我曾經在培訓機構做過兩年的諮詢，接觸過不低於400個孩子。這個問題可以這麼去看。

一、看孩子本身的意願:我去年有兩個高三的孩子，都是自己確實想提升的，孩子也挺聰明，只是做題的方法和套路不熟練，只要找個有經驗的老師教這些就好。所以他們進步都很快，而且後面都考得很好，一個進了香港中文大學，一個去了華東政法大學。當然也有那種心思根本沒在學習上，對學習沒興趣的孩子，其實補課就真的用處不大。像我有個初三的男孩子，一週補四科，1對1上，但就是完全沒效果，上課不聽，作業找人代寫，這種補課真沒意義。

二、看選擇的補課方式:如果這個孩子注意力很不集中，坐個10分鐘就要休息，然後還是去上大班課，那補課又能有什麼效果呢，用行內話說就是去打個卡而已。家長也是求個心裡安慰，其實還不如孩子在家裡休息，或者陪孩子出去逛逛書店，看看博物館什麼的。

三、當然你遇到的補課老師也非常重要。興趣是最好的老師，可問題是很多孩子根本沒興趣。所以好的老師就是能夠提起孩子的興趣和熱情。

所以，你說補課重要嗎？重要也不重要。

補課說重要也重要，說不重要也不重要，我從以下幾個方面聊一聊：

[玫瑰]

（這裡的補課特指考試科目相關課程的課後補課）

[玫瑰]

首先，為什麼說不重要呢，拿作者本人舉例，985畢業生（高考還考咋了），從小到大，除了興趣班（鋼筆字班、小記者班）以外，數理化，史地政，一節課都沒補過。是作者聰明嗎？不否認，可能是聰明，但是按智商測試的結果來看，作者真的是普通人的水平，毫無優勢可言。那為什麼作者還能考上985高校呢，這和作者從小的學習習慣和家庭環境有很大的關係。

給大家簡單聊一聊，作者從小到高考畢業，這麼多年，寫作業期間，如果父母看電視，看的都是無聲電視；但小時候那幾年寫作業和學習時，父母是沒買電視的，我寫作業，父母看書，營造了一種比較好的氛圍。另外，家裡從來沒有麻將類娛樂活動，這讓我的學習過程是比較專注的。[來看我]

另外，個人習慣，上課時異常專注，也許是天賦異稟？專注到別人上課打擾我，[大哭]我就會很生氣，所以後來沒人上課敢打擾我。這就導致我在課堂上對知識的消化比較到位，只是正常寫作業，也沒課外補課，就對知識點的掌握比較紮實和牢固。

所以，補課不重要是在於，如果能抓住課堂時間，學會自己在課後複習，自己寫作業，多思考，補課只是個鞏固知識的另一種方式，能自己思考的自己來思考，腦袋發育會更好。

其次，為什麼又說重要呢，因為課外有一種加深訓練的補課，對於課堂綽綽有餘的學生來講，課外的補課讓他們能接觸到更前沿更有趣更有深度的知識，這種補課是很重要的，因為給了孩子們一個瞭解基礎課程外的機會，能夠更靈活的個性化的依據孩子的程度提供更多的思維模型和思考方式。[給力]

補課因人而異！初中可以開始，但不能所有課都補，擇孩子最強的課補習，一是孩子不逆反，二是效果明顯，增顯了補習效果！有一門功課在班裡第一第二，其他課會很快上去的！真實案例：兒子進初中，成績中等編下，全校排名一千開外，數學成績稍好點。跟班主任交流補課，其建議如上。於是找一鄉村中學數學老師，週六週日上午補數學，數學成績明顯進步，進入班級前列，物理成績隨之上升！初二繼續補數學，單科成績進入學校前列，孩子自信增強，其他課全部上升，初三繼續補數學物理，中招成績全科喜人，成績全校前三十名，全縣前四十名，進入省級示範高中實驗班。高中不願補，也沒合適老師，成績維持原狀！

