會，但是，個人認為也還是以課堂形式為主比較妥。雖然網課有很多優勢，節約成本，彌補忙碌人士需求，也不受時間和空間限制，隨時隨地可以學習。但也存在各種弊端，譬如缺乏真實性，集體意識會更淡薄。

對於網課的出現是因為如今大資料時代的變化後，而隨之產生的。

從現有的觀點來看，原來的授課方式是學生→學校←老師，而網課的出現，減少了學校的教學管理，還有合理空間的利用化，在一定層面上來說，網課是一種非常好的授課方式。

從長遠的方面來看，學生學習知識是課堂開設的最終目的，而網課的開啟，學生的學習缺少了老師的督導，必須做到自主，自覺才可學習到知識，並且在網上授課中，學生有疑問無法及時提出，問題一時難以解答，會讓學習知識的速率減慢。故網課的形式從一定的角度上來說，弊端極大。

補充一點。網課是在大資料時代中出現的，這一切都依賴於電子產品，在用電子產品的同時減少了人與人之間交流，使得交流僅僅侷限於網路中。特別是此種教育方式主要人員為學生，使得從小就缺少面對面的交流，導致有部分學生最終的溝通障礙。

如今的網課看似更加方便便捷，但還需要一定的人性化的提升，這樣才會比廣大人民所接受。

存在即是合理，今年的疫情更加速了網課的發展程序。很多新的家長學生體驗了網課的效果，這對線上教育的宣傳起到了巨大的推動作用。由於網課有線下教育諸多沒有的優勢，今後網課勢必會佔據一定比例，至於是否會成為趨勢，只能等待時間的證明。作為家長，也要從自身跟小孩的具體情況選擇線上教育還是線下教育。有的家庭適合線上教育，有些家長適合線下教育。

對基礎教育不會，弊端很多：首先學生的能動性得不到最大發揮，需要小組合作探究的問題沒法進行；學生注意力不集中，不能得到及時有效的提醒；教師跟學生面對面的溝通效果很差；教師對學生掌握情況得不到全面瞭解；學生的集體意識得不到很好培養；學生的道德情操得不到有效培養。對高等教育需區別進行。

首先我認為，網課與現場培訓從不衝突，網課是現場培訓的一種補充，有些課程培訓現場培訓是有優勢的，有些課程可以利用零碎的閒雜時間進行，這些是很適合網課的。

隨著網路的快速發展，網課運用起來會更加方便，隨著也會逐漸養成上網課的習慣，現在上網課的人群還較小，並且沒養成習慣，這次突發的疫情加速了網課的發展，我相信網課會是未來發展的趨勢！

網課要想短時間取代傳統課堂還不太可能，但隨著國家教育制度的改革，政策的支援，網課必然會成為一種趨勢。

網課相比傳統課堂最大的缺陷就是學生不自覺，但網課也有其獨特的優勢:

1、網課學習比較自由，孩子可以按照自己的理解程度，學習習慣來選擇課程，安排進度。而傳統課堂學生只能跟著老師的講課進度來走，已經學會的孩子浪費了時間，有的孩子又跟不上進度，越落越多。

2、普及網課從長遠來看有利於從小培養孩子的自覺性。眾所周知，現在的應試教育，大多學生辛辛苦苦考上大學，突然沒人管了，反而不知道怎麼學了，導致荒廢了學業。可見傳統課堂學到了知識，確沒學到學習方式和自覺性，反而對個人是不利的。

3、網課選擇範圍更廣，資源更豐富，可以聽到各種名師課堂，也可以根據孩子興趣愛好選擇到合適的課堂。

雖然網課具有優勢，但在目前的應試教育環境下還很難成為常態。從上到下都是以分為重，學校要升學率，名牌大學要高分數，導致學校並不注重孩子綜合素質的培養。加之現在成年人生活壓力巨大，父母雙方都得上班，有的孩子甚至無人看管，只能送去學校。

