呵呵，現在誰願意多上課？舉例說吧，我們學校多上一個班的主科，每週7節課，每節課補助10元，一個月280元。這是一個人的工作量啊！學校280元就可以把老師打發了，堪稱數十年前的收入標準了！而領導們呢？暫不說黑色灰色收入吧，只是學校裡每個月領的補助都是普通老師上十個班才能達到的，以學校任命的年級副主任（肯定是那些聽話的老師才能擔任）來說，每個月所謂職務補貼1850外加學校給的油補600外加值班津貼等，別的老師勞動才能有的錢，領導們全都有。一個月明面上的收入少說4千以上，普通老師累死也掙不了這麼多錢！所以，誰還願意多上課？領導們願意偷錢就偷吧，反正換誰都一樣！我們普通老師就圖個守住良心底線的同時稍微輕鬆點！。。。。。或許，這種情況是農村學校的普遍現象。

題主好像是三歲小孩似的，問的也太天真的了，基層公辦學校一些老師不願意多帶課，好像私立學校老師就願意多帶課似的。你不知有沒有走上社會，當你的工作是固定工資時，你會多幹事嗎？

無論是什麼單位，只要制度起不到激勵作用，只要幹多幹少差不多，沒有人願意多幹活，公辦學校也好，私立學校也好，都一樣。你覺得私立學校老師是願意多幹活的？那是不幹也得幹，不幹沒工資，幹還是不幹？

公辦學校除了績效工資學校可以重新分配，別的工資，學校無權動用，拿什麼去激勵？多幹了，不一定多得，不一定就是好，少幹了，也不一定不好，當然會選擇少幹。除了假道學，嘴上喊得特高尚，正常人都是一樣的。

這種現象，就需要制定激勵性的措施，體現出幹多幹少不一樣，幹好幹差不一樣，多勞多得，優績憂酬，少勞少得，不勞不得。只有搞活了，激勵機制形成了，這種現象也就消亡了。

這是目前基礎學校常見的事情，近年來各地域各基礎學校教師編制數量超員，但由於各種因素，但實際上能勝任代課的教師數量有限，基本上都是年輕教師在代課，年齡稍大的教師在學校後勤處工作或者個別工作年限長的教師且達到晉升高階職稱，為職稱晉升評定的事務忙碌。

一、特別是在一些農村基礎中小學校年齡稍大，教齡稍長的教師在學校基本上處於休息狀態，這是年齡特點做決定的，是屬於正常現象，但學校的事業編制不變，資料和資料統計該學校教師數量充足或者超員，但實際能代課的教師除過年齡大的教師之外不多，教齡長年齡大的教師少代課，年輕教師多代課無可厚非，這也是沒有辦法的事情。年齡大的教師雖說教學經驗豐富，沉著穩重，但比較由於年齡大的原因，思維能力已經稍顯遲鈍，思維跳躍度不夠敏捷，沒有年輕教師反應快，在語言表達和講課氣息以及氣力上明顯不足。所以學校會採取人性化管理措施，一般會讓年齡大的教師休息或者從事後勤工作，這是由此原因，部分年輕教師心裡不舒服，對此頗有微詞，不願意多代課。

二、基礎學校個別教師雖然教齡不長，年齡不大，但由於平時人事關係搞的比較好，被領導所賞識，不帶課或者少帶課，或者乾脆脫離教育教學代課工作，直接進行其它教育教學後勤工作，工作比較輕鬆，休息時間比較多，自由空間比較寬，而且在職稱晉升方面速度比較快，獲得的榮譽比較多。其他教師代課比較多，課程比較繁重的教師心裡不舒服，對此現象心裡有想法，便滋生不願意代課的消極情緒。

三、學校有個別教師由於擅長寫作，在有關職稱晉升方面的論文、課題、科研等方面頗有成就，被領導所看好，從而不帶課，專門以教科室的名義為自己和領導進行專職撰寫課題、著書立轉，不進行教育教學工作。加之學校評定職稱的制度不嚴謹、不公正、不公平，評優選先制度不按照教育教學成績和其他規定執行，致使真正在教育教學一線的教師由於各種原因失去職稱晉升機會，致使學校廣大教師的教育教學積極性受到挫傷，從而不願意代課。

