到的內容透過自己內心的情感轉化再加以表達的結果，它是一種再創作。

雖然“默讀”與“朗讀”只有一字之差，它們的內涵卻有著很大的區別，對孩子成長起到的作用也是不可互相替代的。應該說，在閱讀中，默讀和朗讀應該相互結合，缺一不可。

我覺得這並非難以取捨的問題。檢測其效果應從如下考量：

一是從社會心理學角度審視，答案很明確，默讀要比放聲朗讀效果好得多。

二是要考慮每個人學習興趣與習慣。每個人的生活環境和性格養成不一樣，這就要因人而已了。

三是必須根據實際看場景。太吵雜的地方不適合默讀。一次活動你有朗誦節目怎可去默讀？因地因人才會出最佳效果。

放聲朗讀勝過默讀！

教學中我發現， 早讀課上，越是成績好的同學，讀書聲音越大；越是成績不行的學生，越是聲音小！而且默讀的同學非常容易走神！ 提醒他好幾次，學生才能 回過神來！

1 大聲朗讀，能刺激大腦和耳朵，在朗讀的過程中訓練了聽力！

2 大聲朗讀， 有助於學生形成語感，感受到語言的優美！英語學習需要多讀，多聽多說。 朗讀就可以訓練我們的聽說讀，三方面多好的一個方法啊！

3 大聲朗讀，有助於提高學生的注意力。因為聲音大，如果走神了，讀書的聲音就沒有了，那麼學生就很快能夠發現，自己就會調整，長此以往，學生就會養成注意力力集中的好習慣！

4 大聲朗讀，能提高學生的自信心！很多學生早讀不出聲，就是害怕自己讀錯了，同學笑話。其實犯錯誤就是在進步啊！學生都是在錯誤中進步的！一節早讀四十分鐘，你不讀，老師聽不到你的錯誤，可是你也進步不了了！

注意，大聲朗讀雖好，同學們一定注意場合，比如圖書館，閱覽室，這些安靜的場所，一定要注意保持安靜！

題後話：同學們，要想學好英語，一定要愛上朗讀！

這要看各人情況，我兒子喜歡默讀，背課文時他放聲朗讀背不過課文，默讀個兩三遍就背過了。老師強調大聲朗讀語感就出來了，逼著他朗讀效果也不好，看書的時候一點聲音也沒有。

以我個人觀點，這個看需要來定吧。如果只是為了背誦：個人認為理論性相對較強，對理解要求比較高的還是默讀比較好一些；如詩歌散文這類很有韻律的放聲朗讀可能效果會更好一些。但如果只是為了閱讀，個人感受：默讀會更好些，最起碼來說閱讀速度上默讀要強於放聲朗讀，而且閱讀質量也不錯，特別是讀學術性文章等。

這個要因人而異，有的適合放聲朗讀，有的適合默讀。

像我就比較適合放聲朗讀，因為要是默讀，我很容易神遊太空，意識都不知道跑哪去了，回神的時候時間都過去了。

但是放聲朗讀有點不好的就是容易口渴。

個人認為背東西的時候要默讀，默讀才能沉下心來。而朗讀會讓你更有精神（本人是學生。曾當過幾年語文課代表，每天都帶同學們早讀，所以有些感觸）

朗讀不僅能讓你形成肌肉記憶 還能讓你形成聲音記憶，而且可以使你精力集中 默讀最大的好處就是不影響他人，減少體力消耗

其實枯燥的東西默讀我認為更好，朗讀有時候反而是機械的，不往心裡去，默讀還會在心裡面邊記邊思考。但是如果涉及到古詩文這些還有一些美好的文章，我贊成朗讀，讀出來有畫面感和層次感，下次回憶的時候就可以一步步聯想到畫面，有利於記憶

放聲朗讀與默讀，這兩者的側重點不同，主要看在什麼場合：

做為一個學生，早自習期間，放生朗讀最有利於記憶，抑揚頓挫的聲音刺激著自己的耳膜，能夠讓自己進入到課本的境界之內，與作者有著心靈上的溝通，美妙的言辭會讓自己陶醉，不會分心。但如果是在圖書館，放聲朗讀就成了影響別人的汙濁之音，只可自己默讀，欣賞作者當時的思想所在，與作者合二為一是最美的境界，但是默讀一旦進入不了主題，是很容易分心的。