所以，就目前中國教育環境，網課很難成為常態，但隨著國家教育制度的完善，網課必然成為一種趨勢。

我認為不會，只會成為教學的輔助工具。

直播授課對於我來說是第一次，有很多地方需要摸索和嘗試。在這幾天的教學過程中，我有下面幾點感受：

　 1、網上授課更有利於整合優秀網路資源，提高內容質量

　　線上有很多優秀的課程資源，比如“學樂雲”、“網路雲課堂”等等，以前由於硬體條件有限不能在課堂上實現學生人手一個平板看微課、做虛擬操作等等，但是現在我可以利用好網路上的各類優質教育資源，經過篩選後擇優推薦，引導學生進行學習，有利於提高學習內容的質量。

　　2、老師省下很多教學管理時間，可潛心充分備課

　　在學校，我要參與到學生管理中，比如看學生晚休、就餐、大課間，處理學生違紀、儀容儀表不合格、學生請病假等各種事務。這些管理事務的確佔據了我很多的時間和精力，再加上批改作業和上課等，使得備課時間非常緊湊。現在網上授課，學生在家裡，我省去了一大部分管理學生的時間；另外上課可以兩個班的群拉進一個直播間，我又省去了反覆講課的時間；還有藉助平臺佈置作業，大大提高了作業的批改和統計效率，也節省了很多時間。這樣算下來，我每天可以有充裕的時間好好靜下心來備備課，多在網上學學別人的優秀教學案例和設計，精進自己的教學設計，提高專業能力！

　　當然，我始終認為線上教學還是不能完全取代傳統的線下教學，它還是有它的侷限性的：

　　1、教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限

　　直播課上我看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態，不能及時地進行聽課效果反饋，也無法對學生進行較好的課堂管理。另外在直播過程中，我也不能點名提問某個學生問題，瞭解他的思維狀態，只能是學生有疑問了“連麥申請”，而且一次只能連麥一位同學，不能實現小組交流，這樣的方式師生之間和生生之間的互動和交流很有限，讓我無法很好地把握學生的聽課狀態去調整授課步調。

　　2、兩個班的群拉進一個直播間，不能很好地分層教學

由於兩個班學生基礎不同，平時上課我會有針對性地調整授課內容，現在網路授課根據課表安排，我的四個班同時網路授課，這便要求我一刀切地上課，不能很好地針對不同層次的班級分層教學。

3、聽課人員不齊，聽課難以進入狀態，沒有親切感

網上授課，比在教室裡授課更難，沒有老師的監督，學生很難進入狀態，我更願意直接面對幾十個學生，歡聲笑語就在身邊，那種感覺是不一樣的。

　　但不能否認的是，線上教學確實是線下教學的有力補充，我相信在未來我會更好地利用線上教學方式，揚長避短，讓線上和線下相輔相成。當下，面對疫情，我作為教師，好好備課，上好網路直播課，保證學生的學習質量，就是在履行自己的另一份防疫責任！

