上好一節語文課必須具備以下條件

1教師自身的業務素質必須過關，比如口才，對教材的領悟，對教學方法的熟練運用，教學理念先進。

2教師要了解學生，瞭解學生的學情，年齡心理特徵，學生的知識儲備，學生的性格等。

3教師要提前充足的備課，準備好課件，準備好操作性強的教案。

4教師要有組織，管理學生的能力。

評價一節課

1教學環節設計是否合理，銜接是否自然

2教學理念是否體現新課標要求

3學生的學習是否有效，學生主體地位得到體現，學習效果較好。

4教師教態自然大方，語言親切

5多媒體資訊科技是否融合

6教學目標是否實現，重難點是否突破

語文的確是一個日積月累的過程，如何學好語文、講好語文，方法很多，各有千秋！在此，談談我的看法，僅作參考！

一，語文離不開歷史，只有把文章的歷史背景，作者簡介，當時的處境及社會環境等理清，才可以講文章！

二，語文離不開興趣，只有透過文章的歷史激發學生的興趣，好奇，才能使學生聽進去，也就是入門！

三，語文離不開聯絡，不能把文章中的字詞段分開講解，應該把這些聯絡起來講，使學生明白字詞段在文章中的作用及銜接，

四，語文離不開激發式的學習，老師引導，學生主動開啟思維，假如我在當時的情況下，這篇文章怎麼寫，雖然說詩言志，其實，語文也如此！由老師講變成師生共同學習的氛圍！

五，語文離不開總結，總結對學習的好處太多了：可以學會概括，可以找到經驗，可以提高學生的自信，由此，會產生融會貫通，舉一反三的方法，對今後的發展大有幫助！

講語文，學語文，講好學好都應該有方法的，最好是摒棄傳統的學習方法，先學生詞 然後段落 最後老師總結中心思想，學生背下來，不斷探索，不斷改良，那麼，語文的學習還是非常有趣，有益的！

明確要求，突破難點，拓點為線

首先，每一課都有它的教學要求，是這節課需要完成的教學任務，因此，明確大綱的要求，完成教學內容是前提。

比如說，初一的學生，要掌握基本的概括能力，包括內容的概括和時間的概括。可以結合課本上的範文教給學生概括的方法，掌握基本的概括技能。

其次，在能夠突破難點。所謂難點，即學生理解、接受過掌握起來有難度的知識。這個難點是必須突破的，也是本節課的重點內容所在。

我們給學生講解病句的辨析，要給學生講清楚常見的病句型別有哪些，對應型別要列舉出來一兩個具體的例子，讓學生知其然並知其所以然。

第三，除了完成既定的教學任務，還要讓學生遷移，能夠將本節課所學的知識應用到其它方面，達到以點拓面的效果。

學會了病句的辨析和修改後，可以趁熱打鐵，把學生的作文拿出來進行互批互改，既複習了病句的知識，又能夠提高作文的寫作能力，避免今後作文再出現病句的問題。

古漢語中有許多虛詞，意思比較多，老師可以提前總結，然後在課堂上將該虛詞的意思全部列舉出來，再舉出課文中出現的例句，這樣會形成一個知識面。

現在都在講構建大語文框架，讓學生學會遷移拓展，我覺得就是一個很好的方法。

以上就是我從教以來所總結的一點經驗，如有不當之處，還請不吝賜教！

一堂課只能夠講一個小小的知識點，老師應該想怎樣才能讓這個小小知識點讓學生掌握，並應用。這個知識點就算講清楚了。

如何上好一堂語文課，如何評價一堂語文課？什麼是優質高效語文課、從精心備課、重視激勵評價、激發情感朗讀、注重情境創設、學生自主合作探究能力的培養，這六個方面我解釋一下：

一、什麼是優質高效課

到底怎樣的語文課才是一堂優質課呢？我查了很多資料，都沒有具體的標準，說簡單一點，我們可以這樣認為，優質課就是仁者見仁，智者見智。我們可以從三個方面去審視：

1.這堂課是否關注學生的發展，是否關注效益意識；

2.這堂課是否樸實；

3.這堂課是否體現語文價值。

其中第一點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間裡工作效率問題；第二體現了語文教學的原生態，使好課人人能上；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。

（一）一堂好的閱讀課是一堂不累的課

一節閱讀課的意義不僅侷限於教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的好與壞，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中終始興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課，一節好課。 “橫看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

