漢字是中華民族的文化瑰寶，寫好漢字是每個人的最基本的素質之一。葉聖陶曾說，培養良好的寫字習慣比寫字本身更為重要。《語文課程標準》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段．對於提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要逐步培養學生的寫字能力”。培養良好的寫字習慣，寫好漢字，是小學階段的重要的學習任務。

一手漂亮字，如一個個奇妙的音符，會在學生的內心深處譜出優美的樂章。學生學習寫字，要慢慢了解起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到寫字運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以剛開始學寫字，一筆一劃規範寫好很關鍵。待日後寫熟自然可以加快速度。

孩子一年級，是讓他快點寫字好，還是讓他一筆一畫規範寫字好，對於這個問題，我的選擇是一筆一畫規範寫字好。

用來形容剛學走路的孩子的一句話說得非常好，叫做“先學會走才學會跑”。

這句話同樣適用於做任何事情的開端。

一年級的孩子學寫生字的情況也如此，要想以後寫字寫得快，那麼就先要求孩子一筆一畫規範的寫好字，這是必須的。

孩子快上一年級了，所以這個問題我特意諮詢過語文老師，看起來好像孩子寫的快，是時間利用率高，但其實孩子剛開始寫字的時候，快並不是好。

寫的快是因為孩子想糊弄，寫好了就可以玩。他的注意力都放在了寫完後怎麼玩上，根本不動腦子，想該怎麼寫好，怎麼坐姿坐好。

孩子剛開始上小學，習慣非常重要，所謂磨刀不誤砍柴功，開始把基礎打好，將來才能學的更好，讓孩子受益終身。

比如，握筆的姿式，筆劃筆順，坐姿，用眼的衛生等等，這些說在前面，可以減少孩子每天的作業量，但一定要認真，用21天培養習慣，再用90天鞏固強化，這樣才能讓孩子順利地渡過幼小銜接。

這個問題我跟老公吵了很多次，他要求快，我要求一筆一畫，走都不會怎麼學人跑。我吵不贏他，他總有他的理由。三年級了，才發現快是沒用的，重抄的多，擦的多，浪費很多時間，一點效率都沒有，擦的多小孩不願意，反感，那就更磨蹭了。

規範比速度重要，就好比考駕校。練車時最好按照教練的指導駕駛，開車前做什麼準備工作，如何啟動，如何剎車，如何打方向盤等等，養成習慣了等熟練後車速自然上來了。好的習慣不養成，比如開車前不看周圍環境，早晚要吃憋。昨個啟動時撞停車墩子上了，就是沉痛的教訓

我家孩子現在才學拼音和數字，但是我的要求就是“可以慢要寫好”。因為只要會寫了，寫好了，速度自然就上去了。如果一開始只要求速度，字寫的歪七扭八的，最後還是要練字的。

所以，不要本末倒置了。一年級的作業再多，也沒以後多，字寫不好，大事，很多考試扣分都是老師認不出字啊！一輩子的大事啊！

這個問題可難住了我，一年級的孩子要讓他一筆一畫地寫吧，作業就寫不完，如果說快點寫吧，就練不好字。

為了孩子的未來那就一筆一畫地寫吧，原因是一筆一畫地寫，能夠養成好的習慣，練出一筆好字。

寫字寫的好，有很多好處，考試卷面乾淨清楚，卷面分高。一手好字能夠得到別人的尊重。

一筆一畫地寫就能練好字，後來會越寫越快。

練字能鍛鍊手的靈活性，練字還能養性，磨練人的意志，鍛鍊人的集中力。

還是讓孩子一筆一畫地寫好，這是我的觀點。

我是一個6歲男孩的媽媽，現在孩子也在練習寫字，在我看來“孩子一年級，讓他一筆一畫規範比快點寫字好”，主要是其於下面2個原因。

首先， 寫字是煅練孩子的一種學習態度

字如其人，我們都在說這句話。對於讀一年級的孩子來說。就要從一開始寫字，就要讓孩子打下良好的基礎，一筆一畫的寫好。在這個過程中，還可以培養孩子的耐心，培養孩子學習的態度，生活的態度，做事一步一個腳印的心態。 這對孩子今後的學習，生活都是有非常大的幫助的。

