一個老師的水平不在於肚裡有多少東西，而在於能把肚裡的知識用直接的方法教給孩子，從而讓孩子學會自己學習，激發內趨力才是重要的。

作為一名一線的教育工作者，我對此深有體會，當下確實有一些教師課堂教學水平一流，獲得很多榮譽，比如，拿過市級優質課大賽，甚至省級優質課大賽，教師基本功，專業技能，綜合素質都很棒，當然學生的成績也都不錯。但是，也有一部分教師課堂教學表演水平高，教學水平一般。我的身邊，還有很多這樣的一群教師，課堂教學水平一般，沒有拿過省市縣的優質課榮譽，但是教過的學生成績相當好！我觀察過很多這樣的老師，他們很普通，但是，他們身上有一個共同點，那就是，認真，負責！不枉人師，好好教學，不誤人子弟！對待學生，真的是一個不放棄！所以學生成績都相當好！！

俗話說青出於藍而勝於藍，有的老師水平一般，教出的學生卻很出色。

可以從這樣幾方面來考慮，一種情況是，老師的水平確實一般，而教出的學生卻很出色。學生的出色原因很多，一個人的成功，關鍵有三方面的因素，一個是自身的因素，比如遺傳因素，一個是教育因素，還有環境因素，所以說老師只是學生成功的一個因素，不是決定因素。毛主席說，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因透過內因而起作用。

第二種可能是，老師的水平一般，這是一個自我認知，並不是一個社會認知。你認為這個老師的水平一般，而可能這個老師有他的獨到之處，在平凡、平淡之中，老師有他的高明之處，他有一種無形的力量，調動起學生自主自發的內生動力，讓學生學會學習，學會自我管理，學會自我成長，也就是通常所說的喚醒了學生的內生動力，所以說，看似一個很平常、很一般的老師，可能有一種思想的力量，在引領著學生成長。

俗話說“青出於藍而勝於藍”，教師教育水平的高低並不能決定一切，更多的在於學生的“學”，教師引導得當，培養好學生良好的學習習慣，能自覺的，主動的去學，必能取得優異成績！

有人說，在所有的職業當中，教師和醫生的職業是良心職業。一個是醫者仁心，一個是傳道解惑。那麼為什麼有水平一般的老師教出出色的學生呢？

我想在現在的學校裡，這種情況是具有相當的比例的，特別是在廣大的農村教師隊伍裡。

每個行業裡，都有優秀的人才，同樣也存在著一些相對水平一般的人。教師隊伍裡也一樣，畢竟掛有優秀，名師、帶頭人的比例還是不多的。

教學水平一般的老師他們更具奉獻精神。他們知道自己的弱點，因而他們更能去對學生付出更多，他們會上課前早早到教室做好本節課的教學準備，他們在放學後，會將學習還有待提高的學生留下來補課，他們的心裡沒有更多的想法，只想讓學生有更多的升學機會。他們更願意犧牲自己的時間去造就學生的成功。

他們更具勤奮精神。我們常說勤能補拙，許多教學水平一般的老師，他們用自己的勤奮來彌補自己先天的不足。曾遇到一個老教師是民辦轉正的，他的教學水平和師範生是無法相比的，但他卻是學校裡最為勤奮的人。他不懂的問題會向同事請教，有疑問的知識點他會去找資料……每天校園裡第一個到班級的是他，最晚下班回家的也是他。雖然他的學歷不高，雖然他在教學比賽中無一次得獎，但他用自己的勤奮，每次期末考試的成績都是在前幾名。他也一樣得到家長、學生的認可。

他們更懂得溝通交流。以前家訪是學校老師一項必要的工作，隨著現代社交媒體的方便，現在到學生家裡家訪是有些弱化。可是這些老師他們更願意進行家訪，和家長交流，和學生交流。他們會溝通中讓家長、孩子明白自己要做什麼，告訴他們學習的重要性……他們會一次次在溝通交流中，去發現學生學習上存在的問題，並能積極地給他們補缺補漏。