補課重不重要，看孩子處在哪個階段。從幼兒園到高中，從孩子的成長髮育規律來說，大致可以分為幼兒園到小學階段（初級階段），初中階段（中級階段），高中階段（高階階段）。初級階段，要重視孩子身體和心智的健康成長，睡不夠，玩不夠，開心少，活動缺，都會抑制孩子身心智的發育。君不見，那些聽話的乖孩子，特別是女孩子，整天端坐在課桌旁努力學習，小學階段往往都是學霸。一旦進入初中，或到了高中，成績斷崖般下跌，到了高二高三，直接就學不下去了。這其實與在初級階段身心智的開發沒打下堅實基礎有直接關。與之相對應的是，那些調皮搗蛋整天只想玩的孩子，特別是男孩子，在初級階段，有些甚至到中級階段前期，大多是學渣。一到初中後期或高中階段，成績暴升，許多複雜的問題一點就通，甚至無師自通。這與在初級階段的睡得夠玩得夠有直接關係。在初級階段，在充足睡眠的基礎上，在玩中讓手，眼，心，腦不停地反覆協調，達到心靈手巧，腦速飛轉的程度。這樣的孩子，在中高階階段，面對複雜的抽象概念，理解起來就舉重若輕了。補不補課，對照以上成長規律，結論應該是：初級階段不補，中級階段適當補，高階階段往死裡補。只有一科例外，英語。初級階段的孩子學英語，是用耳朵學的！試想一下，你的孩子從生下來那一刻起，你教過他發音嗎？教過他語法嗎？沒有！但他說話，連你的地方音都模仿得惟妙惟肖。為什麼？因為他們發育還沒成熟，各器官都有極強的可塑性。只要聽你說話，他就能自動調整口腔，發出與你相同的口音。所以，英語，有兩種教法。一是把它當工具來學，也就是說，目的是能講一口流利的英語，達到能交流的目的，這就要從小就學；二是當考高分的工具來學。這個學法，是相對於那些錯過了初級階段的人而言。處在中高階階段的學生，發育已基本成型，口型不容易從耳朵聽到就能改變，那就要從發音，口型開始。由於沒養成語言習慣，還要努力學習語法。初級階段的孩子，從實中學語言，中高階的孩子，按語言學家總結出來的規律去學語言。兩者方向相反。所以，關於補不補課，這裡再重複一下：初級階段不補，中級階段適當補，高階階段往死裡補。

補課直接抹殺了孩子潛力，讓孩子多一些冥想吧！那是他們未來發展的啟迪！補課把孩子該有的自我丟棄了。補課只是滿足了部分人的私慾，孩子現在就是無德人的搖錢樹！讓孩子去聽聽鳥叫吧！去小溪捉魚，多看看自然永珍。有一個健康的人生觀最重要。

看老師教學情況。一般不會，但是有比課堂教師水平高的老師輔導肯定效果大增。我給初中二年級七十分的數學成績學生，補課一年多會到九十多分。（滿分一百）

你好，你說的這個也不一定，我是一名課外補課老師。如果孩子在知識點理解方面，沒有疑難問題，可以不補課或者少補課。

補課學生的優勢:不存在知識疑難問題；對於課堂知識掌握更加深刻；有利於孩子從小養成良好的習慣；長期補課的孩子，成績基本穩定；在中考前高考前補習，針對學生的疑難問題，或者主要考點能保證學生多考出20～50分，當然補課時間長短和學生學習態度決定多考的分數。

不補課的學生:如果家長不及時關心孩子成績，孩子遇到疑難問題，會導致孩子信心大減，時間若太長，疑難問題太多，孩子會對該科失去信心，從而影響孩子每次考試成績。很難知道，考試考什麼，不會對每個知識點的常考提型徹底理解。

最後，補課得選擇有經驗的老師，尤其是初中高中的課外輔導老師。總之，補課是去學習的老師學習方法、解題方法、知識系統歸納，各考點的認真複習。

網友一:

小學生補課，你看到的可能只是假像，實際上大多學生應該是在上興趣班，真正補課的並不多，補課比例最多的應該是初三，小學生課外班多的原因:

一是家長攀比心理，別家的孩子都在學，我的孩子也要學，別家孩子會的多，我家孩子也要會。

二是教育體制存在的差異，比如:一年級的拼音和簡單計算，課程安排的課時較少，沒上過學前班的孩子，很難適應學校生活或跟上課程，又如學校老師從一年級下學期逐漸開始留手抄報作業，而學校的美術課幾乎為零，當看到老師展示的漂亮作業時，家長和孩子是什麼心態?所以，孩子從入學前一年，至少半年，就要背起畫板學美術了(至少是簡筆畫)。再看英語，中國孩子大多沒有英語環境，也的確用不著，但考試是必須的，從小升初，中、高考，如果你只讓孩子從學校學的哪點東西，奉勸家長，不要怪孩子沒學好，而是確實不夠。至於奧數、中國文學這些，確實該學，家長根據情況選擇。

三是升學制度加上焦慮症，家長安排孩子報考藝術生的打算，的確目前招錄藝術生的比例不小，對文化課降分也不少，但也有很多家長為提高孩子素質而報班。

網友二:

小學生補課真的有必要嗎?

一、成績差的學生，家長又沒能力輔導，課餘透過補習，鞏固所學知識，的確可以起到一定作用。但是，事實證明，並不是對每個孩子都有用，很多補了課的，成績還不如沒補課的。

二、成績本身就不錯的學生，若想透過補課進一步提高，就要根據具體情況了。最好是有針對性地補，一對一地補，補習班那種一個老師教很多學生的情況不適用。

三、人是為自己活的，孩子開心快樂最重要，沒必要為了和別人一樣逼著他去補課。

四、家長沒時間那種情況，交給補習班，既安全，也可以給予一定輔導，是很不錯的選擇。

總之，是否需要補課要因情況而異，因人而異。其實，最重要的是要從小培養孩子好的學習方法和思維方式，養成自主學習自覺學習認真思考的好習慣。這才是關鍵。除非迫不得已，不建議補課。

網友三:

現在的教育是應式教育，為了孩子以後參加高考能考個好大學，從小學就要抓起，不要落後。如果你覺得孩子成績已經可以了，不需要補課，但是別的孩子去補課，比你的孩子多考一分，名次提前一名，你的心估計就會動搖了。所以，現在的家長都是被動的，無論小學初中高中，甚至大學，都在被動地在給孩子付出一切。

現在越來越多的學生家庭選擇補課已然成風，在某些地區補課基本成了學生的必修!家長或學生覺得沒有家教成績註定落後，盲目跟風。在很多地區提倡素質教育，老師上課不允許講授題目，讓學生思考，這本是個好初衷。但學生練習引導不到位，考試卻又是題目，學生不得不去課外找題目。

網友四:

我應該對這較有發言權，以前我們那邊的補課風氣很流行，我從小學四年級至高三這九年時間裡，每個星期六和每個暑寒假學校都強迫補課並交補課費(我們是農村鄉鎮，以前沒有像現在的培訓機構辦的補習班，都是學校自行搞的補課)，在我眼裡實質就是給老師及學校領導補錢(因為那時老師工資確實很低，兩三百元一個月，所以他們只能透過搞補課賺錢)。

其實學生們每學期20周的時間已經足夠，甚至還多，不愛學習，不認真學習的學生，你再怎麼補都沒有用。愛學習，認真學習的人20周已經足夠。教育應該是培養學生學習的興趣，或是引導學生更專注的學習。而不是逼迫學生做不喜歡做的事，也不是重點教學生如何解題，題永遠都解不完。我們中國的“教育”，“教”永遠是世界一流的，每年的國際奧林匹克競賽，中國學生都是拿獎最多的，這是沒人能否定的。我們中國學生考試的平均分數遠遠高於國外的，但“育”卻是最差的，所以我們缺的不是“教”，而缺的是“育“。

網友五:

沒有必要拿自己的孩子跟別的對比，這樣孩子壓力很大，對孩子成長也不利。孩提時代，就應該開心自由的成長，只要他們沒做出格的事，沒有不良的喜好，就不要去幹預孩子的成長，不要用大人主觀的想法去管教孩子。多傾聽孩子，陪伴及同理孩子，這樣才能真正的瞭解孩子的內心世界。才能伴隨孩子最好的成長。

學校補課的目的是學校之間攀比，還有就是老師收補課費賺錢。當然具體要根據自身的情況處理了，如果孩子考試能考個五六十分，那就不用建議去補習班了，如果考個30分以下，就要補基礎，也許換個環境，換個老師，會讓孩子增加興趣和信心。當然前提是孩子願意。