其次，慢是比較快的

不管是生活也好，學習也好。對孩子來說慢慢來比較快。寫字也一樣，你剛開始寫字的時候，就追求速度，勢必會在質量上有所降低。如果在練習寫字的這個階段，形成了一些不好的習慣，以後如果要改過來，就需要更多的時間和精力。而如果，你一開始寫字的時候，就堅持一筆一畫的寫好。當你把這個基礎打好後，經過一段時間的練習，速度自然而然的就提高了。所以說慢是比較快的。

綜上所述2個方面，我認為孩子一年級，是讓一筆一畫規範寫字比快點寫字好。

一年級的孩子學習習慣很重要，一定要讓孩子養成良好的寫字習慣。孩子如果寫得很快肯定是在敷衍，心沒有靜下來寫，注意力沒有集中，所以，對於剛學寫字的孩子來說，一定要一筆一畫的認真的寫，首先把習慣養好，把態度端正了，以後會很好。

快點寫基本上是隻求數量，難免會忽略質量，一筆一劃的規範寫字能夠保證質量。最好的狀態是孩子能夠寫得又快又好，不過孩子才上一年級，首先保證質量是最重要的。

讓孩子一筆一畫的規範寫字，有利於培養孩子細心的習慣。一味地追求速度的話，後面學習過程中孩子容易出現馬虎的現象。所以一年級的孩子還是慢慢來比較好，一筆一畫的規範寫字。

現在的小學生從一年級開始很多就養成不良的書寫習慣，嚴重影響身心健康，影響一生的發展。從低年級的寫字教學中就嚴格要求，規範寫字，是非常必要的。本文為規範一年級孩子的書寫習慣特提出以下方法策略：1、最佳化環境，創造條件保規範。2、樹立榜樣，教師示範顯規範。3、規範訓練，寫字過程抓規範。4、激勵強化，多種方式促規範。5、及時總結，分析得失思規範。

一、什麼是規範書寫習慣

《語文課程標準》中明確提出：第一學段寫字教學要“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。 ”這裡的“規範”，指的是把字寫得合乎規則，遵循筆順的規則，不寫錯別字，不改變字形、不添筆漏畫，還要美觀大方。

二、為什麼要強調書寫習慣的規範

原國家教委副主任柳斌同志說過：“小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質、心理素質、勞動素質的基礎，還要打好寫規範漢字的基礎，這是非常重要的。”

1962年郭沫若先生為《人民教育》的題詞：“我們從低段開始加強寫字指導，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、乾淨，容易認，這樣養成了習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字還可以逐漸免除這些毛病。”人可以寫字，字可以顯人，寫字的意義遠遠超過練字本身。

現在的小學生的寫字姿勢握筆姿勢普遍不正確。某市城區的一所小學中，五年級的一個班裡，全班57個學生，有39個學生執筆方法和寫字姿勢都不正確。學生寫的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不勻，塗改、錯別字普遍，甚至簡單的字也不會寫。面對這種現象，一些教師視而不見，批改作業時只著眼於對或錯，對書寫質量毫不評判。如此下去，學生便會養成不良的書寫習慣，出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，嚴重影響身心健康，影響一生的發展。

那麼究竟是什麼原因導致學生的寫字存在這麼多問題呢？

1、內因

（1）兒童的認知水平不高

小學兒童雖然思維能力得到了不斷的發展，正處從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分辨能力較低。比如在識字過程小學生只能記住字型的粗略輪廓，而對於字型非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。如自己的“己”，小學生在寫時往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫成“辯”。此外，還會將正確書寫習慣與錯誤書寫習慣混為一談，不能分辨等等。

（2）兒童不能長時間的進行有意注意

小學生的有意注意時間是十分有限，要讓小學生將注意力長時間地集中在擯除之前錯誤習慣，端正地坐在桌前認真的寫作業、練字，小學生是難以忍受的。這也是兒童認知心理發展未成熟的外部表現。

2、外因

（1）升學壓力的阻礙

長期以來，由於受應試教育衝擊，有的學校沒有寫字課，有的課表上雖有寫字課，卻形同虛設，常常挪作他用。

（2）片面追求升學率

學校、家長對練字這一問題認識不清。學校要求不嚴，片面追求升學率，家長望子成龍，能考上大學就行。

（3）教師的影響

有些教師在批改學生作業時，也是隻注重是否正確，而不在乎其書寫質量，清晰度。久而久之，學生便養成了錯誤的書寫習慣。一些老師的字更是歪歪斜斜，起不到應有的示範作用，怎麼好意思去要求學生練字呢！