肯定是放聲朗讀遠比默讀好，不然為什麼有早讀而不是默讀呢？

其實這也可以分兩類來回答，畢竟因人而異。

一、心比較活躍做事注意力不夠集中的人。肯定就得必須放聲朗讀，放生朗讀讓自己耳邊充斥著所讀的內容，間接的起到強制專注的作用。

二、做事注意力高度集中的人。這類人則對於大聲朗讀和默讀來說效果都一樣，沒準默讀效果更佳。

所以不能一味強調和把精力放聲朗讀或者默讀上，這只是一種方式方法，而我們更加應當追求的是結果，怎樣更加有效果則怎樣來。

比如要求今天必須背會那一部分。

這要看讀什麼，啥時讀，怎麼讀。

古體詩詞歌賦，有聲調，有韻律，朗讀勝於默讀；新聞報道，碎片小文，一目十行，知道大概、要點即可，默讀好於朗讀；朗讀在於品味，默讀在於領會；朗讀或默讀的益處也是因人而異。如果有自己書房，二者隨意；如果在公共場合，朗讀似有不妥；朗讀有表演的性質（至少是演給自己），如果有聽眾，好的嗓音是必不可少的。朗讀艱深的哲學，未免顯得有些異樣感覺。朗讀悅耳，默讀走心。如果為了記憶，我以為抄寫更有效，抄的過程中，眼在看，心在讀。選擇朗讀或默讀，只是個人喜好而已，沒有定規。那種更有效率，也因目的不同，其結果各異。朗讀偏向於欣賞，默讀適宜於究理。再有，說到詩，是否朗讀勝於默讀？也不盡然。默讀是由外及裡，是吸納；而朗讀是由裡及外，是抒發。辛波斯卡好像對詩歌朗讀就不太感冒。她認為安靜地默默地默讀一首詩更讓她受用。朗讀也好默讀也罷其實都是好習慣。面對一本書、一段文字的時候，世界是安靜的，心情是起伏的。讀書很美好，不是嗎？

朗讀本身就是好的，無論哪種都有宜。如果你需要練習對語言的理解、掌控，那就放生朗讀更好。放聲朗讀可以發現語言的特點，可以對文字有更好的情感把控力。默讀一般在公共場合、速讀、快讀時使用更多。可以找出文字的重點，在瞭解文字梗概的情況下得到文字傳遞的資訊。有時候二者結合，效果會更好。選擇適合你的吧[耶]

這個取決於閱讀的目的

放聲朗讀更有助於記憶，我們從小到大在學校裡的早讀和課前朗讀其實就是為了讓我們更好地記住課文和知識

而默讀則更有助於快速閱讀和理解文章內容，默讀減少了“朗讀”這一動作，而且透過一定訓練後還能做到“一目十行”，快速找到關鍵詞等效果，所以它的效率會更高

其實很多人從學校畢業後就很少進行朗讀了不是嗎[呲牙]因為大部分成年人的閱讀都是為了學習和陶冶情操，沒必要做到完整記憶，所以基本默讀就足夠了

關於讀書，推薦兩本書《這樣讀書就夠了》和《如何閱讀一本書》，更適合成年人的閱讀方式，還有很多實用的閱讀技巧～

默讀是用眼睛看，在心裡念。朗讀是用嘴讀，用耳朵聽，記到心裡，所以朗讀比默讀多經過一次人的感官，自然記得比較牢固。 就小學生而言，朗讀可以營造出在校學習時的狀態，自然而然就會精神集中，默讀稍不留意就會做做小動作，思想外撤，效果肯定不如大聲朗讀。

老話說“好記性不如爛筆頭”，我覺得不管是默讀還是大聲朗讀，邊讀邊用筆寫寫關鍵詞，強化記憶會事倍功半的。

關鍵在於你讀什麼內容。

如果讀的內容時為了練習語感，當然時放聲朗讀；如果內容需要思考研究，當然是默讀效果比較好，這樣大腦有時間和能量去思考。

朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”在語文課堂教學中讓學生有充分的讀書時間是廣大語文教師的共識，人們這樣評價朗讀——“沒有琅琅的讀書聲算不上一節好的閱讀課”。同樣，當學生具有一定朗讀能力之後，如果不進行默讀訓練，也算不上一節好的閱讀課。因為大綱中規定的“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，“閱讀能力”和“閱讀習慣”就是指默讀能力和默讀習慣。