四、由於思想意識的原因，個別新入職的年輕教師教育教學觀念意識淡泊，終身從教的意識不強烈。加之隨著社會經濟的飛速發展，社會職業多元化繁榮發展，個別年輕教師不能安於現狀，看不清教育發展的新形勢，不思進取，不鑽研教育教學，不提升自身各方面的業務水平和教育教學能力，心思不集中，不注重自身專業素養的提升與自身職業規劃與發展，從而整天自怨自艾，怨天尤人，不願意代課，叫苦連天。

總之，教師職業是謀生手段的同時，要看到教師職業的發展與期望，以學生自身的發展來合理規劃自身的職業前途，透過努力工作，鑽研教育教學新理念，不斷提升教育教學水平，才能獲得長足的職業發展。

哪所學校的老師願意多代課？你是老師嗎？如果你是老師，你願意多代課嗎？推測其他行業，工人願意多做工嗎？白領願意多加班嗎？何況，老師多代課沒有加班費。沒人願意無償多做工作。

多帶課意味你多幹事,但是教師工資是財政統一發放,上課是很累的,而不上課只上班也能拿工資,高中一個雙班數學任課教師可達每週三十六節課,包括週六週日也上課,平均每天五節課,至少四個整晚自習,從18:30至22:30,年青還受的了,年紀大了承受不了,誰願意這麼累了?

基層教師不願意多帶課的原因用一個詞概括就是教師的職業倦怠，但職業倦怠的原因絕不簡單的是很多人所抨擊的是教師素質的退化。

教師多帶課，接觸的學生就越多，要處理教育中的問題就越多，當然面臨的風險就越大。於是在許多老師心中產生了能不面對就不面對，多一事不如少一事的思想，如果有條件少帶課，自然不會去主動承擔多課程。

在全面實行績效工資以後，學校用於調控學校工作，激勵教師多勞多得，優勞優酬的方式就只剩下30%的獎勵性績效了。績效工資是與當地經濟發展水平密切相關的，各地不一樣，而在基層，一般獎勵性績效人均一年在一萬元左右，拉開差距的能力有限，而且有些學校為減少矛盾，在績效工資分配上又不太敢拉大距離。而隨著經濟的發展，生活水平的提高，人對金錢的意識也在改變，績效工資的激勵作用已逐步削弱。

其實不管老師願不願意帶課，真正工作量少的教師多在農村學校，特別是農村初中。

在城鎮化飛速發展的今天，城區學校學生越來越多，教師基本都是緊缺的，所以城區學校教師再不想多帶課，工作量都是較大的。

於城區學校形成鮮明對比的農村學校，學生數少，師生比越來越小，使得有不少老師可以少帶課。學校又總想著教學質量儘可能好點，方設法鼓勵相對優秀些的教師多帶課。慢慢的這些老師會感覺自己的付出與獲得不成正比，造成心裡漸漸失衡。原本少帶課的老師卻已成為習慣，這時如果加大他的工作量就不樂意了。於是不少地方形成了一個值得深思的現象，越是教師充足的學校，課程分配是面臨的矛盾越多。

在物質水平大大提高的今天，社會越來越功利化。作為社會群體的一部分，功利化思潮不可能不滲透到學校，因此，老師也變得越來越現實是不可避免的，思想也隨之會發生變化。很清晰地感覺，十年前，身邊的老師們如果課少了會感覺很沒面子，擔心別人說自己是教學不行，沒課帶。現如今不少老師們心裡衡量的標準是，我能得到多少才會付出多少。

也許有同行說，你那麼多費話，原因很簡單，教師工資待遇低，社會地位低才是基本原因。我只想反問，教師的待遇和社會地位什麼時候高過？

" 基層公辦學校一些教師不願多帶課是什麼原因"?這是一個錯綜較為複雜的學校教學均衡不能解決的現實問題，大體有幾個特殊現象:

一，基層公辦學相對而言，是相當於城市重點學校，一般是學校的教師較寬裕，編制較為靈活多餘，甚至存在"人浮混雜"的亂象，真正任主課的教師"寸長尺短",崗位吃緊。並且只要進入第一線或任主課的行列，相對工作任務重，管理嚴格，不願接受"不公平"的"待遇"。因為還有"閒暇人員",還有應該"帶課"的教師。所以，不願多帶課或者帶主課。