（4）電腦時代的衝擊

隨著人們敲擊鍵盤的速度越來越快，學生的字也越寫越難看。據專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以後，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想紮下根來就難多了。所以，我們必須從小學抓起，培養他們的規範的書寫習慣。怎樣才能讓學生有一手引以為豪的工整、漂亮的字呢？我認為從一年級的寫字教學中就嚴格要求，規範書寫習慣養成。

三、怎樣規範一年級孩子的書寫習慣

在長期的低年級語文教學中，我摸索出以下規範一年級孩子的書寫習慣的方法策略：

1、最佳化環境，創造條件保規範

（1）桌椅保證

調整好課桌的高矮，讓學生坐著舒適。

（2）時間保證

保證每節課要給學生7——8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上基本完成寫字任務。科學設計作業”在作業中穿插練字作業，作業設計少而精，讓學生在作業中練好字。

（3）心理保證

因為兒童容易受暗示的影響，所以書桌整理乾淨，放些靜心的音樂，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現象。還要讓小學生清楚地瞭解書寫的具體任務，理解書寫正確的規範字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，來延長小學生有意注意時間，從而養成規範的書寫習慣。

2、樹立榜樣，教師示範顯規範

(1) 以書法家為榜樣

小學生愛聽故事，愛講故事，透過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。寫字教學中，講一些古人練字的故事給學生聽，如：王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事；岳飛在沙上練字的故事，古人勤學苦練的故事，激發了學生的寫字興趣，是練字的生動教材。

（2）以教師為榜樣

學高為師，身正為範，教師先要練一手好字，然後，用這一手字去影響、引導學生。每一次板書、每一次批語，甚至一個名字，都要工工整整地書寫。教師的言傳身教影響著學生的一生。年齡越小的孩子，模仿力越強，教師就是最好、最直接的模仿者。教師的板書、作業本上的批語無不是學生的字帖。將自己投身於一面鏡子前，教師的寫字姿勢規範了，寫字水平提高了。學生呢，經常地看到老師寫字這個活生生的標本，會潛移默化地受到影響。我們常常看到這樣的現象，哪個教師授課，學生的字就像誰，可見教師影響力有多大。

3、規範訓練，寫字過程抓規範

（1）寫字姿勢練規範

①引起重視

為了使學生重視寫字姿勢，在他們學寫字之前，我給他們講了“唐駝”的故事：古時候有個姓唐的人，酷愛書法，終於成了一位書法家。但因為不注意姿勢，成了一個駝背。後來人們忘記了他的真名，把他稱為“唐駝”。聽了這個故事大家對不注意書寫姿勢有了更深的認識。平時寫字時，看到有同學姿勢不端正，馬上就會有人提醒他：當心變成張駝、李駝……

②講清要求

學生練字之前，我把寫字姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正地寫在黑板上，然後逐個講解示範。為使學生便於掌握，我把“一尺、一寸”這兩個較為抽象的內容進行了具體化：要做到書本離眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而筆尖到卷筆刀削過的最上邊差不多剛好是一寸，手拿到卷筆刀削過的邊緣，“手指離筆尖一寸”的問題也就解決了。有了這些具體的操作方法，學生很快就掌握了正確的書寫姿勢。

在平時的寫字教學中，教師往往把字的好差作為寫字評價的首要標準，而忽視對書寫姿勢的評定。為此，在寫字課上，我注重多對學生書寫姿勢作評價。姿勢正確的學生，不但在課堂上會受到老師的表揚，而且在課後還能得到一朵紅花作為獎勵。姿勢正確，字又寫得好的學生，作業可得優加五角星，姿勢不正確的字寫得再好也只能得優。這樣一來，學生的觀念也悄悄地發生了改變，對書寫姿勢的正確與否也越來越重視了。

④兒歌規範

教學時根據低年級學生的心理特點，將寫字要點，編成他們喜聞樂見的兒歌形式，使他們自覺、愉快地練習寫字。

聽這首《寫字歌》：小朋友，寫字啦，花杆鉛筆手中拿，拇指食指捏住它，筆身靠在指骨上。師生再接著配合背誦：眼離書本約一尺，胸離桌邊有一拳，手離筆尖有一寸，老大老二對對齊，老三後面來幫忙，老四老五都往裡，腿放平，腳放正，認真寫字心要靜。”學生每一次寫字之前都邊背寫字兒歌，邊調整姿勢，易學、易懂、易記，加上時時提醒、督促，收效較好。