（二）一堂好的閱讀課是一堂樸實的課。

一堂好課的基本要求是“常態性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然後才能上的課。一節好課不要求十全十美，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步，因為教學本來就是一門遺憾的藝術。因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂。好的閱讀課不必追求教學過程十分流暢。我想一堂好的閱讀課它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目瞭然，並且富有層次性，讓學生跳一跳才能搞得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。“簡簡單單教語文，紮紮實實提質量，才是語文課堂的改革方向。

（三）好的閱讀課是一堂能體現語文價值的課

好的閱讀課要做到工具性和人文性的統一，既打好語文學習基礎，又重視語文的薰陶感染作用，在進行語文實踐，掌握語文知識和能力的同時進行人文薰陶。只有把紮實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。所以，一堂好的閱讀課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。教師要找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。另外要重視語言積累，因為，它是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。

一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利於新一輪語文課改的推進。

二、精心備課，打造優質高效課堂。

三、重視激勵評價，實施高效教學

教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。可見，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性。教師對學生的課堂評價語精當，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知慾，激發每一個學生的創造慾望。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。那麼，教師該如何恰到好處地使用課堂評價語呢?

（ 一）鼓勵性評價——自然、真誠

如特級教師孫建鋒在教學《最大的麥穗》時，這樣指導朗讀：

師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下嗎?

師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那麼蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進，不許退”強調得清楚、自然。）

師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好!

在這個片段中，孫老師根據學生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的讚揚，而是在讚美中有鞭。

對於如何上好一堂語文課，我給出兩條建議：一是在課堂上注重對課文的研討，譬如文學類文字可從文字的表現手法和用意，故事中情節和衝突的發生等角度切入，文言詩文則可以考慮從歷史時代背景的角度探討。這有利於培養學生的分析邏輯力。二是在課前要求學生提前預習課文把握文章大意，梳理文章架構，若是文言詩文篇目則要求掌握文中實虛詞的用法，特殊句式等語法知識和相關文學常識。在課後向學生推薦與課文主題相關的材料讓學生們憑興趣自行學習，材料不限於文，還可以是電影，戲劇等。這樣有利於培養學生自主學習，自主研究的能力。或許所謂素質教育就是這樣，語文學科培養的能力是最基礎的，但也是足以讓一個人終身受益的。

評判一堂語文課的好壞，並不僅僅是單純地評判老師的授課水準，語文課的主體應是學生，正確的答案是學生和老師共同交流討論中得出的。初高中的語文課文文字量很大，不可能逐字逐句分析，老師們要做的不過是提供思考的方向，啟發思考的深度。有些畢業年級的語文老師不願意上課文，因為中高考的語文試卷裡對課本中的長難篇目極少涉及，但在新教材形勢下，考試所需要的思辨能力恰恰是學生在學習課文時所培養的東西。所以，一堂好的語文課從何而來？它必須有傳統的知識教學，更少不了語文能力的教學。

作為一名初中語文教師，我也一直在思考，如何上好一堂語文課，又如何去評價一節語文課。或者說，什麼樣的課才是一節好的語文課，這是值得每一位語文人去思考的問題。

以前，很多人對語文的定位不準，把語文課上成了政治課或歷史課，甚至上成了知識講座課，這是背離語文的初衷的，是沒有“文味”的表現。所謂語文，從字面上理解就是口頭的語言和書面的文字的總稱。聽語言、說語言、讀文字、寫文字，這是語文課的四大功能，只有圍繞“聽、說、讀、寫”來教才能上好語文課。其實，中國幾千年來留下的“誦讀”教學就很有“文味”，值得我們語文老師去借鑑。現在我們很多語文課，聽不到老師的讀書聲，也看不到學生朗讀的情景，這是有些令人擔憂的。當然，文味還應表現在文學的喚醒和文字的書寫等方面。

語文是所有科目中最具人文情懷的學科，處處有人，處處有情，所以語文要上出“人味”。現在我們很多的語文課，似乎“機味”太多，“人味”太少。主要表現在，語文教學中教師的個性、情感、志趣沒能在語文課上做到自然流露，真誠流露，老師們太依賴PPT，太注重朗讀錄音，讓“機器”包攬了太多人活。試想一下，語文老師聲情並茂地朗讀是不是比朗讀錄音更親切更具有人情味呢？當然，文味還包含人文關懷、情感薰陶以及教師個人魅力的展現和與學生的平等對話等。

對語文課的評價很多專家學者都有很先進的論述，特別是自主、合作、探究等學習方式提出以後，對語文課的評價也發生了很大的轉變。但也有一些評價值得探究，新評課理念對“講授法”幾乎是全盤否定，一節課不搞幾個“合作學習”似乎就不足以表現新課程理念似的。然而，我卻一直認為，最好的語文教育，不在於你採用什麼招式教學，而在於學生在教學中是否受到你的薰陶、感染而激起對語文學習的樂趣，是不是聽了你的課有一種表達（包括寫作）的衝動。如果沒有，再花哨的招式和再熱鬧的“合作”都是枉然。因此，評價一節語文課的好壞，是看教學的生成對學生的影響和薰陶所達到的境界。