二，基層公辦學校的教師一般是有背景靠關係憑特權進去的"不能管"教師，如果是主課或者是"附加課"稍有不慎，這些"特殊教師"理直氣壯，盛氣凌人，拒絕"多帶"。因為，這些教師"審勢度世"，掌握內部情況，拒收"選單"。

三，基層公辦學校的教師大部分是以所謂的"專業"特長應職，而基層學校的課程安排是以"任人為全"包班包課的模式執行，這些教師只會以個人專業任課，如果多帶課會出現"專業不符"或者"不懂掛科"錯誤不能的僵局。所以，這些教師不能全科競聘任務"欠賬"的侷限。

基本公辦教師都不願多上課的原因很多，一、多上課就多一份辛苦少一份休息。

二、多上課酬金太少——現在是拜金的時代。

三，多上課多一份責任，而且會受到同行們的各種嘲諷。

四、你多多上課領導不一定看重你，而欺你老實。

五、多上課到測試時如其中一科考得不如意就會被處理(調到條件差的學校)這樣又損壞自己的形象。

總之很多教師都不願多上，而且都想辦法減輕自己的課時。幹活多缺點多，幹得少缺陷少，何必多找麻煩，自己找人修理自嗎？

知道我學校哪個崗位最吃香嗎(行政崗位除外)？告訴你，是“圖書館管理員”，總共三個崗位，擠得頭破血流的，沒點本事還得不到。

這和題主問的問題性質一樣，那為什麼現在老師不願多帶課呢？原因是多方面的。

其中最主要的原因是報酬和實際課時量沒關係，也就是錢的問題。大家都知道，現在各個單位都不能亂髮福利了，學校也一樣，老師的報酬基本上只有自己的工資，而工資的多少隻跟職稱有關，跟你上多少節課沒半毛錢關係，舉個例子，A是中級職稱，一個星期上20節課，B是高階職稱，一個星期上5節課，A累死累活，工資還不到B的一半。這種情況，哪個老師願意多上課。

還有一種現象，老師們寧願上副課，如生物、歷史等，也不願意上主課，如語、數、英。究其原因，都是制度惹得禍。當一種制度已經起不到激勵的作用，幹多還比不上幹少，這種制度應該掃進垃圾堆了。

真希望老師的職稱改革快點來到！

很累。多帶一個班的課就等於每週要多說45*6分鐘的話。老師這個職業，真的是在用生命說話，而且不是坐著演講，而是來回溜達，精神高度集中。受不了，我們真受不了。而且相對的備課時間少了呀。

而且的而且！你以為老師每週只是備課和講課嗎？nonono～你要和家長溝通，和孩子溝通，批閱作業，完成各種表格填寫，完成各種學校附加的任務。如果你是班主任，那麼恭喜你還要每天替學生完成很多工或者教學生完成任務…孩子不會出點問題嗎？你解決不解決？

2016年我帶三個班的課，一個班主任，一個備課組長，一個教研組長，校長破天荒允許我坐著上課。因為我累的直哭，已經要崩潰了！

這與學校的管理制度是否公正公平有關。

付出得不到回報就沒人願意多代課。多代課不與績效、評優、職稱掛鉤，就沒人多代課。你多代課了，多付出了，評績效、優秀、職稱，學校領導不以你付出的多少為標準，而是以和自己的親疏為標準，這樣，你還願意多付出嗎?

社會功利滲透學校侵染教師教書育人純潔心靈，使教師認為凡少幹者都是領導紅人，誰多幹誰不光榮，是學校工作中的最次等老師，多幹無收穫誰願多幹。

多勞不多得，多教一個班，想想一週多上幾節課，多費多少心思，多與幾十個學生打交道，多生多少氣，多花多少時間讓學生背書、給學生輔導，多改多少摞作業，多講多少此練習題，多改多少張卷子，成績出來了，評優秀率，人家一個班就是一個班，自己得兩個班評均，教班越多越不能精耕細作，成績一平均，比不上教一個班的，評先也沒你的份。教一個班的人家上課，你在上課，；人家改作業，你在上課；人家休息，你在改作業；人家轉操場，你在改作業；人家侃大山，你在改作業；人家評先進，你在底下看。每月工資你就比別人多了一二十節課時工作量補助。 呵呵呵，誰願幹誰幹……