（2）筆畫的規範

筆畫是漢字構形的基本單位，筆畫的不規範將直接導致字的不規範。

漢字的基本筆畫有二十八種，最基本的有八種。這八種是：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。在寫字之前，要讓學生認識每一筆的特點和書寫方法。如：橫的寫法從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍按一下。豎，從上到下要寫直。撇，從右上向左下，起筆時重，以後漸輕，收筆時較快，形成尖狀。有平撇和豎撇兩種，平撇應寫得平而短，豎撇先豎後，寫時注意筆畫的連貫。捺，從左上向右下，起筆較輕，以後漸重，收筆前更重，稍頓後向右輕輕提起，形成尖狀。而且對一些形近的筆畫要分清，比如：“ ”，“ㄑ”與“ ㄥ”。

在學生剛剛練習時，不要急於寫很多的字，重點練習橫、豎、點、撇、捺等基本筆畫。這時的要求一定要嚴格，橫要平，豎要直，撇要出尖，捺要有角。循序漸進，逐步養成學生良好的寫字能力和寫字習慣。

（3）筆順的規範

漢字是一個個方塊字，當我們在書寫這些方塊字時，必然要遇到先寫哪一筆後寫哪一筆的問題，這就是筆畫的先後順序，簡稱為筆順。在教學中，我發現學生的寫字筆順極不規範，畫倒筆已成了一種常見的通病。

漢字的筆順是有一定規則的，先寫哪一筆，後寫哪一筆，決不能隨心所欲，否則，就會感到不方便，不自然。掌握了漢字的筆順，不僅可以提高寫字的效率，還容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀。漢字的筆順規則一般是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，先裡頭後封口，先中間後兩邊等。按照這些基本規則，大部分漢字的筆順問題解決了。所以，當學生一開始描寫生字時，就必須同步進行筆順規則的指導。

（4）運筆的規範

指導寫字不能忽視運筆的訓練。要強調一筆一畫地寫。每一筆的運筆過程，教師要在講清要領的基礎上多做示範。讓學生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什麼叫逆鋒，什麼叫回鋒；輕、重、緩、疾如何把握等。學生缺乏這種規範運筆的感覺，因為書寫技法單靠講，學生是難以理解的。所以教師要少講解，多示範。可在課堂上示範，對學生寫不好的字，老師一示範，學生往往就會寫了。對於還缺乏感覺的學生要手把手挨個兒反覆、直接地加以輔導，使學生對如何正確運筆有了具體、規範的體驗。實踐證明，一年級學生手把手教寫字，學生學得快、寫得規範。

（5）間架結構的規範

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”這就足以說明漢字的筆畫安排，間架結構排列的平正、勻稱佔有極重要的地位。間架結構如同建房，即要講究結構合理、穩固，又要追求造型美觀、大方。所以學會間架結構是寫好字的根本。反之，筆畫的位置和關係擺得不好，字寫得再流利、連貫也不能算是好字。這好比一個人，如果長得五官失位，甚至出現畸形，無論他們氣色多麼精神，都無補於應有的健美容貌。 漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩部分基本等高，例如：“棋”；學生對這部分字掌握好了，也就掌握了漢字的大部分。上下結構的字佈局要勻稱，如“思”；左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“遊”、“倒”；上、中、下結構的字，各部分要寫得扁而寬，如“藍”。總之，不管寫什麼結構的字，都要體現出方塊形這一特點。

（6）寫字過程的規範

在長期的摸索和實踐中，我獨創了寫字五部曲規範練字的過程。

第一步 析字形

析字形就是當學生提筆寫字前，對所寫的字進行觀察、分析、學會臨習、學會看帖、讀帖，從真正意義上進行模仿。模仿需要發現範字的基本特點和內在規律，包括字的筆畫、間架結構以及章法氣勢，因而必先作一番細緻的觀察分析。

教師可以透過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如在“太陽”一詞的書寫指導中，一開始我故意把“太”字寫得很大，把一撇、一捺寫得很開，使它們超出田字格，然後問學生：“老師的‘太’字寫得好嗎？”在學生的回答中，我及時進行總結：“對呀，同學們觀察得可真仔細，其實漢字的每一筆，每一畫在田字格里的位置都是規定好了的，老師的‘太’字寫得出了格，多像不守紀律的同學，坐沒坐相，站沒站樣。它和其他字放在一起顯得不那麼協調，不那麼好看，有損於漢字整體的形象。”又如臨帖寫“言”字時，對於主筆“橫”的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此“橫”要寫得長一點，這樣，有利於學生產生濃厚的寫字興趣，便於把握“言”字的特點。透過生動講解分析可以使枯燥的寫字教學變得生動、形象起來。