網友六:

正常情況下小學生是沒必要補課的，因為正常的文化課補課，容易形成重複學習，很容易形成厭學情緒，依賴情緒。而且補課的孩子大部分在退步，而且小學學的死的東西比較多，所以一般也不也不鼓勵考滿分兒。小學的滿分兒也是有風險的，意味著孩子死努的機率比較大，到了中學很難適應新的學習方法。

一切尊重孩子的意願，尊重孩子的選擇。人只有在他最喜歡的領域才能發揮最大的潛能。假如學生的心不在學習上，老師在講臺怎麼補也沒有意義。別人都放假了，學生們還在補課，相信也沒有多少人的心還在教室上。再說，即使補課了真的提高成績了又怎麼樣，成績不等於智商情商，更不等於其它各方面能力。成績好只能證明他做那張試卷的能力。我們也曾是讀書人，現在都畢業出來多年了，也看到確實是這樣。

對於從來沒有補課的我來說，補課真的不是特別重要，如果你真的想學好，我就不信學不好，而且去補課，不是自願的話，又難受又沒學會，但是，確實對題不太理解，實在沒辦法，我覺得補課是可以的，他還是有用處，只是看你想不想學

學霸沒有補課的，沒有好的學習能力，補課很多隻是補的那部分會了，建議培養孩子的學習能力，學習習慣，學習興趣。

說到補課這事，我就想起了我讀書的時候，因為是在鄉下，沒有幼兒園沒有學前班，印象最深的是，去讀小學一年級報名的那天，我還鬧了一個笑話，老師問我住址在哪裡，我的回答是竹子在竹林裡的，引的周圍的幾位老師哈哈大笑。小學是讀五年，升初中時分數線沒有達到的就只能輟學回家；初中是三年，那個時候還沒有職高，因此成績差的是根本不可能考上高中或中專的。從小學到初中這八年的時間裡，還真沒有聽哪位老師說過"補課"二字，更就談不上要收取什麼補課費之類的話題了。前幾年我有兩個朋友的孩子，倆個都是男生，在本市最有名氣的學校讀高中，平時也在校外的補課機構裡補偏科，最後高考時，結果總分數三百分都還沒有達到，每人才考二百多分，根據當時的錄取分數線，倆個娃兒只能去讀民辦大學。有人問，補課真的很重要嗎？我覺得未必，以上倆個孩子，就讀於名校，該補的學科也去補了，但是最後的結果卻差強人意，這樣的事誰又說的清楚？有些孩子，從小學到高中畢業，同樣的一個學校同樣的一個班同樣的老師教大家學知識，他們下課時該咋玩就咋玩，該咋耍就咋耍，別說去補課，有的孩子連書本就懶得去翻一下，到最後，別人一樣考出很好的成績並順利讀上自己所理想的大學，這樣的事誰又能給出一個合理的解釋？

關於補課這個問題是仁者見仁，智者見智。眾說紛紜。

一般來講，學習好的學生不需要補課。

但是這個世界奇了怪了。有好多好學生，甚至優秀學生，看見其他同學在補課，他們心裡也著急，也找補習班去補習。其實他們根本沒有必要去花那個冤枉錢。

學習較差的同學補課，有兩種情況。

一種是補習之後成績有明顯的進步，很大的提高，這是因為他們用心去學，學進去了，把他們短板補上了，所以學習成績提高比較快。

另外一種情況是補習之後跟補習前沒什麼兩樣。

這些同學有很多原理、定義、公式都沒弄明白。去補習，老師又不能照顧到每一個人，所以他們乾著急，聽不懂，效果不大，收效甚微。

學習中等成績的同學補習應該是比較理想的。

只要他們肯用心、肯努力，認真聽老師講課，課後做習題，這一部分同學成績提高的較快，效果是比較好的。

所以最重要的是要從內心裡提高認識，認清補習的必要性與重要性。然後從行動上，把每時每刻的時間都用在補習上，弄清弄懂每一個問題，有問題就問，不讓問題過夜。這樣的學生補習效果最好。