語文是日積月累的過程，如何上好一堂語文課，我認為應從以下幾個方面著手：

第一、課前：認真備課 ，一位老師要想在三尺講臺上揮灑自如，課前必須有充分的準備。

第二、課中：充滿激情，營造和諧積極的課堂氛圍，充分調動學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主體，才能收到如期的教學目的。

第三、設定問題有梯度，儘可能讓所有學生在課堂收穫成功的喜歡，極大地調動他們學習積極性，課堂效率自然也就好了。

第四、應該做好教學反思，這樣便於教學成長，每節課，每天問題設定的預期度，不可能都會如期達到目的，這樣每次教學過後的反思顯得很是重要。這樣過程，正是在為後面課做準備。

對於如何評價一節課，我的思考是：

第一、是否顧及到語文的工具性。抓住點滴，長期積累。

語文顧名思義就是語言與文字，所以語文從頭開始，就應該從字句入手引導學生去積累，比如小學生多詞語抄寫。從小學三年級開始，有了一定的詞語積累，就開始練寫句子了。聽說讀寫，是語文的四大基本技能，寫是終極目標，所以寫貫穿整個語文學習過程，也體現了積累與循序漸進的重要性。

第二、文以載道，在教學過程中，老師除了對學生加強基本功訓練外，還應該利用文字對學生進行思想教育，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。真善美教育，培養學生高尚的審美情趣。

第三、語文教學過程中，情商教育也不可忽視：諸如民族精神，愛國情操，愛黨愛國愛人民、敬愛師長、敬畏生命，懂得感恩、樂於助人等等的人文精神教育。

第四、學以致用，學習很大程度上是為了考試 老師在實施教學過程中，巧妙設定答題技巧訓練，也就是加強實用性訓練。

第四，評價一堂課，主要看教學效果，學生獲得那些知識，所以要有良好的課堂反饋，比如課堂練習，課堂作業等等。

第五、課堂教學意外的巧妙處理，時間的把握啦，學生回答問題的人數比例，教師板書，教師的精神狀態都是評價一節的標準要求。

總之，語文教學是一次次的人文活動，變數較大，這就需要老師準備充分，評價一節課的優劣，也得從人文化出發。

我們這裡有個說法:上輩子殺豬，這輩子教書；上輩子殺人，這輩子教語文。哈哈，開玩笑的口吻，無非是告訴我們語文難教罷了。彷彿事實也就如此，很多學校都出現語文老師改交別的科目的情況，卻有多少其他科目老師改教語文的情況呢？

說教語文難，其實卻又有兩個特殊表現:一是隨便拉一個人出來，彷彿又都可以教語文，學校領導們參加評課，語文課一定到的人數最多。為什麼呢？語文嘛，誰都認識幾千字，數學英語物理化學就不一定懂，所以誰都可以站黑板前帶讀課文，誰也可以去評價一下語文課。怎麼評？這裡字音錯了，那裡朗讀不整齊，哈哈，總是有發言的可能性。

那麼怎麼教好語文課？

語文課必須得把握聽說讀寫這個綱。簡單講，就是聽得懂，說得出，善於讀，能作文。語文作為基礎學科，誰都知道他地位重要。為什麼有些人數學物理好，做題厲害，要他說出來、寫出來道理，卻茶壺裡倒餃子，難呢！問題是語文沒學好。

作為語文教師，我們必須督促學生在義務教育階段掌握個字詞，這是必須的。過關的方式有很多，但要到位，特別是小學生，理解記憶能力特別強，正是記字詞的時候。

按照新課表，中小學生應該背熟的課文、詩詞，要看的課外書籍，語文老師應該按照階段督促學生去做。

寫日記是寫的重要訓練方式，貫穿人的一生。義務教育階段的老師帶好頭寫日記並督查。

老師任務好重啊！有人會這麼講。錯！老師是教育者，管理者，組織者。我們可以以一定方式組織學生幹部，組織學生們，所以任務完成情況是可以很理想的，怕的是不想辦法只一味說難的人。

作為語文老師，隨便應付也可以把一學期搞完，但真正的語文老師不是來應付的，而是要影響學生一生的！形式無論怎麼變，把握聽說讀寫的訓練，語文課就不差，所以關於語文課的評價，別人說的再多，我也就看自己在聽說讀寫上的訓練做得怎麼樣，學生積累了哪些，效果如何？