第二步 記位置

當學生記清字形後，要引導學生仔細觀察田字格里的範字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的佈局、間架結構。在仔細觀察了範字後，引導學生靜下心來，並在範字上用手指描寫。

還要讓學生掌握漢字結體的一般規律。例如：水、木、米、來……這類字中撇捺的收筆位置總是比豎（或豎鉤）的收筆位置高，就像傘骨與傘柄的關係——傘柄總比傘骨長。在一個字中，豎畫如果落在豎中線上，要寫得挺直；如果豎落在字左邊，可略左斜；如果豎落在字的右邊要略右斜，就像板凳腿，呈梯形，這樣字才平穩，如：同、周等。再如一個字中有幾個橫畫，像：言、其、真、是……橫畫間隔要勻，要注意突出某一橫……像這類規律是很多的，教師要敏於發現，舉一反三，學生才能觸類旁通。

第三步 寫端正

在學生完成前兩個環節之後，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對於多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。

第四步 比好壞

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的寫字興趣。

①自評。這一環節最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字後，隨時和範字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小夥伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢於發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

②互評。在仿寫後，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善於發現別的長處等。”當學生有了評價的準繩之後。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善於發現別人的長處，學習借鑑，以便改進。透過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學生潛移默化地受到薰陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。　　

透過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；透過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；透過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；透過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

第五步 改完美

寫字教學最後一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之後，一個字一個字，一筆一畫地再發現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細緻地習慣，就會終身受益。

經過寫字五部曲的規範練習，學生的寫字能力得到很大的提高。

4、激勵強化，多種方式促規範

（1）開闢專欄

把全班好的寫字作品展示出來，更好的營造一種寫字氛圍。

（2）定期比賽

定期在班裡進行隆重、規範的班內書法比賽，並對優秀者進行獎勵，評出“小小書法家”、“寫字小能手”，讓人人都參與到其中來，在全班掀起寫字的熱潮。

（3）改進評估的方法。

利用“圈”點法肯定學生的點滴進步，部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫五角星，特別好的畫雙星等形式。同時配以簡明的評語，如：“好樣的”、“你真棒”、“繼續努力”、“再接再厲”、“沒有最好，只有更好”……以此來激勵學生。

（4）加大評估力度

把寫字納入學生的綜合評價之中，滲透到各個學科之中，體現在單元測試、期中、期末考試之中，並加大相對分值。

（5）齊抓共管

在各任課教師和各位家長的大力支援和配合下，學生規範書寫習慣的養成將更快、更好。

5、及時總結，分析得失思規範

兩個學期以來，教師、學生的共同努力下，寫字教學的效果十分明顯。全班80%的孩子通過了寫字的過關考核。二十多名孩子的字真正做到“書寫規範、端正、整潔”，獲得了優秀等級。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，增強學習和做人的信心。許多孩子的幼小的心裡已經立下當書法家的願望。寫字還促進了學生的全面發展，觀察能力、綜合分析能力、記憶能力、思維能力和動手實踐能力都得到了進一步的加強。學生做事更細心了，學習成績也提高了。寫字還使得學生的審美能力和審美水平大幅提高。看到孩子們取得的成績，我的心中便又增添了無窮的力量和信心。

雖然課題研究已取得一定的成果，但還有很多地方值得我們去思考、去探索，如寫字教學的評價體系需要進一步完善。教學研究的最終目的是將研究成果轉化為教學效率，大面積提高教學質量，如何將研究成果推廣運用，覆蓋面更大一些，是本課題需要繼續研究和解決的根本問題。

方方正正的漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的文化和文明史，蘊含著中華民族的美好追求和氣節。我自知在寫字方面我自身還存在著許多的不足，平時還要多讀帖、勤練字，將寫字教學研究進行到底，讓每個孩子都能寫一手漂亮的漢字；讓橫平豎直的方塊字越寫越傳神；讓中華民族的優秀文化傳統代代相傳。