補課重不重要，要看具體情況的，不能一概而論地說重要或不重要。

有的孩子因為補課會進步明顯，有的孩子補課前後沒啥變化，有的卻不進而退。

補課能夠收到良好效果的，也就是補課後孩子的成績有明顯進步，一般都是這樣的情況：

其次，孩子的學習成績應該在中上等水平，成績差點兒，是因為對一些知識點掌握不牢，或沒有掌握。經過輔導老師一指點，就能夠明白。也就是俗話說的：就像隔著層窗戶紙——一點就透。這類孩子就差那麼一指點，輔導老師就是起到“指點迷津”的作用。

三是補課時，輔導老師是有針對性地，對孩子存在的知識難點講解、指導，做到有的放矢。這樣的輔導，一般應是一對一的形式，老師既向孩子瞭解情況，孩子也在每次輔導之前，準備好了要問的問題。此時是：學的有準備，教的有重點。才會出效果，效果才會好。

再說補課前後，孩子的成績沒啥變化的。一是孩子成績很差，一時半會兒是難以提高的。因為想要改變這些孩子的成績，必須從頭來，把所有學過的知識都給他講一遍，大概相當於“從頭再來”。輔導老師沒那麼多時間，孩子恐怕也沒那個耐心和毅力。所以一般的補課，都是補正在學習的內容，對這些孩子，基本上是沒有效果的，因為他們缺少知識的連線，只是孤立地學一部分，他們會聽得雲裡霧裡的。

二是他們缺少學習的積極性。知識在於積累，只要他們願意學，就會極少成多，慢慢地理出頭緒、找出方法的。但是他們大多數卻是“畏難”的，自暴自棄的。有的雖也發誓、立志好好學，但一遇到學習上的困難，他們就後退了，沒有一種不服輸、堅持到底的毅力和勇氣。

最後說說一下，那些補課後，卻成績倒退的孩子。這樣的孩子，輔導也時不時地會遇到，一旦遇到這樣的孩子，家長都會找輔導老師或輔導機構負責人說道說道，畢竟家長抱有希望地花了錢了、費了心了，結果孩子的成績卻下降了，所以這讓人是難以接受的。

但為什麼會這樣呢？主要是因為，孩子不願意去補課，而家長卻自作主張地讓孩子去了，結果孩子雖然去了，但是並沒有學，只是混天熬晌，到時間就回家了。

二是輔導老師不負責，只要能在班裡夠那麼長時間，就可以領到工資走人，其他的事跟他無關。

三是孩子不能處理好輔導老師講的和學校老師講的不同之處，感到無所適從，個別情況會造成思維的混亂。

所以孩子補課，不是那麼簡單的一回事，一定要慎重考慮，一定要以孩子為主，家長切不可在此事上“越俎代庖”。

補課的根本是為了孩子們更好的學習，學習更多、更全面的知識。所以，補課是否重要，關鍵在於補什麼、怎麼補？如果補課是拓寬孩子的成長視野，彌補學校教學的空隙，那麼補課對於孩子的成長活動是大有益處的。而如果僅僅是對學校教學活動的重複，那麼就必定降低孩子的學習成長效率，甚至損傷孩子們學習成長的積極性。

學習成長是生活中最普遍的活動，人們長說“活到老，學到老”，現今人們從出生【包括孕期的胎教】就開始學習了，一直到人們離世，每一天都在學習過程中。但是，學習過程中有一個普遍的現象，那就是人人都不喜歡“炒冷飯”，對於曾經學習過的內容就難以激起學習興趣了，也即是人們對於學習的知識會“喜新厭舊”。

課間輔導

1、學習活動中存在“一鼓作氣，再而衰，三而竭”

《曹劌論戰》：

十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

公與之乘，戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：”夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

“一鼓作氣，再而衰，三而竭”運用到孩子的學習成長活動中同樣重要，孩子們都普遍新歡“新”，新衣服、新書包、新書本，新對孩子有足夠的誘惑力。學習知識內容的過程中之中需要引導孩子“一鼓作氣”通關，掌握所需要理解的內容。這也是人們常說，成績好的孩子不補課的主要原因，學習成績好的孩子知道如何分配成長時間，什麼時間認真學習、什麼時間娛樂。他們會在課前對即將學習的內容進行粗略的預習，課堂上認真聽老師講解，積極參與老師的課堂互動，對於存在未理解的問題能急時向老師求證，課後他們會結合老師講解的內容，繼續拓展學習相關內容。這也就是我們常常看見成績好的孩子，課餘時間往往不是在“遊山玩水”，就是在閱讀課外知識。

