孩子的天性就是好動，基本上在家裡無法無天，誰也管不住，出來後尤其在託管班比較聽話，我個人認為有一下幾個原因，僅供參考。

第一，孩子是最會見風使舵的人，不排除有些孩子家裡“小霸王”，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的過分溺愛，家裡人任由其行為，完全管不住，去了託管班在新環境新面孔下，在還不熟悉的情況下表現出謹慎行為，老老實實的。

第二，託管班不是一對一課堂，有些孩子天生比較文靜或者家教比較好，懂禮貌，在新環境下比較乖巧，剩下一部分孩子則在幼小的好強心理驅使下，表現得乖巧聽話。

第三，我認為很關鍵的一點，那就是託管班的老師們還是比較嚴厲的，我曾經問過家裡孩子，託管班老師可愛不，說不可愛，太嚴厲了，哈哈哈哈，不過有人能治住這群小霸王也是好事一件，省的他們無法無天，作業完不成開家長會時一頭灰。

孩子文靜並不代表好，孩子好動也並不代表壞，好動是孩子的天性，家長不應該過度約束，但作為家長並不能過分溺愛，任期發展，經常聽到鄰居抱怨誰家樓上孩子晚上11點還在蹦跳，在這我想對家長囉嗦一句，家長對孩子的教育尤為重要，作為家長應該讓孩子在合理範圍內好動，多家約束，切莫過分溺愛，小時候不管，長大了就更難管了。

這個問題要從孩子們的心理特點來說，在託管班的孩子，心理特點比較鮮明，一般有愛模仿、多動，喜歡新事物等。下面我們就從這幾個方面來說一說：

1、愛模仿

相信有過孩子上託班的家長，都很清楚，這個階段的孩子模仿能力特別強，大人做什麼動作，孩子也要做同樣的動作。在託班的環境中，如果班級有20個孩子，15個孩子都安靜地坐著，其他的孩子也會安靜地坐著，如果老師引導的好，可以很好管理班級。

好奇心強

好奇心強是幼兒的共同特點，但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。小、中班幼兒的好奇心多表現在事物表面的興趣上，看見什麼都想去摸摸，去擺弄擺弄。他們常常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什麼”“那是什麼”上。大班幼兒不同，他們不光問“是什麼”，還要問“為什麼”。問題的範圍也很廣，上至天文地理，下至花鳥魚蟲，無所不有。他們不僅希望得到成人幫助解答，同時透過自己實際地嘗試、實驗，發現問題，尋求答案的主動性、積極性更加提高。託班的老師可以根據孩子的不同階段，制定不同的針對性方案，可以利用孩子的好奇心，讓孩子乖乖聽話。

2.抽象概括能力

大班幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他們已經開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、橘子、香蕉都是水果）；也能初步理解事物的因果關係（針是鐵做的，所以沉到水底去了；火柴是木頭做的，所以能浮上來）。由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應該進行簡單的科學教育，引導他們去發現十五件的各種內在聯絡，促進其智力的發展。

根據以上不同的特點，開展有針對性的活動：

第一，建立紀律性，最開始的時候不可以讓小孩子知道你慈愛的，而是應該讓他知道你是嚴厲加慈愛的，所以要先明紀律：小孩子喜歡起鬨，一聲響，全班響是經常的事情。所以，要在這一聲響前做好紀律工作。因此要跟孩子們說清楚紀律問題：在託管班內，有問題要提問的，請先舉手，等待老師過來回答。不可以大聲喧譁吵鬧。

第二，激發孩子的模仿能力，用幾天時間去了解學生的情況，要知道他們中那些學生是超級調皮，那些是跟著別人起鬨而不是主導者的，哪些是比較認真學習的。因為了解這些情況對於我們以後的管理工作有極大的幫助。我們可以根據瞭解到的情況確定對待哪個學生用哪種方法。調皮的孩子要想認真的同學學習。

第三，榜樣的帶頭作用。設立獎勵，讓比較聽話的小孩子拿到了這些獎勵，這樣其他小孩子會效仿，因為小孩子都是比較喜歡“人有我也有”的，有些學生在學校裡得不到老師的獎勵，才會變得調皮，希望以此得到老師同學的注意。因此在我們託管班裡給到他們適當的鼓勵和獎勵的話，相信他們會有所改變的。

總之，託班的老師會根據不同孩子的個性，來管理好孩子，讓孩子乖乖聽話就變得很簡單了！

當然聽話，一，家長出了錢，二，作業有人做，不用自己動腦筋，託管班老師做完，拿來一抄了事。不用回家聽家長嘮嘮叨叨。

很多家長都和你一樣發現，自己的孩子在託管所特別聽話，在家裡缺不聽話，管都管不住。孩子所處的環境不一樣，對他的身心發展是不一樣的。家長應該正確的認識到這一點，才能更好的管住自己的孩子。

1.孩子處在活潑好動的年級，在家裡正是釋放天性的地方，在家沒有包袱，可以完全釋放自己的心情，加之家人長輩們的疼愛，所以表現的更加玲離盡致，而在託兒所，有老師的管教，還有不喜歡的同學和玩具，甚至有和自己關係不好的同學，這些都使得他們不如在家裡那麼“灑脫”。

2.家庭成員相對少，父母都會把自己的兒子、女兒當成寶貝來寵，什麼都由著他們來，有些家庭甚至能把孩子寵上天，不僅僅父母，爺爺奶奶也寵，而在學校，一個老師管一群小朋友，不可能細緻入微，更有在眾多小朋友面牆的教育和批評，這些讓小朋友沒有面子的方式，使得其更加收斂。

3.人員接觸頻度也是一個原因，小朋友在家天天和父母接觸，衣食住行都要有溝通，彼此之間太過熟悉，就容易養成“不聽話”的現象，而除了上學就不和老師呆，所以相對敬畏託管所的老師，所謂距離產生美。

但是，聽話固然的孩子固然重要，但是“好孩子”的最高標準卻不應該只是聽話，因為過分的聽話，極其容易培養缺乏獨立性和創造性的孩子，不利於孩子個性的發展和潛能的激發。從某種意義上來說，過於聽話的孩子反而有可能是一個“問題兒童”：

最受大人誇獎的“聽話”孩子，常見的特點是外表膽小、怯懦，很少有自己的不同意見。但是不說出來不等於沒有不同看法，只不過這樣的孩子更善於壓抑自己，即使心裡有問題也不提出來，更不與長輩爭議。有的孩子表現為在幼兒園或學校是個特別聽話、特別守紀律的好孩子，在家裡也很少反抗父母，聽慣了周圍人的表揚和誇獎；但他們往往最受不了別人的批評，心理脆弱。

著名教育家陶行知先生提出：“解放兒童的頭腦，使其從道德、成見、幻想中解放出來；解放兒童的雙手，使其從‘這也不許動，那也不許動’的束縛中解放出來；解放兒童的嘴巴，使其有提問的自由，從‘不許多說話’中解放出來；解放兒童的空間，使其接觸大自然、大社會，從鳥籠似的學校解放出來；解放兒童的時間，不過緊安排，從過分的考試製度下解放出來；給予民主生活和自覺紀律，因材施教。” 他的主張十分精闢。

因此，我覺得家長的教育一定要有一個度，不能簡單用聽話來橫屏小孩子的表現，也不能因為在某種場合不聽話就橫加批評，一定要在一個合理的範圍來約束，既教育了孩子，又不限制其成長，這樣才是關鍵。