我個人認為，寫字就是要一筆一畫規範寫比較好。

其實，題主問“快點寫字好”還是“一筆一畫寫字好”這樣的問題，你是覺得寫字不用那麼認真對待嗎？或者只要孩子認識字了，規不規範寫出來就好，是嗎？

雖然說孩子寫字快可以快束完成作業，但是，一年級可是安排了“筆順”。如果字寫不出那要怎麼辦呢？

所以，我個人認為寫字要規範化。實在是完成不了作業，就讓孩子自己認識到錯誤吧，進而改正。

小時候，我常常因為寫字慢被我媽威脅:快點，幾分鐘之內寫不完這幾行，就打手。可是我依舊寫的很慢。可能是因為慢性子，寫字也總是一筆一畫，而且寫的很大很用力。

現在，我當了學前班的老師之後，我越來越重視孩子們的寫字。我每次佈置作業很少，而且都會在群裡提示家長，要質不要量。一筆一畫，而且筆畫都要寫對，該寫橫折鉤的不能寫成橫折。俗話說字如其人，寫字如果最初不嚴格要求，一到養成了習慣，那麼這輩子寫字的樣子基本就定了。

寫字，既考驗耐心，又體現一個人的態度。所以我依舊堅持求質不求量。

孩子一年級，是剛剛學習寫字的年齡段，個人覺得應該一筆一畫規範寫字比較好，因為孩子只有練好基本功，把寫字的基礎打好，以後才能寫一手好字。對於剛學寫字的小學生來說，把一個字完完整整一筆一畫寫下來是特別不容易的，家長應該鼓勵孩子慢慢來，不要著急。

我個人輔導過一年級的孩子，那寫字速度特別慢，有時候趕上老師佈置的作業多，孩子常常需要熬夜加班完成作業。雖然剛開始的時候很辛苦，但是家長一定要陪孩子一起堅持下去，剛開始孩子寫字速度慢，等孩子練習一段兒時間，寫字速度就會跟上。我們作為孩子的要求孩子寫字是又好又快，不能一味追求速度而忽視質量，如果孩子只追求質量，寫的字老師看不清的話，孩子只能被老師重新罰寫作業。

我想告訴大家的是一年級的孩子寫字規範和寫字速度都很重要！因為這不簡單是個寫字的問題，而是學習習慣養成的問題。

1、寫字規範

對於一年級的孩子來說，寫字以及寫字規範不是件容易的事，需要一定時間的訓練。家長們還可以從四個方面進行寫字規範的訓練： 正確的握筆姿勢、正確的坐姿、正確的筆畫書寫以及漢字比例結構的掌握。個人認為這幾項在一年級第一學期非常重要，因為磨刀不誤砍柴工，這些基本技能的熟練不僅可以使孩子寫得端正美觀，也省時省力。家長們一定要狠下功夫輔導孩子。感興趣的朋友可以看我的文章，裡面有具體的分析。

2、寫字速度

為什麼說寫字速度也很重要？因為這更多的關係到孩子專注力的問題。很多孩子寫字慢，不是因為不會寫，而是因為不專注，邊寫邊玩，一寫字就犯怵……建議孩子寫作業時父母陪他一段時間，多鼓勵同時也監督他的專注力，如果孩子出現一邊學習一邊玩、或者是邊吃邊玩、一寫作業就講各種條件等現象，家長們就要著重去培養孩子的專注力了，提醒監督他能夠快速準確地完成作業。

一年級的作業並不多，老師象徵性的佈置點作業，無非就是為了讓孩子先養成寫作業的習慣、態度。因此，這個階段，家長主要就是培養孩子的學習習慣和態度。作業首先要求的是質量，然後才是效率，所以，還是先教給孩子一筆一劃寫規範字為好。要想寫出規範字，孩子就必須有端正的態度，糊弄肯定寫不出好字，靜下心認真寫字，是寫出高質量作業的前提條件。有了專注的學習態度，學習效率自然會高，作業速度也就不會慢了。

現在的升學考試，閱卷基本都採用電腦閱卷了。潦草的書寫經過掃描後，辨識度會很低，而寫得一手規範的好字，閱卷老師的印象好，5分書寫分就可能會得滿分，這是最容易得分也最該得的分。所以，可見從小給孩子養成規範寫字的習慣非常重要。

孩子初學寫字的四字要訣：“少，慢，記，等”。

因為每一個初學寫字的孩子總是寫的很慢，但是家長和老師對孩子們的期望值卻是很大的，希望孩子們寫出又好又快的字。但是我們卻發現其實在孩子寫字起步的時候，如果我們從“少，慢，記，等”這四個方面去引導，就可以為以後能寫出更好，更快的書寫打下良好的基礎。

