班級風氣不好而且亂，那麼這個班的學習成績就一定上不去，一個班無組織無紀律，就無法進行教育。任課教師不抓紀律，就會出現亂課；班主任不抓紀律，就會出現亂班。而且一班一旦亂起來，就難以治理。那麼中學生經常回出現哪些課堂紀律問題，該怎樣解決呢？

1． 上課說話：在上課或上自習時說話，是一個普遍性的違紀現象。這種現象乍看

起來是一個小問題，但發展起來，卻具有嚴重的破壞力。他可使一個班的成績很快下降，甚至出現大面積不及格的情況。課堂常規中規定課上不準隨便說話，但是，在課堂上有時因某種學習上的臨時需要，如借支鉛筆、問清老師剛才說的話等，還是會經常出現說話現象。所以，在不嚴重影響教學的情況下，一般說來，教師都不太認真，結果很快的由小聲到大聲、由二人到數人，乃至越扯越遠，說起來沒完沒了。形成學生在臺下講，老師在臺上嚷。至於這種現象對自習課的危害那就更大，有時一節一節課聊過去，什麼都不做，過後還要埋怨老師留作業太多或是老師沒有交代清楚。糾正課堂上說話之風的有效方法是搞課堂紀律評比：人與人比，組與組比，組長檢查個人，班長檢查小組，可以評分插紅旗。但最有效的辦法是各任課教師要認真負責從第一堂課開始，就嚴加要求，不準學生隨意講話。只要無人第一個開口，談聊之風就無從颳起。另外，班主任除“盯”好自己的課堂之外，還要“盯”自習課，還要過問其他課，要把這一毛病消滅在萌芽狀態。

學生自主管理可以提倡，透過班級自制，容易形成合力，培養集體觀念，增強榮譽感。但這不意味著班主任可以撒手不管。

畢竟班幹部管理水平有侷限，雖說班主任要對班幹部進行了分工，也做好了培訓，但在執行中會出現這樣或那樣的問題，因此班主任要進行跟蹤調研，目的是研判班幹部的管理水平，及時進行糾錯整改出現的問題。

班規是死的，不會說話，但執行者面對突發事件要有靈活應對能力，這些是在班級管理中日積月累出來的經驗，不一定事先都有預案的。

因此學生管學生一定不能脫離班主任的視線，

大家好！我是一名學生家長，在班級中，以學生管學生的做法，我非常不贊同！原因有以下兩點:

1、影響同學之間的友好關係，容易激化學生之間的矛盾，甚至引起家長之間的矛盾。比如，我家孩子班級坐位方式是:優生和差生搭配。老師要求優生管差生的方方面面，如果不盡責，會受到嚴厲批評的！甚至會扣分！比如:上課時差生不好好聽講，做小動作，因為是上課，不能用語言提醒，不得不用肢體提醒他，可有些差生認為故意打他，心懷敵意，找機會報復！甚至有差生回家添油加醋地向家長反應別人先動手打他，家長反過來質問優生的做法不對，真是好心當成驢肝肺，有苦說不出！管也不對，不管也不對！左右為難！哎！

2、助長了極少數同學的官僚作風！他們以管同學為幌子，實際上是侮辱同學，踐踏同學自尊的囂張氣焰！對同學是一種精神的摧殘！同時也不利於管人者人格的形成！

綜合以上兩點，本人不贊同同學管同學的做法，老師出發點是好的，但實操起來並不可行！建議還是老師直接管好些，不要過度放權為妙！

我覺得這個辦法是可行的。因為老師平時有時候比較忙，比如一個老師同時任教幾個班的，或者當班主任有時候要去開會，領班級用品，交材料等，一般是早自習和中午午休的時候，這個時候就會出現一個管理盲區。需要老師指派一個小助手協助老師來管理班級的紀律。

首先，要選擇在班上威信高的，責任心強的，成績優秀的學生來管理。這樣的學生能起到榜樣的作用，能力也比較強，能讓班上大多數同學信服，從而管理起來也就比較得心應手。當然被選為值日生的學生也不能搞特殊化，自己先要以身作則，不說話，起帶頭作用，這樣才能管好別人。