1.疫情面前“停課不停學”在全國見證了網課的重要性！既能起到隔離，防護作用同時不影響學業。

2.不受地區限制，隨時隨地都可以學習。（方便）

3.聚集各大名校師資力量，分享高質量課程！（質量保障同時各地方老師可借鑑學習）

4.同時能更好的提升老師的線上直播能力。（讓老師與時俱進，全方面提升，對學校，老師，學生都是有幫助的）

網課是有幾個優勢是線下課不具備的

1. 時間上很自由，可以聽直播，可以聽錄播

2. 沒有地域的限制，可以全國甚至全球播放

這兩個優勢就讓很多有一技之長，但並沒有辦法下線開班授課的人可以成為老師

比如：著名的成都七中在2005年就開始向雲貴川地區直播上課，遼寧就有一個電臺主持人網課教大家如何發音，湖北有汽車維修工網上教大家修車。

網課的優勢也是他的劣勢，很多學生和老師之間的溝通不能很深入，導致很多需要語言、肢體結合表達出來的精髓沒有辦法展示。

所以我認為，網課是對教育多元化的一個良好補充，也是對一些偏遠地區教育資源不足。同時線下教育也是必不可少的，兩者是一個相輔相成，互相補充的關係

從長遠來看，網課會是未來的趨勢，不會完全替代線下教育，但是對線下教育將是極大的補充。

隨著技術的進步，網課會越來越多普及，相比線下課程，費用更低。

比起城市內上學的小孩子，那些在教育資源匱乏、偏遠山區內的孩子會更需要教學資源，他們缺少優秀的教師資源與學習裝置。網路課程可以彌補這個差距。

網路上豐富的課程選擇會更便捷，碎片化的時間利用，更容易實現興趣學習。

會，但我不會全面覆蓋。現實的說，好多地方像偏遠山區，網路以及裝置等都是問題。其次，長時間網路上課對學生的視力也有一定影響。在一個，網路課程對於小段孩子來說需要家長陪同，有的家長需要上班工作，的確，網課時間彈性，家長可以晚上陪伴學習，但我個人認為網課只能達到一個輔助學習的效果，不能全部寄於網路課堂，有的高年級孩子的確可以自己學習，但是有的孩子學習自覺性差，也未必能達到面對面授課老師瞭解孩子情況多。所以，網路課堂有好處，也有一些需要仔細思考的地方。

首先表明觀點網課不會成為以後的主流，但是卻會是一種趨勢。網課的好處是突破時間與空間的限制，能夠讓學生足不出戶即可享受到全國的優質教育資源和名師的輔導。線下的好處則是能夠讓學生與老師近距離接觸，老師能夠發現學生學習的細節問題，從而給予指導。隨著科技的發展，網速會越來越快線上上課會越來越方便，所以選擇線上的人也會比較多，特別是對於寄宿的同學。但是我認為網課是沒有辦法替代線下的，因為與同學和老師的交流在線上是沒有辦法做到和線下同等的程度的。

反思厚重的傳統課堂教學

課堂和學校是相伴而生的，在我國，早期的學校可上溯到奴隸社會的老人群體對嬰幼兒的餵養、看護，既傳授了技能，同時又培養了“人才”。隨後的數千年，諸子百家、雲遊四方的佈道逐漸演變成了書院和私塾互補的思想傳播模式。隨著社會制度的大變革，傳統的教學模式突變成現在的課堂教學模式，而且受眾資格、人數和所傳播思想也發生了質變，無處不體現著國家意志。從小班上課到大班教學，是教室與教師資源有限、受眾物件增速過快的現實反映，對高校來說是一種無奈的選擇。

國外的高校更加重視課堂教學。國外的大學尤其是重點大學更加重視課堂教學，對教學質量具有有效的監控。國外課堂教學形式看似隨意，實際上是在思路引領方面做足了功課，從對核心理論或概念惟妙惟肖、加上豐富肢體語言的介紹，到學生課後深入思考研讀和文獻調研，將高中階段的開放式思維體系進一步提升、豐富，“亂”中有序，而這種方式與我國高中階段和大學階段中規中矩的授課方式有很大區別。不論孰優孰劣，課堂教學仍是其根基。

教室授課方式過時了嗎

“師者，傳道、授業、解惑也”。中國古人或坐於廟宇，或坐於庭院，既有正襟危坐，也有席地而談，這樣的方式逐漸演變成今天的教室授課。目前，這種方式在執行百年後似乎顯得“過時”了，新的教學正規化如網校搭建、翻轉課程、微課、可汗學院授課模式等基於現代通訊技術的網路資源和傳播模式層出不窮，對數千年的傳統課堂教學模式形成極大挑戰。面對教學正規化改革浪潮，如何反思和發展傳統的課堂教學?如何客觀認識網校搭建等新型教學方式並做到有效消化與吸收?

網路資源正在給老師和學生的學習帶來諸多的便利，但對於中國及有類似傳統文化淵源的國家或地區來說，課堂教學退出歷史舞臺的時機尚不成熟，在以後相當長時期內仍然會擔負起傳授知識與技能的重任，多花心思組織好、講授好每堂課，既是教師的份內之職，也是與時俱進的一種表現。

實際上，網校搭建是廣泛共享最優秀師資的一種方式。網校搭建具有多人同時學習、開放、教師經驗一流等特點，換句話說，富媒體的網校搭建學習實際上是一種以自學為主的學習方式，與以美國為代表的人才培養模式相契合。有學者擔心，目前大學新生入學後相對於高中階段學習放鬆現象已經很明顯了，如再採用類似於網校搭建的教學模式，是否會使一些學生的學習更加“放鬆”?這種顧慮不無道理。