首先，我們需要從中國漢字的特點來說起。中國漢字是筆畫組合型的文字。中國漢字中的基本筆畫只有八種：“點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤”。部首一共有250個，常用的就有200個。小學一年級要求學並寫的字，主要是含有這些基本筆畫的簡單漢字。目的就是為了讓小孩子在初入學的時候能夠在學字的基礎上較容易地掌握中國漢字最基本的筆畫的書寫。

其次，我們需要從小學一年級的孩子的生理特徵來說。一年級的孩子年齡一般是在6至7週歲左右的小孩子，他們手指上面的控制力度的小肌肉群並沒有發育得很好。特別是城市裡面的一些孩子，他們在幼兒時期由於家裡包辦代替了很多本該他們自己力所能及去完成的生活事物。如，自己吃飯、自己穿衣、扣鈕釦、繫鞋帶、幫助做家務等。這些平常的小事，大多都被家長或保姆包辦了。因此，許多孩子的手指笨拙而沒有力量，突然要求這些孩子握筆寫字對於老師和孩子都是一件非常不容易的事情。另外，6到7歲的孩子的注意力集中時間也相對較短暫，一般都是在10-15分鐘。

一少 ：針對一年級小孩子注意力時間短，手指力度弱的實際情況，老師會在每一課的教學中，採取了“三少”的原則，即一節課教得時間少，教的內容少，寫的字也少。把一節40分鐘的課分為兩段，新課就先學習課文，課程的後20分鐘教學生字。一課的生字也分在兩節課中教授。這樣可以避免孩子初次學寫字的畏懼情緒。 再加上小孩子有一個心理特點就是，你越不讓他做的事，他越想做。寫字的起步時，把握好孩子們的這一心理特點，可以有效地調動他們的寫字興趣。

二慢 ：在寫字教學中，你可能會發現孩子的字寫不好和亂寫、隨意的態度的形成，與家長老師的“催促”有密不可分的關係。當孩子還不具備寫字的能力時，就一味地催促孩子寫快，小孩子為了達到家長老師的要求的寫快點，做快點，只好放棄一筆一畫規範書寫的方式，用自創的隨意快捷法，來應付大人的要求。這樣不依據孩子的能力水平，只一味地追求快速的“催促”久而久之，不僅沒能讓孩子在學寫字的初期記住運用規範的筆畫書寫，更讓孩子形成了做事心浮氣躁的態度。 因此，在“三少”的前提之下，在寫字起步教學中特別強調“慢”和“認真”。向孩子們強調認真的重要性，告訴他們隨意馬虎寫出來的作業是無效的作業。“慢”不僅是一種態度，也是一種學字的方法。在學習寫字初期，“慢”是訓練孩子們仔細觀察字在“田字格”裡佔格的前提。只有教會孩子們觀察字的佔格，孩子們才會在後面學寫字的時候，知道如何模仿範字，自己寫出漂亮規範的字型。 “慢”也是寫好筆畫的訣竅。因此，“慢”不僅培育出孩子們認真的寫字態度，也讓孩子們在“慢慢寫”中寫出一個又一個讓老師誇讚，讓自己也喜歡的“好字”。與這些好字相伴的讚譽和肯定也讓孩子的寫字興趣越來越濃。孩子們在一次又一次蓋滿笑臉、紅旗等等各種獎勵的小標誌的作業中，孩子們體會到寫好字，寫漂亮的字的快樂。寫字的畏懼情緒也在“慢”中悄然而逝了。

三記 ：學習漢字，記字音，記字形、字義是自然的事，但要寫好字，就要訓練孩子們記字的佔格和字裡關鍵筆畫的特徵。如：半包圍結構，走之底的字，就要記住，裡面的部分要寫在田字格“十”交叉的位置才好看。左右結構的字，左右兩部分要向豎中線靠攏，字才緊湊漂亮。大口框的字要把口字部寫得大、方、正，裡面的的部分寫得居中，字才端正。在寫字起步教學中，每遇到一個有代表性的字，帶著孩子們一起觀察，一起分析。在一天天的觀察分析中，孩子們日漸就找到了寫漂亮字的規律。在掌握了規律的同時，又記住運用在其他的書寫作業中。日積月累，孩子們記住了一個個規範筆畫的佔格和形狀，再加上由“慢”養成的認真態度，寫好字，寫規範、整潔的作業的好習慣，也就在學字寫字中形成了。