其次，要樹立值日班乾的威信，維護值日班乾的威信。老師要在班上說，當老師沒有在的時候，值日生就是老師的代表，大家都要聽從值日生的安排，比如什麼科目自習就要寫什麼科目的作業，不能做與學習無關的事情，夏天的中午都要趴在桌子上休息，不能說話等。

第三，及時反饋，對症下藥。值日班幹要把當天的情況及時和老師反饋。對於表現好的學生，老師要及時表揚，對於調皮搗蛋的學生，老師可以授權值日班幹第一次警告，第二次記錄下他的違紀行為，交給老師處理。老師要針對各種不同的違紀情況找該同學單獨談話或者批評教育。

學生管學生是不好的！他們是平等的！出現了管理者和被管理者！這樣人為地在同學們之間創造了矛盾！尤其是有的老師還安插了“告密者”，這是“臥底”還是“叛徒”？同學們之間的友情本來是最純潔的，卻讓有不懂教育的老師為學生之間造就了矛盾！有很多老師唯我獨尊！總覺得自己的想法就是對的，懂得教學不一定懂得教育！如果懂得教育真的會改變孩子們的世界觀，價值觀，人生觀，有了正確的思想，積極樂觀，何愁學習成績不優秀？最討厭給學生板著個“殭屍的臉”的班主任！會毀掉多少孩子的前途！攻心為上怎可還需設定管理者！

大家好！我是學生的家長，我不同意學生在課堂上管理學生的方式。有兩個原因:

1、影響學生之間的友好關係，容易激化學生之間的矛盾，甚至引起家長之間的衝突。例如，我孩子的班級座位風格是:優生學和399000搭配。老師要求優生管理的各個方面差生，如果不負責，將受到嚴厲批評！偶數分將被扣除！例如， 差生不擅長在課堂上聽課和做小把戲，因為這是一門課，他不能用語言來提醒，所以他必須用身體來提醒。然而，一些人認為他們是故意打他的，懷有敵意，並尋找機會報復！甚至人回家後，父母的反應更加強烈，他們認為是別人先打了他，而父母反過來質疑優生學。你真好，像對待驢子的肝和肺一樣對待它，你說不出它有多苦！無論如何，這是不對的！進退兩難！啊！

2.它鼓勵少數學生的官僚作風！事實上，他們侮辱他們的同學，並在控制他們的幌子下踐踏他們的傲慢。這對學生來說是一種精神上的毀滅！同時，也不利於負責人個性的形成！

綜上所述，我不同意學生管理同學的方式。老師的出發點是好的，但實踐它是不可行的。建議是老師應該直接負責，不要下放太多權力。

一個班級的建設只靠班主任是肯定不行的，畢竟班主任不可能每堂課每一個課間都陪學生呆在一起。課前幾分鐘，還有自習課等，這個時候要有班幹部維持紀律，幫助學生們更好的學習。

在班級當中設立班級班幹部系統，對於培養部分學生的領導能力協調能力，也很有幫助，有些家長不願意讓自己的孩子。當班幹部覺得這樣太過於耽誤學習。其實這種想法是錯誤的，就像有的家長不願意讓自己的孩子。把自己會做的題目講給別的學生聽，但是其實如果他能把其他學生講明白的話，那麼他對於這個知識的理解會更上一層樓。擔任班幹部的話，對於學生也是很有幫助的。

當然了，班主任要對學生進行一定的教育，因為學生畢竟是未成年人，有的時候在處理問題上不能做到十分恰當，容易造成誤會和衝突。所以班主任還是應該提前進行教育。

這個方法首先要全班達成共識。就是要有心往一處想，勁往一處使的決心。作為多年班主任，我一直嘗試值日班長，這個挺好。就是明確值日班長職責，比如黑板上寫格言，監督今天的值日班長，記錄今天的上課情況，晚上寫總結，這個記錄都是集中在一個本子。這樣時間久了大家都會有主人翁意識。會有很強烈的集體榮譽感。班好我們才能好。