清晰、響亮地把文章念出來就是朗讀。朗讀是眼、口、目、腦並用的閱讀活動，朗讀的要求是“正確、流 利、有感情”。

不出聲的讀書就是默讀。默讀是眼、腦並用的閱讀活動。默讀的要求是“邊默讀、邊思考、有一定的速度 ”。

由於讀的方式不同，作用也不完全相同，聽課中發現有的老師不能正確地使用（或交替使用）這兩種讀書方式，不能產生預期的效果。如“快速朗讀第×自然段”，“快速讀”和朗讀的要求“流利、有感情”是不同的。這種提法顯然是不符合要求的。再如“齊讀第×段，認真思考××問題”，朗讀本身就有一個速度問題， 齊讀時更要求速度劃一，“認真思考”則要有時間保證，快不得，二者也是矛盾的，應該是“默讀第×段，認真思考××問題”。有的老師要求一年級學生默讀，也有的中高年級理解課文中該默讀的地方卻統統用朗讀， 影響了默讀能力的培養，不利於學生獨立思考。在什麼情況下進行朗讀訓練，什麼情況下進行默讀訓練，這是在備課中首先應該考慮的問題。

以下幾種情況應該朗讀。

1.低年級以朗讀為主。大綱中規定一二年級“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”，義務教育教材（人教版）五年制第四冊第11課（六年制第四冊第10課）開始第一次提出“默讀課文，回答問題”，這就是說在這之前只要求朗讀。這是符合低年級兒童的心理特點的，小學生的閱讀能力是從朗讀訓練入手的。低年級兒童的內部言語沒有很好地發展起來，注意力不穩定，要靠朗讀出聲的言語來組織思維和依靠生動的音調來理解所讀的東西，使自己對教材的注意保持穩定，從而把書面文字的感知與它的含義聯絡起來。離開了朗讀，低年級兒童很難理解課文。朗讀還可以培養學生有規律的眼動習慣，有音可聞，可以限制學生朗讀時字句的重複，對培養言語表達的流暢性也十分有利。低年級老師一定要留給學生足夠的朗讀時間，讓每一個學生都能把每一篇課文正確、流利地讀下來，在正確、流利的基礎上再要求有感情朗讀。

2.剛接觸的。新課文或檢查預習時要朗讀。只有出聲地讀才能檢查能否正確地讀出字音，“正確地讀”是理解課文的前提。上新課開始時用多種方式使每一個學生充分利用注音達到正確地讀是十分重要的教學環節，目前常用的方法是“自由小聲讀”。有的教師上課直到一課書上結束了還有相當的學生讀不下來。我們在聽課時曾測試過部分班級的學生，一課書上完後留一組同學“開火車”一人一個自然段誦讀課文，結果城市學生好、中、差各佔三分之一，農村學生中讀不正確的學生達一半。“差”生是指“正確地讀”都做不到的學生，即達不到“用普通話把每個字的字音讀準確、讀清楚、不丟字、不添字、不顛倒、不重複字句、不頓讀、不唱讀” 這一標準的學生。試想一下一課書學習完後有一半或三分之一學生連課文都讀不下來的語文課效率是怎樣的？ 所以，筆者認為無論什麼樣的班級，學習語文首先得把課文正確地朗讀下來，繼而達到“流利地讀”，即“讀得通順流暢，節奏自然，過渡適當”。待理解了或結束一課時進而達到“有感情地”朗讀，即“在體會課文思想感情的基礎上用恰當的語調、重音、速度、停頓表達出來”。那種不讓學生熟讀課文，一上講臺就喋喋不休地講解的教法是違背教學規律的。

3.為了發展學生的想象力，增進學生的文字鑑賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。這是在或透過講解、或透過自學（默讀理解）、或透過討論，深入理解課文的基礎上的朗讀，也是閱讀教學按照“由整體到部分，再到整體”的順序進行教學中迴歸整體的一種方式。“文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鑽進去，朗讀是躍出紙外”。學生透過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活， 可豐富想象力，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字裡行間的情感。這種發自內心的有感情的朗讀 ，對培養學生欣賞祖國語言文字美的能力有不可替代的作用。

4.朗讀是檢查學生對教材的理解的一種方式。如同演員，理解越深刻越能進入角色。

凡是學生理解了的課文，學生讀得不僅正確、流利而且感情投入，理解越深刻，讀得越感人。教師可以根據學生朗讀得是否正確、流利，感情的流露是否自然，在技巧上是否處理好了重音和停頓、是否正確運用適當的語調、速度和節奏等來衡量學生對課文的理解程度和閱讀能力的發展水平。不少地方改革語文考試方法時把朗讀作為重要的內容。

5.要求背誦的課文得先朗讀。朗讀可以建立並促進學生視覺、聽覺、思維三者間的聯絡，提高記憶的速度 ，所以背誦要建立在正確、流利、有感情地朗讀的基礎上。此外，詩歌、童謠以及課文中對話、抒情句要讓學生透過朗讀加深理解。

