不要給教師戴高帽，不要神話完美化老師，老師和其他工作者一樣。教好學生就是老師的手藝，按勞分配，教得好工資高，教不好解聘。

我認為對待教師不要一浪過去一浪起，長遠正常讓教師施教，有特硃可從推廣的教學方法和成績可以作為榜樣學習，教師也是可以效仿的，但是，這不是每個教師都能做到的，只要老師責任心無愧，就是一個稱職的老師，領導不要花樣繁多，那木羊教學更不會有特效，而且影響正常教學，最後得不勝收。

教案必須手寫，列印的不算，甚至要批評；必須提前一週開學集體備課，好像老師們在家備課、透過各種群集體備課就上不成課，也不管你多大年齡、也不管天氣路況等等！每週必須至少開一次全體教職工會議、一次教研組會議、一次教研組聽課、一次班主任會議、一次黨員會議；每學期開始每位老師都要有學期計劃，學期結束都要有學期總結，黨員再加黨員總結……

創衛生城市，創文明城市，創語言文字，創文明學校，安全學校，創食堂，創交通示範校……海了去了。檢查就更不說了。

社會發展到今天，怎麼能讓老師靜下心來啊？？？整個社會的人，都在絞盡腦汁的想辦法掙錢，你讓老師靜下心來教書，可能嗎？？？

教育上的形式主義實在太多了，多到不勝列舉，比如：

1、各種公開課、研討課、展示課，你去問問那些上課的人，哪個平時是這樣上課的？

2、各種計劃、總結、執行記載、學習心得等，有多少不是為了應付檢查而準備的？

3、一些貫之以“xx課堂”、“xx教育”、“xx教學”之類名稱的所謂新模式、新思潮，有幾種不是為了譁眾取寵、吸引眼球開引進或推廣的？

4、有些學校開設的書法課、心理課和校本課程，真的是在認認真真地搞嗎？怕是裝點門面的成分要更多一些。

5、還有就是有的學校規定，教師無論教齡長短，都必須寫教案，而且必須手寫，真的有必要嗎？

教育的最大形式主義在於哪些不屬於學校工作範疇，非教育的一些工作。非教育工作是指應有當地政府或者相關部門完成，而強加給學校分擔的工作。因為政府辦學的政策，學校應該服從政府領導，自然也就有本屬於政府部門的工作交由教師去做，變成順理成章的事情。再者教師善於做思想工作，有文筆不怕文字總結，有擔當為人師表………

學校工作是個專業性非常強的工作，是需要一片淨土的世界，因為教育培養呵護的是人的心靈，承擔著培養社會主義建設者和接班人的重擔，她的工作帶有前瞻性，不是解決現實，眼前的問題。因此，希望哪些“臨時抱佛腳”或者工作界限不清的人，分清部門職責，各司其職，劃清工作界限，明確工作許可權。不要無限放大教育的責任，制約或影響教育的發展，出現“帶著腳鐐跳舞”的悲局！

都管以為著都不管，形式的“完美”代表不了結果的完美！！！

謝邀！我家老師很多，只覺得他們太忙了！很多鄉，鎮應該是政府工作人員的工作，居然也要讓老師去幹，如下鄉扶貧，社會調研與教學風馬牛不相及的事都加在老師頭上。老師調動工作要鄉鎮領導說了算，教育局也無法！評職稱那就更不消說，評不上，工資少不講，還會被家長說，唉，怪不得我家娃娃學習差，他們老師連職稱都很低，怎麼教得出好學生等等。這些都是我接送了多年孫兒女們所看到聽到的，女兒女婿都是老師，但他們是不會和我談論的喲！

六六老翁。

1、適當提高教師待遇，不能讓教師基本家庭支出難以為持，收入還不如普通打工人員。2、提高教師地位，讓教師受人尊重。3、公平，現在社會不公平，學校也一樣，一切名譽利益都向領導傾斜，一線教師最可憐，如何搞好教育？4、完善教師評價體系，教書教的好才是好老師，而不是拍馬屁或者科研，一線教師有多少時間精力搞科研，有多大能力搞科研，科研本就是教育專家的事。逼著普通老師科研就是浪費時間和精力，被迫抄襲了事。還有公開課其實只是表演課，花那麼多時間精力效果是否成正比？

橫改豎改，全面改革，改來改去沒方向。脫離社會，脫離學生，自我孤立沒自己。東抄抄西抄抄，專家又出新名詞。這創新那創新，學者推進新舉措。你創新我創新，教授理論多抄襲。