以學生管學生當然是好事！

為什麼呢？其實學生管學生的話有一定的話語權。什麼意思呢，就是都是孩子不存在隔閡和對有些問題的不真實的感覺和看法。孩子對孩子的理解還是知道的，那麼便於孩子在處理一些問題的時候用孩子的思維去解決，不會傷及他們的感情，而且不會存在屈服於老師的“淫威”之下。再者就是有的孩子她還真的適合和喜歡做一些管他人的事情，可以調動孩子的積極性，培養和鍛鍊孩子的組織處理事情的能力，對孩子的成長有很大的好處。，還可以將增強孩子的自信心。當然對於老師的工作可以分擔很多，那麼老師也可以騰出一些時間在學習上對孩子多多的幫助！其實很多的時候我們都知道，老師還是要放掉一些權力，著這樣便於管理，提高孩子的興趣，一舉多得，何樂而不為呢？

作為老師的我，很認同這種做法。

因為學生在學校裡不僅是學習各學科知識，為人處世等各項社會能力其實更是重要的人生課題。

學生時代的自己不明白老師讓我們互相講題的用意。現在自己做了老師，發現讓一個學生更出色的最好辦法就是讓他去教給別人做事。因為自己要首先掌握好某項技能，才能去想辦法影響他人。這考驗的不僅是智商，還有情商和逆商。

小到學生管理學生的作業，大到學生管理學生的行為習慣，都是在給孩子們創造教給別人做的機會，因為這才是成就自己的最正確路徑。也是未來踏入社會能否處理好人際關係，能否團隊合作，能否正缺發表個人意見而不隨波逐流等等所需要的社會能力。

我們都不希望孩子只成為一個死讀書的機器，我們希望培養出一個健全的人。

個人認為這個問題需要辯證看待。先說好處，對於一個40-50人左右的班級僅僅依靠一二個老師去管理課間秩序是容易出現疏漏的，在剛剛經歷的網路授課階段，不知道有沒有學生家長覺得僅僅照看家裡的一個孩子都忙不過來，那麼這個問題放在學校裡，僅讓一二名老師去管理全班學生，是非常容易出現課間學生秩序混亂的情況。再談談不好的方面，讓學生管理學生，可能會在學生中滋生官僚主義，不利於學生間的和睦相處。只能說，讓學生管理學生這種做法有利有弊，具體還要看學生素質和老師管理情況等。

以上是我的回答。

我覺得利用學生管理學生這種班級管理方式是非常行之有效的，而且作為擔任多年班主任的我一直是這樣做的。

班級本身就是由學生組成的，所以學生團結才能讓班級更好。一套良好的管理制度，至少可以保證班級有良好的日常秩序。在鍛鍊學生自主管理的同時，也解放了班主任，讓班主任有更多的時間讀書，跟學生交流，做課題研究，做出更多創新性管理。首先要選出班長團支書等一系列班委會，然後對學生要立規矩，沒有規矩不成方圓，這樣既能規範學生，也能樹立老師的威嚴。然互，鼓勵同學們創新，發散思維，有活動一起參加，要時刻營造這一個班級的同學是一個團隊，同甘共苦，共同進退。初期會比較難，慢慢的就會步入正軌。

俗話說，愚者攻城，智者攻心。管理好一個班級，僅僅靠一顆責任心是遠遠不夠的，還需要有一定的謀略。只有講究方法，巧謀善幹，才能將班級各項工作開展得有聲有色、風生水起。

那麼，班主任在班級工作中到底要講究哪些策略呢？在長期的工作實踐中，本人摸索出了一些小技巧，和大家一起分享。

紀律 —— 班規班紀大家定 一起執行共維護

紀律決定執行力和落實力,是幹好一切工作的保證。一個班級沒有“鐵”的紀律，各項工作很難順利開展並取得實效。如何才能確保班級紀律，讓法治的思想深入人心，形成“風清氣正”的良好班風呢？

主意大家拿

所謂主意大家拿，就是班主任要改變長期以來在班級管理中的“獨裁”和“高壓”，班級大小事務應和學生共同協商解決。這樣做的最大好處就是能有效激發學生的主人翁意識，化被動的“要我做”為主動的“我要做”。