“受教者”與“施教者”在教學中相輔相成。傳統文化“師傅領進門，修行在個人”的理念強調了“教”和“學”在教育中的相輔相成的作用。在大學階段強調“學”的重要性的理念逐漸被大家所接受和嘗試，教師更要清楚地認識到，教師的課堂授課如同點燃的蠟燭之光，強度或有區別，只有亮度足夠大，才能照得遠、照得久。自學很重要，但引領也很重要。

學生對課堂教學的依賴有一定延續性。在目前的大學教學中，完全不需要課堂和完全依賴課堂的情況都是少數，對課堂的藉助既有中學的慣性，也有集體學習的心理需求。

目前我國絕大多數中學生都是在學校、家長、社會等諸多人員的期望與壓力下學習的，而課堂是其主戰場。他們或許已厭煩於這種方式，但埋頭苦學、聚精會神的課堂也賦予他們知識和競爭意識，雖然這可能是一種被動效果或“被學習”，畢竟從中獲得了成功，正所謂“蓬生麻中，不扶自直”。

從目前的教研教改思路看，重“改”輕“研”。目前，儘管網校搭建、可汗學院授課模式等新教學正規化層出不窮，但這些只是教學形式或知識呈現形式的改變，如可汗學院的教學模式，其本質就是中國的“私塾”式教學，也有點像現在在大中城市流行的高考“一對一(或多)”的學生輔導班。它最值得讚譽之處是突出了“學習”的重要性，而我們恰恰忽略了這一點。

儘管教育部門、各高校、協會等都在持續設定或召開一批批的教改課題或教學改革研討會等，但這些活動多是從宏觀角度考慮的，而真正的教學活動是微觀的、具體的，比如如何解決培養計劃中的課程銜接，如何解決實質性教研活動逐漸減少問題，如何避免課程教學日趨成為老師個體行為等，直接關係到課程教學的質量，值得大學管理人員和一線教師深入思考。

從高校教師的職業發展規劃看，課堂教學的效果仍有較大的提升空間。“大學者，有大師之謂也而非大樓之謂也”。若從大樓的角度看，沒有哪所大學的大樓不是蔚為壯觀的。若從教授數量看，全國百餘所“211”高校和“985”高校，沒有哪所大學的教授不是數百位的。但若從以教學為主的國家級教學名師和省部級教學名師數量看，令學生油然而生崇拜之情甚至站在教室後面也要“蹭課”的現象，幾乎寥若晨星。高校在評定教授或副教授職稱時都把發表SCI檢索論文作為硬指標，教學方面雖然也規定了一定的課時數，但沒有嚴格的評價體系。由此可以推想，這種狀況直接影響到高校教師對待教學的態度和課堂質量。

高質量課堂是一場綜合性展演

大學課堂是大學生成長的基點。高質量的課堂教學是一場綜合性展演，在各高校建設“雙一流”大學、重溫母校記憶的過程中，課堂教學應責無旁貸，有機利用已有的教學資源是高校教師的基礎工作。

網路資源的泛化導致選擇出現困境。毫無疑問，網路資源已經成為學生(也包括普通民眾)獲取資訊的重要手段甚至是首選手段。便捷網路在提供極大便利的同時，副作用已明顯顯現，“低頭控”現象已十分嚴重。對於生活常識，或許多參考網路上的回答，但網路上所提供的專業知識的科學性和嚴謹性值得商榷。

豐富的網路資源是教師的重要參考。目前，課堂教學仍是抓住學生內心、提供震撼式衝擊的主要方式，單調、單一的課堂講授需要不斷地注入新鮮血液。有條件的中學教師上課時普遍使用幻燈片(PPT)，有人戲稱為“騙騙他”，學生是否處於“審美”疲勞狀態?因此，新的教學模式要借鑑，但不是模仿，掌握其本質更重要。

正如一場電影有高潮那樣，一堂課必須有使人感受到“思想衝擊”的階段，以達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。

借鑑網校搭建等思路，增加自學比例，加大討論型教學的力度。中學階段的課堂教學在某種程度上是為選拔做準備的，而大學課堂教學則主要以培養科學的思維方法為主，課堂教學應逐步使學生養成自學、研讀、深思的習慣，來真正消化進而吸收教材內容。大學學習是培養獨立思考能力、展現個性思維魅力和創新性思維特點的重要時期，提前預習和課堂討論可以較好地實現這一目標，授課老師應該有意識地設計討論內容並做好引導工作。