所以，一堂語文課真的不算什麼，而是看所有語文課你怎麼做的！記住語文科目是基礎學科，記住聽說讀寫訓練跟積累，我們就是優秀語文老師！

充分的課前預習是學生學習新課的一種方法。預習是學生學好對新知識的方法，同時對理解新課文內容的方法。學生放學回家，安排預習新課，學生無法獨立完成，，家長不懂文化知識，並且大多數學生還是留守兒童，缺乏有效的監督，這是教育普遍存在的現象之一。只有充分的課前預習，才能達到效果。

＂臺上一分鐘，臺下十年功＂。要上好一節語文課，我認為應該從以下方面來著手：

首先，老師要備好自己。沒有準備的仗，註定是一次敗仗。是否認真備課，是這一節語文課＂表演＂的指令碼。課堂上該講哪些內容，突出強調哪些內容，都是要在＂教學目標＂裡面呈現出來的。教學重點、教學難點、運用什麼教學方法，在上課前老師都應該明確的，可以說是在上課前打好了腹稿的。為備好課，老師可以借鑑和共享好的教學資源。

其次，老師也要備好學生。老師要課前瞭解學生們學習情況和準備情況。如果老師去給學習能力比較低的學生上課，課堂用語一定要讓孩子們聽的懂，不能太術語化，課堂上設計的問題就不能太＂高階＂。

評價一節語文課，我以為該從這些方面考慮：

首先看課堂的互動情況。一堂語文課，如果，只是老師一個人在講，難以引起同學們的共鳴，課堂上都是老師一個人在＂表演＂。肯定是一節失敗的語文課。其次，還要看課堂的整體設計。一節好的語文課，應該如一篇好的文章，不僅放的開，還要收的攏，（一般是總分總的結構吧。）主題明確，過渡自然，同時，還要考慮教師的儀態儀表，普通話是否標準，

語速是否適中，板書的字是否規範。

我上學的時候最喜歡的就是語文課了，在所有的科目老師中，我最喜歡的也是語文老師。那個時候我曾經覺得語文老師是最博學的老師，因為語文課上的課文中包括詩詞、雜文散文、小說以及歷史故事等等。簡直知識面太廣了，我看到語文老師講課的時候，侃侃而談，簡直羨慕佩服的不得了。

而對於如何上好語文課這個問題，我只能根據我語文老師的做法簡單回答一下。

首先，課前的備課、課上的講解和課後的問題，這些都是必須的常識。其次就是需要絕對博學的知識量，比如古今文化、歷史典故、哲學政治地理等等，甚至於更多的雜七雜八的知識，肯定是越多越好。

所以說，語文是一個日積月累的過程。在你積累各種知識的同時，也積累了語文的趣味性。語文課歷來不是機械教學能夠吸引人的科目，只能靠豐富的知識、嚴謹的理論,和語言的幽默等等，來使語文課變得有趣、生動，像講故事一樣。

當然，也需要喜歡語文課的學生們來配合。

我讀中學時有一位語文老師，特幽默。他講課基本不怎麼看教材，就像講故事一樣講課文。然後，語法、段落什麼的講的特別少，但是課後題多。他留的課後題總是比課本上的題目多一些，都是特別好玩的，有意思的題目。

但是我們都喜歡，首先我們喜歡上了閱讀。然後為了更好的閱讀，也願意用語法用段落來“肢解”課文，然後就會很容易回答那些課後題。這些其實都是一個循序漸進的過程，就是在一種有趣的課堂氛圍中，不由自主的提高了學習興趣和學習成績，而且學到了很多和課文有關，又超越了課文範圍的知識。

對於如何評價一堂語文課這個問題，我覺得仁者見仁、智者見智吧！就打一個不太恰當的比方來說吧，比如語文課是一個橙子，首先是一個精美的鮮豔的飽滿的橙子，讓人喜歡看，然後聞到芳香，再想著開啟來品嚐並且咀嚼起來津津樂道，回味無窮。

——這就是我喜歡的語文課！

我認為呀，能夠神采飛揚地在課堂上閒扯的老師，才算是一個合格的語文老師。

語文大生活，生活大語文。語文的學習範圍很廣。雖然升學考試只考查學生的字詞句篇，閱讀理解，還有作文。但是我們做語文老師的卻要告訴他們。語文就是生活，生活就是語文。

生活除了眼前的苟且，還有遠方和詩。語文可以讓我們的精神世界變得豐盈。我們閱讀。我們理解。我們交流。我們表達。這都是語文所要學習的內容。

我把知識點在螢幕上打出來。讓學生抄下去，課後消化吸收。他們在做題中用到這些知識點。解決他們的應試問題。

然後我用大量的時間東扯西拉。跟他們講有夢想的人和沒夢想的人有什麼區別？跟他們講自己小時候的趣事。跟他們講自己朗誦比賽得獎的那一首詩是怎麼念出來的？跟他們講社會熱點問題。引導他們去思考。任何現象都不是非黑即白。我們眼睛看到的，我們耳朵聽到的，也不一定是真實的。