班規大家定

俗話說，強扭的瓜不甜。班規的貫徹落實也是如此，由班主任強加給學生的班規，學生往往有較大的牴觸情緒，執行起來比較被動。但如果換一種方式，讓學生自己來定班規，效果就大不一樣了。學生不僅能體會到當家做主的感覺，而且定的班規是符合大多數同學的意願的，執行起來也容易被大家接受。即使有個別同學違反了，畢竟是自打嘴巴，教師的懲戒也能令其心服口服。

事情大家管

確保班級紀律的另一個有效舉措就是大家的事情大家管——全員共治。班主任可按學生多少從上到下將“領導”崗位的設定和學生人數一樣多甚至更多，讓每一位同學至少負責一項工作。這樣做既鍛鍊了每一個同學的能力，又用班幹部這個頭銜有效約束了一部分調皮搗蛋的學生，更重要的是，能讓整個班級的綜合實力在每一位同學的不斷進步中得以提升。

幹部大家選

長期以來，我一直推行的是民主和委任相結合、兩套班子競爭上崗的原則：低年級主要以委任為主，中高年級以民主選舉為主；同時為了激發班幹部的工作動力，中高年級推行兩套班子競聘上崗——一套班子執行，另一套監督，每兩週輪換一次，既可全盤端，也可將舊班子中能力強、負責任的留下來和新班子民主競聘……如此迴圈往復，就一定能將好鋼用到刀刃上。

學習 ——師徒結對傳幫帶 攜手奮進共成長

抓好學生的學習、促進學生素質的全面提升,是家長最關心、社會最關注的焦點，也是目前學校教育的根本出發點和最終歸宿。怎樣才能切實提高每一位同學、特別是一些學困生的學習成績，給家長、學校、社會交一份滿意的答卷呢？

老雞帶小雞

“老雞帶小雞”就是根據學習情況將學生分成若干個學習小組，由學習最好的一個同學擔任師傅（老雞），帶動其他同學共同進步。一般七人一組為宜，按ABBCCDD式編排。實踐證明，這是一種比較有效的帶動方式。首先，擔任“師傅”的都是學習好、自控能力強的同學，對組內其他同學來說能起到很好的榜樣作用，本身就是一種無聲的教育；其次，學生管理學生比教師管理學生更能使其順從——大家都是學生，為什麼別人那麼優秀？稍有自知之明的學生會暗自努力，同學之間平等對話更容易溝通，小學生更是這樣；再次，要將本組成員管理好，“師傅”就需要不斷樹立自己的威信，常言道“打鐵還需自身硬”，對學生來說樹立威信最直接、最有效的途徑就是不斷提高學習成績，這對“師傅”來說也是一種促進，能使優秀的同學更加優秀。最主要的是小組間的激烈競爭也能促進全班同學不同程度進步，最終達到大家共同“奔小康”的目的。

一強帶一弱

除了按“老雞帶小雞”的方式將全班同學分成若干個學習小組外，我們還可以在每一個小組內，以師徒結對的方式將其他六名同學分成“一帶一”的幫扶小組。在安排座位時讓“師徒”坐在一起，“徒弟”的學習由“師傅”督促，如徒弟的課堂作業、家庭作業、課文背誦等先要過“師傅”這一關，由“師傅”檢查校驗合格後再交由本組組長和科任教師檢查。“一帶一”的幫扶由於時間充足、檢查到位，很多問題在萌芽狀態就被及時發現並予以解決，這種模式如果能長期得以執行，對矯正學困生的學習習慣和轉變其學習態度是很有幫助的。為了調動“師傅”的工作熱情和徒弟的學習積極性，教師要定期對優秀的“師傅”和進步了的“徒弟”進行獎勵，以便進一步激發其工作和學習熱情。當然，對個別合作不協調的“對子”也要及時進行輪換，甚至可以讓進步明顯的“徒弟”當“師傅”。在推行“一帶一”這種輔導模式時，教師還要把握好一個原則，那就是學生的結對儘量採取雙方自願，且能力接近。即：學優生帶中間生，中間生帶學困生，這樣，學生成績相近，壓力小，才更容易取得進步。