除上述情況一般採用默讀。二年級下學期開始學習默讀，在教學中逐步做到朗讀訓練和默讀訓練配合使用 ，到高年級把默讀訓練作為重點。默讀比朗讀少了一道發音的程式，言語、聽覺無須結合，所以速度比朗讀快 ；默讀又可以回視或重複看，所以便於學生思考。課文中難以解答的問題一般都要透過認真的默讀去解決。學生在默讀過程中帶著問題邊讀、邊思考、邊批畫、邊組織語言，在內部言語的基礎上展開討論，應成為高年級閱讀教學的重要方式。

這裡要強調的是：默讀是最基本的閱讀方式。如果說朗讀是語文學科運用的教學方式，那麼默讀則是在學習其他學科中普遍採用的方式，學生的各科學習都與默讀相關，語文學科的工具性是透過默讀的方式體現的。學生的默讀能力和默讀習慣關係著學生的整個乃至一生的學習質量和學習程序。語文教學肩負著培養學生的默讀能力和默讀習慣的特殊任務，所以語文教學要特別加強默讀訓練。

搞好默讀教學有兩個問題值得重視。

一是做好朗讀向默讀的過渡。二年級下學期開始就要有意識地將大聲朗讀和小聲朗讀配合起來。小聲朗讀階段是默讀開始形成時的有聲階段，在此基礎上再要求學生進入無聲階段（第二冊下，第10課後），只用眼、 腦，不用耳、口，做到不出聲，不動唇，不指讀。直至四年級能按要求默讀課文，養成邊讀、邊想、邊批畫的習慣。

二是與原大綱比較，新大綱對默讀要求的提高體現在從五年制第九冊第二單元（六年制第十一冊第一單元）開始要“有一定的速度”，即要在限定的時間內能較快地讀完該讀的內容。

怎樣才能有一定速度？一般做法是：

1.不要把注意力放在字詞上，而應放在對內容的理解上。

2.眼停的次數、時間要逐步減少，儘量不出現回視。

3.掃視的範圍應逐步擴大。

4.根據所帶的問題的不同，學會運用通讀、摘讀、跳讀（尋讀）等各種不同的方法閱讀。

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放聲朗讀與默讀，是兩種不同的讀書方式。要說哪個效果好，絕大多數人會贊成“放聲朗讀”的，似乎感覺放聲朗讀效果會更好些。的確，一名學生在背誦課文或在學習英語時，放聲朗讀能夠使精力更集中，在促進快速記憶的同時，還有助於語言表達能力的提升，因此放聲朗讀成為中小學教學中常規的教學方法。但如果學習的是數學，默讀的效果會更勝一籌。如果你是成年人，尤其在看專業技術類讀物時，看書過程中需要逐字逐句，推敲琢磨，反覆考慮和理解，就更需要默讀了，甚至還要配合筆記。

所以說，讀書採用的方法要因人而異，要看情況而定！哪個效果更好，與讀書人的年齡、讀書環境、讀書時間及讀什麼樣的書等等都有很大關係。當然讀書的方法還有很多，除了放聲朗讀與默讀外，還有親子同讀、分角色朗讀、讀寫結合等等好多形式。下面結合自己，簡要談談怎樣引導孩子高效讀書。

一、首先要觀察、瞭解孩子讀書有沒有“走心”，要讓孩子愛上讀書！

無論放聲朗讀還是默讀，如果只讀書不領會，一味“走馬觀花”地去讀，只能事倍功半，收不到讀書應有的效果。

二、讓孩子“樂於讀書”，並用閱讀指導和提升寫作能力。

這就需要家長的引導，尤其是低年級學生。可以拿一些好的文章進行“親子同讀”，孩子、爸爸、媽媽及爺爺、奶奶輪流放聲朗誦，進行互動，賽讀和指正，培養孩子的讀書興趣和獲得感。也可以採取“分角色朗讀”的方法，選些能影響孩子成長的經典讀物，孩子、爸爸、媽媽及爺爺、奶奶扮演不同角色進行放聲朗讀，這樣的讀書更精彩，經典的篇章會一直留在孩子的記憶裡。

三、培養孩子“學用結合”能力。

不能一味地為讀書而讀書，讀書是為了吸取書中的精華，除了理解和領會之外，還要學會運用，舉一反三，這個很重要，也往往被忽視！不僅要找到最適合、最高效的讀書方法，而且要合上書本後，能夠回顧和感悟書中的精華，學會用自己的話去複述，讓孩子在大腦中構建框架，進而形成一張張思維導圖，這種方法適合高一些年級，更適合數理化的學習。