我的教學效果很好。我的學生也很喜歡我。我的課外作文輔導班，150塊錢一堂課。不用打廣告，總有人主動來找我學習。

學語文，教語文，讓我精神富足。物質上也不匱乏。語文讓我享受幸福。

感謝多媒體時代。感謝這個大語文時代。感謝熱愛讀書的我自己。

感謝提問。

以前我做過一個階段的語文教師，談談我的想法。

記得當時講的是一首詩歌，王維的《送元二使安西》。

詩中有一句經典名句，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

這是一首送別詩，在古代像這種送別詩特別多，並且很多都寫得非常好。

我仔細分析了一下原因，古代重視離別的原因是，一分別下次很難見到，更有甚者，這一次分別，可能就是永別。

因為古代交通不發達，快了能騎馬，慢了只能地下走；資訊不通暢，送封書信，需要好幾天。

所以，古代重視離別，人與人之間更有溫度，現在，人與人之間冷漠，也缺乏溫情。

因此，講好一節語文課，首先要吸引學生聽下去，然後再講知識點。如果學生瞌睡，即便你學富五車也白搭，學生都睡著了，你講個啥。

評價一節語文課的好壞，很簡單，看學生學進去沒有。沒有學進去哪怕你是博士後也無效果。

個人認為語文教學是一個日積月累的過程。積累什麼？知識、能力，方法、技巧等等。只有經過歲月沉澱，你才會慢慢成長起來，最終能站好這三尺舞臺，贏得屬於自己的認可與輝煌。

至於如何上好一節語文課，我個人觀點如下:

一，課前備好課。

第一，備課本。

我們每次上課前，都要對所要教學的內容都要熟稔於胸，絕對不打無準備之仗。

平時要反覆誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位瞭解儘可能多地發現知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據此設計出教師導課的努力方向。導學目標一旦確定，為了達到這個目標，就要設計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要大量閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。

第二，備學生。

我們除去充分準備所要導學的內容之外，還要考慮學生的因素。任何優秀的教師都無法代替學生的成長。師傅引進門，修行在自身，教師的作用是引導，你的方向引得對，方法正確，修行還要看學生自己。湯顯祖在《牡丹亭》中寫杜麗娘步入園中，情不自禁地說：“不到園林怎知春色如許？”同樣，語言文字非親身實踐不可，要讀，要說，要寫，要聽。因而我們要養成傾聽學生的好習慣。學生有很多思想、意見是很值得我們思考的。你要教他，教心。必須知心，一定要養成傾聽的習慣。

所以課堂，不只是教師展示的場所，它也是引導學生學習思考的場所，實踐語言文字的場所，要讓學生親自實踐。只有站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對於所要學習的文字學生會提出什麼樣的問題，他們會有什麼樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所導學的內容產生共鳴等，才會明白學生的內心。

第三，備教學方法或技巧。

本節課採用什麼樣的方式學生更容易接受呢？如創設情境等，每一個環節要用多長時間，由幾個人活動，都預設出來。知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文字之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什麼水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。

二，課中教學。

首先，教師是否有紮實的基本功。

第一，是否有明確的教學目標。

拿到一篇課文，我們首先判斷它是什麼樣式的文章，是敘事性作品還是說理性作品，是詩歌還是小說等。弄清文體後，可以依據課程標準和文章的表達特點，設定適當的教學目標，即這節課教什麼與學什麼，同時並謀劃運用哪些學習策略來達到目標。

第二，是否精當了教學內容。

《語文課程標準》中這樣建議教師“應認真鑽研教材，正確理解把握教材內容，創造性使用教材。”因為一堂課的時間是有限的，所以特別需要教師精心整合，優選教學內容，提高課堂的教學效率。整合內容時要關注三個要點:一是語言訓練點；二是方法習得點；三是能力培養點。同時整合教學內容時要抓大放小、學會取捨。最後，根據學段目標及語言文字運用特點、學生可接受程度，合理安排本節課的內容。

第三，是否有恰當的教學方法。

眾所周知課堂教學是一種創造性活動，我們教師應當以系統的理論觀點為指導，根據各方面的實際情況統一考慮恰當的選擇和創造性地運用教學方法，注意方法的多樣性和協調性，發揮語言教學方法體系的整體功能，提高語文課堂教學效率。