衛生 ——灑掃清除重保持 檢查監督促養成

衛生狀況是一個班級的門面。一個班級的整體情況怎麼樣，從其衛生就可以管窺一斑。因此，作為班主任一定要將衛生重視起來，唯有如此，才能給學生營造出一個優雅的生活和學習環境。那麼，班主任在衛生方面怎樣抓才能出成績呢？

明理導行、培養習慣

要促使學生養成良好衛生習慣，首先要給學生講清要求。如：垃圾紙屑要入筐、衛生工具要擺放整齊、桌子要排成一條線等（這一點對低年級的學生尤為重要），學生只有明確了具體要求，才會按照要求去做。當然，在實踐中學生還會不斷出現反彈，這時候老師要不厭其煩地強調，最重要的是還要身體力行給學生做好示範，以榜樣的力量潛移默化影響學生，經過長期的耳濡目染，學生逐漸就會養成講衛生的好習慣。

傳授方法、培訓組長

一般情況下，衛生搞不好與組長不會管理也有很大的關係。因此，要搞好室內外衛生，培訓值日組長也很重要。這麼多年來，我幾乎每兩年都是中途接手一個新班（小學五年級），剛接手時總會發現這樣的現象：每次搞衛生，組長又是掃地又是灑水，忙了這頭顧不了那頭，而部分組員卻無動於衷。這時候培訓組長就成了第一要務，班主任要讓組長明白他的主要任務是組織協調而非親力親為，搞好衛生的關鍵是讓組員動起來。

勤於檢查、重在保持

要確保室內外衛生，檢查督促最為重要。我們班的做法是：班主任隨時檢查，發現問題及時整改；衛生委員上下午各檢查一次，做好記錄，第二天晨會進行通報。對衛生保持得好的學生提出表揚，對書箱、腳下垃圾較多的學生進行批評，對亂丟亂扔的還要罰做衛生。

補差 ——望聞問切明病因 對症下藥治頑疾

不管多好的班級總是存在著一部分不太遵守紀律的學生和學困生，而這些學生對周圍的整體影響也是不容忽視的。因此，要把一個班帶好，補差十分重要。班主任在這些學生的轉化上要掌握哪些技巧和方法呢？

找出病因

治病的第一步就是找準病因，只有找準病因，才能對症下藥。學生的轉化也是如此，要成功轉化這些學生，首先要認真分析他們的不足在哪裡——是學習還是紀律不好，是品行還是習慣不好……只有弄清了每一位學生在哪個方面或者哪些方面存在問題，才能為他們量體裁衣、有針對性地制定“治療”方案打下堅實的基礎。

開好藥方

確定了每一個學生存在的問題後，班主任就要根據其“病因”開出對症的“藥方”，如：愛撒謊的學生該服什麼“藥”、老拖拉作業的學生該服什麼“藥”、上課亂說話的學生該服什麼“藥”……只有“藥物”對症了，治癒“疾病”才有希望。當然，“藥物”開出來後，班主任還要督促其按時“服用”，一點一點堅持，漸漸地“疾病”就會減輕甚至消失。在這個過程中，老師務必要抱著“守得雲開見月明”的耐心慢慢等待，千萬不能急躁，否則將前功盡棄。

寫好“病歷”

建立“病歷檔案”的最大好處就是能增強“患病”學生治癒“疾病”的自信心。因此，當班主任最初幫助“患者”找出“病因”並得到本人認可後，就要馬上為該生建立“病歷檔案”，將當天的“診斷結論”詳細記載在上面，然後交由該生保管。從第二天開始，班主任要督促“患病”學生堅持寫“病歷”，並且要讓其對相鄰兩天的“病例”做詳細對照，然後想一想、看一看、問一問，“病情”有沒有反覆？取得了哪些進步？堅持了多長時間……這個過程實際上就是重建自信的過程，一旦他們的自信被重新找回，轉化就不再是難題。

挖除“頑疾”