“貼標籤”對孩子的學習成長影響重大。生活中學習成績好的孩子一般不補課，因為他們的家長、老師都認為他們能學習好所有知識，於是他們就真的學好了所有的課程。這間接的證明了學習活動中信任的力量是多麼的重要，“吸引力法則”會將孩子領向我們所期待的那個方向去；補課的孩子一般來講，都被家長或者老師認定為學習差、理解能力差、貪玩......於是乎他們也就真的走向了那個方向。報班補習也很少起到應用的效果，甚至有家長反映孩子越補學習成績越差，這實際是存在一個“人盡皆”知的道理，那就是對於您厭煩的事物，它與您接觸的次數越頻繁，您就會越發反感，也就是“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的道理只所在。

認真學習

2、補課應拓展知識面

補課到底有沒有效益呢？答案是肯定的。有很多孩子透過補課提升了學習成績，要不然也沒有人送孩子去補習，也不會有那麼多的培訓機構存在。問題就在於如何辦補習班、選擇補習班？

現今出門滿大街都是各類的補習機構，補習機構的數量比正式的學校還多，幾乎做到了大中小區、商業中心全覆蓋。從與學校教學幾乎完全相同的文化課程，到拓展孩子們素質的遊學、腦力開發、藝術培訓，只要能被孩子們學習的內容已盡數成為了補習內容。然而，大多辦學較好、得到孩子和家長長期信賴的還是那些能夠拓展孩子們知識視野的課程，那些在學校課堂上學不到的內容。

人類文明經歷了數千年進化，現今的知識內容已近乎於無所不包，每天都有大量的知識學習被創作出來，人類社會真是到了“學無止境”的時代。每個人都成為了知識創作的學徒，同時又在以自己的方式創作內，比如自媒體就是其中的典型代表。所以，補課應該以拓展孩子們的人生視野為主，補充課堂教學活動中未曾涉及的知識、智慧，拓展孩子們學習實踐的知識面、豐富他們的人生閱歷。

學習興趣拓展

3、“勤能補拙”需要好教練

勤能補拙，出自宋·邵雍《弄筆吟》，意指後天的勤奮能夠彌補先天的不足、缺陷。《異類》作者格拉德威爾指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，並非天資超人一等，而是付出了持續不斷的努力。壹萬小時的錘鍊是任何人從平凡變成世界級大師的必要條件。”是的，人生的成長活動需要經歷漫長的學習過程，現代教學活動從幼兒園到完成大學近乎要20年的學習歷程。然而，如此之長的學習活動，真正培養出的優秀者卻少之又少，這又是為何呢？這主要在於“千里馬常有，而伯樂不常有。”教學活動中的老師並不一定都是“伯樂”，而“千里馬”遇見“伯樂”的機會就更少了。

“勤能補拙”適用於需要大量模仿式的學習，也就是在有一個好標準的情況下培養更多的技能型人才，比如說職業技術學校的練習實踐、駕駛技術的提升等等。農業時代，我們祖祖輩輩“日出而作，日落而息”，面朝黃土背朝天，他們不可謂不“勤”！但是，辛勤一歲，“勤”的結果往往是食難果腹，衣難蔽體，令人悲哀！為什麼呢？只因農忙每天都在重複昨天的勞作，靠勤勞實難彌補勞作本身的不足。所以，“勤”未必能補“拙”，補拙需要轉變思維方式和擁有新感悟，這些都源自於好教練。這也正是精準扶貧，結對幫扶的根本原因，需要透過“教練”轉變貧困人口自生的勞動效率。

我認為幫孩子補課沒有多大重要。因為孩子讀書是根據孩子的智力、接受能力、和愛好興趣來培養好孩子讀書。所以說孩子讀書應順其自然，接受學校德智體美勞情全面發展教育培養才是最重要。