加速“理論課”與“實驗課”的互通與交融。諸多理論課程都設定有實驗課程或實踐環節，因此，在課堂上介紹或播放一定的實驗過程、實驗結果或影片，有助於學生理解和掌握理論本質。

上網課也分主動學習和被動學習。對優秀的孩子上網課學習可以更高效，他可以選擇快進，暫停，回放，中途還可以查詢資料。可以根據個人的學習節奏去走。這是傳統學校不能給予的。未來5G技術的成熟應用，師生互動應該也不成問題。對於差生，上什麼課都白搭。在學校上課對於中等生可能會比較用利。

因疫情而上網課為例，結合各大媒體網站網友吐槽，平臺人數一多，就會崩掉，目前中國網課平臺質量善待提高。同時，還有其他弊病，網課效率真的不高，絕大多數學生自律性不高，很多同學簽完到，就無心聽課。課堂互動性也沒有跟平常一樣，學生吸收知識會較慢。很多鄉村地區，網路不是每家每戶都覆蓋的，學生經常要去蹭網，影響上課效率。網課會是未來趨勢，但不會是主流。傳統課堂還是佔主導力量。

網課是一種新型的學習方式，是為學習者提供以網際網路為平臺，內容包含影片、圖片、文字互動等多種形式的系列學習教程。

目前網路教育，不論是在國外還是在國內，都已經普遍被人們接受，我國社會經濟發展不平衡，各地區之間的教育水平還存在著很大的差別，網路化教育的迅速發展，對縮小地區之間的教育差別，擴大教育規模，提高教育質量等方面將起到重要的促進作用。

現在網路教育的發展已經成為全球性的大趨勢，為了解決教育資源的匱乏，實現資源的共享，許多國家的政府都把發展現代網路教育作為重要的戰略決策 ，制定專門的計劃並組織實施網路教育，成為各級各類學校的一種重要教育手段和發展方向，也成為企業的一種重要的知識管理方式。

所以說國家會越來越重視發展現代遠端教育，將其作為解決我國教育資源短缺，構建我國終身教育體系的有效途徑，隨著新技術，新媒體的衍生，網路教育還將有更大的發展。

會越來越普及，但不可能取代線下課程。網課的普及程度，主要取決於網課技術的改善以及家長學生的適應程度。

網課的優勢是便宜、方便，能享受更豐富的教育資源。劣勢是效果教學質量比較差，學生專注度不足。

疫情過後，網課會被一些家長所接受，但也需要特定的人群，如自律性比較高的孩子適合網課；而學習基礎薄弱，自律性較弱的孩子還是需要線下課程的幫助。所以這次疫情推動了家長對網課的全面認識，要說變得非常流行這個不太現實，畢竟相比線下課程，網課還是有一定不足的。

資訊化的時代，網路縮小了地域，填補了眾多科目之間的鴻溝，使以前的萬能人時刻就在身邊，方便快捷又不厭其煩，隨著配套模式的不斷完善，定會使大批教師從臺前走到幕後，網課佔據大邊天！

詳細請閱讀我的文章《線上教育的發展促進了課堂教育質量的提升，對教師要求更高！》https://m.toutiaocdn.com/group/6795753447401456136/?app=news_article&timestamp=1582348795&req_id=202002221319550100150441430C0E12E5&group_id=6795753447401456136

我個人認為會是未來的一種趨勢的。我自己也有參加過好多次的線下培訓經歷，早期的線下培訓班雖然也有它的教學優勢，但是弊端有是很明顯的。比如地域的侷限性和師資質量的侷限性都造成了教學程度和學習質量的很大影響。現在隨著網際網路的發展，社會的進步，網路課程不受以上的侷限性，優勢更多，覆蓋面更廣，比如學生可以隨時隨地學習，也可以自由度很高的選擇教師團隊，大家網路教學也有互相促進監督競爭的機會，對於學習者和授課者都是好處多多，我現在也在準備做教學，希望自己不段提高自己的能力，也能更好的服務社會。