人和人的個性特質是不一樣的，有些學生經過上述途徑的“治療”，可能就“藥到病除”了，但仍有個別“頑石”，很可能轉變不大甚至還是老樣子，這時候班主任就要祭出“殺手鐧”，狠下決心“做手術”——說服教育和適當懲戒雙管齊下（2009年教育部頒發的《中小學班主任工作規定》明確指出班主任“有采取適當方式對學生進行懲戒的權利”），和家庭教育聯手，強制其改正。只要措施得力、力度到位，大部分“頑石”多多少少會有所改變的。

筆者在初中的時候，曾經是一名班幹部，甚至擔任過班長，初三為了考重點高中，果斷“罷官”。

說說親身經歷，那時候當班幹部很純粹，就是為了拿流動紅旗，抓班紀，不被扣班集體的操行分。

那時候，沒有手機沒有電腦，彩色電視機剛進入千家萬戶，同學們的心思也單純，即使在管理過程中發生小矛盾，情緒也來的快去的快，第二天還是好同學，即便如此，為了班集體榮譽，也是花費很多時間精力，幾名骨幹的班幹部的成績在班上也是中等排名。初三那年，有幾個曾經的班幹部“卸任”，專攻學習，好不容易才擠上班級前列，然後考上重點高中。

回想一下，也是那時候的磨練，讓一個內斂脆弱的孩子，變得開朗堅韌起來，時間管理能力也從弱變強，當然，箇中滋味百般。

出來工作，剛好選擇了教育行業，面對許許多多的學生，也遇到許多擔任班幹部的學生，有幾點感觸。

1.班幹部的“幹部”派頭很足，能和老師說的上話，老師的“信任感”更強，意味著會有一定特權，在班上是風雲人物，有同學圍著打轉，“官本位”思想一不小心就從小培養；

2.家長們插手班幹部的選舉等。有學生曾經告訴我，某某同學家長打電話給班主任要預訂一個職位，甚至主動參與家委會的工作。某某同學家長為了班幹部職位，逢年過節給老師送大禮，如果老師不答應，投訴老師，要求換老師。

3.部分班幹部在參與班務時，本末倒置，成績一塌糊塗，卻忙得不可開交，花在班務上的時間比花在學習上的時間要多上不少。

4.為了滿足“官癮”，實施班幹部輪換制度，甚至全班孩子每人一個班幹部頭銜。

從社會大環境看，現在的社會環境與過去不同，對老師要求更多更苛刻，對孩子的縱容度更大。孩子們的心智不成熟，處於對外界資訊不加選擇涉獵且是非觀薄弱，就要求學校 老師認真思考，如何更好培養孩子，讓孩子們健康成長。

很多設定出發點是好的，在外力作用下，往往會偏離軌道。以學生管學生，本身沒有問題，但是有幾點要注意：

1.明確“學生管學生”的範圍，不讓學生越俎代庖。讓學生按班規按流程做事，比如做一些簡單的事務，如作業上繳統計、遲到登記等，不得罪人，不產生學生間的糾紛和矛盾。

2.人人平等，沒有特權，沒有所謂的領導光環。即便是班長，老師也一視同仁。

3.班幹部的設定，越少越好。只設置幾個必要的職位即可。如班長，如學習委員，如體育委員。其他的，根據階段性的需求，臨時設定老師助手，同學們可根據個人性格和特長報名參與。

4.學生們需要榜樣，先進帶動後進，你追我趕，而不是“你管”“我管”。個別孩子則需要更多關注與引導，這兒需要老師的關懷和用心付出。

不能提倡學生管學生這種方法。班主任安排班組長，收發作業，值日等一些小事可以，但絕不能放手讓班幹部們管學生。

是比較好的。可以減輕老師壓力，同學間易於溝通，也能鍛練學生的管理能力，培養同學間的交流與合作精神。但有三點應注意：一是老師要培養指導，不能散手不管，二是有範圍限制，不是所有事都讓學生去管。三是老師要留心旁觀，有風險時及時介入化解。