希望有更多這樣的老師，教出出色的學生。出色的學生又為國家貢獻自己的力量！

我覺得這就是人們常說的“沒有狀元師傅，卻有狀元徒弟”。有的老師水平不是很高，但是她善於表達，能把自己的理念清晰的表達出來，學生容易接受，能調動學生的學習積極性，懂得怎麼讓學生主動地學起來。他們也有嚴格的班級管理制度，學生該怎麼做，什麼時候做什麼，都制定規範，形成習慣，學生自然而然地做什麼都很認真。我曾經和一位老師搭班，她有一天有沒有事遲到了，我到班裡去看，全班都拿著書讀課文，沒有說話的，我就一直在門縫看了幾分鐘，也沒有停下來的。我不知道老師是怎麼要求學生的。並且這個班我剛帶時經常交不上作業，交也是一會兒送過來三五本，一會兒送七八本，拖拖拉拉，自從她帶上後，基本早晨一來就交上來了，當然也有個別不愛寫作業的，需要我去鞭策。我佈置每天課前三分鐘演講，別的班堅持兩天就沒人講了，只有他這個班，一直堅持到快放假，有時候我忘了，孩子們都提醒，老師，還沒演講呢？你們說，是不是這些老師都有獨特的教學方法。

這“水平一般”，往往是指學識一般，但教師更需要授課技能。

有的教師不僅專業領域學識出類拔萃，別的學科也很有見地，但授課技能一般或較差，就是教不好學生。

教師的職能是教學生。如何教好學生才是教師的功能本位。

有些教師學識水平一般，但很好地掌握了授課方法，具有很高的授課水平，即便讓他現學現教也能教出優秀的學生群體。

我在上學的時候就遇到這樣的現象。其實道理很簡單。俗話說：師傅領進門，修行在個人。老師的作用是指導，在教學中佔次要地位，學生才是學習的主體，學習關鍵靠學生自己。但往往許多學生依賴性很強，學習主動性很差。如果老師水平高，依賴就更強，老師說什麼就是什麼，缺乏思考，被動掌握，鑽之不深，食之不化，能力自然難以提高。如果老師水平一般，那麼學生們往往就不會依靠這位老師，他們以為靠這位老師靠不住，學生們會充分調動自己的主動能動性，激發自己的潛能。人的潛能是巨大的，一旦被激發出來，力量不可小視。經過自己的手和腦的知識就更深刻，效果就能好，動手和動腦能力就大大提高，對以後的發展大有益處，所以以後成就會更大。新中國的許多科技方向面的成就是怎樣創造的？就是因為西方對我們進行技術封鎖，我們的科學家沒有依賴，只有自已鑽，自己搞，人的智慧和潛能都無限大的被激發出來。當然，我們不是希望老師都不要有水平，而是希望師生在教學中要擺正自已的位置，做到相得益彰，必經，我們都想培養出更多有大成就的、能為國家做出大貢獻的人才。

在我多年的教學經驗來看，有的老師可能你認為教學一般，但深受學生歡迎，家長尊敬，可以說這就是老師的人格魅力所致。評價一個人是不是優秀，古人有一個標準叫做“三不朽”：“太上有立德， 其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”一名優秀教師就要一切從學生出發,尊重學生的選擇,理解學生的感情.這樣的教師無論面對什麼樣的學生都不會為學生一時一地的表現和成績所惑,而是透過反覆深入的觀察分析和細緻入微的工作去引導學生、培養學生.以人為本,並不是不考慮社會需要,它的最終目標正是著眼於社會.因為社會化與人的自我完善是統一的, 高水平的社會化必然以人的自我完善為基礎,人的自我完善必然以人的社會化為前提。另外在平時的管理上嚴格要求自己，給學生良好的習慣培養，潛移默化，學生也會朝著正能量，積極的方向發展。

博士生未必比研究生會教小學生。只有你到達任教的學歷，說明你就有足夠的專業水平教學。但教學是將就方式方法的，這就是為什麼現在高學歷父母仍舊無法輔導好自己的孩子。因

如果在這位老師的教學生涯中只教出很少的出色學生，這隻能說他遇到出色的學生了。如果學生經過他教後，大部分會變得很出色，說明這老師的＂水平＂就不一般。他肯定有一般教師不具有的東西，如激發學生的學習熱情的能力，或平時教育教學特別投入，肯下功夫，或教師的專業知識特別精尖等。

題主說的老師水平一般具體指哪方面一般？評價一個老師有很多方面。學生很出色與老師的教育有很大關係，但不直接由老師決定。

首先，優秀的教師有很大可能教出出色的學生。一名老師的水平應從文化水平、知識水平、認知水平以及施教水平等多方面評價，優秀教師一般文化知識水平較高並且有多重施教方式，可以讓更多學生適應，從而學生德智體美勞各方面比較優秀。