第四，是否採用了多元化教學模式。

語文課程的獨特性、豐富性與綜合性決定了語文課堂教學模式的多元化。多元的教學模式在教學環節和執行程式中具有必然的開放性和彈性空間，即使是同一課型也會因課文題材題材的不同，語言風格的不同，學生學習需要的不同，而要求課堂教學模式隨之發生相應變化。

其次，教師個人素養。

第一，淵博的學識。

有老師如此說:“要想給學生一杯水，自己必須有一桶水。”其實這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是語文教師甚至應該是一個“雜家”。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的瞭解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。比如讀葉聖陶、夏沔尊、於漪等語文大家的作品。同時要向當代優秀的語文教師學習，如魏書生、李鎮西、韓軍等。另要讀專業書刊，訂閱一些上檔次的語文專業雜誌，多瞭解語文教學的最新動態，比如《語文學習》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文報》等。還要讀非專業書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務於教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，從而“親其師，信其道”。

第二，教師個人魅力。如執教語言幽默，嚴謹等，善於掌控課堂，調節氣氛。又如平等對待每一個學生，兼顧學困生。平時關心學生的成長等。

三，課後。

第一，課後及時反思。

這是要求教師在課後要及時反思。反思:我是否找準學生的最近發展區；課堂學習內容是否與學生已有的生活經驗相聯絡；我是否在學生感興趣又能發揮創造性的地方喚醒他們展開想象；我是否調動了學生已有知識儲備開展觀察、猜想、概括、評價、交流等活動；透過語文活動，學生是否掌握了基本的語文知識和和方法，有沒有初步學會用語文的眼光去觀察事物、考慮問題；我是否激發學生對語文學習的興趣和學好語文的願望，等等。從而進行相應的調整，改進課堂教學。

第二，及時批改相關練習。

這樣便於瞭解課堂教學效果與學生學習的狀態，從而便於自己調整教學策略。

關於如何評價一節語文課，個人認為從以下幾點:

我們正常說的正常的說這節語文課非常好好，好在哪裡？是指教師最大限度地利用一切優質資源，最佳化教學課堂教學的各個環節，生成教學相長。具體如下:

一，是否準確設定目標？

看設定教學目標是是否有增強課程意識、目標意識、學段意識，目標是否準確、鮮明，不缺位，不越位，所上的課是否符合這個學段，符合這一類課型的、符文種文體特點。

二，是否夯實基礎？

不同的學段都有不同的基礎要求，比如說小學，小學語文就是要求讀好書，寫好字，聽得明白，說的清楚，寫的通順，這就是打好聽說讀寫的基礎。

三，是否指導了學生學習語用？

所謂指導學生學習語用是指在聽說讀寫的過程中指導學生如何運用語言文字正確表達，如何遣詞造句，如何佈局謀篇的自覺教學行為。

四，是否有鼓勵創新模式？

在語文課堂教學中，是否運用合理又獨特、生動又新奇的教學活動方式，學生是否真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗，教師是否靈活多樣地選擇恰當的教學方法，積極構建適合“這一課”的好模式，從而不僵化，不固化。

五，是否落實讓學生學？

教師在注重對教法的研究與優選之時，是否更多關注學生的學習方式多元化、學習方法科學化、學習策略高效化，是否落實讓學生學，從而全面提高全體學生的語文素養。

個人認為語文學習是不需要老師的，需要的是夥伴。

因為語文老師只是語文方面的素養較高，但畢竟不是大家，就算是大家，也不能說什麼都知道。甚至比不上一些從小熱愛語文的學生。但優秀的語文老師就是讓同學們明白上述道理，又讓他們覺得你不可缺少。

教學相長，我們只是在同一個時間段一起讀同一本語文書而已。

優秀的語文老師是以身作則的，透過自己的言行舉止讓同學們熱愛語文，願意為語文花費時間，至少不覺得浪費時間，期間充滿歡聲笑語，或是磨一篇作文的艱辛，又或是同作品中的人物感同身受。

董是活著的歷史。語文老師這我們文學道路上的引路人，未嘗不可說是文學史的講述者。

優秀的語文老師最重要的是明白自己的使命。

語文是一個日積月累的過程，該如何上好一堂語文課，又該如何去評價一堂語文課呢？

作為一名一線教師，結合自己的經驗，我從技巧方面來回答。

第一、教師方面

1、 堅持聽課

如果是新手教師，最快的方法就是聽課。

自己備課三天，不如聽課一節。拿著聽課記錄本，聽有經驗的老教師的課，聽剛入職的同仁的課，聽網上的影片課，同一節課反覆地聽，邊聽邊簡記。不僅記錄教學內容，還要記錄重難點，是否引經據典，是否跟學生有良好互動，記錄每堂課的優缺點。