學校工作的重心應該是抓教學質量，而現在沒有哪個學校是以抓教學為主，而是抓安全，衛生，完成各種表冊為主了，教學成了次要的了。考核教師也不看教學水平了，而是看造假的能力，抄襲能力。

一到年底的督導檢查就開始編，瞎編。而且督導的內容經常變，讓人摸不著頭腦。如今年還要編去年的成長檔案。弄得基礎一個月淨忙這事。是不是隻有督導檢查才能充分發揮權利的巨大作用？形式主義，教條主義氾濫了。不細說了。

形式主義就不談了就談談怎樣讓教師能安心職教吧。

首先對當前教師職業待遇必須進行改革，不能參公，給他們高級別的待遇可以進行年薪制，國家拿這點錢也不應該是什麼大事，解決他們的後顧之憂，就像軍人一樣，如有其他不良行為一驚發現就地開除取消之前的所有待遇，永遠不允許在從事教育行業， 他們生活安穩了才能把心放下來從事真正的教育工作！讓他們沒有負擔的去教書。現在在職教師已經有很多的人腐化到難以救治的程度，錢在他們心目中是第一位的根本就沒有師德，要在教育領養採取從小抓起，把高學歷高標準的人才引進其中不能魚蝦同遊，看看現在的全國各大師範院校的很多大學生他們都在做什麼？想的是什麼？他們將來就是教書育人的老師呀！只有讓他們把心放下來專住教學以後我們的後代代才有希望，國家年年在講年年在想應該怎麼辦？可教育一點兒變化都沒有。現在的大部分老師都在想什麼？讓我們的監察部門抓幾個回來好好問一問就知道是怎麼回事兒了。很多人現在都羨慕教育行業，看很多老師開著賓士坐著寶馬，真的很威武。他們的條件是從哪裡創造來的？

很多教師在幼兒園就已經養成了收禮辦事兒不收禮早事兒的毛病，現在有孩子的家庭有幾個敢說沒有經歷過這種過程的。必須對教育行業儘快改制。

逐漸減少市縣級教體局對學校的干涉指導，減少教育局裡面富餘人員，讓學校在省級教育部門指揮下培養社會主義新時代的勞動者。真正的名校，一定是有思想的學校，有傳承的學校。現在的學校已經沒有了思想和主見，沒有特色。這樣的學校的學生也失去了個性，更不要談勇氣，榮耀，創新了。

學校中的形式主義目前實在是太多了，但是我想這種形式不僅僅存在於教育行業中，任何行業中都會存在。雖然，國家也規定要避免“痕跡主義”，但是哪個單位每週不折騰好多痕跡材料，應付上面各個方面的檢查。

對於教師來說，最頭疼的就是以下幾種：

手寫教案。目前都已經全部是透過投影儀、電子白板等科技手段上課了。而非傳統的粉筆加教材那樣的授課方式了。而教師在設計一節課的幻燈片時，實際上就是自己備課的過程……所以，如果是用這些科技手段上課的話，教師應該靈活把握自己的教案，否則，教師的教案也僅僅是應付檢查的“抄與謄寫”，對自己來說真的用處不大。

上級的各種檢查。學校迎接任何一項檢查，都會為此準備大量的材料，而這樣的任務，往往是一級級下放，這樣最終仍然是落腳到一線教師身上，教師的壓力無形中又增多不少。甚至為了迎接檢查，學校就會呼叫學校的志願者、教師中的志願者（黨員）主動承擔起責任，履行志願者的職責和義務。或是班主任組織學生搞一些“相片活動”，即活動的目的就是拍照。

所以，在學校，我們一線教師經常說的一句話就是——什麼時候自己能讓自己靜下心來備課、上課呢？老師的備課、上課都成了教師的副業。教師上好課的前提得有時間備課。

無欲則剛。如果自己不想向上走，就是隨遇而安，當一天和尚撞一天鐘，我想自己會少不少這樣的任務。

有些不是自己不想做的就不做的。領導安排的，能拒絕呢？所以，對於這樣的事兒，真的沒有什麼好辦法可以破解。風氣如此，人不得不如此！

教育確實存在一些形式主義。主要表現在以下方面:

一、備課形式主義。

教師備課要求備學生、備教材、備教法，而現在有些教師是不精心備課的，上課一本書、一支粉筆就開講了，想到什麼講什麼，講到哪算哪，完全沒有準備。有的寫了教案也不用，只是為了應付檢查，備課成了形式主義。