其次，學生與老師的默契程度也會決定學生最終取得的成績。一名老師再優秀，如果學生不配合老師施教，那麼一切優秀實踐方案都相當於無。所以教學效果的取得是雙向的，既要有老師的付出，又要有學生的努力。

最後，家校默契程度。學生取得的成績與家長有直接關係。想要學生有豐碩的收穫，家長和老師必須彼此默契配合。

所以，題主所說老師水平一般與教出學生很出色有一定的關係，但學生的收穫與很多方面有關，不能一概而論。

教和學，適合自己的就是最好的。

有些老師在傳統眼光裡可能不是好老師，不按時改作業，不好好寫板書，課堂不嚴肅，等等。但或許就有人喜歡這種活躍寬鬆的環境呢，不寫板書逼迫學生集中注意力，懶老師出勤學生。

當然，所謂的不好，肯定也不能太差，如果學生不喜歡老師，一般都不會喜歡他的學科。多數情況下，還是老師有口碑，學生才有成績。

如果真有這種很多情況，這就要提醒學校了，好老師的標準是什麼。

題主說的老師水平一般但教出的學生卻很出色，這種情況其實是一種很普遍的現象。不可否認，有些老師可能文化程度不是很高，但是不代表其授課能力也不高。同時，定義“一般”的標準是什麼？如何確定老師的水平一般和教出的學生出色是同級別的線性關係？我認為我們認定事情的時候有可能會犯先入為主的圈套，導致對事物的判斷出現了誤差。從以下幾點闡述我的看法：

認為老師的水平一般，可能是我們自己的個人認知，而真實的情況是老師的水平不一般。這個不一般不僅僅只是顯示在外的老師的學識水平、學歷水平，還包括他的認知水平、理解水平以及授課反思水平等隱性水平。這些都是教出好學生的必要條件。如果我們認為高學識高學歷的那部分老師不具備這種隱性的水平其教學成果可能反而不如學歷低的老師。

有些老師的學歷、出身、教學水平不高，其自己也能看到自身的不足，所以格外珍惜教學機會，用勤奮認真的態度去教授，負責任的去對待每一個學生。做到認真對待每一人，不拋棄、不放棄，主動關愛、及時溝通，讓學生感到很溫暖。這樣的老師也會受到學生的喜歡，學生的學習主動性比較高，學生成績出色就比較理所當然了。

我們時常看到新聞，說夫妻倆都是高學歷的碩士甚至博士，但卻教不會自己孩子。很容易想象，這些碩士博士的水平很高但很可能比不過孩子在幼兒園的幼師老師。這種情況我並不是想說幼兒老師水平差，而是術業有專攻。學生接收老師傳授的知識是根據老師的授課方法來的，如果老師具有很高的授課水平，即使他的學歷水平不高但也能教出水平很高的學生的。

當然，希望更多的高水平高學識同時又具備高超教學技能的老師加入的老師的大家庭裡來，培養出更多的出色的學生，而出色的學生又為國家的發展和進步貢獻自己的智慧和力量。

所謂”明師出高徒”，能教出優秀學生的老師肯定也是很優秀的。如果你所謂的優秀是單指學歷證書、論文編數，那當我沒說

兩種可能，一是被看做一般的老師是被低估。二是此生家庭教育特別不簡單。

按照一般規律，水平一般的教師是教不出非常優秀的學生的。要不就是這個一般的界限之外有特別出色的做法，常人容易忽視或看不到。比如課堂教學水平一般，但學生思想工作做得好。再如與家長溝通能力強，家校合力凝聚。有如更好境界的，用大智若愚引導和激發學生探索和主體地位發揮。

第二種情況特殊又常見，特殊是孩子家長很關心孩子並且特別有辦法，家庭教育輔助甚至代替了該科教師的學校教學任務。常見表現在作為老師此類現象常見！

這說明學習這件事情的主體還是學生，老師只要做好本職工作，對學生負責，而且能調動學生的積極性，剩下的就要看學生的天資，自律，努力程度了，尤其重點中學一個班都是優秀的學生，學生們在這種你追我趕的學習氛圍裡，更容易出成績。