倡導學生自我管理，班主任密切關注，適時引導。這樣對學生的鍛鍊很有效，特別有利於綜合素質的發展。有些家長擔憂是合理的，但是請注意，班主任不是不管的，是保持密切關注班級動態，該出手時一定會出面引導，所以完全不用擔心。現實中出現的各種問題，主要是由於教師和家長沒有及時引導。

學生管理學生沒什麼不好的。

1、學生管理學生一般是在班級成立班委，設立班長、學習委員、紀律委員等等職位，再設立若干個小組，每個小組設立組長、副組長等等職位。班長是班主任進行班級管理的小助手，班長人選最為重要，一般選擇為人正直、敢說敢幹敢管、組織能力強、學習成績不差的學生擔任班長。

2、要管理好班級，必須充分發揮班委成員的積極性，制定好班級規章制度和班委成員的職責分工，使班委成員各司其職，各負其責，形成人人有事做，事事有人管的良好局面。有的家長擔心學生做班級管理工作會影響學習而不願意自己的孩子當班幹部，其實這種擔心是多餘的，擔任班級管理工作的學生大都會妥善安排學習時間，能夠以身作則率先垂範搞好學習的，事實證明擔任班級管理工作的孩子不僅不會影響學習，還能夠鍛鍊能力，是一舉兩得的好事。

3、實行小組合作學習是學生自我管理的重要舉措。每個小組都是一個班級管理的基本單元，以小組為單位進行班級管理效率高、效果好。

本人在長期擔任班主任工作時對小組合作學習有如下感受：每個學習小組人數為3到6人，人數太少不利於小組內的相互交流溝通，人數太多不利於小組內的紀律管理，沒個小組內都要建立小組文化，設立組規、組標、組呼，組規就是組內管理的紀律，例如組內規定如何回答問題、如何討論問題等等。有的家長可能會問，討論問題還需要制定規矩嗎？當然需要。例如我們班級就規定小組內討論問題的聲音不能太小也不能太大，以組內能夠聽清楚，又不影響相鄰的組為宜。

4、利用班委成員管理班級必須制定班級管理的各項規章制度，也必須制定各項評價標準。關於評價，有兩點特別重要：一是評價的方式多元化，口頭表揚、無批評日、發小紅花、小組積分等等都可以激發學生向上向善的進取心；二是評價的內容要豐富。“多一把尺子就多一批好學生”，學習成績、遵守紀律、參加勞動、體育活動……甚至每節課舉手回答問題的次數都可以作為評價的內容。

總之，班主任充分發揮學生參與班級管理的積極性，進行學生自我管理，不僅能夠穩定班級紀律，營造良好學習環境，還能夠鍛鍊學生的管理能力，是非常重要的班級管理方法。

為什麼是“管”？管當然不好。我用的是“組織”。

班級按照等級層次和學生性格特點自己行為習慣分成小組。每個小組層次均衡，各種事情以小組為單位。組長和副組長負責組織小組活動和分配下的各種事務。小組成員之間相互商討溝通交流。也可以自發組織小組活動。效果不錯，起碼我本人是從很多繁雜的事情中抽離出來了，可以把更多的時間放在課程和教學上。

甚至在疫情期間，我也一直在開展線上小組活動。上週末組內開展四大名著故事分享，學生們表現不錯，反響強烈。

不要小看孩子們的自主能力，他們雖然都才十一二歲，但只要好好組織，好好引導，會給你很多驚喜的。

我認為很好！現在我的孩子所在的班級就實行這種方法，讓孩子輪流當值日班長，我的孩子在當輪值班長時，早晨去上學都去的比平時早，明顯感覺孩子的責任心大幅提高，下午放學後還會主動和值日生一塊值日，因為今天他是班長，所以他希望這一天都要乾的好好的！再一個就是學習小組的組長，每個小組輪流當組長，孩子在當組長時，作業做的也比平時早認真，據我觀察，他上課的效率也在這一天有明顯提高！如果孩子長期這麼堅持下去，肯定會有很大收穫的！

認真負責的學生管理班級是有價值有意義的，一可以鍛鍊學生的組織協調管理能力，二學生之間易於溝通，問題便於解決！