去年接了一個沒人接的班，成績差習慣差難管理，期末考試也差，這我都認了。結果今年績效考核竟然還不如音體美老師，不如請產假的，不如請病假的，你叫我哪裡說理去。今年堅決不帶了，愛咋咋地！

工資沒有更高，責任更大，時間更少了，評職稱也沒有希望且與多上課也無關。

我也是公辦學校的一線教師。據我知道的，學校裡有很多老師都不願多上課，更不願當班主任了。

很多老師原本是數學專業，也向學校提要求教歷史、體育等課。數學課多，作業多，學生、家長非常重視，要求責任感強。有些老老師，或是已有一定級別職稱的教師就不願上課了。

還有一部分老師花時間在別的事情上，每天來校上幾節課就走，對於他們來說別的事情重要，寧願少上課，反正也沒有很高的教育理想。

反正，現在教育環境真的有待提高。老師不願上課，學生不願學習，家長們有的關心方式又錯誤，有的就直接不關心。

體制之痛，同工不同酬，幹好幹壞一個樣，干與不幹一個樣，不幹活的人都比干活拿的工資高。人的本性都是自私自利的，在這種環境下誰還願意多幹活。但不幹活的人，大家都懂的，所以精英都那啥啦！一聲嘆息，一聲無奈！

教師不願意代課…多數是由於領導不能公平公正的辦事，任人唯錢，任人唯親；在評比市優、評職稱時，尋私舞弊…致使真正幹工作的教師什麼都得不到，沒有了積極性。不再為學校著想……

有可能幹得越多，錯得越多，學生難管，一些老師當教師久了心理都有問題了。教師平均壽命據說只有68歲，還有人出於種心理，不放過教師。

基層公辦學校一些教師不願多帶課是什麼原因？

其實，基層公辦學校不是一些教師不願多帶課，而是所有的教師都不願多帶課。

為什麼？當然是多帶課沒有什麼好處。

首先，是薪酬。公立學校老師的工資制度主要是職稱工資加績效。績效除了向班主任稍稍傾斜外，差不多是平均數，各檔次之間也差不了多少。工資的主要差距還是職稱造成的。那麼，帶一個班課和帶兩個班課拿一樣的錢，你會怎樣選？

其次，多帶課就意味著大工作量，多付出，且並不一定會多收穫。實際工作中常常出現“出力不討好”的現象，比如，帶兩個班的課成績很可能沒有隻帶一個班的好，反而在績效評估中不佔優勢，反倒影響了教師獲取榮譽和、拿較為理想的績效工資。出力不討好，教師當然不願意多帶課。

第三，是身體和精力的原因。現在教師除了基本的教育教學工作之外，還有很多雜七雜八的工作，都要求有實施過程痕跡性的材料，要上報，非常繁瑣，教師的時間、精力都非常有限，且由於伏案久坐，精神壓力大，教師的身體健康狀況不容樂觀，很多中年教師都是在亞健康的狀態下帶病工作，還沒有退休就生病甚至死亡的教師也逐漸增多。很多教師也逐漸意識到身體健康比所謂的績效更重要，不願多帶課，以免過於勞累。

還有一部分是晉升了高階職稱、拿到了高工資之後，不願意再多付出，軟磨硬泡想方設法少帶課，反正工資不少拿。

大體上是這些原因。

如果一些教師迫於無奈必須多帶課，我建議要首先要學會和領導談判，該提的條件還是要提的，畢竟學校理應對承擔重任務的教師給予適當傾斜。其次自己要想開，從另一個角度看，多幹活也能鍛鍊能力。總之不能一邊多幹著活，一邊還想不開生悶氣，這樣就太不划算了！

1、幹得越多，錯的越多。

2、幹得多掙的並不多。

3、幹得多評職稱並不比不幹的有什麼優勢。評上的都是給領導個人服務而不是為學校服務的幹得少的。

4、在領導眼裡儘管看到你幹得多，口頭有表揚，實際各種利益操作都沒你的份，好處都是跟領導關係好的那些幹得少的。