二、活動形式主義。

現在各學校的活動越來越多了，學校各校活動豐富多彩。每開展一次活動，馬上寫成資訊稿釋出出來，製成網頁材料發到微信群，好讓其它學校知道。活動的質量和意義很一般，寫成展示材料卻意義重大，收穫很多，完全是紙上功夫。現在的活動都成了為了展示而做了，而活動的教育意義被淡化了，完完全全的形式主義。活動多了也必然影響正常的教學秧序，增加教師負擔。

要想讓教師靜下心來教書育人，就要培養優良師德，減少無意義的活動，讓教師靜心教書、潛心育人。

據我看，當前教育的形式問題主要是以下幾方面:

一是應試教育下的素質教育。十年前我聽到的一種說法:素質教育不是不要成績，應試能力也是能力，素質教育就是要培養能力，所以培養應試能力當屬素質教育。看官，素質教育不是這，也不是那，是什麼?一一形式。

二是德育為首，全面發展。都這麼喊，哪個學校這麼幹的?把德育當成調味品，每個學科都灑點，美真名德育滲透，似乎一滲透，德育便豐滿了，充盈了，是不是一種摻假！

三是尊師重教下的惟專家惟主義。尊師重教喊的震天響，教師戒尺沒收了，學生不能說，不能罰；課堂自主權拿掉了，要模式，要翻轉，要高效。家長、領導、專家、輿論說了都算，教師說了不算。有成績是課改的，專家的；有問題是學校的，是老師的。這叫尊師重教！

一百個人眼裡，有一百個哈姆雷特。當事者只有一個真正的哈姆雷特。

作為一名普通的教育工作者，反感形式主義，卻受制於他。

不如，還教育應有的名分，還課堂該有的樣子，還老師相應的權責。備好課，教好書，管好學生，讓教育單純而簡單，豈能不好！

就此問題，想談一談本人的看法，不一定對，僅供參考:

我認為，教育涉及整個社會的各個家庭，也涉及各位國家、民族的興衰，故從古至今世界各國都十分重視、也必須重視。就題主所問，我談點個人觀點:

首先，我國一直倡導“百年大計、教育為本"這是十分正確的教育宗旨、方向，必須體現在“重視、管理到教育教學的高度務實上，過多形勢主義的東西必然會影響教育教學質量的真正體現。

其二，我國在教育改革方面近年也作過很多努力和嘗試，可成果眾說紛紜，現實中，從小學到中學、大學，依然不同程度存在“形式主義"成分，彼如:就職稱來說，有的享有高職稱但不一定有高的教育教學能力水平(因職稱是以學歷、履歷等來評定)，且還存在，有的享受高職稱高工資、也有高的教育教學能力的，不傾心於責任內的教學，而熱衷於“課餘的培訓、輔導"，獲取其他更高額的報酬，而各層級學校中職以上的專業技術職稱職數有限，他又關乎教師的工資收入，這樣難免會影響一部分有能力、有教學水平而又職稱低、工資低的教師的工作積極性。

其三，教師一直以來是很受國家重視和社會尊重的群體，但近些年來，有的也可能是責任心的淡化和利益趨使，少數已缺少了教書育人的使命，當然，也有其方方面面的因素，前面所述職稱與工資的問題、總體待遇的問題。

總之我認為，要清除一些形式的東西，一方面，職稱與能力和能否真正體現在教育教學上是一個問題;另一方面，進一步改善教育教學條件，打破“稱級"瓶頸、以教育教學水平、成績為基準，提高教師工資待遇;再一方，從真正意義上提高教師“教書育人"的好作風，不過多攀比，重在培養高質量的各層級“德、智、體"全面發展的好學生。營造好的教書育人環境。我想，這樣才能讓教師們靜下心來教書育人。

個人觀點而已！

這個問題有價值。

形式主義往往與所謂科學管理，與進步等積極的意義相聯絡。形式太多了，不好一一點出。其中，工作的形式化，既是行政的要求，又是現代化的要求，但是形式化對教育傷害是本質性的。

教育上的形式主義體現在教師工作的方方面面

一、教案：電子教案不用交，手寫教案顯成效。

二、學習：各類學習筆記、讀後感、觀後感、心得體會、計劃、總結、記錄。記住多少不重要，檔案齊全真必要。

三、出課、賽課：磨備長短不重要，表演到位最重要

四、功能教室：實驗室、閱覽室、心理諮詢室、衛生室、空置多少不重要，五臟齊全才重要。