這樣一頓操作下來，相信你已經對這節課的重難點、教學環節比較瞭解。

當然這些還遠遠不夠，你還要對知識進行內化。個人認為語文是個風格性比較強的科目，你可以在原有內容的基礎上，自己安排教學框架，安排學生互動，逐漸形成自己的教學模式。最後讓別的老師給你指點，反覆打磨。

2、逐漸提升自身

在語文課堂上，不同的老師給人的感覺截然不同。有的老師讓人感覺如沐春風、博學多才，而有的老師卻讓人感覺枯燥無味，單純是為了教而教。

作為一名語文老師，一定要不斷提升自己。可以給自己定個計劃，列個書單，計劃每天讀書的時間、記錄的時間以及反思的時間。提升自己的朗讀能力，很多學生很崇拜朗誦好的老師，特別是古詩詞方面，會顯得功力深厚。

提個建議，可以定期看個電影，前提是高質量的片子，體驗裡面的人文情懷。

第二、學生方面

上課不是獨角戲，學生方面非常重要。

上課之前，一定要讓學生提前預習。適當佈置背誦任務是必要的，有的課文讀著讀著就有感覺出來了。互動環節跟學生一定要提前溝通，如果你要講示範課，提前演練幾節是必要的。

第三、課堂評價

個人認為一堂好的語文課不僅能讓學生學到知識，還能讓人有很好的的情感體驗，比如更愛國、更能理解父母的不易，更能堅定自己的理想。如果這堂課能指導自己的人生，那就完美了。

這也是我追求的教學目標。道阻且長，行則將至，與君共勉。

謝謝邀請:文章寫出來，他不餿不臭;那就是作的心血，至於怎樣去學習，分析及結構，它的中心思想，如何引導教育，那是一個方法與技巧問題，名師出方高徒。這個問題要雙方結合，學生與先生配合默契，但講得再好，激發不了他的潛力，也是徒勞。學得好聽得好認真，但指點不好，也會走彎路，本質是相輔相成的過程。怎樣去上好一堂語文課，是老師都在想這個問題。

方法不是千篇一律。

在過去教育質量沒有這麼高，設施配備教材也沒有現在全，別說高科技，只是老備課後，大部分的內容教本宣科，開拓、思維能力不廣，若偶爾你遇上老的老師，是你的幸運，如果是我來上課，也就有我的解決方法，怎樣將這45分鐘利用緊湊，栩栩如生。

現在的孩子書籍多，課文後面很多提示與要做的作業，若如作為一個長期教語文書的老師，備課是必要的條件，我怎樣講，你能聽得進去，若是沒有講好，對不起自己，也對不起學習，教書育人責任重大。

同學們:上一節課以經講過《紅花草》，你們對紅花草的印象如何，並且我在講完課後的作業做得怎樣，學到了什麼，有那些值得擁有和拓展。今天講《荷葉詠》，你們閱讀與溫習如果，如果你們閱讀了它，應該知道大意內容，不說全面，總有你留戀的詞語解釋、故典。現在我講一個語言結構與文字結構的方法、格局。據說:朱元璋做了皇帝，有一天，他從前的一位苦朋友從鄉下趕來找他，也是小時候最玩得好的，對他說:

“我主萬歲！當年微臣隨駕左右，掃蕩蘆州府，打玻沙罐城，湯元帥在逃，捉拿豆將軍，紅孩兒攔關，多虧菜將軍護送。

朱元璋聽說得有模有樣，不失格局(門面)，心裡高興，好象記起了什麼？包括從小的事情，立即封他為官。

講課，需用典故與文相同相近的引導，能夠促使課堂同學們的思維活躍，

但講課也要講文中的要害。記得王明英老師講化學課，當初她不講文中正題，專用擬人的、比喻的，繞一大圈讓你去理解，從繁到簡，並且我現在都背出來元素表。

剛剛講到《荷葉詠》一文，大家仔細閱讀課文，有那位同學能夠講出課文的結構和文章中點。如果沒有我就提示一下，多問為什麼？他是一篇散文框架結構:

1.寫荷塘景色，由遠及近，先寫荷香，再寫荷塘景色，先寫荷花的色彩(粉色、白色)、形態，再寫荷葉的色彩、形態。

2.聯想古人對荷花的吟詠。

3.過渡，為荷葉鳴不平。

4.文章的主幹，荷葉的特點、用處、風格。敘述了它陪襯荷花、護持荷花的特點，和人類的益處，點明瞭它的風格不爭名、不求利、不出風頭，不論地位，總是默默地工作。這正是人民的偉大精神的象徵。