四等 ：“等”是在大的班級識字寫字教學中摸索出的另外一個教學經驗。大的班級學生多，孩子的能力就會有參差不齊的情況。寫一個字，有的快有的慢。寫得快的孩子往往就等不及，寫得慢的孩子就經常被催促寫快一點。結果，就發現班級中出現了一個奇特的現象，寫得快的和寫得慢的孩子的字，都寫得不怎麼好。而那些與老師同步的孩子寫得不僅好，而且對字的記憶也較為準確，不宜出錯。為此，留心觀察之後，發現快的孩子寫不好，是因為他們自己省略了觀察這一步驟，心裡急著想趕快寫完，慢的孩子寫不好，首先是他們的能力本身就弱一點，再加上同學老師一催，心裡著急就更寫不好了。

針對這一情況，我們應該考慮怎麼讓快的孩子培養起他們耐心觀察的習慣。上課時，讓孩子們不僅用眼睛觀察，同時用嘴巴把觀察的結果說出來，對於特別快的孩子還經常點名讓他們單獨說。在指導書寫時，也要特別注意教室裡的巡視和檢視，特別留意這些寫得快的孩字，並告訴他們，寫不好的字就會被要求擦乾淨重寫。這樣一來，寫得快的孩子為了寫漂亮，也就耐下性子來觀察，一筆一畫寫規範了。 對於寫得慢的孩子，觀察有兩個原因。一個是注意力不集中，還有就是手指的靈活性和握筆力度不夠。針對注意力不集中的孩子，就多在課堂上用不同的方式關注他，發現他寫得好，跟上大家的速度時，就及時地給予他鼓勵和表揚，提升他的寫字興趣。對於手指靈活性，手指力度不夠的孩子，就單獨佈置讓他們在家練習做“指臥撐”、練習撿拾豆子、釘紐扣這些生活事物。經過一段時間的訓練，這些孩子的手指靈活有力了之後，書寫的速度和質量，也就會趕上來啦。 在不斷地教學總結中，慢慢發現寫字教學中“少”勝於“多”，因為可以在少中求精;“慢”勝於“快”，因為慢可以養成耐心，形成認真的態度;一次性就記準字形，記住字的規範書寫，強於之後的改錯和返工;“等”待中包含了老師對學生的殷殷關愛之情，在孩子能力未及之時“催促”引發的往往是學生急躁的性情，馬虎的應付。而在“等”中扶於能力的培養，真誠的關注，在日日月月的教學中，孩子們不僅學會了寫字，也在學字中培養了和老師美好的感情，並且為日後的語文教學建立良好的親其師的和諧的師生關係奠定了基礎。

我個人認為是，一筆一劃寫字好。

一年級孩子好習慣的養成比什麼都重要。給孩子種下一粒好習慣的種子，到了豐收的季節，才能獲得滿滿的知識和閱歷。寫字也是如此，只有先一筆一劃的些，才能更好的記住字的筆畫順序，字的組成部分，從而記住每一個學過的漢字。

要是快點寫字，有些孩子可能會對漢字的組成似懂非懂，只求了速度，卻沒有質量。現在孩子考試，漢字的字跡清晰程度也是非常重要的。

剛入小學，一個嶄新的開始，正是培養孩子良好行為習慣和書寫習慣的好時候。一年級學的知識點雖不多，但是作為語文的根基卻很重要，特別是在書寫方面，萬不能操之過急，剛學寫字就如幼兒學走路，學會了走路才能跑得起來。如果一開始就寫字特別快，容易養成心燥心急馬虎的毛病，到時想慢都慢不下來。

我家兒子就是這樣的，剛開始的時候，字寫得還可以，後來就讓學著寫快點，誰知道沒過多久，字就變得畫畫一般，性子也急起來，寫作業時不由自主地快，完全沒了質量，只圖快快寫完好去玩耍。然後，我又花了好長時間才把他給糾正過來。

所以，在剛開始做一件事的時候，千萬別圖快，質量更重要。只有在已經能做得很好的基礎上，他自然就會快起來的。

孩子剛上一年級，最重要的是要培養良好的學習習慣，所以最重要的是要讓他一筆一畫地把每個字寫好。如果他的寫字速度慢，可以慢慢練習，就會更越來越快的，但是如果一開始寫字沒有寫規範，以後要改變就很難了。所以不要急於求成。