不可否認，有些老師水平確實一般，但是偶爾也能教出少量比較出色的學生，但這畢竟是小機率事件，在老師稀缺的年代，出現這種現象的機率可能還會高一點，但是在大學越來越普及的今天，這種事情發生得越來越少了。

一、老師稀缺的年代

上個世紀8、90年代，真正讀完師範再去當老師的人是比較少的。很多老師都是初中畢業就被聘請為民辦教師了，這些老師的水平，和今天的教師水平相比，完全不在一個檔次，可能那部分老師剛開始執教的時候，水平還不如今天的初中畢業生。

但並不能說這些老師資質愚鈍，如果放在今天，他們中很多人也是可以考上好大學的。

在這種情況下，表面上看起來老師不怎麼樣，其實，他們透過年復一年的教學，知識層面上已經補充得很完整了，再加上豐富的教學經驗，能教出優秀學生也是很正常的事情。

二、學生確實很優秀

有的學生確實非常有天賦，他們並不是特別需要老師教太多，所謂“師傅領進門，修行在個人”，比如那些考上清華北大的學生，他們的水平，幾乎都比老師強。

學生太優秀，掩蓋了老師的光芒，但這依然只是小機率事件，並不具有代表性。

三、教育不發達的地區

現在大城市的學校，老師的水平普遍很高，畢竟現在研究生都已經遍地走了，在就業形勢艱難的今天，很多名校畢業的學生選擇了教書這個行業。

在教育資源發達的地區，很難出現水平一般的老師。

由於名校的存在，一般比較優秀的學生都會集中在一些重點名校，這些名校的老師通常也是非常優秀的。

但是在偏遠地區，依然存在著水平一般的老師，他們的學生中偶爾出現少量的尖子生，從機率上來講，也是正常的。

比如我們縣城，從恢復高考以來，考上清華北大的學生不到10人。

從一定意義上來講，老師的水平是大部分學生求學之路的天花板，能突破天花板的，都是百裡挑一的人才。大部分學生，都只是按照老師的要求，按部就班地學習，複製貼上老師的一切，這些學生，學業水平很難突破老師這塊天花板。

一、老師的水平決定了學生的高度

一個水平高的老師，學生時代必然也是同學中的佼佼者，他們不僅能教授學生知識，還會給學生分享自己學習的心得體會，加上教學中不斷累積的經驗，教出優秀學生的機率是比較高的。

而水平一般的老師，要麼是學生時代成績也一般，要麼是教學能力較差，表達能力不強，無法簡潔明瞭的進行教學，也沒有什麼有效的學習方法進行分享，這類老師，教出優秀學生的機率非常小。

二、老師的視野決定了學生的眼界

水平高的老師，通常從小學習就比較好，經過小學初中高中大學層層篩選，同學的水平也越來越高，這類老師的同學朋友，水平基本上都比較高，他們的視野相對就比較開闊。這些東西不會寫在臉上，但是會體現在教學中，體現在生活中，體現在一言一行上，對學生造成潛移默化地影響。

而水平一般的老師，視野相對狹窄，也許當老師只是為了求生，這類老師的思想境界相對來說不算高，他們給學生造成的影響通常比較負面，比如在教學中常常罵粗話，上課隨意接打電話，對學生要求不嚴格，普通知識一帶而過，高深知識講解不通.....這樣的老師對學生造成的不良影響，會終生伴隨學生。

老王認為：老師水平一般，卻能教出很出色的學生，這種機率是非常低的，特別是在教育越來越發達的今天，這種現象更是鳳毛麟角，少得可憐。

所以，如果能選擇的話，儘量選擇優秀的老師，學生成才的機率會高很多。

現在的老師資質都很高，就連小學老師都是本科、研究生甚至更高。老師的知識傳授能力都是無可厚非的，所以授課水平的高低並不能決定教出的孩子是否優秀。培養出優秀的孩子就要求老師要和學生多溝通，催生學生的學習自主性，只有嚮往藍天的雛鷹才能夠翱翔！

老師就像是伯樂，再好也要遇上那匹千里馬！

眼光獨特的老師，善於發現並挖掘學生的優良品質，用放大鏡來看待學生的優點，促進學生不停進步！所以這是一個雙向效應！所有的好都是有原因的就這個理吧！感恩有這樣的老師，把光芒讓給學生，把平凡留給自己！