補課對於學生來說是相當重要。補課就是說在學習的過程中出現了這樣那樣的問題，也就是說遇到了困難。如果克服了這個問題，學生可能就是一帆風順，也可能會出現新的問題。補課可以說是在遇到了困難時給以幫助，給施加外力，給個助推劑。當然了，補課不是拔苗助長，而是雪中送碳。

實事求是地講，補課有一定的作業，但起不到徹底改變孩子學習成績的效果。從我們自己和周圍朋友孩子來看，一個孩子學習如何，主要來自於孩子自身學習態度，態度決定孩子的學習成績。如果一個不愛學習的孩子，找一個再優秀老師輔導也沒用，因為孩子的沒有學習興趣，聽不進去。一個願意學習的孩子，只要注意課堂聽講，不進任何輔導班，成績依然優秀。因此說，孩子學習不好，與是否進輔導班沒有關係。

如果老師認真補課還是重要的，在課堂畢竟孩子眾多，老師沒法具體一一輔導，所以額外對每個孩子因材施教顯得非常重要。

查漏補缺是很重要的，針對補課的重要性可以從以下幾點出發，才算有作用：

1、認識自己的情況

認識學生的學習情況，是聽課跟不上還是在某些點無法理解，是不適應某些老師的教學授課方式，還是某些科目自我能力的欠缺。只有全面的瞭解自己目前的學習狀態，才能找到解決問題的方法，補課也不是萬能的，如果只是為了補課讓自己心安，那就大可不必了。

我兒子初中時候，因為不喜歡語文老師，語文作業也不寫導致語文成績一落千丈，我們從初一第二學期就開始給他在外面找各種語文補課老師，話費了鉅額補課費，但是一直到初三語文成績都沒有什麼好的起色，因為他從心理一直討厭語文，補課只是作為父母心安，只是死記硬背那些固定的格式，但是語文的內涵他完全沒有理解。

高中遇到一個非常厲害的語文補課老師，才讓他對語文的認識有所改觀，以前他總是覺得語文毫無用處，不明白為什麼要去學習語文。現在他是真的愛上了語文，寫作文也非常厲害了，語文慢慢變成他的優勢科目，這就是根本的改變

2、補課的形式

大課小課班都是有固定教程固定課程的，很多和學校老師講的差不多，可能會有一些提高，如果在學校聽課沒有完全掌握，可以去到同步班再次加強鞏固一下這些基礎知識點，畢竟，基礎紮實了，才能以不變應萬變。

如果你在學校聽課完全沒有問題，只是在某個知識點或者某些擴充套件問題能力不夠，那麼就需要一對一針對性地解決，聽大課小課班反而是浪費時間。

3、補課的取捨

從補課一開始，我們也並不知道老師的課是否適合孩子，但是補課開始幾節後，我們就能感受到，如果透過和孩子交流，孩子覺得是一種浪費，沒有什麼提高，可以停止該課，當然小的孩子可能沒有這種辨別能力。家長可以透過觀察瞭解掌握情況。千萬不要湊合上一些沒有效果的補課班，會適得其反。面對好的補課班應該長期堅持，因為是一個長期蓄力的過程。

作為一名課外補習老師，我想我可以給出的建議就是：如果孩子有學習的強烈願望，那麼補課的效果就會很好，如果孩子是被抽打著來補課的，那麼就別白花錢受罪了。

我是教語文的，語文最容易失分的就是閱讀和作文，所以一般的孩子來補習語文都是想提升這兩個方面，但語文呢又不是可以一蹴而就的學科，它是一門綜合性的學科，需要一定的知識儲備，可以說天文地理歷史多多少少都要了解一點，在學校裡因為要學的科目多，所以語文的外延知識面並不廣泛，那麼來補習的學生，我們一般除了講解題方法技巧還會講授額外的文學素養之類的知識。

如果是願意學習的學生，每次我們講這些的時候都會如獲至寶，求知若渴的聽，每每上完之後老師意猶未盡，他們自己也對下節課期待不已，最終會對他們有幫助，上個三個月提高個十來分沒問題。

但是那種不學習的，你一講這些他就打哈欠，還直接跟你說：老師，你講的這些我不懂，我們學校都不學的。那完蛋，你總不能掰開他腦子灌進去，就真的只是耐著性子跟他一起把這節熬完。