5.抒情點題。

當然，講一堂課，有很多內容，須要告訴學生，由於現代智慧化、電腦、學習筆記本等。但還是多提醒為妥，並不是講主要的;但次要是輔助主要的。

同學們:時間非常有限，請你們做好記錄，下節課必定要問，在講課的同時，穿插基礎知識，備用時輸送出來:記住讀音、形體、識別、詞語解釋。

同學們:對諺語、警句建立好庫存，便於學習管理使用，該摘抄要摘抄，增加記憶理解。

09年，地震後的第一年，我就參加去代課。現在的講課很少會提到細節問題，成失在細節，都講得攏統，沒有具體地一個一個問題弄懂，帶有抽象性、漠糊性，為什麼這樣講，經常與老師在一起，就會知道這個結果。

同學們:馬上下課了，這是關鍵的關鍵，下去後，重溫課文，建立自己的檔案庫，編寫目錄:建立檔案，以便學習使用，便於管理查詢:

1.詞語解釋一一一一一一1一一18頁

2.關於求學一一一一一一19一一37頁

3.關於情感一一一一一一20一一40頁

寫景狀物

文章結構

一點心得

等等，這樣，在完成學業的同時，日積月累。講課方式對頭，用一些有矛盾的觀點，去分析解答，不但自己輕鬆，學生也易懂、明理。

不好意思，獻醜了，能上臺講是勇氣，講得好與差是自己的水平。

如何上好一堂語文課？

上好一堂語文課，首先要明白如何上好課，考慮的問題有：課堂紀律、課堂組織、課堂要求與評價，最重要的是調動學生學習的積極性，依據學情，因材施教，達成教學目標。

如何調動學生學習積極性，是一節好課的重要標準。這需要老師的智慧！一是有力的專業知識支撐；二是有對學生系統的評價機制；三是課堂良好學習氛圍的形成，課堂競爭機制運用。

針對語文課，不同的課型，有不同的方法。但一箇中心不變，就是如何調動學生的學習積極性，培養學生學習的主動性！

最好的方法，就是把課堂還給學生，也就是我們常說的學生是主體，教師是主導！

以教授魯迅先生的《故鄉》為例，首先學生閱讀，結合小說的特點、時代背景，談體會感受，以小組競賽的形式，多鼓勵，激發他們的積極性；然後，老師可以抓住學生所談的內容引導對小說的分析，這就要求老師熟悉課文，充分備好課，靈活地引導學生分析，比如主人公是誰？線索是什麼？依據線索全文的結構層次如何梳理？小說運用了怎樣的表現手法？為什麼寫了閏土，還要寫楊二嫂？作者是怎樣刻畫這兩個人物的？寫為什麼要寫宏兒和水生？等等！這些問題，就要學生談感受體會的過程中，適時介入，水到渠成地讓學生讀懂課文，瞭解小說的特點，理解這篇小說為什麼會是經典好文。

……

如何評價一堂語文課？

同樣，首先是評價課，有沒有調動學生的學習積極性，教學目標是否達成或說學生是否有所得！

至於語文課，是否有語文味，比如字詞、賞析、聽說讀寫、思想情感等等的體現！

不必面面俱到，但一定要有語文的味道！

一，讀中取義要到位。

教師要善於發揮學生自主、自動的學習的主體作用，調動學生主動學習因素.據學生具體情況因材施教地設計出各種問題讓學生帶疑朗讀、默讀、細讀、精讀等多種讀法從讀中取義，真正讓學生書讀百遍，其義自見。不憤不啟，教師只是導在如何突破難點，講出重點就行了。

二，課文作文文助文要到位。

就是說，學語文是為提高學生寫作著想，而透過寫作加深對課文的理解。因此，教師據課文內容而定，對課文精彩的地方讓學生仿寫;對懸念的地方讓學生拓展思維;含蓄的地方給予補寫;回味的地方給予擴寫;做到一課一寫，小作小寫，勤作勤寫來提高學生習作能力。

三，看一堂課的效率是否到位。

看教師對基礎知識是否後面複習了前面所學知識。容易打混的知識是否講透讓學生牢記在心。看教師是否對新知識滲透讓學生多練習鞏固了。

如能做到以上幾個到位，那麼，可以說是教師做到了教育是一個心靈搖撼另一個心靈，語文教學的要求與目的也算是基本上達到了。

拋磚引玉，讓各位貽笑大方。